优化中学信息技术教学的几点思考

学 生感 受 到 乐趣 ， 有利于课堂的有效实施。
０ ５ ４ ０ ０ １ ）
编码 ， 从 而建 构 自己 的 理解 ， 就 比较 容 易 掌 握 新 知识 。 例 如 在 讲 文 件 对 象 的 选 择 时 ，可 用 ｓ ｈ ｉ ｆ ｔ 和ｃ ｔ ｒ ｌ 键 结 合 鼠标 选 取 连 续 和 不 连 续 文 件 ．也 可 用 鼠标 拖 动 法 画 出一 个 虚线 框将 所选 文 件 围住 进 行 选 取 ， 再讲 Ｗｏ ｒ ｄ ， 要求学生选择 文字块时 ， 也 用 选 取 文件的方法试一下 ， 学生很快发现相似点和不同点 ． 再 对 Ｗｏ ｒ ｄ 图形 进 行 选 取 时 ， 也 发 现相 同 点 和 不 同 点 。 这 样 学 生 不 仅 记 得 牢， 而且 在 以后 学 习 中 容 易类 比 ， 起 到 灵 活 运 用 已学 知 识 突 破 新 知 识 的 迁 移 作 用 。又 如 讲 文 件 移 动 和复 制 时 。 步骤是 ： 选 择 对象 （ 文件或文件夹 ） ； 剪切或复制 ； 打 开 目标 文 件 夹 ； 粘贴 。 将 它 与 Ｗｏ ｒ ｄ 进 行 比较 ： 步骤 是 ： 选择对象（ 文字块 ） ； 剪切或复制 ； 移 动 插 入 点 到 目标 位 置 ； 粘贴 。 当然 ， 也 可 直 接用 鼠标 拖 动 法 ， 两者非常类似 。 教师可通过打开多种应用程序窗 口， 对 菜 单 进 行 比较 ， 发现 通 常 情 况 下 ， “ 文件” 和“ 编辑” 菜单 中 的 项 目基 本 相似 ， 所 用 的键 盘 命 令 也 相 同 。 学 生 通 过 比较 ， 找 出相 似性 ， 为 以后 知 识 的 迁 移 产 生 积极 的作 用 。 使 用 这 种 方法 时 ， 选 择 的 类 比对 象 要 恰 当 ， 否 则 会 起 到 相 反 的作 用 。 ５ ． 上机课运用“ 任务驱动” 的教 学 法 运用“ 任务驱动 ” 的 教学 法 ， 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 信 息 技 术课 的内容实践性强 ， 发展迅 速 ， 涉及知识 面广 ， 软 硬 件 的 更 新速度快 。 如果 采 用 传 统 的灌 输 教 学 法 ， 则 不 能 满 足 学 生 的要 求， 照 本 宣科 更 跟 不 上 时 代 的 步 伐 。因 此 ． 教 师 要 事 先 为 学 生 确 定 适 宜 的“ 任务 ” ， 让 学 生 自 己完 成 。 这种 “ 任务驱动” 教 学 法 能 让 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中掌 握 技 能 ． 养 成 自主 学 习 习惯 ． 提高学生获取 、 处理 、 分析 、 评价及应用信息的能力。 目前 ， “ 任务驱 动” 的 教 学 思 路 在 中 学 信 息 技 术 学 科 中 被 广 泛 应 用 。实 践 证 明 。 “ 任务驱动 ” 这一探究式的教学方法 ， 对 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力有 独 特 的 优 势 。 下 面就 以 实 际 的 课 堂教 学 实 践 说 明 如何 施 行 “ 任务驱动” 实 践 教 学模 式 。 ５ ． １ “ 任务” 设 计 要 注意 学生 基 础 差 异 学 生 在 信 息 技 术 学 科 上 的层 次 差 异性 很 大 。 教师进行 “ 任 务” 设 计时 ， 要 从实 际出发 ， 充 分考虑 学生现 有认 知能 力 、 年 龄、 兴趣等特点 ， 遵 循 由浅 入 深 、 循 序 渐 进 的原 则 。 从 学 生 年 龄 特 点 出发 。 量身定制学生感兴趣的任务 ． 使 学 生 在 学 习 中充 分 发挥 积 极 性 和 主 动 性 。 ５ ． ２ “ 任务” 设 计 要 有 明确 的 目的 和 要 求 教 师要 在学 习总 体 目标 的框 架上 ， 把总 目标 细分 成一 个 个 明 确的小 目标 ． 把每 一个学 习模块 的 内容 细化 为一 个个 容易 掌 握 的 “ 任务” 。 “ 任 务” 设计 时要 考虑 “ 任务 ” 的大 小 、 前 后联 系等 因素 。 在 我讲 授 多媒 体 章节 课 堂实 例 中 ． 让 学生 打 开存 在服 务 器上 的“ 音 乐欣 赏 ” 文件 夹 ， 找 出 自 己喜 欢 的音 乐 ， 学生迫不及待地问： “ 老 师， 怎 么播放 音乐 啊 ？” 我请 学 生思 考 之后 ． 先简 单 回顾 文件 的复 制、 粘贴 ， 然后 讲解 媒体 播放 软件 的选择 和播 放等 新 内容 。 信 息技 术知识 和技 能是 一个 逐 步积 累 的过程 ． 每个 “ 任务” 涉 及 的知 识点 不宜过 多 ， “ 任务” 规 模不 宜过 大 ， 这样 才有 利 于学生 学 习 、 掌握 。 同时 ， 在 教 学 上 应 不 断 探索 研 究 ， 以期 找 到适 合 于 学 生 学 习 的 最有 效 的教 学 方 法 ， 为 培 养新 世 纪高 素 质 的人 才 奠 定 基 础 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 郑 字冰 ． 直 面信 息 技 术 在 新 课 改 的 困惑 ［ Ｊ ］ ． 新课 程 ． ［ ２ ］ 胡松海． 新课 改下 的信 息 技 术 教 学 方 式 和 认 识 ［ Ｊ ］ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ［ ３ ］ 镡 正本． 浅谈新课 改下高 中信息 技术 的有效教 学 ［ Ｊ ］ 中小 学 电 教 （ 下半月） ， ２ ０ １ ０ （ ２ ） ．
２ ０ １ ５ 年 第 １ ３ 期是 试 周刊
优 化 中 学 信 息 技 术 教 学 的 几 点 思 考
张 慧
（ 邢 台县 教 育 局 教研 室 ， 河北 邢 台 信息技 术是一项 实践技能很 强的学科 ， 在 科 技 高 速 发 展 的今天 ， 中学 生 必 须 掌 握 信 息 技 术 课 的 相 关 知识 。同时 在 信 息 技术课 堂上 ． 教师要善于观察 ， 深 入了解 ， 运 用 新 的 教 学 理 念 吸引学生 ． 让 学 生 学 有所 成 ， 为 社 会 培 养 实 际 人 才 作 出 应 有 的 贡献。 加 快 在 巾学 普 及 信 息 技 术 教 育 ， 提 高 信 息 技 术 课 程 教 学 效率 ． 对实 现教育信息化 ， 全面 推进素质教 育具有重 要意 义。 本 文 就 如 何 优 化 信 息 技 术 课 程 提 出 了 以下 思 考 意 见 。 １ ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ． 增 强 学 生 的 参 与 性 很多学 生上信息技 术课时 不认真 ， 主 要 是 这 些 学 生认 为 信息技术课可有可无 ， 不够重视 。 现 在 大 部 分 学 生 虽 然 对 网 络 游 戏 和 电脑 聊 天 比较 热 情 ，但 是 对 信 息 技 术 课 缺 少 必 要 的 重 视， 感 觉 信 息 技 术课 枯 燥 无 味 。 由于 种 种 原 因 ， 学 生 对 信 息 技 术 课 的不 重 视 。 直 接 影 响 老 师 教 学 的积 极 性 ， 使老师在教学 中 缺少激情 ． 导致教学效果不理想 。 只 有调 动学 生 学 习信 息 技 术 课的积极性 ． 激 发 教 师 的教 学 热 情 ． 才 可 以 使 教 学 良性 发 展 。 在 这 一 过 程 巾 ，在 课 堂 上 有 效 地 创 设 情 境 ，吸 引 学 生 的 注 意 力． 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 激发 学 生 学 习 兴趣 显 得 尤 为 关 键 。 在 学 生 刚 接 触 信 息 技 术课 一 开 始 ，就 要 使 学 生 明 白开 设 信 息技 术 课 的 目的和 学 好 信 息 技 术课 的 重 要 性 ，然 后 把 信 息 技 术课 的前 景 和 使 用 价 值 清楚 地 告 诉 学 生 ．使 学 生 知 道 在 以 后 生 活 Ｔ 作 中信 息 技 术 的 应用 无处 不 在 ，各 领 域 都 离 不 开 信 息 技 术 。第 一 课 就 要 使 学 生 明 白信 息 技 术 是 人 类 以后 必 备 的 技能 ， 让信 息 技 术 课 一 开 始就 吸 引 学 生 。 在 以后 的教 学 过 程 中 ， 老 师要 想 方 设 法 地 使 学 生 感 觉 到 本 课 程 的 乐 趣 。 ２ ． 精 心 准 备 导 学 提 纲 实践证 明， 导 学 提 纲 是 上 一 节 好 课 必 要 的材 料 ， 能 让 教 师 在 讲 课 的 时 候 不 至 于 失 去 思 路 ，让 学 生 听 课 、学 习 有 个 “ 拐 杖” 。 要 把 握 以下 原 则 ： （ １ ） 任务书写要清楚 ； （ ２ ） 操 作 要 点 要 写 清楚 ， 辅 助 学生 练 习 ， 为 以后 的 复 习 做 好 准 备 ； （ ３ ） 要给学生 留 答 题 的空 白位 置 ， 保 证 学 生 锻 炼 书写 能力 ， 因为 最 终 的考 试 还是要落到纸上 ： （ ４） 注意知识拓展 。 ３ ． 课 前 复 习与 检 查 不 管 新 旧知 识 是 否 有 联 系 ， 课 前 复 习都 非 常 重 要 。 因 为新 知识 学 完 之 后 。 学生要隔一周才能上课 。 学 生 对 知 识 的遗 忘 率 非 常高 。 为 了 巩 固 知识 点且 不 延 误 讲 新 授 课 ， 必须 进行 精 致 的 复 习： （ １ ） 要 注 意 复 习操 作 要 点 ， 不会操作 ， 就谈不上过程 ； （ ２ ） 方 法 的总 结 与 归 纳 ， 建立 在前 一 节 课 体 验 任 务 的基 础 上 ； （ ３ ） 告诉学 生为什么 这么做 ； （ ４ ） 注意学生 在复 习时的反 映 ， 如 果 大 多数 学 生 不 会 就 要 停 下 精 讲 ， 不 可 以 贪 多 嚼不 烂 。 ４ ． 运 用 类 比迁 移 ． 灵活 运 用 知识 建 构 主 义学 习观 认 为 ． 学 习不 是被 动接 收 信 息 刺 激 ， 而 是 主动 地 建 构 意 义 ． 是 根 据 自 己 的经 验 背 景 ． 对 外 部 信 息 进 行 主 动 的选 择 、 加工和处理 ， 从 而 获 得 自 己的 意 义 。教 师 通 过 类 比 让 学 生 以 自己原 有 的 知识 经 验 为 背 景 ．对 新 知 识 进 行 认 识 和