浅析小学语文个性化作业的有效设计

浅析小学语文个性化作业的有效设计
陈丽贞
摘 要:每一个学生在学习中都是一个独立的个体,小学 语 文 作 业 实 际 应 该 充 分 尊 重 这 一 点,要 让 学 生 把 作 业 当 成 一 种 乐 趣和体验,而不是当成一种负担要让学生在作业的过程中培养学习能力,塑造个性化 性 格. 本 文 重 点 讨 论 如 何 有 效 设 计 小 学 语 文 个 性 化 作 业 ,从 而 更 好 地 提 高 教 师 教 学 效 率 ,使 学 生 获 得 更 好 地 发 展 .
关 键 词 :个 性子在教授自己的弟子时 采用因材施教的方式,这一理念全面展现 出 教 师 应 该 针 对 每 一个学生不同的特点个性化地开展教学活动.由此还可以 引申出小学语文作业的设计同样要彰显 个 性 化 特 点,全 面 渗 透“以人文本”的先进教学理念.顾名 思 义,“个 性 化 作 业”指 的是以学生独特的性格和学习习惯为设 计 中 心,在 兼 顾 作 业 所要达到的功能和 目 的 的 同 时,重 视 学 生 的 个 性 化 发 展,提 高学生的语文素养和学习能力. 一 、突 出 个 性 化 作 业 的 层 面 性 特 点
教师在布置和设计个性化作业的同 时,要 考 虑 到 学 生 的 学习接受和 学 习 水 平 有 高 有 低,让 优 等 生 能 继 续 深 层 次 提 高,让中等生重点巩固知识,让低等生 掌 握 课 堂 内 容,从 而 在 作业中可以获得 满 足,增 加 今 后 学 习 的 信 心. 设 计 多 梯 度、 多层次的作业内容,满 足 不 同 学 习 能 力 学 生 的 需 要,充 分 提 高其自主学习和探索的能力,这是小学语 文 个 性 化 作 业 有 效 设计的重点.小学语文个性化作业的层面性有效设计主要 包括量的分层和难度的分层.作业量的分层主要体现在要 根据学生能完成作业的能力来确定不同数量和难度的作业, 对于学习能力和接受水平高的学生来说,可 以 适 当 地 减 少 一 些重复练习性的作 业,增 加 一 些 需 要 思 考 的 作 业,让 学 生 有 更加空余的时间去预习和复习.而对于那些学习态度消极, 基础知识薄弱的学生来说,则要增加基础 作 业 的 数 量 并 加 强 检查的力度,通过重复的练习巩固知 识 点 的 掌 握. 比 如 在 学 习«大小多 少 »这 一 篇 课 文 时,要 学 习 “猫 ”和 “鸭 ”这 两 个 生 词,对于学习能力强 的 学 生 来 说,教 师 可 以 布 置 一 些 让 学 生 寻找具有相同偏旁“犭”和“鸟”的字,而 对 于 基 础 知 识 比 较 薄 弱的学生来说,则应该加大对于“猫”和“鸭”这 两 个 词 的 书 写 练习. 二 、倡 导 个 性 化 的 作 业 完 成 时 间
○ 语文教学与研究
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业、短时作业和长时 作 业 的 结 合,可 以 最 大 化 地 提 升 学 生 的 记忆力,不仅能够保 障 课 堂 知 识 的 牢 固 掌 握,还 能 在 一 定 程 度 上 了 解 课 外 知 识 ,综 合 提 升 语 文 素 养 . 三 、加 强 个 性 化 作 业 的 趣 味 性
兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师,小 学 生 尚 处 于 发 育 阶 段,自 主 学习的能力还不是很强,需要教师通过布 置 作 业 的 形 式 来 帮 助其巩固知识,当学 生 对 教 师 所 布 置 的 作 业 感 兴 趣 时,就 会 非常积极地完成,但 是 当 学 生 对 作 业 不 感 兴 趣 时,就 会 消 极 应对,导致错误百 出. 因 此,教 师 要 抓 住 学 生 的 心 理 和 兴 趣 所在,针对性的设计 趣 味 性 作 业 内 容,让 学 生 充 分 体 会 到 学 习带来的成就感和满足感.小学生都喜欢公开地表现自己, 让学生将课文内容通过表演表现出来,可 以 有 效 地 提 高 教 学 质量;教师布置情景 剧 或 者 小 品 作 业,学 生 在 课 堂 外 排 练 后 在课堂上表现出来,很 大 程 度 上 增 强 了 其 创 新、理 解 和 想 象 的能力. 四 、提 升 个 性 化 作 业 的 形 式 多 样 性
综合当前的小学语文作业完成情况 分 析,当 前 很 多 作 业 都是教师在完成一整天的授课任务后布 置,要 求 学 生 回 家 完 成和第二天检查的.这种作业完成时 间 比 较 单 一,而 且 时 间 也是固定的,常常在下 午 ５ 点 到 ９ 点 之 间,学 生 很 容 易 产 生 疲惫感和厌烦感.教师可以个性化地将作业布置为即时作 业、短时作业和长时作业.即时作业是 教 师 在 课 堂 上 布 置 的 作业,要求学生在五 分 钟 以 内 完 成 的,这 种 作 业 可 以 帮 助 学 生当堂掌握所学的知识并巩固;短时作业 就 是 传 统 意 义 上 的 作业,要求学生在一天内完成并在第二天 上 交 由 教 师 检 查 和 批改;长时作业在完 成 时 间 上 比 较 自 由,教 师 一 般 不 会 做 出 硬性规定,只会给出 最 后 的 截 止 时 间,学 生 在 此 期 间 可 以 自 主安排作业 的 完 成 进 度. 比 如 在 学 习 «九 月 九 日 忆 山 东 兄 弟»这一古诗词时,教 师 可 以 在 课 堂 上 布 置 作 业 要 求 学 生 学 会书写“茱萸”两个 字,并 给 两 分 钟 左 右 的 练 习 时 间,然 后 就 随机抽选学生在黑 板 背 写,这 就 是 即 时 作 业;在 结 束 课 堂 教 学任务以后,教师要 求 学 生 将 古 诗 词 抄 写 三 遍 并 背 诵 熟 练, 然后第二天抽查背诵和默写,这就是短 时 作 业;«九 月 九 日 忆 山东兄弟»的作者是王维,教师另外找 出 十 首 王 维 的 诗 词,要 求学生在一个学期之内背诵熟练,这 就 是 长 时 作 业. 实 时 作