巧妇可为无米之炊

巧妇可为无米之炊

——浅谈农村中学学生探究能力的培养

摘要：《物理新课程标准》提出要面向全体学生和倡导探究性学习的理念，然而在实际教学过程中，真正让学生“探究”起来还真的很少，笔者认为在我们农村中学巧妙利用身边的物体来做实验；利用废旧物品的其他功能；采用多种方式，培养学生探究的热情；利用“一题多解”和“一题多变”培养学生的发散思维来培养学生的探究能力。

关键词：初中物理探究能力教学方法

学生探究能力的培养一直是初中《物理新课程标准》所大力提倡的一项内容，科学探究的环节更是包含了以下的内容：创设情境、引出假设猜想、归纳总结、迁移拓展、设计实验方案、引导探究。可是在师资和实验器材都很落后的农村中学，应该通过什么样的方法来提高学生的探究能力呢？

一、巧妙利用身边的物体来做实验，此物它用

例如，在探究影响滑动摩擦力的实验中，可以将教师的演示实验转化为学生的实验。让学生将课桌上的书整理成一摞，用手轻轻的推书，使书作匀速直线运动，感受摩擦力的大小；将书去掉一半，再用手轻轻的推书，使书作匀速直线运动，感受摩擦力的大小；这样通过这个实验可以使学生感受到：在接触面相同时，压力越大摩擦力越大。同样，在这一摞书的下面，垫上几支细长的铅笔，然后用手轻轻的推书，使书作匀速直线运动，感受摩擦力的大小，这样又可以使学生得出：在压力相同时，滚动摩擦小于滑动摩擦的结论。

再如，在探究影响音调的因素的实验中，可以利用学生的长直尺。将长直尺伸出桌面不同的长度，用大小相同的力来拨动它，倾听频率的变化，学生很容易的得出音调和频率的关系。学生使用的透明胶带，也可以拿来作为实验器材。将胶带拉细，它就可以作为一根琴弦使用，可以用来探究弦乐器的音调与弦的长短、粗细和松紧的关系。在这根拉细的胶带下面系上一个小石头，就可以制成一个重垂线，可以当堂检测学生自己的课桌是否水平，或是检查墙上的画挂的是否竖直。在课堂上学生意外的发现原来自己身边的物品竟然可以做出这么多的探究实验，这大大的提高了他们进行探究实验的兴趣。

二、利用废旧物品的其他功能，废物利用

生活中，有很多物品如饮料瓶等，我们在将其中的饮料喝完以后就随手丢掉，这样不仅会造成浪费，还会对环境造成污染。如果我们充分的加以利用，会给学生意外的惊喜。比如拿一个饮料瓶，在瓶上同一直线的不同高度上戳三个小洞，再将瓶内灌满水，就会发现水从小洞中喷出，越向下水喷的越远，这样就可以验证液体内部的压强随深度的增加而增大。同时又可以让学生体会深度的意义（深度，从液体中某一点到自由液面的距离）。

还可以做液体压强的帕斯卡裂桶实验。拿一个饮料瓶，在瓶壁上用小刀沿着竖直方向划几道刀痕（要将瓶壁划透）在用橡皮筋将划透的塑料瓶拉紧，在瓶盖上插进已密封连接好的大小吸管，可以用橡皮泥将缝隙封好，在用硬塑料纸做一个漏斗，把漏斗与吸管相连，使漏斗与瓶口相对齐。然后往漏斗里加水，直到瓶里和漏斗里都注满水，此时瓶壁的刀痕处不流出水，再将漏斗向上拉高，就可发现水从刀痕的地方流出。这样就可模仿帕斯卡所做的裂桶实验了。像这样就给学生提供了一个动手的机会，使学生不再是被动的接受知识，而变成了活动的主人，变成了发现问题、探究问题的主体。

三、采用多种方式，培养学生探究的热情

1．唱：在讲述音调的内容时，可以安排学生将1、2、3、4、5、6、7的内容唱出来

2．敲：在讲述音调随频率的变化而变化时，可以一边向杯内倒水，一边用同样大小的力敲击杯壁，让学生倾听音调的变化；还可以在同样的七个瓶内装入不同的水量，调整水的多少，直到瓶子被敲击时能够发出1、2、3、4、5、6、7的声音来。可以让有演奏基础的学生敲击一曲，如《两只老虎》等，学生既感兴趣又印象深刻。

3．画：在讲解视觉暂留时，同学们画出了“笼中鸟”“走马灯”等等。

还可以将所学的内容画出来：学习完一章的内容以后，将所学的内容用图表、概念图、思维导图等形式画出来。

4．想象：在我们讲解物质可分时，有的同学把分子想象成了一个桃子，扒开一层桃子皮（分子），出现了桃肉（原子），吃完了桃肉滴了几滴桃汁（电子）,出现了桃核（原子核），砸开桃核出现了桃仁（桃仁可分成两半，相当于质子和中子），而桃仁又由物质（夸克）组成，一层一层的剥开桃子，就像一步一步的深入探究分子和原子的结构一样，可是却更有趣，学生的想象力真是丰富啊！

5．分角色表演：在讲述力是维持运动的原因还是改变物体运动状态的原因时，让学生分角色模仿描述各个科学家的观点，并相互辩论，使课堂气氛非常活跃，这样全体学生都能够积极的参与进来，争着相互提问，相互质疑。学生之间通过辩论和问题解答，学习中的疑问和难点都能够解决，而且印象非常的深刻。这样可以既可以充分调动学生的探究意识，同时又训练了学生的口头表达能力，效果非常好。

四、利用“一题多解”和“一题多变”培养学生的发散思维

一题多解:比如，在测未知电阻R X 的阻值时，可以采用多种方法解决这个问题，如：

1.“伏安法”测电阻如图1所示，只要分别测出R X 两端的电压U X 和电流I X ，（即读出电压表和电流表的读数）则R X =U X /I X .

2.“伏阻法”测电阻如图2所示，将R 1和R 2串联，分别测出R 1两端的电压U 1和R 2两端的电压U 2，则R 2=U 2R 1/U 1.

3.“安阻法”测电阻如图3所示，将R 1和R 2并联，分别测出R 1两端的电流I 1和R 2两端的电流I 2，则R 2=I 1R 1/I 2.

4.“等效法”（电阻箱法）测电阻如图4所示，替代时保持U 或I 不变，则R 3=R 2.

一题多变:在习题课中，采用“一题多变”的方法.要从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化。例如，在学生解答了“一列火车长300m ，以15m ／s 的速度通过一座长20km 的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，可以告诉学生变换其中的任何一个量就可以求出第三个量，如可以告诉时间再求车长或桥的长。

要通过学生的探索，自己主动地获 取知识，成为知识的主人。所有需要学生自己探索的问题，教师不可包办代替；所有学生能够自己探索出的问题，教师不需指导。这样才能真正提高学生的探究能力，即使在物资和其它条件都很缺少的情况下，也能真正做到“无中生有”“废中生宝”巧妇做出无米之炊来。

参考文献：

[1]陈勇；物理实验教学中怎样培养学生探究能力[J]；当代教育之窗；2011年第8期

[2] 张志贤；发挥教师主导作用 提高学生探究能力[J]；福建基础教育研究；2011年第8期

图2

图3

图1 图 4 A