(部编)人教版九年级上册初中化学《燃料及其利用 单元复习》_21

《科学探究专题复习：物质成分探究》教学设计
一、教材分析
科学探究选自于人教版化学第十单元，并贯穿于整个化学的学习，初三教材中设置了燃烧条件探究、金属生锈探究、物质性质探究等不同类型的科学探究，初一和初二的物理和生物教材也有较多的科学探究，已经介绍了科学探究的一般思路以及实验中用到的类比、控制变量等探究方法，以上方法和知识为学生实行综合性的探究实验做好了铺垫。

株洲市初三化学中考说明对科学探究提出了明确要求：能依据题设情景和探究目的提出合理的猜想和假设，设计简单的探究方案，收集有效证据，分析实验现象和原理，得出合理的解释或结论，并实行准确的反思、评价和准确的表述。

该题型重视基础、注重探究、联系实际、促动发展，主要考查学生的阅读理解水平，猜想水平，获取与处理信息水平，实验方案的设计和评价水平，对实验现象、数据的分析与对比水平及分类、比较、抽象、概括等科学方法的使用水平。

物质成分探究是科学探究中一种代表性的探究类型，因涉及到的物质较多，反应较多，设计方案较多，因而具有一定的难度。

二、学情分析
学生通过初一、初二的生物和物理的学习，已经掌握了科学探究的一般步骤和方法；学生经过新课，对初三化学知识形成了一个大概的框架体系，随着知识和水平的双重提升，学生对化学的学习兴趣也变得更加浓厚；探究题的综合性较强，知识容量大，思维要求高，所以，学生对实验探究题有一定的畏惧心理。

三、教学目标
(一)知识与技能：
1、体会提出合理的猜想和假设的思路并尝试提出猜想和假设。

2、体会完成实验设计及实验评价的思路并尝试设计实验和实行评价。

(二)过程和方法：
1、理解科学探究的意义和基本过程，能提出问题，实行初步的探究活动。

2、能主动与他人实行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，形成良好的科学探究水
平。

(三)情感态度与价值观：
发展善于合作、乐于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

五、教学重点：
进入题目所创设的情境提出合理的假设，设计出科学可行的实验方案并实行
评价，得出结论。

六、教学难点：实验方案的设计
七、教具：PPT
八、教法和学法
教法：讲授法、讨论法、实验法、练习法、任务驱动法、探究教学法
学法：任务驱动法、探究学习法、、合作学习法、问题学习法、思考学习法
九、教学过程
【引课】：《中考说明》：能依据题设情景和探究目的提出合理的猜想和假设，设计简单的探究方案，收集有效证据，分析实验现象和原理，得出合理的解释或结论，并实行准确的反思、评价和准确的表述。

株洲市近五年探究题型：株洲探究题型：物质成分探究（2019、2019、2019、2019、2019）；金属性质的探究；酸碱盐性质的探究；教材实验拓展类探究。

（设计意图：让学生了解中考说明对科学探究题的知识和水平要求，对自己的当前水平做出准确的评估，进而对学习方法做出合理的调整，做到心中有数）
【板书】物质成分的探究
【学生活动一】学生完成前置复习题；
（设计意图：为实验探究的猜测铺垫，协助学生将注意力转移到课堂中）
【教师提问】教师给出某食品包装袋中的生石灰干燥剂，问该干燥剂的成分？
学生猜想：
1、氧化钙；
2、氢氧化钙；
3、碳酸钙；
4、氧化钙、氢氧化钙；
5、氧化钙、碳酸钙；
6、氢氧化钙、碳酸钙；
7、氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙；
（设计意图：培养学生遇事先独立思考的水平，不同学生思考问题的角度不同，学生在交流中能够互相学习，获取更多的知识，体验互帮互助和分享的乐趣。

先思考后讨论能够避免学生因无头绪的讨论而变成了聊天。

）
【分组设计实验】根据物质不同性质设计实验方案；全班分6组，每两组验证一种物质是否存有。

（设计意图：每组验证一种物质的存有，能减少难度也节约时间；将实验探究细，化减少对探究的恐惧。

）
【学生活动】实行分组实验，观察实验现象并得出结论。

【探究结论】学生展示实验方案并描述实现现象得出结论。

干燥剂只含氢氧化钙和碳酸钙，所以干燥剂已经失效。

【交流反思】检验碳酸钙的最佳方案?
（设计意图：通过对比各方案的优缺点，引导学生体验设计实验方案所遵循的一般原则，使学生对实验设计有整体性的掌控和理解）
【拓展迁移】确定没有氧化钙后，有哪些检验氢氧化钙的方法？
（设计意图：拓展学生思维，增增大知识容量，增强探究题的综合性）
【巩固练习】
在一次实验中，小明出于好奇，他取一定量的铁粉放入到盛有一定量硝酸银和硝酸铜混合溶液的烧杯中，充分反应后过滤，发现滤液呈蓝色。

他对滤液中所含的溶质做出多种猜想：猜想①Fe(NO3)2、AgNO3猜想②Fe(NO3)2、Cu(NO3)2
猜想③Fe(NO3)2、Cu(NO3)2、AgNO3
你认为其中猜想不成立。

如果要验证其它两个猜想哪个成立，你选择的药品是。

（设计意图：第一个学生实验探究固体成分，此题溶液中成分的探究，各具有一定的代表性）【课堂检测】
天然气主要成分是CH4．某兴趣小组学生对甲烷燃烧的产物产生了兴趣，请你参与他们的探究活动。

[提出问题]：甲烷燃烧后生成哪些物质？
[查阅资料]：含碳元素物质完全燃烧生成CO2，不完全燃烧生成CO；无水CuSO4遇水变蓝。

[猜想与假设]：甲：CO2、H2O；乙：CO、H2O；
丙：NH3、CO2、H2O；丁：CO2、CO、H2O。

你认为同学猜想是错误，理由是。

[实验探究]：为了验证上述猜想与假设，将甲烷在一定量O2中燃烧后依次通过下列装置：
（1）A、B装置顺序不能颠倒，其理由是。

（2）实验中用纯净氧气而不用空气原因是。

（3）若实验中观察到A中无水CuSO4变蓝，B、E中澄清石灰水变浑浊，D中红棕色粉末变
成黑色，由此推断同学猜想成立。

（4）请写出D黑色粉末变成红色的化学方程式是。

[反思与交流]（5）从环境保护的角度来看，该装置的不足之处是。

（设计意图：通过本题达到以下目的，①.如何提出合理的猜想，如根据物质组成，质量守恒定律，物质的性质。

②.答题时要回归到实验目的，细节答题，规范用语。

③.归纳初中常见的相关环保的实验知识点。

）
（设计意图：第一个学生实验探究固体成分，此题溶液中成分的探究，各具有一定的代表性）【课堂小结】
依据物质的性质不同设计实验鉴别物质是解决物质成分探究题的关键点和突破；
科学探究步骤：提出问题、作出猜想、实验验证（最佳实验方案）、反思交流、拓展迁移。

十一、作业布置
株洲中考科学探究专题一
教学反思
反思亮点：
设计理念：新课程理念强调，基础教育的任务不但是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，所以本节课打破以讲授、灌输为主的教学方式，使用体现学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，让学生在真实的实验情境中发现问题，结合学过的知识设计实验方案，在诸多方案中，通过对比选择最佳方案，并实行实验，验证自己的猜想，学生实际动手操作，互相讨论交流，整个过程真实自然，让学生体会探究的乐趣，消除对探究题的恐惧心理，体验解决探究题的方法、技巧和注意事项。

师生互动：在师生互动环节，注重培养学生遇事先独立思考的水平，不同学生思考问题的角度不同，学生在交流中能够互相学习，获取更多的知识，体验互帮互助和分享的乐趣。

先思考后讨论能够避免学生因无头绪的讨论而变成了聊天。

让学生在课堂上描述自己的实验方案，能够锻炼学生的语言组织水平。

题目选择：中考考试说明中明确提出，化学学科考试内容严格遵循课程标准的前提下，编制试题，活而不偏，适度开放。

所以，本节课在选择题目时，紧密练习教材中的实验和典型的物质，教学过程中针对探究性实验内容有所侧重，选择具有代表性的实验重点突破并创新，能够培养学生综合使用知识分析问题和创造性解决问题的水平，使学生对知识的理解产生“质”的飞跃。

反思不足：
课堂评价方式上有些单一，仅仅教师对学生实行评价，而缺少学生间的互评以及自评；另一方面，学生的评价用语上有些单调，应该根据具体的情景使用更丰富的语言。