启发式教学模式和填鸭式教学模式的比较研究
启发教学--孔子与苏格拉底之比较
启发教学——孔子与苏格拉底之比较摘要：孔子和苏格拉底都是启发教学的倡导者，但二人的“启发”由于各种因素的差异又各有特点。
本文将对孔子的“启发式教学原则”和苏格拉底的“产婆术”进行阐述和比较，并指出“启发式教学原则”比“产婆术”更科学的一面。
关键词：孔子苏格拉底启发教学比较孔子和苏格拉底分别是东西方历史上第一位大师级人物, 是东西方文化传统的奠基者。
他们不仅影响了当世, 更深深地影响了历史, 影响了文化的研究传统和发展方向。
两人作为东西方的先贤祖师, 自有其不同的思想内涵和思维风格；作为人类共同的圣哲, 亦有同声相应的默契, 这种默契超乎时空, 互参互补。
因二人都深谙启发之道，基于此, 本文将就“启发教学”对二人进行浅显的比较, 以管窥东西方文化之精髓。
一、孔子——“启发式教学原则”孔子比苏格拉底至少早五、六十年就提出了“启发式教学原则”，因此，孔子是世界上最早提出“启发式教学原则”的教育家。
孔子的“启发式教学原则”以学生为主体，非常注意学生的学习主动性和积极性的培养。
他在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思就是说：“如果学生对某一问题没有处于积极思考的状态，没有处于急于想知道答案而不知道的状态(即‘不愤’)，教师就不可能帮助学生打开思路，也无法告诉学生怎样进行思考(即‘不启’)；如果学生没有处于对某一问题已经考虑成熟，却苦于无法表达心中之想法的状态(即‘不悱’)，那么教师也无法帮助他们进行疏理，无法引导他们用明确的语言进行表达(即‘不发’)。
”孔子的“启发式教学原则”强调教学双方共同思考，师生相互启发。
他在《论语·子罕》中说：“吾有知乎哉？无知也。
有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。
”意思就是说：“我有知识吗？没有。
有个普通人来问我，我对他的问题茫然无知，我从问题的两头进行考察，然后尽量回答他。
”可见，他在教学过程中是先自称“无知”，然后再与学生共同探究的。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
浅谈填鸭式教育_王沂淼
浅谈“填鸭式”教育吉林省前郭县蒙古族中学王沂淼“填鸭”意思是指鸭子在被饲养的过程中，养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。
这里比喻灌输式教育。
填鸭式教育说是苏联教育家凯洛夫发明的，其实我国用这种教学方式要比凯洛夫早二千多年，可以追溯到古代的启蒙教育。
“填鸭式”教育是我国比较原始的教育方式。
国人一度把这种教育视为一无是处，甚至是教育界千夫所指深恶痛绝的教育方式。
但是笔者以为，这样评价“填鸭式”教育，有些矫枉过正。
一、“填鸭式”教育这种提法本身不科学“填鸭”是指饲养员为了尽快使鸭子“出栏”，强行喂食含糖量高的食物的过程，但需要注意的是，鸭子吃进去食物之后，是不经过大脑，而是直接经过肠胃消化与吸收的，并且在几小时内完成。
但人接受知识的过程是要经过大脑（与肠胃是不同的）消化吸收的，而且有些东西会过滤，有些东西会沉淀，有些东西会吸收，有些东西会排除，这个过程绝对不是几个小时内完成的，有的甚至是用一生来咀嚼品味，就像有些动物的“反刍”，有些东西越咀嚼越有味，就像是陈年老酿，年头越长，越有韵味。
咀嚼的东西越多，说明“填”进去的东西越是精良的多，糟粕少。
二、“填鸭式”教学是积累知识的必要过程，语文学科尤其需要这种积累学习知识是要经过积累的，只有积累了一定量的知识，才能有咀嚼的材料，才能有升华的空间，才能有质疑的可能。
强制大量背诵本身就是所谓的“填鸭式”教育。
教师在学生积累知识阶段所要完成的任务，就是选择精良的材料，也就是“填鸭”的材料，然后再谈论理解，再谈论启发式教育。
否则，一味地强调学生理解，一味地摆花架子，一味地宣传一些国外的教学方法，对学习语文最行之有效的最传统的教学方式嗤之以鼻，会使学生积累过少，这样也就缺少了内化利用和重塑的材料。
没有材料，咀嚼什么？更不要说质疑。
古代学生的语文学习，启蒙教材就是“三百千”，除《千字文》在强调识字和背诵的要求外，《三字经》与《百家姓》就是背诵，在启蒙阶段是不重视理解的。
教资口试教学技术
教资口试教学技术教学技术是教师在课堂上运用的各种方法、手段和技巧的总称。
在教资考试的口试环节中，评委们会审查教师的教学技术。
掌握一些有效的教学技术，不仅能提升教师的教学能力，还能提高学生的学习效果。
本文将从教师的角度出发，对几种常用的教学技术进行探讨。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，其目标是通过提问和解答问题的方式激发学生的思考和创造力。
在教资口试中，采用启发式教学法可以使教师表现出对学生的关注和尊重，同时也能提高学生对知识的理解和掌握程度。
启发式教学法的一个重要特点是教师提问的艺术。
教师可以通过提出一系列具有挑战性和引导性的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣和积极性。
在课堂上，教师可以利用各种教学资源和引导学生思考的技巧，帮助学生自主探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、案例教学法案例教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，通过引入具体案例，帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
在教资口试中，采用案例教学法可以使教师更好地培养学生解决实际问题的能力。
在案例教学中，教师可以选择与学习内容相关的实际案例，并与学生共同分析和解决问题。
通过案例教学，学生能够深入了解实际情况，加深对理论知识的理解和记忆，并培养学生的独立思考和问题解决能力。
三、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法，通过学生之间的互动和合作，促进知识的交流和共享。
在教资口试中，采用合作学习法可以培养学生的合作精神和团队意识，提高课堂氛围和学习效果。
在合作学习中，教师可以将学生分为小组，给予一定的任务和角色，鼓励学生之间的互相合作。
学生们可以通过互相讨论、合作解决问题，共同完成任务。
通过合作学习，学生们能够培养团队合作和沟通能力，锻炼解决问题的能力，并且在学习过程中互相促进，共同进步。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种融合了影音、图像和文字等多种手段的教学方法，通过多种媒体形式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
学习陶行知的教育理论,培养学生的创新能力
学习陶行知的教育理论，培养学生的创新能力学习陶行知的教育理论，培养学生的创新能力培养学生的创新能力，就是间接培养学生的动手能力与创造能力，以此来适应时代的发展与国家建设的需要。
著名教育家陶行知先生就主张解放学生思想，提升学生创新能力，其编写的教育理论也影响着许多教育者，使他们的教学观念发生了转变，尤其是他提出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一先进理念，更是创新教学的灵魂所在。
因此，广大教师与教育工作者要认真学习陶行知先生的教育理论，并使其融入实际教学中，这样既能提升教学效果，又能培养学生的创新能力。
下面就是笔者对陶行知先生教学理论的一些实践，同大家分享一下。
一、启发式的课堂教学模式课堂教学是进行创新教学培养学生创新能力的主阵地，因此教师应当着重改善课堂教学的模式，结合陶行知教育理论，来塑造学生的创新精神。
笔者认为，应当将传统的填鸭式教学模式转变为启发式教学，也就是问题式教学。
陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问”，由此可见，问题意识是创新意识的源泉，是一切创新的根本。
所以在课堂教学中，改变传统的注入式教学法，多使用一些“想一想”、“试一试”这样启发性的教学用语，通过教师的引导，来激发学生的创新意识。
比如在讲解三角形及正方形的特点时，以提问的方式来鼓励学生自主寻找答案，或者让学生实际动手制作这些图形，使其在制作中发现图形的特点。
陶行知先生在探讨教学理论时提出学校的教育模式不应该是一面教育一面受教，而应该是“不愤不启，不悱不发”。
而问题式教学正是利用学生的问题意识，利用这种认知冲突而激发学生主动思考，进而进行创新。
比如笔者曾观摩过一节地理课，教师在讲解到西部开发面临的主要问题是水资源缺乏，之后对学生进行提问：有什么样的办法能够改善这种情况？鼓励学生踊跃回答问题。
这个时候就会激发学生的创新意识，学生结合自己的认知与学习的知识，发挥想象力来回答问题。
有的同学说可以融化天山与祁连山山脉的冰雪，以此缓解水源短缺；有的同学说可以使用炸药将喜马拉雅山山脉炸出一个缺口，以此使印度地区的湿润空气可以北下。
启发法的内容及教学方法，教学启发是主攻！
启发法的内容及教学方法，教学启发是主攻！岁月不居，天道酬勤;翰墨飘香，书海流韵。
学生是祖国的花朵，是祖国的未来，为孩子的幸福成长撑起一片蓝天，从此刻起，让我们到店铺一起迈向前进的方向吧!一、启发式教学方法的内涵启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!开车的人，大多有这种经验。
对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。
有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。
嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。
这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。
那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。
这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。
幼儿舞蹈教育的难点及应对 (1)
幼儿舞蹈教育的难点及应对何念摘要 : 幼儿舞蹈具体指的是幼儿通过语言、身体动作、戏剧表演以及和音乐相结合的综合性艺术形式 , 幼儿舞蹈可以更好的表达幼儿的情趣，提高幼儿的兴趣，更加真实的反映幼儿的生活状况。
幼儿舞蹈在现代幼儿教育中占有重要地位，正确的教授幼儿舞蹈，不但有助于幼儿身体运动机能的发展,培养幼儿的性格和良好的思想品格,而且还能够提高幼儿的思维能力、记忆力、培养他们的注意力和观察力。
但幼儿的舞蹈教育还很多的难点问题，比如舞蹈的趣味性，幼儿的兴趣，幼儿的心理条件等。
本文目前针对幼儿教育的难点问题进行分析，提出一些具体的应对策略，以更好的发展幼儿舞蹈教育。
关键词：幼儿教师；舞蹈教学；对策；幼儿舞蹈编创引言在学前教育中幼儿舞蹈教育占有重要地位，对幼儿未来的发展有很大的帮助。
但在实际幼儿舞蹈教学中，幼儿舞蹈教师无法以幼儿的身体条件开展教育，而且教育内容大多是按照成人舞蹈进行。
由于幼儿教师在教学内容中的局限性，会直接影响幼儿未来发展前景，幼儿的舞蹈素养无法得到真正的培养与锻炼。
因此，只有提高幼儿教师自身的专业能力与创编能力，丰富幼儿舞蹈教育的形式与内容，创编出符合幼儿未来发展的舞蹈作品，才能够应对目前幼儿舞蹈教育的难题，促进幼儿的发展。
一、幼儿教育中幼儿舞蹈的重要性1 有助于幼儿智力的发展幼儿舞蹈是一种很好表现幼儿想法的表现形式, 幼儿对舞蹈表演排练的观摩和学习 , 还可以培养幼儿对舞蹈及音乐的创造力和感受力，有助于幼儿大脑智力的发展。
2 有助于幼儿气质的改变舞蹈是集舞蹈和音乐于一体的一门课程 ,不仅能够健身美体，陶冶情操 ,还可以促使幼儿逐渐的形成优雅的气质。
幼儿舞蹈教师应当合理且科学的对幼儿舞蹈训练进行安排和规划 , 合理科学的舞蹈训练有助于幼儿身体协调性、平衡性和灵活性的提高 ,多的运动量能够促进幼儿消化功能及骨骼发育 ,加快幼儿的新陈代谢 ,增强幼儿的食欲,有助于幼儿身体更好的发展。
在玩耍中提高幼儿的身体素质。
浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性
浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性俗话说“好的开始是成功的一半”，很多优秀教师也认为好的导课方式的运用非常重要，因为刚开始上课时若能激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，让学生以饱满的热情参与这堂课的学习，那就酿造了一个愉快专心的学习氛围，有效地提高了数学课堂的教学质量。
如何在导入新课时实施启发式教学呢？首先要弄清什么是启发式教学，启发式教学与传统的注入式教学相反，启发式教学是教师从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认知能力。
启发式教学是一种问题式教学，它的特点是教师引导学生动脑筋，最大限度地调动学生潜在的积极性、主动性去思考和解决问题，并且教会学生学会学习、学会思考、学会总结，能够举一反三、触类旁通。
而怎样运用好的导课方式是启发式教学的关键所在一、课堂提问要精心设计。
课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。
教师应把握住这个度，有的问题可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。
当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。
“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。
所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。
(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。
(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。
对于学生的回答，作为教师应做到(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
生物教学中“填鸭式”教学与启发式教学比较
生物教学中“填鸭式”教学与启发式教学比较以前人们养鸭为了快速催肥，经常在晚上鸭子回来后将鸭子一只只填入饲料。
前苏联教育家凯洛夫首先提出填鸭式教育一词，随后就流传开来。
他形象地把知识一味灌输给学生这种方式叫做填鸭式教育。
随着人们对教育方法的研究逐步深入，启发式教育等多种教育方式越来越多。
相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。
”填鸭式教育占了前两项，就是没有“做”这一环节。
而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。
新课程实施后一直强调，在传授给学生知识的同时，更要注重传授学习技巧，让学生对学习产生兴趣，并能主动地去学。
尤其是培养学生的思维能力和创造能力，更是重中之重。
但现在在学校里，学生学习书本中的知识，学习做人的道理，学习生活的本领，但动手动脑的能力却有点被忽视了。
因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。
首先，把孩子们从题海中解放出来。
我们不能对学生大搞题海战术，对他们进行无休止的填灌和“狂轰滥炸”，我们要鼓励学生多参加课外活动。
我们可以要求学生上课认真听讲，作业试着当堂完成，充分提高课堂45分钟的效率，这样学生在放学后就放心活动，大胆玩耍。
学生在活动中会发现什么是安全与危险，什么是合作与互让，什么是他们的不足之处，这样他们才会有学习的欲望和动力。
学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗？其次，要引导学生走进自然，学会刘察，在观察中发现。
创造能力不是先天的，也不可能形成于“象牙之塔”，而只能来自于丰富多“爱”的气氛。
从心理学的角度看，只有当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，在没有心理负担的前提下，才能展开积极的思维，进发出创造的火花。
一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师，课堂教学则毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问，有实验不敢做，学习的积极性、主动性被扼杀掉。
因此，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。
填鸭式教学
填鸭式教学填鸭式教育，是一种教育方式。
比喻灌输式教育。
填鸭意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。
填鸭式教育由来填鸭式教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的，他发明这种教育后就被苏联人民唾弃，当时中国没有完善的教育体系，结果捡了人家失败的发明。
在中国全部都是这种教育。
顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思。
与之相对的是启发式教育。
相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。
”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。
而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。
扩展资料：填鸭式教学法是注入式教学的俗称。
填鸭，指鸭子长到一定时期，把做成的长条形饲料按时填进鸭子肚内，填鸭式教学严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
在中国古代和西欧中世纪的学校中曾占统治地位。
填鸭式教育的利弊优点：1、使学生在较短的时间内掌握更多的知识和技能。
它可以直接跟随老师进行教学，而不是像西方那样让学生自己探索，这样可以节省时间，提高学习效率。
2、中国的学生人口基数大，同时也是世界上最贫困、最落后的地区，学生的教学设施和条件也相对落后。
这时应试教育可以起到一定的作用，让学生掌握一定的基础知识。
为你将来的学习打下基础。
3、从中国的国情看，中国的教育经费还没有足够的保障，难以为全面发展的素质教育提供充足的物质保障。
此外，在中国这样一个人口大国，通过考试选拔人才是最公平的方式。
缺点：1、它只完全把教师和书本带入学生的头脑中，毫无创造力可言。
阻碍社会的进步。
2、填鸭式教育只注重考试和升学率，忽视了教育教学中经济建设和当地社会发展的现实，忽视了大多数不能上学的学生参与经济建设的需要。
其结果是，职业技能培训无用，职业教育被忽视。
3、沉重的学习负担和考试压力使学生失去了青少年应该享受的快乐，损害了他们的健康成长，并对他们今后的健康生活和工作形成了许多潜在的负面影响。
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法介绍小学语文教学是培养学生语文素养的重要环节。
语文教学承担着传授知识、培养学生学习兴趣和提高语文能力的责任。
为了更好地促进学生的语文学习，启发式教学法成为了一种备受推崇的教育方法。
本文将详细介绍小学语文教学中的启发式教学法，并探讨其优点及实施方法。
启发式教学法的定义及原理启发式教学法是一种基于启发和引导的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力。
与传统的填鸭式教学相比，启发式教学法强调学生的主体性和积极性。
它注重培养学生的思辨能力、解决问题的能力和创新意识。
启发式教学法的核心原理是通过提供经过精心设计的问题或情境，激发学生主动思考、探索和实践。
在语文教学中，启发式教学法可以通过疑问、讨论、案例分析等方式引导学生主动思考、参与讨论和发现知识。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握语文知识，同时提高语文素养。
启发式教学法在小学语文教学中的应用提供有趣的故事和情境孩子们喜欢听故事，启发式教学法可以借助故事和情境来引发学生对语文的兴趣。
教师可以选择一些有趣的故事或情境，让学生通过阅读、讨论和写作来理解和表达。
通过与故事中的角色互动，学生能够在愉快的氛围中学习。
鼓励学生提问和思考启发式教学法鼓励学生提问和思考，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在教学中提出一些问题，引导学生思考，让他们自己发现答案。
同时，教师还可以通过多样化的学习资源和学习方式，培养学生获取知识和解决问题的能力。
创设情境进行实践启发式教学法注重实践性教学。
教师可以创设情境，让学生进行实践操作，亲身体验语文知识。
比如，教师可以组织学生在实地考察中进行观察和记录，或者在实际写作中应用语文知识。
通过实践，学生能够更加深入地理解和掌握语文知识。
引导学生探索和发现启发式教学法强调学生的主动性和独立思考能力。
教师可以提供一些开放性的问题或任务，让学生自主探索和发现知识。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论和分享观点，激发彼此的思维火花。
启发式教学模式和“填鸭式”教学模式的比较研究
启发式教学模式和“填鸭式”教学模式的比较研究作者：何淑隽来源：《体育时空》2015年第07期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）07-000-01摘要本文运用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法对“填鸭式”教学模式和启发式教学模式在健美操课程中的运用进行比较研究和综合分析，对山西师范大学体育学院学习健美操学生和任课教师对健美操教学模式进行调查，调查结果显示：采用启发式教学模式进行健美操教学更有利于使师生保持愉悦的心情，有利于提高学生学习健美操的兴趣；提高学生练习健美操的主动性和积极性，也更有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的运动成绩和身体锻炼水平，取得良好的教学效果。
关键词健美操教学填鸭式教学启发式教学一、前言目前，在我国大多数院校健美操教学中，主要存在两种突出的教学模式：一种是比较传统的“填鸭式”教学模式，即采用任课教师语言讲解、学生听，任课教师动作示范、学生模仿的比较单一的教学模式；另一种是随着健美操教学方法的不断改革和逐渐深入，出现的一种新型的教学模式——启发式教学模式，即以学生为主体，任课教师为主导，在健美操教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用灵活的方式，以启发学生的思维为核心，调动学生对健美操学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习健美操的一种教学模式。
本文通过对“填鸭式”教学模式和启发式教学模式运用到健美操教学中的对比进行分析和研究。
二、健美操课堂教学模式现状的调查结果与分析目前，随着健美操项目的推广和普及，健美操课程中的教学模式也呈现鲜明的特点。
根据对山西师范大学体育学院学习健美操学生和任课教师进行调查，大多数教师会采用启发式教学模式进行健美操教学，大多数学生也表示，在学习健美操的过程中接受的是启发式教学模式。
通过对山西师范大学体育学院2011级、2012级健美操专修学生，2013级健美操普修学生和任课教师的问卷调查及数据分析发现，仅有4 %的学生接受灌输式教育，即表现为按部就班的学习规定动作，也仅有20%的健美操授课教师认为，暂时还不能摆脱传统的填鸭式教学模式，而83%的任课教师和96%的学生采用的是启发式教学模式。
填鸭式教育和启蒙教育
填鸭式教育和启蒙教育
填鸭式教育和启蒙教育是两种截然不同的教育方式，它们对于学生的成长和发展有着不同的影响。
填鸭式教育强调的是灌输式的教学，而启蒙教育则更注重的是引导和激发学生的兴趣和潜能。
本文将从不同的角度对这两种教育方式进行比较和分析。
首先，填鸭式教育是一种被动的学习方式，学生在这种教育下往往只是被动地接受老师灌输的知识，缺乏主动性和创造性。
而启蒙教育则更注重的是激发学生的主动性和创造性，老师会以引导的方式去启发学生的思维，让他们自己去发现问题和解决问题。
其次，填鸭式教育往往会导致学生的学习压力过大，因为他们需要死记硬背大量的知识，而且这些知识往往与他们的实际生活和兴趣无关。
相比之下，启蒙教育更注重的是培养学生的综合能力和创新能力，让他们在学习中感到快乐和满足。
此外，填鸭式教育容易导致学生的创造力和想象力受到限制，因为他们很少有机会去思考和探索未知的领域。
而启蒙教育则更注重的是培养学生的创造力和想象力，让他们有更多的机会去发现和创造新的知识。
总的来说，填鸭式教育和启蒙教育都有各自的优缺点，但是随着社会的发展和进步，启蒙教育的理念和方式更符合当今社会对于学生的需求。
因此，我们应该更多地采用启蒙教育的方式，让学生在学习中感到快乐和满足，培养他们的创造力和想象力，为他们的未来发展打下良好的基础。
应试教育中的“填鸭式”教学弊端
应试教育中的“填鸭式”教学弊端在当今的教育领域，应试教育中的“填鸭式”教学方法一直备受争议。
这种教学模式在一定程度上影响了学生的全面发展和创新能力的培养，其弊端日益凸显。
“填鸭式”教学最明显的特点就是教师在课堂上占据主导地位，单方面地向学生灌输大量的知识，而学生则处于被动接受的状态。
在这种模式下，教师往往按照既定的教学大纲和教材，按部就班地讲解知识点，很少关注学生的个体差异和兴趣爱好。
学生们就像一个个等待被填满的容器，不管是否能够消化和吸收，都被迫接受着源源不断的知识输入。
这种教学方式导致学生缺乏主动思考和探索的能力。
由于他们习惯了被动接受，很少有机会去独立思考问题、提出质疑或者进行创新性的思维活动。
长此以往，学生们可能会逐渐失去对学习的兴趣和热情，把学习当成一种负担，而不是一种自我提升和成长的途径。
“填鸭式”教学还限制了学生的思维拓展。
在这种模式下，学生被局限于教师所传授的固定思维模式和解题方法，缺乏多元化的思考角度。
例如，在数学解题中，学生可能只会按照老师教的一种方法去解题，而不会尝试从其他角度去思考和探索更简便或者更创新的解法。
这对于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力是非常不利的。
此外，“填鸭式”教学容易造成学生的学习压力过大。
为了在有限的时间内掌握大量的知识，学生们不得不花费大量的时间和精力进行机械性的记忆和重复练习。
他们可能需要熬夜学习，牺牲休息和娱乐的时间，这对他们的身心健康产生了负面影响。
长期处于高压状态下的学生，可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至会对学习产生抵触情绪。
同时，“填鸭式”教学也不利于学生综合素质的提升。
在这种教学模式下，重点往往放在了知识的传授和考试成绩上，而忽略了学生的品德、审美、实践能力等方面的培养。
学生们可能在学术方面取得了较好的成绩，但在人际交往、团队合作、社会适应等方面却存在不足。
这使得他们在步入社会后，可能会面临各种困难和挑战，难以适应社会的多元化需求。
批评“填鸭式”教学在应试教育中的应用
批评“填鸭式”教学在应试教育中的应用在当今的教育领域，应试教育依然占据着重要的地位，而“填鸭式”教学作为应试教育中常见的一种教学方式，备受争议。
这种教学方法注重知识的灌输，而忽视了学生的主动思考和创造力的培养，对学生的全面发展产生了诸多不利影响。
“填鸭式”教学最大的特点就是教师在课堂上一味地讲解、传授知识，学生则被动地接受和记忆。
这种方式在短期内或许能让学生在考试中取得较好的成绩，但从长远来看，却严重阻碍了学生的思维发展和自主学习能力的提升。
在“填鸭式”教学的课堂上，学生们往往没有时间去思考问题，也没有机会提出自己的疑问。
教师只是按照既定的教学大纲和教案，快速地将知识塞进学生的脑袋里。
这种快速的知识传递过程，让学生来不及消化和理解，只能死记硬背。
长期处于这样的学习环境中，学生逐渐失去了对知识的探索欲望和好奇心，变得麻木和机械。
应试教育的压力是“填鸭式”教学得以广泛应用的重要原因之一。
学校和教师面临着升学率、考试排名等诸多考核指标，为了在短时间内让学生掌握大量的知识，提高考试成绩，“填鸭式”教学成为了他们无奈的选择。
然而，这种为了应试而进行的教学，却忽略了教育的本质——培养具有创新精神和实践能力的人才。
“填鸭式”教学对学生的创造力和想象力是一种极大的扼杀。
在这种教学模式下，学生的思维被限制在固定的框架内，他们只能按照教师给定的思路和答案去思考问题，缺乏独立思考和创新的空间。
而创造力和想象力恰恰是推动社会进步和个人发展的重要动力。
当学生们习惯了被动接受，他们就很难在未来的生活和工作中提出新颖的想法和解决方案。
此外，“填鸭式”教学也不利于学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和学习方式，然而在这种大一统的教学模式下，学生的个性被压抑，他们无法根据自己的特点和需求去选择学习的内容和方式。
这不仅会影响学生的学习积极性，还可能导致他们对学习产生厌恶和抵触情绪。
“填鸭式”教学还容易造成学生的心理压力过大。
创设问题情境,实施启发式教学,激发学生的认知兴趣
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。
变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
《教育心理学》学习动机的激发
学习动机的激发是指在⼀定教学情境下，利⽤⼀定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学⽣的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的⾏为呢？⼀、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相⽐，具有极⼤的优越性。
⽽要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有⼀定难度，需要学⽣努⼒克服，⽽⼜是⼒所能及的学习情境。
简⾔之，问题情境就是⼀种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特⾦森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即⼒求成功者和避免失败者。
由于绝⼤部分⼤学⽣属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。
如前所述，当问题的难度系数为50%时，学⽣的学习动机。
因此，在学习过程中，如果仅仅让学⽣简单地重复已经学过的东西，或者是去学习⼒不能及的过难的东西，学⽣都不会感兴趣。
只有在学习那些“半⽣不熟”、“似懂⾮懂”、“似会⾮会”的东西时，学⽣才感兴趣⽽迫切希望掌握它。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学⽣已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应⼜不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，⾸先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学⽣已有的认知结构状态，使新的学习内容与学⽣已有发展⽔平构成⼀个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
创设问题情境的⽅式可以多种多样，它既可以⽤教师设问的⽅式提出，也可⽤作业的⽅式提出；它既可以从新旧教材的联系⽅⾯引进，也可以从学⽣的⽇常经验引进。
例如，在讲解“蒸汽变⽔”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空⽓⾥会出现什么东西？”学⽣答：“⼀团团的哈⽓。
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启发式教学模式和填鸭式教学模式的比较研究作者：汪燕张朵朱敏敏来源：《当代体育科技》2017年第08期摘要：通过对中国民用航空飞行学院健美操课程教学模式进行调查，运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对填鸭式教学模式和启发式教学模式在健美操课程中的运用进行比较研究，结果显示：（1）采用启发式教学模式进行健美操教学，更有利于使师生保持愉悦的心情；（2）采用启发式教学模式进行健美操教学，更有利于提高学生学习健美操的兴趣和学生练习健美操的主动性和积极性；（3）采用启发式教学模式进行健美操教学也更有利于培养学生的创新能力；（4）采用启发式教学模式进行健美操教学更有利于提高学生的运动成绩和身体锻炼水平，取得良好的教学效果。
关键词：健美操教学启发式教学模式填鸭式教学模式中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0117-03在我国大部分高等院校中，健美操项目日益引起广大师生的兴趣且颇受重视，并且已经成为了学校体育教学的一门必不可少的专业课程。
健美操教学的任务不仅仅是让学生掌握基本的健美操知识和技能、提高身体素质和健康水平，更要关注学生在学习过程中的思维能力、自学能力、创新能力以及兴趣的培养。
在高校健美操教学过程中，主要有2种突出的教学模式，分别是填鸭式和启发式教学模式，为了提高健美操的教学质量，有必要对填鸭式和启发式教学模式在健美操教学中运用的对比进行研究。
1 研究对象和方法1.1 研究对象中国民用航空飞行学院（以下简称中飞院）健美操课程教学模式。
1.2 研究方法1.2.1 文献资料法查阅了大量有关健美操课程教学模式、启发式和填鸭式教学模式等文献，以及相关资料和书籍，为该文研究奠定了理论基础。
1.2.2 问卷调查法对中飞院2014级、2015级地面学生共发放调查问卷100份，实际回收98份，其中有效问卷98份，有效率为98%；对该院5位健美操教师进行了问卷调查，5份均为有效问卷。
1.2.3 数理统计法对回收的问卷数据用Excel进行统计分析，并进行了常规的统计处理。
2 健美操教学模式现状与特点当代健美操教学呈现出了相对明显的教学特点：（1）健美操课程的内容安排多样化，在有限的成套动作学习中，增添了时尚、现代的有氧舞蹈、拉丁、搏击、啦啦操、节奏体语等新兴内容，其内容多样化的特点提高了对学生创新能力和思维能力的要求。
（2）健美操教学趋向于集体教、共同练的教学模式，注重培养学生的自主能力。
（3）健美操教学中，需要大量的示范动作进行讲解和授课，示范动作的正确性和优美性为学生掌握技术动作、理解动作技能、形成动作表象创造条件，从而提高学生学习健美操的兴趣和积极性。
目前，在我国大多数院校健美操教学中，主要存在2种突出的教学模式：传统的填鸭式教学模式；新型的教学模式——启发式教学模式。
2.1 健美操教学中的填鸭式教学模式特点填鸭式教学模式即采用任课教师语言讲解、学生听，任课教师动作示范、学生模仿的比较单一的教学模式。
传统的填鸭式教学模式最明显的优势就在于学生能快速形成知识建构；填鸭式教学模式的逻辑性和系统性相对较强；让学生能在短时间内建立认知网；填鸭式教学模式教学成本相对低廉，只限教材等，不受情境设置及材料准备的限制。
2.2 健美操教学中的启发式教学模式特点启发式教学模式是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式。
它是以学生为主体，任课教师为主导。
启发式教学模式着力于培养学生的主观能动性，着眼于推动学生学习的积极性和主动性，并不断提高学生学习的独立性和创造性。
启发式教学模式在教学中的合理利用可以充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、创造良好的学习氛围，使学生从“要我学”转变成“我要学”的积极态度。
3 结果与分析3.1 中飞院健美操课堂教学模式现状调查结果与分析根据对中飞院学习健美操学生和任课教师进行调查，大多数教师会采用启发式教学模式进行健美操教学，大多数学生也表示，在学习健美操的过程中接受的是启发式教学模式，调查结果如表1所示。
如表1所示，仅有4.1%的学生接受填鸭式教育，也仅有20.0%的健美操授课教师认为，暂时还不能摆脱传统的填鸭式教学模式。
而80.0%的任课教师和95.9%的学生选择的是启发式教学模式。
可见，教师和学生更加青睐于选择启发式教学模式作为学习和教授健美操的教学模式。
3.2 中飞院健美操教学模式满意程度的调查结果与分析任课教师和学生对启发式教学模式和填鸭式教学模式2种教学模式的满意程度是决定能否提高教学效果和能否达到教学目标的一个重要的指标。
调查结果如表2所示。
由表2看出：选择启发式教学模式的96%的学生中，25.5%对其接受的启发式教学模式表示非常满意，73.5%表示满意和基本满意，而少数选择填鸭式教学模式的学生和教师100%都选择了不满意或非常不满意。
因此，健美操教学过程中，启发式教学模式更令任课教师和学生感到满意。
3.3 中飞院健美操课程中学生与任课教师的心情愉悦程度调查结果与分析任课教师和学生在健美操教学和学习过程中的心理状况是影响教学和学习效果的重要因素之一，有一个愉悦的心情，才会轻松地达到锻炼身体、学习技能的目的。
调查结果如表3所示。
如表3所示，任课教师和学生在健美操教学和学习过程中，选择启发式教学的96%的学生中，有57.4%的学生表示心情非常愉快，38.5%的学生选择了愉快或者一般愉快，仅有1.1%的学生认为不太愉快；而在教师的调查中，80.0%选择启发式教学模式的教师中，全部都选择了非常愉快或愉快，相反，选择填鸭式教学模式的教师选择了不愉快。
3.4 中飞院健美操教学模式对培养学生学习健美操兴趣的影响程度的调查结果与分析由表4可见，任课教师和学生在健美操教学和学习过程中，有97.8%的学生认为，启发式教学模式对培养自身学习健美操的兴趣非常有利或有利；选择启发式教学模式的4位教师中，也全部选择了其教学模式非常有利于培养学生学习健美操的兴趣；有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式非常不利于培养学生学习健美操的兴趣。
可见在健美操教学中，启发式教学模式对培养学生学习健美操的兴趣非常有利，而填鸭式教学模式不利于培养学生学习健美操的兴趣。
3.5 中飞院健美操教学模式对提高学生练习健美操的主动性和积极性的影响程度调查结果与分析如表5所示，任课教师和学生在健美操教学和学习过程中，有97.9%的学生认为，启发式教学模式对提高自身练习健美操的主动性和积极性非常有利或有利；选择启发式教学模式的4位教师中，都选择了其教学模式非常有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性；有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式不利于提高学生练习健美操的主动性和积极性。
由此可见，在健美操教学过程中，启发式教学模式更有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性，填鸭式教学模式不利于提高学生学习健美操的积极性和主动性。
3.6 中飞院健美操教学模式对培养学生创新能力的影响程度调查结果与分析众所周知，选择适当的健美操教学模式对培养学生动作创编等创新能力具有重要意义，调查结果如表6所示。
如表6所示，任课教师和学生在健美操教学和学习过程中，选择启发式教学模式的94名学生全部认为，启发式教学模式对培养学生创新能力非常有利或有利；选择启发式教学模式的4位教师中，也全部选择了其教学模式非常有利于提高学生的创新能力；选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生动作创编等创新能力。
在健美操教学过程中，启发式教学模式更有利于培养学生创新能力，而填鸭式教学模式不利于培养学生的创新能力。
3.7 中飞院健美操教学模式对提高学生健美操成绩和锻炼水平的影响程度调查结果与分析如表7所示，任课教师和学生在健美操教学和学习过程中，在选择启发式教学模式的94名学生中：96.8%的学生认为启发式教学模式对提高自身成绩和锻炼水平非常有利或有利；3.2%的同学认为无影响；选择启发式教学模式的4位教师中，都选择了其教学模式非常有利于或有利于提高学生成绩和锻炼水平；有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生成绩和锻炼水平。
可以看出：在健美操教学中，启发式教学模式更有利于提高学生成绩和锻炼水平，而填鸭式教学模式不利于提高学生的健美操成绩和锻炼水平。
4 结论与建议4.1 结论（1）该院被调查的80%的任课教师和95.9%的学生认为启发式教学模式更有利于进行健美操教学。
（2）该院被调查的97.9%的学生和全部健美操任课教师都认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生学习健美操的兴趣、主动性和积极性。
（3）该院被调查的所有学生和教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生的创新能力。
（4）该院被调查的96.8%的学生和全部任课教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生健美操成绩和锻炼水平。
4.2 建议（1）在健美操教学过程中，运用灵活的启发式教学方法，充分调动学生学习健美操的积极性和主动性。
（2）在健美操教学过程中，重视培养学生动作创编等创新能力；注重总结学生的反馈信息，不断完善教学能力，提高教学水平。
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