儿童作文的儿童化之路——宋运来儿童漫画作文教学评介
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术作者：李如密来源：《语文世界(教师版)》2012年第03期漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。
儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。
特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。
可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的尝试性努力。
一般说来，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点。
其中的“趣”是指儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。
其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。
其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。
童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教?这是许多小学语文教师所关心的问题。
宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达(口头或书面)——讲评，可供老师们借鉴和参考。
稿件宋运来作文讲座整理.ppt
管建刚：作后指导；作文周报：写
作、修改、录用、发表。
吴勇：作前指导：谈话、聊天、引
导。换牙记、爱牙记、补牙记、掉
牙记。
张祖庆：读写结合。
何捷：作中指导。写一件事，交流，
写第二件事，Βιβλιοθήκη 流，写第三件事，成文。百字作文积累材料。
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三、写如何 反思：只有一个读者，并且是严厉的 读者。
对策：让发表意识走进习作欣赏中来。
我们应该教学生一类课文，教学 生怎么去阅读。
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谈作文教学 一、为何写
反思：为老师打工，完成一项作业而已。
对策：渗透写作目的的意识与读者意 识。
写春游，游玩后，你爸爸妈妈没有来，
写一写见到的景色，趣事，和他们分 享快乐。
“我的课余生活”，把你丰富的课余
生活告诉古代的孩子，让他们有更多 好玩的事情，有意义的事情可以做。
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二、写什么 反思：写教材上的；写老师布置的 彼此都不喜欢，却凑合。
对策：开掘点有情趣基因的作文课程。
聊天作文、素描作文、活动作文、童 漫作文、游戏作文。
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三、如何写 反思：见面就闪婚，速成事实婚姻。 对策：遵循写作的基本常识。
作文前置：调查、记录。
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千岛湖作文四大盟主作文秘籍：
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与父母、爷爷奶奶、隔壁邻居、好朋 友。
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谈作文怎么批改 红笔不是老师的专利，而是学生的权 利，把评价的权利还给学生。
作文最好一次成文（不要带回家写）， 因为我们是在训练如何写作。
步骤：教师抽批样板-学生欣赏打分-
宋运来：童漫作文的审美想象张力
童漫作文的审美想象张力特级教师/宋运来在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。
这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，‚3乘以5等于14‛估计一般教师很难说出口，受数学知识传授‚严精准‛的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。
如果‚3乘以5‛算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师‚等于14‛的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？黑板上随手画了一个圈，于是学生在‚可能……可能……可能……还可能……‛的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的‚0‛时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。
小主人‚莫愁女‛无可奈何地看着这张‚0‛分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流‚莫愁女‛回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。
这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的‚童漫作文‛课。
‚童漫作文‛是‚儿童漫画作文‛的简称。
儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用‚异常‛‚失误‛‚巧合‛‚出乎意料‛等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。
当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。
一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。
这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。
兴趣是习作不竭的动力
兴趣是习作不竭的动力作者：冯永华来源：《新作文·小学作文创新教育》2011年第08期宋运来老师给我们展示了精彩而不乏智慧的儿童漫画作文课。
课上宋老师风趣、诙谐的语言深深地吸引了孩子们，他们学得轻松，学得快乐。
同样宋老师精湛的教学技艺也博得了在座所有听课老师的赞赏。
一、独辟蹊径，在画画中呈现写作素材学生惧怕作文，怕的是无话可写。
宋老师也认为并不是学生真的没有观察生活、缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现实”习作素材。
也就是说，学生虽然有经历，有体验，如果这些经历和体验无法在课堂上得以唤醒和激活，他们就没有可写的材料。
儿童漫画进入课堂，由于它的现实性、生活性、趣味性和直观性，必然会激发起学生们仔细的观察与内心体验的感受。
课始，宋老师由学生们感兴趣的漫画谈起，让学生谈谈自己喜欢的漫画人物形象，再亲手画画，随着教学的推进，事件、角色、景致、场面、物体以及学生在参与观察、体验过程中的心理、感受等在课堂上一一呈现出来。
再把这样活生生的写作素材在书面上呈现出来，自然水到渠成。
二、依画习作，在想象的王国里畅游画画能够激发学生的想象力。
通过画画学生往往能够沉浸在幻想的天空里，在幻想的天空中，学生展开了自己思维的翅膀飞翔着。
这节课上，宋老师凭着扎实的画画基本功，凭着栩栩如生的简笔画，牢牢抓住了学生的心。
画月亮，让学生观察想象，这是什么样的月亮，并引导背描写月亮的诗句。
画上小鸟，让学生想象，小鸟在干什么？再画一只哭泣的小鸟，让学生想象，为什么哭泣？学生自由地想象，自由地表达，最后画上地面光秃秃的树桩，答案浮出水面，吊足了学生的口味。
学生们的思维在跳跃，智慧的火花在闪烁，他们完全沉浸在漫画带给他们的快乐中，完全忘记了这是一节作文课。
潜移默化中，宋老师始终把学生的语言基本功训练牢牢抓在手中，小到一句话、一个词，都和学生推敲，如修饰月亮的词语，皎洁、一轮、弯弯的……学生从“小鸟”到“小鸟一边飞，一边回头看”，再到“月光下，小鸟一边飞，一边回头看。
再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术
再谈特级教师宋运来的童漫作文教学艺术作者：李如密来源：《江苏教育》2017年第21期【摘要】教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓，具体地说就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
【关键词】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特点【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0053-03【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学研究。
关于教学艺术，我有一个基本观点，即认为教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
通俗地说，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
[1]特级教师宋运来的童漫作文具有鲜明的个性特色，受到广大一线教师的喜爱。
我曾就其教学艺术写过一篇短文[2]，主要谈了童漫作文的特点和流程，回头来看难免有些粗浅，本文结合笔者对教学艺术的基本认识以及宋运来老师近年来的新探索，再次谈谈其童漫作文教学艺术的特色。
一、童漫作文“教得巧妙”所谓教得巧妙，是指教师在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，使教学呈现出灵巧和智慧，而不是使用蛮力强制学生学习。
教育家夸美纽斯曾说过：伟大不在于力量而在于技巧。
教师教得巧妙，正是其教学艺术水平的直接体现。
宋运来童漫作文教学艺术的巧妙之处，主要在于以下几个方面：巧妙引入童漫素材。
宋老师总是在教学中恰到好处地将精心准备的儿童漫画引入课堂情境，非常自然、贴切，毫无生硬的痕迹。
时机一般都是在组织课堂之后，学生开始进入教学情境时。
引入的儿童漫画有时是单幅漫画，有时是多格漫画。
而后者的导入，则更需要讲求与教学进度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫画构成的一个完整的故事，每一幅童漫的导入都会引发学生的关注，环环相扣，跌宕起伏，引人入胜，将整个故事的吸引力表现得淋漓尽致，可巧妙地激发起学生的观察兴趣和表达欲望。
儿童漫画作文教学实录
宋运来《儿童漫画》教学实录宋运来，特级教师，中学高级教师，童漫作文的首创者与实践者，现任南京市莫愁湖小学副校长，江苏省中小学优秀班主任，江苏省教育科研先进个人，江苏省优秀园丁，《教育文摘周报》头版整版通讯报道先进教育人物，《江苏教育》《江苏教育报》教育新闻人物，《小学教学》等封面人物。
《影响教师一生的100个好习惯》《什么是最有效的教学》《做有策略的校长》《班本小作文》等学生习作、新课程教师教学培训用书18部。
以爱心滋润童心，以智慧点燃智慧，追求儿童的语文教育。
长期致力于“张力语文”的研究。
曾获全国示范课一等奖，形成了“交往中突显民主，探究中展现创造”的教学风格。
并先后应邀到全国各地讲学。
《儿童漫画》教学实录地点：青岛市南区实验小学记录人：郑丽教学目标：1．通过儿童漫画作文教学，让儿童喜欢作文，乐于表达。
2、通过引导学生观察漫画上的人物培养学生的观察、想象、思维、创新等能力教学重点：激发学生的表达和写作兴趣。
教学难点：培养学生的观察、想象、思维和创新等能力。
教学过程：一、谈话导入师：同学们，刚才我们做了一些简单的交流，老师想问大家：“你们喜欢画吗？”生：喜欢师：在画里有一种画叫漫画，喜欢漫画的同学举手。
（学生纷纷举手）师：那好，请你介绍一下你喜欢的漫画人物。
生：哆唻A梦。
师：对，这是日本进口的动画片。
生：佐助鸣人师：这个我还没听说过。
生：阿童木。
师：对对对。
生：阿衰。
师：这个我还很陌生。
生：米老鼠。
师：米老鼠也确实是漫画人物。
生：樱桃小丸子。
师：还是日本人进口的东西。
师：你们都喜欢，那么，真喜欢，假喜欢呢？今天我们一同走进漫画欣赏的王国，去走一圈，好不好？生：好。
二、欣赏漫画师：老师在黑板上取了一张纸，看到没有，这是一张纸，考考你的眼力。
（老师在黑板上画了一个“月亮”）生1：老师，你在黑板上画了一个月亮。
师：他会看，他一看就是月亮，请坐。
在他眼里，是两个字的一个词。
其他人呢？你说。
生2：皓月当空。
童漫作文：习作教学的生长点
童漫作文：习作教学的生长点作者：宋运来来源：《新作文·小学作文创新教育》2015年第05期一、当下的作文能影响什么（一）讲评每次习作讲评课，大部分学生是陪客。
经教师点评的那几篇上佳作文，一般的学生只有望洋兴叹的份儿。
为啥？因为大部分学生达不到被教师赞赏的水平。
待教师点评作品后，学生们开始修改错别字、标点符号，读一读文末的评语，便告结束。
学生读的是一个什么样的评语呢？似懂非懂的。
诸如“本文不具体、该篇文章不生动、没有条理”等老套且出现频率极高的评语，可能会伴随部分学生到学业结束。
至于为什么给小学生的习作评定“优秀”“良好”“及格”“待及格”，却一直是语文老师“黑箱”里的秘密，不得而知。
假如一天，小学生斗胆问老师：“我的作文哪里不具体，哪里不生动？”估计会出现大眼瞪小眼的滑稽场面，因为，做教师的自己也不知道这篇文章哪里叫“具体”，哪里叫“生动”。
（二）批改对儿童来说，每次拿到教师用红笔批改的作文评语及等第，就如拿到人民法院下达的终审“判决书”，说你是“盗窃犯”你就是，说你是“抢劫犯”你也得是。
朱批说你是“优”你就是“优”，说你是“良”你就是“良”，权威不可更改。
如果一学期8次大作文，某位小朋友4次以上是“良好”与“及格”的评定就不妙了，会直接导致儿童认为自己不是写文章的料。
“我不会写文章”会慢慢爬上儿童的心间，便渐渐害怕了作文，远离了作文。
现实中的作文评定正在上演着全班批量考“良好”的一幕幕事件，“优秀”作文，大概永远是那几位文字表达较好学生的专利。
那作文又是怎么批改出来的呢？就日常作文练习来说，大约需要一周到两周的时间才能批改出来。
不能在第一时间反馈给学生不说，最为头痛的莫过于找不到适切的评价语言。
写着写着，“没有文采、不够具体、不生动、没有条理”的词语就落在了笔端，周而往复，看似精批细改，其实是“隔靴搔痒”。
当作业批改成为教师的负担，作文批改便成了教师的心魔，那落在一篇篇作文上的批语，就不再是赏识的话语，而是伤害儿童作文心灵的晦语。
“爱你,其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考
“爱你，其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考-作文教学论文“爱你，其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考程利娜（河南省洛阳市偃师市山化镇中心学校471911）摘要：童漫作文又叫“儿童漫画作文”，其教学中所选取的漫画素材贴近学生的生活和情趣，从而原始地催化出学生写作兴趣，激发表达欲望有效解决了学生“想诉说”写作内驱力的问题；童漫作文有别于生活作文，因为漫画有很多留白。
童漫作文依托操作的基本式，引导学生看懂图意及想象图画中的留白，培养了学生想象能力、探究能力和对生活的认识能力，很好地迈过了习作“有话说”这个门槛；习作教学中紧扣不同学段要求，有意识的强化目标的落实，进行言思技巧的训练，培养学生习作思维能力和品质，提升了学生“善言说”的技能。
关键词：童漫作文；习作兴趣；习作内容；言思技巧；欣赏习作，对于很多的小学生来说是一个“大难题”。
一提起习作，许多学生就怕了，不会写、没兴趣、没欲望。
对于习作，可谓是“爱你并不是很容易的事”。
我们认真思考小学生习作所面临的难题和现状，那就是：有生活少积累、有见闻缺感悟、有感觉穷言辞、有常式无异构。
笔者曾在参加河南商丘师院的“国培计划”培训学习中聆听了江苏省特级教师宋运来老师的关于儿童漫画作文的讲座和现场教学示范，可谓是茅塞顿开，一语惊醒梦中人。
无论是在教师思想层面上应该树立的理念及操作方法，还是从学生视角应关注的儿童生活深刻全面剖析和解读了习作教学的新模式——童漫作文。
作文就是用笔说话，只是交流的呈现方式和载体不同，其关键是消除学生习作的畏难情绪。
我认为：习作教学面临的问题永远只有三个，那就是想诉说、有话说和善言说。
童漫作文又叫“儿童漫画作文”或“儿漫作文”，宋运来老师的童漫作文教学开创了小学习作教学的新途径，很巧妙地解决了这三方面的问题。
现结合个人认识和实践中的思考来谈谈朱运来老师的童漫作文教学。
首先，解决了“想诉说”这个问题。
想诉说是儿童习作的内在驱动力，这就要求我们要激发学生的写作兴趣，点燃学生的表达欲望。
童漫作文：儿童习作的新动力
童漫作文：儿童习作的新动力作者：倪文锦来源：《语文建设·下半月》2020年第11期小学语文教学界又将增添一项不可多得的新的研究成果——江苏省语文特级教师宋运来的专著《童漫作文》即将出版。
因他邀我作序之缘故，我有幸捷足先登，一睹风采。
说它不可多得，是因为这部著作不仅积其二十多年精心探索之心血，也是他与团队十多年艰苦实践之经验的产物，着实来之不易，而且也是跳出语文界常规作文教学思路的一项创新之举。
童漫作文，顾名思义，儿童漫画作文之谓也。
漫画作文并非始于今日，但宋老师在继承看漫画写作文的基础上赋予它新的内涵。
他把童漫作文作为一种小学作文的教学主张提出并长期身体力行加以实践探索，结出了丰硕的果实，这在小学语文教学界实属凤毛麟角。
那么，童漫作文教学主张从何而来？童漫作文的价值何在？童漫作文与儿童审美有什么关系？童漫作文如何培养儿童的想象力？童漫作文如何上课、品课、诊课？作者及其团队如何开展童漫作文的教学与研究？诸如此类的问题，书中都有详细介绍，读者只需认真阅读，答案并不难找。
我为《童漫作文》作序主要是基于以下更深层次的原因：从语言发展来看，它从根本上解决了儿童习作的动力问题，或者说提供了新的动力，并且符合时代的发展需要。
宋老师尝试童漫作文的构想肇始于高考漫画作文。
1983年的高考语文作文试题，开新时期以来漫画作文之先河，题目要求是：根据漫画《这下面没有水，再换个地方挖》，写一段300字以内的说明文字;写一篇议论文，800字以内。
其后，1991年的高考语文“三南”（湖南、云南、海南）卷作文要求仔细观察讽刺漫画《我从小就知道（妈妈爱吃鱼头）》。
1996年高考语文全国卷作文要求仔细观察两幅漫画，《给六指做整形手术》（一个有六个手指的手，多余的小指留着，而有用的拇指被切掉了）和《截错了》（病床上躺着一个愤怒的病人，左手举着“左腿截肢”的诊断书，右手指着生病的左腿，而没有问题的右腿被截掉了。
病床左侧站着一位医生和一名护士）。
小学童漫作文的实践与思考
小学童漫作文的实践与思考发布时间：2023-02-07T02:04:16.764Z 来源：《中国教师》2022年9月第17期作者：李元霞[导读] 漫画是一种集讽刺性和幽默感为一体的艺术表现形式李元霞固始县天福实验小学河南信阳 465200摘要：漫画是一种集讽刺性和幽默感为一体的艺术表现形式，深受广大群众尤其是少年儿童的喜爱。
宋运来老师首创的“童漫作文”，就是以儿童喜闻乐见的漫画为载体，为儿童习作开启了一扇明亮的窗，让儿童想象力在自由天地中纵横，思维力在听说读写中飞翔，表达力在引导鼓励中创意展现。
关键词：小学；童漫作文；教学实践当前小学作文教学违背了儿童的天性，忽视了他们的思维特点，加之写作目的不明确、内容抽象，难以调动他们的写作兴趣。
教师要站在儿童的视角观察世界、在儿童的立场理解世界，才能激发儿童的表达欲望，提升他们的写作兴趣。
童漫作文以漫画为载体，符合儿童的认知规律，重视儿童思维的培养，促进他们语言表达能力的提升。
1解读漫画，提升思维教师要丰富教学手段，运用多种方式解读漫画，让儿童从自己的观察视角用自己的语言去描述漫画，可以发挥自己的想象为漫画“补白”。
童漫作文的训练有层次性，要进行从词到句再到段落的训练，获得写作技能的提升。
解读漫画时既要依附漫画，又不能局限于漫画。
漫画中的景都有着一定的主题或寓意，学生要学会观察漫画，要抓住关键处进行分析，或在最夸张、最出彩的地方隐含着一定的深意，能引发人的深度思考。
如《拔萝卜》中，一群动物要拉开砍树的人。
学生只要抓住了漫画的“眼”，才能理解漫画，感受其中的具体形象。
在理解漫画时，教师要调动学生的生活经历，让他们说说自己从漫画中捕捉到的信息，要通过语言情境的创设，调动学生的表达兴趣，促进学生思维水平的提升。
学生在表述时，教师要多问为什么，通过不断的引导、追问，让他们表达得更完整、更具体。
教师在呈现漫画时，要为学生提供一些词语，让学生在描述漫画时使用这些词语，或让学生运用一定的句式去说话。
童漫作文教学谈
童漫作文教学谈南京师范大学附属中学邺城路学校小学部宋运来【摘要】童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。
本文从童漫故事逻辑、童漫作文教学模式、教学评价三个方面介绍关于童漫作文的教学，以期为作文教学提供一种实践方式。
【关键词】儿童漫画，童漫作文，教学我国语文独立设科以来，作文教学一直是个难题，不少学生不喜欢作文，甚至畏惧作文。
为更好地解决这一问题，自二十世纪九十年代中期起，我与我的团队致力于提高学生的写作能力与身心发展的同步提升，尝试将儿童漫画引入课堂，激发学生的写作兴趣，为学生言语思维的发展提供有效的脚手架。
二十六年来，我们不断探索，分步实验，逐步建立了较为完整的童漫作文课程体系，童漫作文教学改革也取得了令人鼓舞的成绩。
如今，童漫作文课程已在全国二百多所学校推广运用。
有些绘画作品刹那间就能吸引人的眼球，运用到作文教学中的儿童漫画，对于小学生来说，就是刹那间让其眼前一亮的作品。
儿童漫画简称“童漫”，它在结构上起承转合，在选材上包罗万象。
当我们把写作视角投向儿童漫画时，以图文相生的方式激发学生的言说动机，提供写作的思维框架和路径，童漫作文便应运而生了。
童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。
它撬动了学生的兴奋点，激发了学生强烈的探究欲，引导学生关注生活，回归生活，进而乐于思考，乐于表达。
一、遵循童漫故事逻辑课堂是讲究教学节奏的，好的教学节奏给人一气呵成、酣畅淋漓之感，那是一种美的享受。
童漫作文课堂遵循故事逻辑线，讲究统一、连贯，追求“风行水上，自然成文”的艺术效果。
对小学写作问题的调查与分析显示：小学生喜欢写300～500字的故事性作文。
听故事、讲故事、读故事，可以成为作文训练的心理基点与逻辑起点。
［1］童漫作文按照故事逻辑展开教学，具体体现在以下几个方面。
序列性。
漫画作品，站在不同的视角，解读的意思大不相同，尤其是无字漫画。
从中小学作文教学衔接的角度看童漫作文
从中小学作文教学衔接的角度看童漫作文From the perspective of connecting primary and secondary school composition teaching, let's explore children's comic writing.童漫作文，即儿童漫画式的写作形式，是针对儿童编写的一种创意写作方式。
相比传统的散文或议论文，童漫作文更注重图片和图像与文字之间的结合，能够激发孩子们的创造力和想象力。
它不仅具有趣味性和动感，还可以培养孩子们的观察、思考和表达能力。
Children's comic writing is a creative writing formtailored for children. Compared to traditional prose or argumentative essays, children's comic writing places more emphasis on the integration of pictures and text, which can stimulate children's creativity and imagination. It not only has entertainment value and dynamism but also cultivates children's observational, thinking, and expressive abilities.通过童漫作文教学方法可以激发学生学习写作的兴趣。
当孩子被吸引到一个有趣的主题或情节中时，他们更愿意积极参与到写作过程中。
通过画图、配字、构思情节等活动，他们能够全方位地展示自己的想法，并将其转化为有趣、流畅的文字表达。
Firstly, using the method of teaching children's comic writing can stimulate students' interest in learning to write. When children are engaged in an interesting topic or plot, they are more willing to actively participate in the writing process. Through activities such as drawing, adding captions, and brainstorming plot elements, they can comprehensively showcase their ideas and transform theminto interesting and fluent written expressions.童漫作文可以促进学生的创造力发展。
儿童作文的儿童化之路
儿童作文的儿童化之路作者：杨再隋来源：《新作文·小学作文创新教育》2011年第08期如何让儿童生活走进儿童的作文，让作文成为反映儿童生活思想的一面镜子？又如何让作文贴近儿童生活，成为儿童生活的一部分，而且是生活中快乐的一部分？宋运来老师对此进行了多年的探索，终于闯出了一条新路。
他把儿童漫画作为课程资源，巧妙地运用到小学作文教学中，称之为“童漫作文”或“儿童漫画”作文。
一般来说，“童漫作文”属于看图作文的范畴，又区别于常见的看图作文、绘本作文。
宋老师依据儿童的心理特点和儿童漫画特点，遵循儿童作文的内在规律，采用多种教学形式，在儿童心理和儿童漫画之间寻找到最佳联结点，打开了儿童心灵的窗户，开启了儿童言语活动的闸门。
由于儿童漫画幽默、夸张，儿童的情绪很快被调动起来，儿童感到可写的材料很新鲜，写起来很有趣味，由于可写的材料很多，还要进行筛选，慢慢地，就不感到作文难了。
宋运来老师的“儿童漫画”作文教学，作为一种新的富有时代感的作文教学主张，对小学作文教学的儿童化进行了有益的探索，其主要特点是：一、形象性苏霍姆林斯基说：“儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。
”在某种意义上说，儿童作文就是引导儿童用语言描绘形象的过程。
儿童漫画作为一种特殊形象，在内容上是客观事物的提炼和浓缩；在形式上又是某种事物的夸张和扩大。
面对漫画，儿童不是简单地摄取和存留，而要经历阅读、筛选、欣赏、归纳等一系列认知和情感的活动。
再结合已有的知识、经验，这时，存留在儿童头脑中的漫画形象已进行了一定程度的概括，需要儿童主体多元的解读。
所以，“儿童漫画”作文教学从一开始就给儿童拓展了写作的思路，开阔了写作的视野，留下了思维和想象的空间。
二、趣味性兴趣是学习之母，没有兴趣的学习是低效的学习。
“儿童漫画”作文以其幽默、讽喻、生动、形象甚至荒诞满足了儿童的好奇心，由于儿童漫画内容的不确定性，容易引发学生的探究欲，这些都有助于调动儿童写作的兴趣。
四维视域下的儿童作文力
四维视域下的儿童作文力作者：宋运来来源：《新作文·小学作文创新教学》2016年第06期编者按：创建一个“名特级教师工作室联盟”的组织，是盘算已久的事情了。
目的很简单：发挥好名师作用，带动起一线教师，推广已取得成果，减少不必要摸索。
本着这样的想法，“团队”这一栏目在我们刊物上率先亮相了。
本期推出的是“童漫作文”教学团队，其领衔人是著名特级教师宋运来。
在本期的“团队”中，宋运来老师表面上论述是的当下作文教学普遍存在的弊端，而实质要讲的，是通过指出当下作文教学中的不足，阐明“童漫作文”优势。
在其团队成员的课堂实践中，我们也着实看到“童漫作文”让孩子在乐说方面起到了不可忽视的作用，是一种非常好的习作教学形式之一。
同时，也需指出：在“童漫作文”教学的研究中、过程中，一定要克服因“漫画”“抖包袱”的特性引发孩子在课堂思维最终趋向统一的不足。
因为在我看来，习作的课堂，应当是激发、成就个性思维和情感的殿堂在，而非趋向统一。
——聂闻未开蒙的小朋友拿起笔用自己创造的符号随处涂鸦，率性地表达，多么的尽兴，多么的欢喜。
当儿童渐渐掌握“文字”符号这个工具后，有的却不敢表达、不能表达、不会表达、害怕表达了。
是什么令处在写作练习阶段的儿童对作文无力、无趣、无着、无感呢？有什么能让儿童爱上写作的秘方吗？一、为何写？——作文无力反思：为教师打工而已学生为什么对写作没有动力？当我们放在“为什么写”这个视角去观察，不难发现这样的写作现象：学生认为写作是为老师打工或者是为家长完成任务的。
写文章就是完成老师布置下来的作业任务，只不过那作文就是每天作业堆里一道最难的作业而已。
学生为什么有这样的认为呢？当语文老师与学生对某道作文题交流后，语文教师往往会说：“孩子们开始动笔给我写吧。
要做到书写工整，卷面整洁，不能涂抹哦。
明天都给我上交……”春、秋游回来，老师或者家长都会布置一道作业：请你写一篇《难忘的春游》《难忘的秋游》。
也难怪现在好多小朋友不喜欢去春秋游了。
宋运来：五年级《守护儿童心灵中的第三种力量》
守护儿童心灵中的第三种力量——童漫作文《变》指导课实录执教：宋运来教学对象：五年级学生一、师生交流师：我们中国的语言文字是世界上最古老、最美丽、最富有魅力的语言，大家从下面几个词语就能更加感受到。
（中国的语言文字充满了独特的魅力，像一个个神奇的精灵，看着这些词语就能感受到它独特的内涵。
通过朗读，学生说出词语蕴含的情感，感受人的心境，也为后面故事中的主人翁做了情感的铺垫。
）二、放飞想象，提升言语表达力师：现在让我们来轻松一刻。
你们喜欢看漫画吗?1.第一幅漫画。
（让学生在新奇中观察）（学生不但要学会说话，说成段的话，而且要有一定的条理性。
教者引导学生运用“总分”与“分总”构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生的习作埋下伏笔。
）2.第二幅漫画。
（在学生期待中出示）（富有吸引力的语言，把学生引领到预设的环节，学生满含期待地等待老师揭示谜底。
）3.第三幅漫画。
（在期盼中揭开谜底）师：这是什么？生：鸡毛掸子。
师：鸭蛋怎么会蹦出一个鸡毛掸子？！你先思考一下，然后同位再相互交流交流。
（学生害怕作文，其重要的原因之一是：不知道为什么要做作文？教师要洞察学生的心理，巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难，助人为乐的特点，让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁）三、学生习作。
（略）宋运来简介：一位让儿童写作入迷的语文教师，中国小学写作教学卓越名师，中国写作学会基础教育中心常务副主任。
现任职于南师大附中新城小学南校区书记，著名班主任，南京晓庄学院客座教授，洛阳师院、扬州大学硕士生导师。
略谈小学作文的教与学
略谈小学作文的教与学观摩优秀教师的实际教学课堂时，幽默的课堂语言、活跃的课堂气氛、学生与教师的积极互动，这都是我所羡慕而急于得到的。
同时令我百思不得其解的是：为什么同样的教学课题，却有两种不同的效果呢？结果，在宋运来老师的作文示范课《乌鸦喝水新故事》中，我得到了答案。
宋老师提倡“漫画式作文”教学，将课程中必要的作文课题巧妙地变成一种漫画交流课题，让学生在漫画的乐趣中有话可说，有话可写。
“漫画式作文”教学，就是一种以漫画的方式带给学生说话的兴趣，再通过不断给漫画注入新的内容来激发学生畅谈的动机，最后通过教师加以指导来引发学生情感态度与价值观的延伸思考。
于是就由当初的漫画演变成一段具有生命力和教育意义的文字。
而这不恰是组成作文的一个片段么？在示范课《乌鸦喝水新故事》中，全程学习宋老师的教学经验时，我想过任何一种教学课题，却唯独没有猜到宋老师是在教授一堂作文课。
而正是这种难以揣测的教学模式和教学语言，是我最最缺少的。
其实，在各种教学活动中，最令教师头疼的就是作文课的教学。
很多教师在作文课上不知道要讲什么，或者直接抛出一个作文题目叫学生写。
于是，往往一提到“作文”两字，哭喊的不光是教师，还有学生。
一直以来，传统的教学模式令学生错误地认为：作文就是给教师干的活，就是一种写字很多的作业。
而宋老师却令学生很乐意很轻松地去接受他的作文，甚至让我们在座的教师们都很乐意去写他的作文。
疑问就有了，宋老师是如何做到的呢？很显然，答案也正是我所敬佩宋老师的地方。
他具有一种理想型语文教师的魅力，不仅有诙谐幽默的肢体语言，而且懂得如何去把握学生的心理。
当时授课的年级是五年级，他就是抓住五年级学生的心理和水平，从一开始问“你们读过哪些成语故事”，再到后面出现的乌鸦四兄弟，引导学生角色扮演、礼貌用语……一系列的教学，你会发现学生是愉快的，在宋老师高超的语言技巧和诙谐幽默的语言风格中，学生不仅仅是一笑而过，更多的是他们记住了，并在下课时以相同的方式去反馈给教师。
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好胡 编乱 造 ， 说假 话 不 以为 假 ， 难怪 有 的学 生 说 ， 文 不 作
编造 ， 么 写 呀 ！ 怎
如何 让 儿 童 生 活走 进 儿 童 的作 文 ， 让作 文 成 为 反 映 儿 童 生 活思 想 的 一 面 镜 子 ；又 如 何 让 作 文 贴 近 儿 童 生
活 ， 为 儿 童 生 活 的 一 部 分 ， 且 是 生 活 中 快 乐 的 一 部 成 而 分 。宋 运 来 老 师对 此 进 行 了多 年 的 探 索 ． 于 闯 出 了一 终
人 思想 印记 的 作文 。让 儿 童 提 早成 熟 的 指导 思 想 ， 锢 禁
了儿 童 的思 想 感情 ， 闭 了儿 童 的 生 活世 界 ， 封 写作 时 ， 只
地充分肯定 ， 以保 护 他 们 的写 作 积 极 性 ． 强 他 们 写 作 增
的 自信 心 。 宋 运来 老师 的儿 童 漫 画 作 文 教 学 ， 作为 一 种 新 的 富
原 因 是我 们 要 求儿 童写 的是 成 人 的 生 活 与思 想 ， 老师 心
目中的 优 秀 作 文 是 按 照 成 人 的思 维 模 式 复 制 的 打 上 成
奇 百怪 的东 西 。这 正 是 儿 童 想 象 的特 点 ， 中 不 乏创 造 其
的 闪光 。成 人 千万 不 要 轻 易 否 定 或 贬 低 ， 而应 满 腔热 情
大 难 问题 。 阅读 漫 画 是 一种 能力 ， 看 就 明 白的 漫 画不 一定 是 一
乏 了 ， 子空 空 的 ， 脑 写什 么 呀 ！ 的确 ． 在作 文课 上 ， 常 看 常 到 的是 孩 子 们 皱 着 眉 头 。 着 笔 头 ． 肠 刮 肚 也 挤 不 出 咬 搜 几 行 字来 ， 此 以往 ， 然 伤 害 了 学 生 写 作 的 自信 心 ， 长 必 磨 损 学生 的兴 趣 和热 情 。 怪 有 人 感 叹 ： 文 难 ， 于上 青 难 作 难
条 新 路 。他 把 儿 童漫 画 作 为 课 程 资 源 ． 巧妙 地运 用 到小 学作 文教 学 中 ， 之 为 儿 童 漫 画作 文 。 称
一
般 来 说 ，儿 童 漫 画 作 文 属 于看 图作 文 的范 畴 ， 又
区别 于 常 见 的看 图作 文 、 绘本 作 文 。宋 老 师 依 据 儿 童 的
物 ， 其 是那 些熟 视 无 睹 的事 物 。 但 是 对儿 童 漫 画不 宜 尤 要 求 过 高 ， 特 点 是 夸 张性 、 其 幽默 感 和 生 动性 。 由于 儿 童 喜 爱想 象 ， 爱 幻 想 ， 尤 他们 喜欢 按 照 自己 的想 法 ， 头脑 把
中储存 的 表 象 ， 意 置 换 、 组 ， 出 一 些 荒 诞 不 经 、 随 重 画 千
心 理 特 点 和儿 童 漫 画 特 点 ，遵 循 儿 童 作 文 的 内在 规 律 ， 采 用 多种 教 学 形 式 ， 儿 童心 理 和 儿 童 漫 画 之 间 寻 找最 在
某 种 事 物 的夸 张和 扩 大 。面 对 漫 画 ， 童不 是 简 单 的摄 儿 取和存 留． 而要 经 历 阅 读 、 选 、 赏 、 纳 等 一 系 列认 筛 欣 归 知 和 情 感 的活 动 ， 结 合 已有 的 知 识 、 验 ， 时 ， 留 再 经 这 存
有 时 代感 的作 文 教 学 主 张 ，对 小 学 作 文 教 学 的 儿 童 化 ，
进行 了有益 的探索 ， 主要特点是 ： 其
一
、
形 象 性
苏 霍姆 林 斯 基 说 ： 儿 童 往 往 是 用 形 象 、 彩 、 音 “ 色 声 来进 行 思 维 的 。 在 某 种 意 义上 说 ， 童作 文 就 是 引导 儿 ” 儿 童 童 漫 画 作 为 一 种 特 殊 形 象 ， 内 容 上 是 客 观 事 物 的 提 炼 和 浓 缩 ， 形 式 上 又 是 在 在
儿 童 作 文 的儿 童 化 之 路
宋 运 来 儿 童 漫 画作 文 教 学评 介
■ 杨 再 隋
儿 童 作文 的症 结 何 在 ？人 们 都 会 说 ． 童 生 活太 贫 儿
来 老 师 把 漫 画 引入 小 学 作文 教 学 ， 意在 借 助 漫 画 的特殊 形 式充 分发 挥 其 多 重 功 能 ， 以解 决 小 学 作 文 教 学 中的 老
调动起来 ， 童感 到可写的材料很新鲜 ， 儿 写起 来 很 有 趣
开始 就 给 儿 童 拓 展 了 写 作 的思 路 ．开 阔 了写 作 的视 野 。
留下 了思 维 和 想 象 的空 间 。
味， 由于 可 写 的 材 料 很 多 ， 还要 进 行 筛 选 ， 慢 地 ， 不 慢 就
感 到作 文 难 了。 漫 画 寓庄 于谐 ， 教 于乐 ， 寓 以其 形 象 生 动 、 默 风趣 幽 深 受 孩 子 们 的喜 爱 。由于 漫 画 内容 贴 近 大众 ， 砭 时 弊 ， 针
在 儿 童 头脑 中 的漫 画 形 象 已进 行 了一 定 程 度 的概 括 ， 需 要 儿 童 主体 多 元 的 解 读 。所 以 ， 儿童 漫 画作 文 教 学从 一
佳联结点 。 打开 了 儿 童 心 灵 的窗 户 ， 启 了 儿 童 言 语 活 开
动 的 闸 门 。 于儿 童 漫 画 幽默 、 张 ， 由 夸 儿童 的情 绪 很 快被
天。
好 漫 画 ， 些 好 漫 画 （ 华 君 武 、 成 等 名 家 之作 ） 谐 、 有 如 方 诙 含 蓄 ， 意 悠 远绵 长 ， 人 咀 嚼 回 味 。 文 教 材 中 的儿 童 其 让 作
漫 画取 材 要贴 近儿 童 生 活 ， 意 选 取 儿 童 喜 闻乐 见 的事 注
是 不 是 儿 童真 的就无 话 可说 、 物 可 写 呢 ？ 实 ， 无 其 儿 童有 自己熟 悉 的生 活 世 界 ， 有儿 童独 有 的俏 皮 的伙 伴 语 言 ， 自己 的爱 好 和 梦想 ， 做 梦 也 和成 人 不 同。 此 丰 有 连 如 富多 彩 的儿 童 生 活 为什 么 很 难 在 儿 童 的 作 文 中 看 到 呢 ？