谈物理教学中多媒体的应用

谈 物理教 学 中多媒体 的应用
关君 （ 新乡 河南 广播电 视大学）
摘要 ： 随着科 技的发展 ， 现代化 的教学 手段不 断应用于各科教学之 中。 本 附加 信 息 和 无 关 信 息 过 多 ，会 显 得主 次不 分 ，容 易 分 散学 生 的注 意
文试 图通 过 探讨 利 用 多媒 体 等信 息 技 术 手 段 ， 求 合 适 的 的物 理 教 学 方 法 与 力 ， 得 个 徒 劳 无 功。 般 来 说 ， 寻 落 一 能用 语 言 文 字讲 的清 楚 的 ， 就无 须 使 途 径 ， 而达 到 提 高教 学 效 果 的 目的。 从 用 多 媒体 课 件 ， 有 在 特 别抽 象 ， 别 难理 解 时 ， 只 特 或者 需 要 借 助 多 媒
１概 述
现象。
关键词 ： 多媒体
教育技术
物理教学
用。 师 要 用 高 尚 的人 格 、 动 的讲 解 、 刻 的 思维 、 循 的诱 导 来 感 教 生 深 循 染 学 生 、 励 学 生 、 动 学 生 的积 极 性 ， 学 生 和 教 师 之 间 产 生 良性 鼓 调 使
３ 多媒体在 物理教 学中的运用
体来扩大学生视野时 ， 才利 用 多媒 体 将 其 形 象 化 、 具体 化 或展 示 时 间 上 、 间 上 大 跨 度 的 变化 。 这 样 不 仅 可 以 大 大 提高 效 率 ， 且 避 免 了 空 而 在 当今 ， 学 技 术 的 发展 ， 现 代 化 的教 学 媒体 和 教 学 手 段 不 断 科 使 浪费 大量 的 时 间和 精 力 去 制作 多 媒体 课 件 ，同 时 也 避免 了 占用 较 多 应 用于教 育领域。 随着计算机应用范 围的普及 ， 如今它 已作 为教育教 的课 时来 播 放 多媒 体 课 件 ， 以提 高 单 位 时 间 内 的教 学 信 息 量 。 学 中 一个 辅 助 性 的教 学 手 段 并 发 挥 着 日益 重 要 的作 用 。 形 成 了 以 多 ３３ 多 媒 体 教 学 手段 与物 理 教 师主 导作 用 的体 现 ． 媒体 为代 表 的 现代 教 育 技 术 。 在 物 理 教 学 过 程 中 ， 大 量 的物 理 探 究 实验 ， 学 生在 实验 中获 有 让 ２传统意 义上 物理 的教学 得 新 知 识 、 成 新 技 能。有 的 实验 学 生 不便 于 观 察 或 很难 观 察 。如 有 形 传 统 意 义上 的物 理 教 学 主 要 是 以知 识 的传 授 和 接 受 为基 本 形 式 的 实验 现 象不 明显 ， 有 的 实验 现 象 出 现 的 时 间太 短 ， 或 学生 很 难 及 时 的教 学结 构 。 种 教 学 的 好 处 是 教 师在 教学 过 程 中起 主 导 作 用 ， 这 强调 发 现 。 这 时利 用 多 媒 体 教 学 手段 ， 以 教 师 的 引导 作 用 ， 于 引导 学 加 便 教 学 的科 学 性 、 系统 性 、 固性 和 直 观 性 等 等 ， 巩 能使 学 生 不 长 时 间里 生 接 受不 便 观 察 和 难ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于观 察 的 实验 事 实 ，理 解 课 堂知 识 。 但 是 要 切 较 快 地 掌 握 前人 长 期 以来 积 累 的 、 量 的 、 统 的科 学 文 化 知 识和 技 记 ， 体 总 是 处在 被 支 配 的地 位 ， 大 系 媒 它是 教 师 教 学 活 动 的 辅 助 设 施 ， 而 能。 它是一种 比较经济、 高效 的教学模式。 它的一个 主要缺点是 ： 但 在 不 能 反客 为主 。我 们 可 以 没有 多媒 体 ， 能没 有 教 师 。一节 课 的教 学 不 教 学 过程 中 ， 生 始 终 处 于 一 种被 动 接 受知 识 的状 态 ， 不 利 于 学 生 学 它 能 否 成 功 ， 关 键 的 要素 是 教 师 ， 教 师 的 主 导 作 用 的 发 挥 ， 多 媒 最 是 在 主 动 性 、 动 性 和 创 造 性 的 充 分 发 展 。 以教 论教 ” 易 出 现 满 堂 灌 的 能 “ 容 体 教 学 中更 是 如 此 。 不 能 因 为 多 媒体 的运 用 而 忽 略 了 教 师 的主 导 作
随着 科 技 的进 步 ， 媒体 走 入 了物 理 课 堂 ， 也 给 传 统 的 物理 教 多 这
的互 动效 应 ， 是 任何 形式 的 电子 媒 体 所 不 能替 代 的。 这 不可 以用 事 先 学 带来 了 活力 。 习多 媒 体 的 运 用 及课 件 的 制作 ， 用 多 媒 体 来 辅 助 已准 备 的 多 媒 体 课 件 直 接 演 示 来 代 替 教 师 的 讲 解 和 组 织 学 生 的讨 学 应 物理 教学来 提高教 学效率 意义非常。在物理教学中利用现代 教育技 论 。 多媒 体 只 是 我 们 教 学 中 的 一 个工 具 ， 师 才是 课 堂 的主 导。 教 术 手 段 ， 设 一 些 情 境 ， 师便 可 轻 松 引领 学 生 进 入 直 观 、 象甚 至 创 教 形 ３４ 多 媒 体 教 学 手段 与学 生 主 体 作 用 的 发挥 ． 虚 拟 的场 景 ， 发 学 生 学 习物理 的 兴 趣 ， 激 以此 使 学 生 的 兴 趣和 思 维 都 如 何 在 多 媒 体 的教 学环 境 下 树 立学 生 的 主体 意识 ，培 养 学 生 的 能够 有进 一步 的提 高和 拓 展 。 目前 多媒 体 教 学 已成 为 电化 教 育 主 体 ， 独 立人 格 ， 我 们 要 达 到 的 重 要 目标 ， 现代 教 育 思 想 的 重 要 体 现 ， 是 是 它 正在 发 挥着 日益 显著 的作 用 。 但 是 要 想 创作 出 一 套优 秀 的 物理 课 这 已经 越 来 越 深 入 人 心 ， 来 越 受 到 广 大 教 师 的重 视 。 越 课 件 并 不 容 易 ， 时 要 花 费 很 长 时 间 ； 时 ， 作 课 件 的过 程 也 是 对 有 同 制 与过 去 的教 学 方法 相 比 ， 多媒 体 的 教 学环 境 下 ， 在 无论 教 学 内容 物理 教 师 的 形 象 逻 辑 思 维 能力 的检 验 。 授 课 教 师在 利 用 多 媒 体 辅 助 的 深度 还 是 广 度 都 大 大 增加 ， 我 们 且 不 可 向 学生 一 味 地 灌 输 ， 师 但 教 进 行 教 学 后 ， 也 会 经历 一 个 由 不 熟练 到熟 练 ，从 不 习惯 到 习惯 的 过 要 善 于 引 导 学 生 从 各 个 角 度 去 思 考 ， 学 生 自己去 发 现 、 讨 论 、 让 去 去