言息技术与教育教学走向深度融合
信息技术与教育教学的深度融合
• 六、注意几个误区
• 3.信息技术创设的“高效”与学生思维“慢”的系 • 学生正思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或当学生正在解题过程中，屏幕上已
经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考， 这样不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电 子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系 • 4.处理好辅助教学与教学主阵地的关系教师作为教学过程的组织者和指导者 • （1）重视师生间情感交流，运用启发、诱导培养学生创造性思 • （2）重视讲解示范引导评价。 • （3）根据学情对资源里的课件进行行效加工
和学习工具, 进行探究学习: 利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论 与学习; 利用信息加工工具和创作平台,进行实践和创造性学习.
• 四、信息技术与教育深度融合的目标
• 大针对老师: • 1.革新课程内容。 • 2.扩充课程资源. • 3.探索新的教学方式 。如:自主学习、 合作学习、探究学习以及研究性学习等方式 • 4.改进教学评价手段. • 5.发展教师的信息素养 如: 利用信息技术进行信息收集、 处理、评价与应用,提高备课、学
多种多样的交互活动,有效提高了课堂教学效率。
• 五、信息技术与教育深度融合的实施策略
• （3）用在教学难点处 • 单纯的数学知识本身是抽象和枯燥的。根据教材内容，运用信息技术将动与静结合起来，
通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，利于学生把抽象的知识形象化，有效地掌握知 识
• 五、信息技术与教育深度融合的实施策略
信息技术与教育教学的深度融合
麦尔丹
• 一、深度融合与整合的区别 • 深度融合 • 是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进
信息技术与课程教学深度融合的意义
信息技术与课程教学深度融合的意义摘要：一、引言1.背景介绍2.信息技术与课程教学融合的必要性二、信息技术与课程教学深度融合的意义1.提高教学质量2.促进教育公平3.激发学生兴趣4.培养创新能力5.增强实践能力6.提升教师专业素养三、如何实现信息技术与课程教学的深度融合1.政策支持2.基础设施保障3.教师培训4.课程改革5.家长配合四、深度融合的未来发展趋势1.个性化教育2.智能教育3.远程教育4.终身学习五、总结1.信息技术与课程教学深度融合的重要性2.我们的责任和使命正文：随着科技的飞速发展，信息技术在我国教育领域中的应用越来越广泛，与课程教学的深度融合已经成为教育改革的重要趋势。
在这场变革中，信息技术不仅为教育带来了便捷，更赋予了教育新的生命力和创新空间。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与课程教学深度融合的意义及如何实现这一目标。
一、引言1.背景介绍在21世纪，信息技术已经成为社会发展的重要驱动力。
我国政府高度重视信息技术在教育领域的应用，不断加大投入，推动教育信息化建设。
随着教育信息化的深入推进，信息技术与课程教学的融合逐渐成为教育改革的核心内容。
2.信息技术与课程教学融合的必要性教育信息化的发展使得传统的教育方式发生了翻天覆地的变化。
课程教学不再局限于课本知识，而是通过信息技术的辅助，将现实世界与虚拟世界相结合，让学生在更广阔的领域获取知识。
信息技术与课程教学的融合已成为现代教育发展的必然趋势。
二、信息技术与课程教学深度融合的意义1.提高教学质量信息技术与课程教学的深度融合可以实现教学资源的优化配置，提高教学效率。
通过网络平台，教师可以快速地获取优质教学资源，为学生提供更多元化的学习方式。
同时，信息技术可以帮助教师实时了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。
2.促进教育公平信息技术具有覆盖面广、传播速度快的特点，可以缩小地域、贫富差距带来的教育资源分配不均。
通过网络教学、远程教育等方式，边远地区的学生也能享受到优质教育资源，实现教育公平。
信息技术与教育教学深度融合实施方案
信息技术与教育教学深度融合实施方案信息技术在教育教学中的应用已经成为现代教育的重要内容之一、信息技术为教育教学带来了诸多便利和创新，使教学更加生动、有效。
为了实现信息技术与教育教学的深度融合，以下是一份实施方案。
一、加强教师信息技术培训1.设立信息技术培训中心，定期举办信息技术培训班，培训教师熟练掌握基本的应用软件和教学工具的使用。
2.开展信息技术教育教学案例分享活动，优秀教师分享自己在信息技术应用上的经验和教学案例，促进教师之间的交流和学习。
二、构建全面的信息技术基础环境1.提供高速互联网接入，保证教育教学活动的顺畅进行。
2.配置高性能计算机、多媒体设备和互动白板等教学设备，满足教师和学生信息技术需求。
3.建立信息技术管理系统，对学生的信息技术学习进行记录和评价。
三、优化信息技术教育教学内容和方法1.整合信息技术与学科教学内容，设计出融合信息技术的教学方案。
2.制定信息技术教育教学指导与评价标准，指导教师在教学中运用信息技术进行教学设计和评价。
3.推广信息技术辅助学习资源，为学生提供丰富的信息技术学习资源，促进个性化学习。
四、培养学生的信息技术素养1.开设信息技术选修课程，让学生学习信息技术的基础知识和技能。
2.在学科教学中融入信息技术元素，帮助学生将信息技术融入学习和解决问题的过程中。
3.组织信息技术实践活动，如编程比赛、信息技术文化创意设计等，激发学生学习信息技术的兴趣。
五、建立评价体系1.设立信息技术教育教学评价机构，负责信息技术教育教学的评价工作。
2.制定多元化的评价方式，既包括传统的考试评价，也包括作品展示、口头报告等多种方式，全面评价学生的信息技术素养和应用能力。
六、加强学校与家庭、社区间的合作1.建立学校、家庭、社区的信息技术教育教学联动机制，共同推动学生信息技术素养的提高，加强家长对学生信息技术学习的支持和引导。
2.举办家庭信息技术培训课程，帮助家长了解和掌握信息技术，提高他们对学生信息技术教育的理解和支持。
如何使教育教学与信息技术深度融合
如何使教育教学与信息技术深度融合如何实现教育教学与信息技术深度融合是当前教育领域亟待解决的问题。
信息化已经成为国家发展的重要战略，而教育信息化则是实现教育改革与发展的重要途径。
在高等教育发展的今天，信息技术已经广泛应用于教育教学领域。
但目前来看，信息技术对教育教学的影响还不够显著，教学模式、教学方法、研究方式等还没有从根本上发生变化。
因此，需要积极探索信息技术与教学深度融合的策略，并加以实施。
一、构建优质信息化教育教学环境优质的信息化环境是开展有效信息化教学的先决条件。
为此，需要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络研究空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设。
这样可以营造设施一流、技术先进、资源充足的优质信息化教育教学环境。
二、提升教师素质教师是信息化教学的关键环节。
为了实现教育教学与信息技术的深度融合，教师必须转变传统教学思想，深刻认识到信息技术对教育教学改革的重要作用，并愿意研究信息技术并将之付诸于教学实践中。
同时，教师还需要具备信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。
只有教师素质得到提升，信息化教学才能真正顺利进行。
三、加强机制和制度建设学校应该加强机制和制度建设，做好顶层设计，保证经费投入，加快推进信息化建设工程。
只有建立完善的机制和制度，才能够保证信息化教学深度融合的顺利实施。
3.课后反思教师和学生可以通过不同的方式来展示他们的反思，包括知识的巩固和拓展延伸。
师生可以互相访问，并实时交流沟通，从而提高研究效率。
此外，“三段式”教学方法也能够充分体现学生主体作用，让他们在课前预新知，在课上交流问题，在课后巩固知识并实现个性化教学和合作研究，从而成为研究的主人。
五、实施信息技术与教育教学深度融合应注意的几个问题在实施信息技术与教育教学深度融合时，我们需要注意以下几个问题。
首先，要讲求实效，避免为了信息化而信息化，造成形式脱离内容的现象。
信息技术与教育教学深度融合
信息技术与教育教学深度融合一、信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景教育信息化的意义，是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”（过去的提法是“促进教育的改革与发展”），所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。
为实现教育信息化的目标，即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标，国际上传统的途径与方法是：实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）。
现在，《规划》放弃这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法，其根据何在？这只有从“信息技术与教育深度融合”的内涵、实质去探寻，才有可能弄明白。
为此，我们需要先考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景、它同传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同。
著名的乔布斯之问，提出的也是这样的问题——“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关，事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“革命性影响”的根本原因所在，所以应当引起我们的高度关注。
迄今为止，从国际范围来看，以美国学者为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学整合”），历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（顶多也只是从同时改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去阐述信息技术在教育领域的意义与作用，去定义“信息技术与课程整合”的内涵、实质，因而都未能抓住问题的本质与关键。
既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正触及教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”），那么，“深度融合”与传统“整合”的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，而“整合”不要求、也不关注这种变革。
关于信息技术与教育教学深度融合的研究
关于信息技术与教育教学深度融合的研究信息技术与教育教学深度融合是指利用信息技术手段，将其与教育教学活动紧密结合，通过开展一系列的教学设计与实践，以实现教育教学的提质与创新。
这是一个快速发展的领域，对于提高教育教学质量和效果具有重要意义。
深度融合的核心是将信息技术与教育教学紧密结合，充分发挥信息技术在教育教学中的优势。
信息技术可以提供多元化的教育资源，包括文本、图片、视频等形式，丰富教师的教学内容，提高学生的学习兴趣。
利用信息技术可以实现教学资源的共享和互动，使教师和学生之间的教学变得更加灵活、高效。
信息技术可以为学生提供个性化的学习环境和学习方式，帮助学生更好地发展他们的学习能力和素质。
在实践中，要实现深度融合需要教师积极主动地运用信息技术手段，进行教学模式、教学方法、教学内容的创新。
教师可以利用信息技术来构建在线教学平台，为学生提供在线学习、在线作业、在线交流等服务，以促进学生积极参与学习。
教师可以利用信息技术来开展多媒体教学，通过使用图片、视频、音频等形式，使教学内容更加生动有趣。
教师可以利用信息技术来进行教学评价，通过在线测验、课堂反馈等方式，实时监测学生的学习情况，及时调整教学策略。
深度融合还需要学校提供支持和保障。
学校可以建立信息技术与教育教学深度融合的专业团队，负责教师培训、技术支持等工作。
学校可以提供必要的硬件设施和软件资源，保证教师和学生能够顺利地开展教学活动。
学校还可以制定相应的政策和管理措施，规范教师和学生在利用信息技术方面的行为，保护信息安全和个人隐私。
尽管信息技术与教育教学深度融合存在一些困难和挑战，如教师的培训和适应、教育资源的选择和管理等问题，但只要我们坚持不懈地进行研究和实践，不断改进与创新，相信信息技术与教育教学的深度融合会为教育事业带来更多的新机遇和挑战。
这不仅对学生的个人发展有着积极的促进作用，也为社会的进步和发展提供了强有力的支撑。
信息化与教育教学的深度融合
信息化与教育教学的深度融合随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断加速信息化进程。
信息化与教育教学的深度融合，已成为教育改革的必然趋势。
信息技术为教育提供了广阔的发展空间，为教育教学提供了丰富的手段和资源。
信息化教育教学的深度融合，不仅能够提高教学效率和质量，还能够促进学生的全面发展和素质提升。
本文将就信息化与教育教学的深度融合进行探讨，并提出一些建议。
一、信息化教育的深度融合是未来教育发展的趋势信息技术的发展已经深刻改变了人类的生活方式和社会结构，教育领域也不例外。
信息技术的迅速普及和广泛应用，为教育教学提供了前所未有的机遇和挑战。
信息化教育的深度融合已成为未来教育发展的必然趋势。
在信息化教育的深度融合中，教育教学活动将更多地依托于信息技术平台进行。
教师利用信息技术手段，可以更加方便、高效地进行教学设计和教学实施。
学生在信息技术平台上可以获取更加丰富多样的学习资源，进行自主学习和合作学习。
信息技术的广泛应用还能够提高教育资源的利用效率，打破时空的限制，促进教育公平和均衡发展。
信息化教育的深度融合还可以更好地满足不同学生的个性化学习需求。
信息技术的灵活应用，为学生提供了更加多元化和丰富化的学习方式和途径。
学生可以根据自己的兴趣特长和学习节奏选择学习内容和学习方式，实现个性化学习。
这有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展和素质提升。
二、信息化与教育教学的深度融合应注重提升教育教学质量信息化与教育教学的深度融合，不仅要注重教育教学手段和资源的丰富化和多样化，更应注重提升教育教学质量。
信息技术作为教育教学的工具和手段，其最终目的是提高教学效果，促进学生的全面发展。
在信息化与教育教学的深度融合中，教育教学的设计和实施应注重教学内容和教学方法的创新。
教师在利用信息技术进行教学设计和教学实施时，应结合信息技术的特点和优势，设计出更加生动、有趣、多样的教学内容和教学方式。
如利用多媒体技术、虚拟实验技术等丰富的信息技术手段，可以使得教学内容更加形象直观，激发学生的学习兴趣。
如何使教育教学与信息技术深度融合
如何使教育教学与信息技术深度融合小编为你整理了如何使教育教学与信息技术深度融合，希望对你有帮助。
国家要实现信息化，教育信息化必须先行。
教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其基本特征是开放、共享、交互、协作。
在国家大力发展高等教育的今天，信息技术正全面进入教育教学领域。
《教育信息化十年发展规划( 2011 - 2020年) 》明确提出了信息技术与教育教学深度融合这一全新理念。
“深度融合”是信息技术在教育教学中更深层次的应用，而从目前来看，信息技术对教育教学所产生的影响却不显着，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化。
这需要我们积极探索信息技术与教学深度融合的策略，并加以实施。
一、大力推进“三通两平台”建设，构建优质信息化教育教学环境。
营造设施一流、技术先进、资源充足的优质信息化外部环境是开展有效信息化教学的先决条件。
优质的信息化环境，必须要充分满足教师持续开展信息化教学活动所需要的条件，充分满足学习者在学习过程中所需要的能促进有效学习的条件。
教育信息化建设的内容和方向就是要大力推进“三通两平台建设”,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设。
“三通两平台”建设的完备程度和技术水平直接决定着信息化教学环境的优劣。
二、教师要转变思想，提升素质。
教师必须改变传统教学思想，在内心深处真正认识到信息技术对传统教育教学改革的重大意义和作用，愿意学习信息技术并将之付诸于教学实践中。
只有教师的思想转变了，信息化教学才会真正顺利进行。
以学生为主体的信息化教学模式并不意味着教师的角色变得无足轻重，相反，它对教师提出了更高的素质要求。
信息化环境下的教师应当扮演好以下角色：学生的良友、学习的引导者、学生的帮促者、课堂组织者和协调者、激励者。
同时，教师开展信息化教学必须具备信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。
信息技术与教育教学深度融合
信息技术与教育教学深度融合一、对信息技术与教育教学深度融合理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。
教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。
要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。
当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。
因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和研究者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。
这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。
“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。
一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。
XXX教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。
他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
信息技术与教育教学深度融合应用的有效途径及模式研究
信息技术与教育教学深度融合应用的有效途径及模式研究一、融合途径研究1.信息技术与教育教学的实质性融合：信息技术在教育教学中发挥重要作用，改善教学方式，提高教学效果，例如使用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术进行课堂教学。
2.信息技术与教育管理的协同融合：通过信息技术手段，提高教育管理的效率和精度，例如利用大数据进行学生综合素质评价。
二、融合模式研究1.混合教学模式：结合传统教学和信息技术教学的优点，通过在线学习和面授教学的互补，以提升教学效果。
2.自主学习模式：利用信息技术为学生提供个性化的学习资源和学习路径，培养学生的自主学习能力。
3.在线协作学习模式：利用在线平台，学生可进行跨地域的协作学习，共同解决问题，培养合作精神。
三、信息技术应用策略1.根据教学目标选择合适的信息技术工具：根据教学目标和教学内容，选择合适的信息技术工具，以提高教学效果。
2.建立完善的信息技术设施：建设良好的校园网络环境和多媒体教室等，提供稳定、高效的网络服务和计算服务。
3.教师信息技术能力提升：定期开展教师信息技术培训，提升教师的信息技术应用能力。
四、信息技术与学科整合1.制定各学科的信息技术整合方案：根据各学科的特点和需要，制定相应的信息技术整合方案，以实现学科教学和信息技术的深度融合。
2.建立学科教学资源库：通过建设学科教学资源库，实现教学资源的共享和再利用，提高教学质量。
五、教学资源开发与利用1.制作高质量的教学资源：组织教师制作高质量的教学资源，如课件、教学视频等，以满足教学需求。
2.利用网络资源：积极利用网络上的开放教学资源，进行筛选、整理和改编，使之符合教学需要。
六、教师信息技术培训1.制定培训计划：根据教师的实际需求和技术水平，制定系统的信息技术培训计划。
2.培训内容：包括信息技术基础知识、常用软件操作、网络资源利用、在线教学平台使用等。
3.培训方式：可采用线上和线下相结合的方式，提供视频教程、专题讲座、实践操作等多种形式。
如何实现信息技术与教学的“深度融合”
如何实现信息技术与教学的“深度融合”随着信息技术的发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术，并且迫切需要将信息技术与教学进行“深度融合”。
实现信息技术与教学的深度融合，需要从以下几个方面进行思考和实践。
第一，完善教师的信息技术能力。
教师是教学的主导者，他们需要掌握基础的信息技术知识和技能，才能更好地利用信息技术进行教学。
因此，学校和教育机构需要加强教师的信息技术培训，提供必要的学习资源和支持，使教师能够灵活地运用信息技术拓宽教学手段和方式。
第二，打破学科壁垒，实现跨学科整合。
信息技术的应用不应仅限于计算机课程中，而是应该成为所有学科的有机组成部分。
教育机构可以创建跨学科的信息技术教学团队，由专业的教师组成，共同开发和实施相关的课程，使信息技术与不同学科的内容相结合，提升学生的学习效果和兴趣。
第三，积极探索创新教学模式。
信息技术的应用可以改变传统的教学方式和环境，使教学更加灵活和个性化。
教师可以利用在线教学平台，通过网络课程、在线讨论和互动等方式进行教学活动，以满足不同学生的学习需求。
此外，还可以利用虚拟现实和增强现实技术创造沉浸式学习体验，使学生能够更加真实地感受到学科知识和技能。
第四，积极推广和应用教育技术工具。
随着信息技术的进步，出现了许多教育技术工具，如智能白板、学习管理系统、在线测评等，这些工具能够辅助教师开展教学工作，提高教学质量。
相关部门可以对这些工具进行评估和筛选，从中选出最适合教学需求的工具，并推广到教育机构，使更多的教师和学生受益。
第五，加强信息技术与教学的研究和实践。
为了更好地实现信息技术与教学的深度融合，我们需要不断地进行研究和实践。
学校和教育机构可以开展教育技术研究项目，发起教师实践研究，探索信息技术在不同学科和年级的教学中的应用效果，为以后的教学提供有力的支持和参考。
总之，实现信息技术与教学的深度融合需要多方共同努力，包括教师、学校、教育机构和政府等。
只有通过培养教师的信息技术能力、跨学科整合、创新教学模式、应用教育技术工具以及开展研究和实践，才能真正实现信息技术与教学的有机结合，为学生提供更好的教育教学环境。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今数字化时代，信息技术的快速发展为教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
将信息技术与学科教学深度融合，已经成为提升教学质量、培养创新人才的重要途径。
然而，要实现这一目标并非易事，需要我们在理念、方法、资源等多个方面进行深入探索和实践。
首先，教师要树立正确的信息技术应用理念。
信息技术不应仅仅被视为辅助教学的工具，而应成为推动教学变革的重要力量。
教师要认识到信息技术能够打破时间和空间的限制，为学生提供更加丰富、多样的学习资源和学习方式。
例如，通过在线课程平台，学生可以随时随地获取优质的教学视频和学习资料；利用虚拟现实技术，学生能够身临其境地感受历史事件或科学实验，增强学习的体验感和参与度。
在教学方法上，教师要善于运用信息技术创新教学模式。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生的需求，我们可以借助信息技术开展探究式学习、合作学习等新型教学模式。
比如，在数学教学中，教师可以利用数学软件让学生自己动手探究数学规律，培养学生的自主探究能力；在语文教学中，通过网络平台组织学生进行小组讨论和写作互评，提高学生的合作交流和批判性思维能力。
丰富的教学资源是信息技术与学科教学融合的重要支撑。
教师要积极收集和整理各类数字化教学资源，包括教学课件、教学视频、在线试题库等。
同时，还可以鼓励学生参与资源的建设，例如让学生制作微课程、拍摄实验视频等，既提高了学生的信息技术应用能力，又丰富了教学资源。
此外，学校和教育部门也应加大对教学资源建设的投入，建立共享平台，促进优质教学资源的流通和共享。
信息技术的融入还需要注重课堂互动。
多媒体教学手段可以使课堂更加生动有趣，但也容易导致教师与学生之间、学生与学生之间的互动减少。
因此，教师在运用信息技术的过程中，要设计多样化的互动环节，如在线提问、投票、抢答等，增强学生的参与感和积极性。
同时，利用信息技术及时收集学生的学习反馈，以便调整教学策略，提高教学效果。
信息技术与学科教学的深度融合
信息技术与学科教学的深度融合随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术与学科教学的深度融合，不仅为学生提供了更加灵活多样的学习方式，也为学科教学的改革和提升带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨信息技术与学科教学的融合现状、影响以及未来发展方向。
一、融合现状信息技术与学科教学的融合已经成为当今教育领域的热点话题。
在学校教育中，无论是基础教育还是高等教育，信息技术得到了广泛应用。
例如，在学科教学中，教师可以利用电子白板、多媒体教学软件等工具，使学科知识更加形象、生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，利用网络资源，学生可以进行在线学习、互动交流，拓宽知识视野，提高自主学习能力。
此外，信息技术在学科教学中还为教师提供了课堂教学管理的便利。
教师可以利用电子课件、在线考试系统等工具，更好地组织和管理学科教学活动，提供个性化学习支持，为学生提供更好的学习体验。
二、融合影响信息技术与学科教学的深度融合对教育教学产生了积极的影响。
首先，信息技术的应用丰富了学科教学的形式和手段。
通过多媒体教学、虚拟实验室等方式，学生可以更加直观地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
其次，信息技术的运用拓展了学科教学的边界。
利用网络和数字化工具，学生可以跨越时空的限制，接触到更广泛的学习资源和知识，实现跨学科、跨文化的交流与合作。
同时，信息技术的应用也有助于激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养他们的信息素养和实践能力。
此外，信息技术与学科教学的融合也为个性化教育提供了支持。
在传统的学科教学中，学生常常面临统一化的教学方式和节奏。
而通过信息技术，教师可以根据学生的个性差异，提供个性化的学习支持和评价反馈，激发学生的学习动力和兴趣。
三、未来发展方向信息技术与学科教学的深度融合仍然面临一些挑战和问题。
为了更好地实现融合的效果，需要进一步加强教师的信息技术应用水平和教育教学理念的更新。
同时，也需要注重信息技术教育的平台建设和资源共享，优化教学资源的开发和分享机制，提高学科教学资源的质量和有效性。
信息化与教育教学的深度融合
信息化与教育教学的深度融合信息化与教育教学的深度融合已经成为当今教育领域的热点话题。
信息化教育是指利用现代信息技术手段来改进教学过程和教育管理，从而提高教育质量和效率的一种教育模式。
教学是信息化教育的核心环节，教学过程中的信息化应用将会使教育更加灵活、个性化、全面。
信息化教育的深度融合首先体现在教学方式上。
传统教学大多采用一对多的授课方式，教师面对大量学生，难以照顾到每一个学生的个体差异和学习需求。
而信息化教育则可以利用网络、多媒体等技术手段，实现教学资源的共享和学生个性化学习的支持。
教师可以将教学内容通过网络发布，学生可以根据自己的学习需求自主选择学习的时间和地点。
通过网络平台，学生还可以相互交流学习经验，促进互动合作，使教学更具有启发性和互动性。
信息化教育的深度融合还表现在教学内容与资源上。
传统教学往往以教材为依托，教师只能按照教材的内容进行教学。
而信息化教育可以为教师提供丰富的教学资源，如网络课件、在线教学视频、电子书籍等。
教师可以根据学生的学习需求和教学目标，灵活选择和调整教学资源，使教学更加有针对性和多样化。
信息化教育还可以实现跨域资源整合，将不同学科的资源进行整合和利用，促进跨学科的学习和思维能力的培养。
信息化教育的深度融合还体现在教学评价上。
传统教学的评价方式主要依靠笔试、口试等方式，评价结果往往只能反映学生的记忆能力和应试能力。
而信息化教育可以通过网络平台、电子评价系统等手段进行多元化的评价。
学生的学习成果可以通过在线作业、个性化学习档案等方式进行记录和反馈。
教师可以根据学生的学习表现进行及时的评价和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学习效果。
信息化教育的深度融合还需要教师的积极参与和专业素养的提升。
教师需要不断学习和掌握现代信息技术的应用，熟悉各种教育信息化工具的使用。
教师还需要具备教学设计和教学方法的创新能力，能够利用信息化教育手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
教育机构和政府也需要加大对教师信息化教育培训的投入，提供相关支持和服务。
信息技术与教育教学的深度融合
信息技术与教育教学的深度融合所谓信息技术与教育教学的深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，使传统的课堂教学结构发生根本性变革――由教师为中心的教学结构转变为“主导―主体相结合”的教学结构。
下面我结合自己的实践谈谈将信息技术与教育教学地深度融合的做法和效果。
一、利用信息技术作为演示的工具，设置情境，激发兴趣利用信息技术作为演示工具，来呈现社会、文化、自然情境，教师通过引导学生进行观察、分析、思考，激发学生的学习兴趣、提高观察和思考能力。
例如，我在进行选修4第四章第三节电解池一节的教学中，我利用信息技术向同学们演示了用动画模拟的电解氯化铜溶液时整个回路中带电微粒的移动情景，在此基础上，我让学生讨论总结以下问题：（1）电解过程中溶液中阴阳离子各向哪一极移动？（2）电子的流向是什么？（3）阴阳两极各有什么现象发生？（4）请写出电极反应方程式。
在多媒体的辅助下，原先深奥难懂的微观理论，一下子变得浅显易懂，教学效果显而易见。
二、利用信息技术提供资源环境，开阔学生的思路，实现学生对事物的多层面了解用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解各种观点。
例如，我在进行必修1第四章第四节浓硫酸与铜反应的性质教学时，设计这样的问题：（1）铜与稀硫酸能否反应？与浓硫酸呢？（2）在进行铜与浓硫酸的反应时，你观察到什么现象？为什么会出现这样的现象呢？（3）铜与浓硫酸反应的原理是什么？之后，我让学生带着这几个问题进行合作探究实验，并告诉学生，如有疑问可以上网查找解释。
学生带着问题进入实验室，从实验室出来，又满脸凝重地进入了微机室，当学生从微机室出来的时候，我看见他们脸上洋溢着会心的微笑，我知道他们找到了能够解释现象，说服他们的答案。
三、利用信息技术作为个别辅导工具，帮助不同层次的学生都有收获例如，我们使用的必修教材后均附有光盘，光盘内有实验、检测、精讲、电子书。
信息技术与学科教学的深度融合
术与学科教学的融合。
政策保障与激励机制
制定相关政策
明确信息技术与学科教学融合的目标、任务和实施路径，提供政 策引导和支持。
设立激励机制
对在信息技术与学科教学融合方面取得突出成绩的教师和团队给 予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造力。
加强评估和督导
建立科学的评估机制，对信息技术与学科教学融合的实践效果进 行定期评估，发现问题及时督导改进。
THANKS
感谢观看
解自己的学习进度和需要改进的地方。
协作式教学方法
在线协作平台的利用
通过信息技术提供的在线协作平台，学生可以在任何时间、任何地点进行小组讨论、项目 合作等活动，促进彼此之间的交技术可以整合各种实时互动和沟通工具，如视频会议、在线聊天等，方便教师和学生 进行即时交流和解答问题。
智能评估
人工智能可对学生的作业 、考试等学习成果进行自 动评估，减轻教师负担。
学习数据分析
人工智能可对学生的学习 数据进行分析，为教师提 供教学策略建议。
信息技术与学科教学内容整
03
合
教学内容数字化
数字化教材
将纸质教材转化为数字格式，方便学 生在线或离线阅读，同时支持多媒体 元素的嵌入，如视频、音频和动画等 。
协作式学习成果的展示和分享
通过信息技术，学生可以方便地展示和分享他们的协作成果，如报告、演示文稿等，增强 他们的成就感和自信心。
探究式教学方法
数字化实验和模拟的整合
信息技术可以提供丰富的数字化实验和模拟资源，让学生 在安全、可控的环境中进行科学探究，培养他们的实践能 力和创新精神。
在线学习资源的利用
作品展示与评价
鼓励学生利用信息技术手段创作 和展示作品，如电子报告、多媒 体演示等，同时提供相应的评价 标准和方法，对作品进行客观全 面的评价。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法信息技术与学科教学的融合是当今教育领域的一个热门话题，随着科技的不断发展，信息技术在教学中的作用和价值愈发凸显。
信息技术与学科教学的深度融合能够提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，因此这一融合已经成为当今教育改革的重要方向之一。
为了实现信息技术与学科教学的深度融合，我们需要不断探索途径和方法，下面将就此话题展开讨论。
一、构建数字化、网络化的课堂环境为了促进信息技术与学科教学的深度融合，首先需要构建一个数字化、网络化的课堂环境。
现代的信息技术和网络技术已经非常成熟和普及，利用这些技术可以为学科教学提供更多的资源和手段。
学校可以配置多媒体教室设备，利用投影仪、电脑等设备让学生在学习过程中接触更多的图像、声音和视频，激发他们的学习兴趣。
学校还可以建设校园网络，给每个教室配备无线网络，让学生能够随时随地获取网络资源，这样就可以在学科教学中更多地利用互联网资源，提高教学效果。
二、整合信息技术资源，改变教学方式信息技术与学科教学融合需要整合和利用信息技术资源，这一过程需要学校和教师共同努力。
教师可以通过整合互联网资源、多媒体资源和教学软件等，设计更加生动、形象、生动的课程内容。
在语文教学中，可以通过利用多媒体设备展示名著的电子版或配上精美的图书，来激发学生的阅读兴趣；在化学教学中，可以通过模拟实验软件展开虚拟实验实践，帮助学生更好地理解化学知识；在历史教学中，可以带领学生通过互联网资源去探索历史事件和人物，让历史故事更加生动形象。
通过整合信息技术资源，可以更好地改变教学方式，让学科教学变得更加具有趣味性和互动性。
三、注重学科知识和信息技术技能的结合信息技术与学科教学深度融合并不单纯是将信息技术引入到学科教学中，更重要的是要注重学科知识和信息技术技能的结合。
教师应该根据学科教学的特点和内容，合理地引入信息技术。
语文教学中可以引导学生使用文字软件来撰写作文，或者利用网络资源进行语文作业和学习；数学教学中可以利用数学软件进行数学公式推导和图形建模；地理教学中可以通过地图软件进行地理实践等。
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整合 ， 提炼 总结教 育信息化 应用先进 经验 ， 实现各 类资
源 的整合 配 置和 高效利 用 ， 发挥 出“ １ ＋ １ ＋ １ ＞ ３ ” 的效 益 。 “ 十二五 ” 期间， 我 们 将 积 极 建 构 以“ 智 慧教育” 为 核 心 的
二 是 率 先 实 现 教 育 管 理 信 息 化 。２ ０ ０ ６年初 ， 原 三 区 在全市率先实现 了教育办公无纸化 ． 同 时 建 成 区域 标 准 化数据平 台， 将 区 域 各 学 校 的师 生基 本 信 息 数 据 、 课务 、 资产 、 成 绩 等 以 国 家标 准 的数 据 形 式 录 入 平 台 ． 实现 “ 基 础数 据 标 准 化 ” ， 为科学管理和决策提供支撑 。 三是率先建立 “ 终 身学习平 台” 。 为 了提 高 全 民 素 质， 创 建 了市 民 终 身 学 习 平 台 ， 提供 近 ２ ０ ０ ０门 在 线 学 习 课程， 涵 盖生 活保健 、 职场 练兵 、 人 文修养 、 娱 乐 休 闲 等 课程， 并为辖 区居民发放 了 １ ０万 多 张 免 费 学 习 卡 ， 使 辖
一
是争 基础设施建设 之先 ， 布设 网 络 新 局 。进 一 步
加大 投入 ． 把 教育信 息化纳入 姑苏教 育发展 整体 战略 ， 超 前 部 署 教 育 信 息 网络 。 大 力推 进 “ 智 慧教 育 ” 基 础 设 施环境 建设 。 建立姑苏教 育云数据 中心 ， 为 区域 和 学 校
（ 编辑 ： 王晓明）
思’ 学 生 探 究 平 台” ， 将一千多个互动工具整合到网站中 ， 将 互动 理念 引 入课 堂教 学 。全 国计算 机研 究 中心 曾两 次依 托 该平 台开展 了全 国小 学教 师 教育 技术 能力 比赛 。 二 是 着 力 开 发领 先 的 教 学 载 体 。 注 重 信 息 学 科 团 队
共建 共享 ” 的方式 ， 搭 建 了 区 域 基 础 教 育 资 源 平 台 。 该
平 台以单点 登陆 、 智能化记 录和分 布式架构 为特色 ， 截
止 ２ ０ １ ２年 底 ， 已 拥 有 固定 资 源 １ ８ Ｔ、 积件 资源 ３ Ｔ、 教 师 自主 上 传 资 源 ４万 多个 ，成 为 网 络 环 境 下 交 流 知 识 与 激 发 创 意 的 资 源 平 台 和 管 理 机 制 ，被 苏 州 教 科 院 评 为
区居 民 享 受 到 了优 质 学 习 资 源 ， 拓 展 了 现 代 化 社 区居 民 学 习空间 。 二、 实现“ 三个领先” ， 展 示 区域 教 育 信 息 化 新 风 采
一
信息化教育环 境 ， 深入推进信息技术 在教育各领域深度
融合 ， 呈 现 出争 创 一 流 的工 作 态 势 。
精 品课 题 。
信息化 工作基 础 ， 积极推动 教育信 息化工 程 ， 将 信息 技
术贯穿于教学 、 科研、 管理等各个 领域 ， 努 力 推 进 信 息 技 术 与 教 育 教 学 的深 度 融 合 。
一
、
创造“ 三个率先” 。 引领 区域 教 育信 息 化 新 发 展
一Hale Waihona Puke 是率先建 成智能教育城域 网。从本世纪初开始 ，
建设 ， 积极 引进优 秀信 息学科教 师 ， 并 创 设 良好 的 专 业
发展平 台。通过这些优 秀教师 的努力 ， 率先 实在全 国进
各类信 息化应 用提供 基础 的云数 据服务 。到 ２ ０ １ ５年 ，
国家 教 育 信 息 化 标 准 达 标 率 达 ９ ０ ％以上 ， ２ ０ ２ ０年 达
９ ８ ％以 上 。
二 是 争 教 育优 质 服 务 之 先 ， 打 造 四大 平 台 。我 们 将 面 向未 来 教 育 组 建 四 大 教 育 服 务 平 台 ， 即“ 数 字 化 教 师
三、 力求 “ 三个 争 先 ” 。 描绘姑苏教育信息化新蓝 图 三 区合 并 以 来 ， 我 们 大 力 推 进 原 三 区优 质 教 育 资 源
原平 江 、 沧浪 、 金 阊 三 区合 计 投 入 约 ５ ０ ０ ０万 元 ， 启 动 了 “ 校校通 工程 ” ， 在全 市率先 建起教 育城域 网 ， 实 现 光 纤
区域发展。 苏州经验
《 中国教 育信息化 编辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｎ
信息 技术 与教 育教学 走 向深 度融合
苏 州 市 姑 苏 区人 民政 府
姑 苏 区委 区 政 府 高 度 重 视 教 育 信 息 化 工 作 ， 立 足 于 原平 江 、 沧浪、 金 阊 三 区深 厚 的教 育 文 化 底 蕴 和 坚 实 的
教学工 作站 ” 、 “ 数 字 化 学 生 自主 学 习 园 ” 、 “ 数 字 化 教 学
是 着力 整合 领先 的学 习 工具 。 在全 国首创 三个 互 动
工具网， 即“ 特级 教师 工作 室 ” 、 “ 数 学互 动工 具 网 ” 和“ ‘ 学 而
管理服 务站 ” 和“ 数字 化终身 学习平 台” ， 为 姑 苏 教 育 新 发展提供服务与支持 。 积极推进“ 智慧教育” 优 质 资 源 建 设， 建成 标准统 一 、 分 布 存 储 的 教 育 数 据 体 系 和 认 证 系 统． 实现区域教育资源开放共享。 三是争新型人才 培养之先 ， 促 进 能 力 提 高 。创 新 现 代信息 技术环境 下校长 、 教师培 训与管理 模式 ， 加 强 融 “ 研、 培、 用” 为 一 体 的教 师专 业 发 展 社 区建 设 ， 促 进 区 域 教 育信 息 化 可 持 续 发 展 能 力 的 提 升 。 建设 校 长 、 教师 、 学 生的信 息化评价 系统 ， 实现对学 校的信息 化水平 、 教 师 的研 训 效果 和 学 生 的 学 习 质 量 的科 学 评 估 。 ⑩