教学论专家余文森教授作过很通俗的解说
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
如何在历史教学中提高有效性
如何在历史教学中提高有效性江苏省泰兴中学历史组毛伯海（225400）有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效性亦指能实现预期目的。
我认同有效性关注效益。
有效性要求有时间与效益的观念。
而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。
什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”作为一名历史老师我认为只有当有效性作为一种价值观植入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
高考是高中课程改革无法回避的现实问题。
社会、学校、家庭对历史教学有效性的评价无疑将落到高考，所以高考的评价取向会非常明显地影响到教学有效性的评价上。
有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。
决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。
但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就不值得商榷了。
我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。
应该首先理清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。
一节历史课，要开展的热热闹闹很容易。
如果只看到课堂上的热闹，而忘了学生学习的成效，在专业上仍未到位。
历史课程目标以知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的新面貌出现，蕴涵着新的教育理念。
要在历史教学中提高有效性，我认为应该做到以下几点：1．为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
迈向有效课堂教学之感悟
一
、
教 师做 好 充分 的课 前 准 备 —— 利 用 学 案 教 学 ， 实 现 师
人法 、 演示实验法、 典故 导人法等 都是一 些很 好的经 验． 人 们 常用 “ 虎头 、 猪肚 、 豹尾 ” 来形 容一 节 好 课 ． 的确 ， 所 有 的 有 效 课
堂 后 五 分 钟 的处 理 都 十 分 到 位 ． 课 堂教 学 的后 五 分 钟 是课 堂 检测 、 评价 的环节． 学 生 的 反 馈 信 息 有 利 于 教师 优 化 课 堂 教 学 活 动 ， 更 利 于 学 生 及 时 调 整
活 动 中 的具 体 的方 法 的运 用 ． 构 建 有 效 课 堂 我 们 可 以 通 过 创
设 问 题情 境 来 实 现 ． 我 们 一 定 要 抓 好 课 堂 教 学 的 前 五 分 钟 的 新课 导 入 环节 ． 我们常用的： 衔 接 导入 法 、 悬念 导人法 、 情 境 导
教学实践 ， 个人以为， 在有效 教学 的探索 过程 中， 需 要 做 到 以
展． 这 样 学 生 变 得 爱学 、 会学 、 善学 ， 课 堂 教 学 充 满 了 情 趣 也 更
扎实．
二、 让 学 生 轻 松地 学 习— — 让 学 生在 合 作 中 体 验 成 功 ， 享
受 到 学 习 的快 乐
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追求历史课堂教学有效性的途径
和言行来影响和感化学生， 教师的师 德形象和人格魅力对 学生 的道德情感发展和 整个美好心灵的形成具有决定性
的作用。所以， 作为历史教师要乐观、 向上、 平和 淡定 ， 有
一
就会更加的严格。路漫漫其修远兮， “ 吾将上下而求索。我 ” 深信 ， 通过大家的共同努力。 ， 学生的思想教育定会有一个
个核心 问题。我们应结合教学 实践 ， 力增强历 史课 堂教 学的有效性 。 努 关键词 ： 中学历 史； 堂教 学 ； 效性 课 有
中 图分 类 号 ： ３ ．１ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ １ ０ ４ — ２ ０ ２）
二、 精心设计 问题 ， 激发学生的思维兴趣是有效教学
的关键
三、 必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的
精髓 ‘
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素
课堂教学效益的提高离不开训练 ， 训练是课堂教学的 重要组成部分， 它是巩固知识、 培养能力、 发展智力的重要 途径。 为新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂 我认
生、 家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与
开发水平同教学质量的高低密切相关， 充分利用和开发历 史课程资源 ， 有利于历史课程 目标的实现。 要明白教科书 ”
、
科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。 国家课程
仅仅是学生学习最重要 的一种资源 ，而不是惟一的资源，
它既可以让教师及时的掌握学生本堂课的学习情况 ， 也可 以起到对课堂教学的补充、 深化作用。如学 习“ 片战争” 鸦
～
型、 不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维 ， 营造
如何提高历史课堂教学的实效性
如何提高历史课堂教学的实效性【摘要】课改在我市已开展多年，课改的目的是以学生为主体提高课堂实效性，我开始反思自己的课堂是否高效，自己的教学是否高效。
教学实践告诉我们，为切实提高其教学质量，我们必须实施策略充分调动学生学习历史的积极性和主动性、构建和谐的历史课堂教学氛围、引导学生学会掌握历史知识的方法和理清教师讲课内容的方法等。
【关键词】课堂实效性；教学质量教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
我觉得具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
而具体怎样提高课堂的效率以及学生的积极性我认为有以下几点：一、紧扣课标和目标，认真备好每一课备课要以课程的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。
要功夫用在课外，精心备课。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。
作为一名教师，备课尤为重要。
我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
二、注重导语设计，激发学习历史的兴趣一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等等。
怎样提高历史教学有效性论文
如何提高历史教学的有效性浅谈什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。
如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
一、教师自主发展是实现有效历史教学的条件建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。
这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。
对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。
如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的”过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。
所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。
二、兴趣的培养是提高教学有效性的前提首先，设计启发性问题，导入新课。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。
风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。
”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
课堂教学有效性的实践
课堂教学有效性在一堂课堂教学实践课中的体现成都市洞子口职业高级中学校欧阳常林【摘要】课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文提出课堂教学有效性的涵义、课堂教学有效性的核心，并运用课堂教学有效性理念分析一节教学实践课的有效性。
【关键词】教学实践课课堂教学有效性新一轮的课程改革给课堂带来生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。
而在长期的教学工作的实践中，我感到课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
下面，我将本学期本人《室内欣赏概述》的教学案例进行一个简单的解剖，就课堂教学有效性谈一些不成熟的想法。
这堂课的基本框架分为三个部分：第一部分导入教学，以学生在初中阶段学习中所接触到的美术欣赏课作为导入。
第二部分正课教学，分为两个部分，首先围绕什么是欣赏，教师采用了学生讨论发言、小组合作学习等多种方式，使学生从首先从字面意义上理解了“欣赏”二字的含义。
接着围绕怎么去欣赏的问题，使学生初步了解到本学科的学习方法和学习特点。
第三部分结束教学，通过学生谈学过本课后的收获与感受，起到了将所学知识升华的作用。
接下来，我将从四个方面对这节课的有效性进行分析。
1、小组合作学习的有效性合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，通过教师的精心设计和课堂教学师生或生生的互动过程，能够真正地获得教学给他们带来的变化和收获，小组合作学习体现了“与人合作、并与同伴交流思想的过程和结果”。
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
让数学课堂绽放最美丽的花朵
让数学课堂绽放最美丽的花朵【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育理论界所关注。
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”我们的课堂教学不是把学生培养成“螺丝钉”，而要把他们培养成“发动机”。
【关键词】自主；体验；探究激励提高数学课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学老师所面对的一个难题。
作为一名数学教师，要上好数学课，就要充分发挥数学课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
一、活力来自主体要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。
早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。
但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。
真正以学生为主体，尊重个体差异。
从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
二、活力来自兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而数学课更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
立体造型与平面绘画巧妙结合提高课堂教学有效性
提 高 呆 -，I 堂 教 学 有 效 盯 生
浙江宁 波市孝闻街 小学 章健宏
近年来。随着课程改革的开展． 教师 们对 如何提 高课 堂教学 有效 性 的思 考也在 逐步加 深。什 么样的 教 学才是有效教学?教学论专家余文 森教授作过很通俗的解说：“课堂教 学有有效性是指通过课堂教学活 动．学生在学业上有收获、有提高、 有进 步。 具体表 现在 ：学生 在认 知 上．从不懂到懂，从少知到多知。从 不会到会：在情感上．从不喜欢到喜 欢．从不热爱到热爱。从不感兴趣刭 感兴趣。
本文在启发式 教学思想指导 下．结合新课程理念，秉着“以学生 发展 为本 ．努力 提高 课堂教 学有 效 性” 的宗 旨，根 据“ 造型 、表现 ”学 习 领域 的特 点．通 过在 小学不 同年 级 段美 术课 堂教学 中进 行立体 造型 与 平面 绘画 的巧妙 结合 的途径 来尝 试 提高 课堂 教学有 效性 方面进 行了 论 述。 下面 结合本 人课 堂教学 的实 际 谈体会。以期抛砖引玉。
法．我在各个年级都结合合适>
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其他 ，教海撷 英
的教学 内容进行了 运用．学生 的学 习积极明 显要比单纯的绘画 课高． 而且对自 已的立体晒作品更 珍惜． 不舍得 轻易扔掉。 连平时不爱 画画 的学生也兴趣盎然地加入了学习 活动。如三年级的《新老厨房》教学 中当学生用剪两刀折一折的方法 作出方 体的美丽厨 房时．都对 自己 的作品爱不释手。
托尔斯泰 说：“成功的 教学所 需要的 不是强制． 而是激发学 生的 兴趣。 ”我们要努 力创设务种 形式 与方法 让学生爱上 美术课．他 们才 会乐于思考、乐于表现，乐于创新。
让历史课堂具有生命力论文
让历史课堂具有生命力摘要：有效性是教学的生命。
讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”；讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情”“趣”；注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。
有效性是课堂教学的生命。
什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
一、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。
1．充分利用好教材本身孕含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。
人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史，还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容，显得更加亲切、丰满和人文化，更有利于学生认识立体化的历史，丰富生活常识。
比如七年纪下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴，介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容，看似与我们的日常生活相去上千年，没啥联系，教师只要引导得法，学生很快就能与现代习俗做比较，找异同，寻沿革，讲看法，课堂很快就能”活”起来。
2．尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。
寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。
所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。
如学习八年级中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中‘人斗人’的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。
我又联系到刚发生不久的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。
曲径通幽处(历史论文)
曲径通幽处——初中历史课堂有效教学策略初探石首市团山中学沈石炎【摘要】有效性是课堂教学的生命。
如何做到有效教学，更好地完成教学任务，每个教师必须要有一套行之有效的办法和策略。
我结合自己的教学实践，依托《初中历史新课标》，从培养学生的学习兴趣、运用多样的课堂教学策略、提高教师的专业素质三个方面来谈自己的尝试和体会。
【关键词】初中历史有效教学策略有效性是课堂教学的生命。
什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗地解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”简而言之，就是最大限度的达到教学目的和教学效果。
怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？一是要转变教学观念，这是前提；二是要对教学策略进行研究，这是主体。
下面就是我对历史课堂有效教学策略所做的初步探索。
一、培养学习兴趣，提高教学效果学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：1、开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
“开端引趣”的方式除疑以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
俗话说“好的开始是成功的一半”。
因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端。
2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
可以是学生分组竞赛，也可以评选课堂最佳的形式，激发学生学习的积极性。
高中历史课有效性教学策略
刍议高中历史课有效性教学的策略突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
历史课堂；有效教学；实施策略【中图分类号】g623.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0129-02教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？1准确定位目标，加强教学的针对性，引发兴趣在历史教学过程中，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素.教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。
确定的目标应当做到：（l）科学性，传授给学生的知识必须是准确的，教学内容要从课本出发，使课本知识具体化，对不同的学生作不同层次的科学的弹性引申.（2）量力性，教师要根据教学大纲和学情来把握教学的难度、深度、广度和节奏，根据学生的发展需求、实际认知水平和兴趣特长，从引知激趣入手，多采用辩论讨论、情境探究的手段，逐步引导启迪思维，指导方法，培养能力。
（3）程序性，教学程序的安排应该合理、科学，体现教学内容螺旋式上升的规律，由低到高、由易到难。
（4）全面性，既要确定基础素质的群体培养目标，又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标；既要有知识教学目标，又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标。
使学生所获得的不仅仅是历史知识本身，更重要的是达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
以多种教学模式促进高效课堂
以多种教学模式促进高效课堂作者：刘传德来源：《新课程·上旬》 2013年第7期摘要：作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。
怎样实现课堂教学的高效性？在理解“什么是有效教学”，“如何实现教学的高效性”的基础上，结合高中化学的课堂教学，探讨了促进高效课堂的几点策略。
关键词：教学模式；有效教学；高效课堂课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，作为教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。
怎样实现课堂教学的高效性，已成为各个学校当前课程研究改革的主要方向。
要高效必须先有效。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”一、教学有效性的含义及实现的途径教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。
要实现教学的高效性，必须在教学模式和手段上下功夫，同时在学生的情感教育上也要投入时间和精力。
在近十年的教学改革中比如情境设置、实验探究、合作学习、生本教学等，一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学模式，我感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，将教学改革弄成了运动一拥而上，更有甚者死抱一种模式不顾环境等情况的改变，结果将自己的教学弄成了“四不像”。
二、在课堂上将自己的教学高效化的方法马卡连柯说：“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。
课堂教学的观摩与探讨
课堂教学的观摩与探讨近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”听上去好像不是很难，但是在实际操作上却是对教师提出了更高的要求。
上课是每位教师每天必须完成的工作，由于现在对教师的要求越来越高，教师的其他工作也越来越多，每天除了上课、批作业以及做一些事务性的工作，留下潜心钻研教材、分析教材的时间少之又少。
一、课堂教学观摩可分为整体观摩和局部观摩。
整体观摩，首先要做到从头到尾虚心倾听，这样才能有所收获，才能对这一节课有个整体印象。
主要包括观摩课程的引入、呈现知识的过程和手段、师生以及生生之间协作交流的情景、学生认知的态度和效果、阶段性小结与整节课小结等课堂教学场景。
局部观摩则是观摩教学的各个环节，透视几个重要的教学场景。
二、由于学校教学课程众多，还可分为通式性观摩和同学科观摩。
1、通式性观摩通式性观摩大多是跨学科观摩，主要观摩课堂教学的共性特征。
尽管不同学科、不同内容、不同课型的特点不尽相同，但作为各学科教学主要形式的课堂教学，撇开学科知识的不同，用教育理论来衡量，就“传授知识”的方式大多是相通的。
因此，通式性观摩有着巨大的价值。
从这个意义上讲，跨学科听课的生命力不言而喻，“它山之石，可以攻玉”就是这个道理。
（1）对营造和创设教学情境的观摩与评价听课时，听课者应认真关注任课教师所营造的课堂教学氛围开放的维度、为学生学习提供研究信息的广度、引导学生发展思维的深度、师生关系和谐融洽的程度，等等，并对上述诸方面的特色进行评价。
良好教学情境应体现开放的特色，只有在这样的教学氛围里，才能真正使学生自我的信息传输、生生之间的信息交流、师生之间的信息反馈做到有机结合，才能使学生主动参与、合作学习的高涨热情得到不断的激发。
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国内，湖南师大姚利民教授编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述高效教学的理论，阐述高效教学的发展，分析中小学高效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对高效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和方法上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是高效课堂教学的关键。
国外，高效教学在不同的时代有着不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，高效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。
《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是高效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍高效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，高效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。
在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现高效教学的理想。
于是有效教学越来越强调设计意识和反
思意识，它需要在教学理念的支持下展开教学设计。
在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
本课题理论依据为取向对小学生智能，高效课堂教学进行实质性的实践探索。
围绕新一轮的课堂改革轰轰烈烈地开展，作为一线教学工作者，我们应基于多元智能理论对小学高效课堂教学进行实践和探索，促使适应学生多元智能发展的个性化教学风格的形成。
构建高效的教学课堂已经成为广大教师的追求目标。
也是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提高的过程。
教师应从多角度来打造小学生智能发展和高效语文课堂教学的基本策略。
才能使语文课堂教学越来越有趣。
本课题强调教师对学生智能的全新解剖，注重从课堂中挖掘资源开发学生的智能，来提高高效的课堂教学。