大学日语专业词汇教学实践研究

自学能力。特别是他们在中学阶段学习过英语，已经初步
更重。本文以大学日语专业为对象来探讨词汇教学的新方
法及其效果。
二、词汇学习策略与词汇教学 吴霞、王蔷”ｏ对英语学习者平时使用的词汇学习策略
进行了调查。调查结果显示，虽然学生普遍不喜欢通过死 记硬背去学习单词，但是这一策略却仍然被广泛使用。吴、
掌握了学习一门外语必备的基础概念和知识。学习单词的 最终目的在于使用，教师可以将基本学习交给学生去完 成，自身则需要多考虑如何组织学生去使用单词，在词汇 教学部分采取任务型教学方式进行。具体来讲，教师要求 学生课前预习新单词，课上通过一系列练习让学生熟悉新
单词的含义和用法。在课堂上可以采用以下方式学习 词汇。 １．实物识词练习 通过图片、动作让学生来推测单词的含义。在外语学
王指出，尽管学生们认识到机械地背诵单词不利于语言的
提高，但是又未能形成取代它的其他策略。从这一结果可
以推测，学生采用死记硬背的方法来学习单词这一学习策 略的形成很可能与孤立讲解单词的传统词汇教学模式有关。
词汇教学仍停留在孤立地教单词、背词汇表的低效益水平 上，¨。一直未得到充分的重视。多年来外语词汇教学延续着 教师按照单词表依次讲解每个单词的意义及用法的传统模 式，这种将单词作为一个孤立的语言单位来进行教学的方 法不利于学生理解和掌握所学单词，也会使学生对外语学 习丧失兴趣。旧。这一点在日语教学中显得尤为重要。众所周
知，日语的词汇量非常大。据统计，掌握英语３０００个词汇 可以达到９０．０％的理解度，而同样量的词汇在日语中只能 达到７５．３％的理解度。＂ｏ比起英语，日语词汇学习的负担
有鉴于此，笔者参考上述研究成果对大学日语专业课堂中 的词汇教学方法进行设计，并检讨其实施效果。 三、日语词汇教学的设计思路 在大学日语专业课堂上，教师往往按照课后的生词表 将出现的所有单词从词性到词义、用法都一一作出解释和 说明，扮演着“百科全书”的角色。很多时候，教师的 解释和辞典上的释义并无两样，再加之现在信息发达，学 生随时可以从网络或其他渠道了解到单词的含义和用法。 我们应该看到，学生经过中学时期的学习基本上已经具备
要打破这种被动的局面，教师有必要对词汇教学方法进行
［作者简介］杨峻（１９７５一），女，北京人，北京语言大学外国语学院日语系副教授，主要研究方向为日语教育。
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习中经常会接触到目标语言国家文化的相关信息，词汇学 习也不例外。例如，在某一单元中出现了有关日本相扑的 文章。比起教师的口头说明，用图片来说明与相扑运动相 关的词语更加清晰、易懂。在此类练习中，教师可以向学 生展示图片并要求学生从单词表中找出可以说明该图片的 单词。这种做法可以不但可以提高趣味性，也可以加深对 单词的印象。除了与文化背景相关的词语外，一些表达感 情的词（如“喜悦”“愤怒”等）以及表示具体动作的词
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句子应该使用哪些词汇去表达。在汉译日的翻译练习中
可以通过在母语和日语之间展开比较来使学生了解新单
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译汉的练习。这样的练习对个人来说虽然具有一定的难度， 但是并非靠一人之力不能完成，难度不大。要使小组活动 真正发挥出其功能，需要设计一些相对难度更大、要求综 合运用所学词汇的课题。例如，在巩固所学单词的环节上， 教师可以列举几个重点词汇，要求学生分组利用这些词汇 共同编一个故事。在这样的活动中，学生通过讨论也许能 够扩大学习成果。 在自由记述的回答中，学生普遍指出，这样的活动形 式灵活、在课堂中自己充分开动了脑筋，很多单词的用法 给自己留下了深刻的印象。有的学生还提到，通过这样的 学习自己在平时背诵单词的时候也注意到边总结边背诵， 做到温故知新，在查字典的时候也会留意单词的用法。从 这一记述中，我们可以看出课堂上的教学确实会给学生的 词汇学习策略带来一定的影响，教师应该重视词汇教学的 方法。此外，学生也提到了希望教师能够将单词表中出现 的单词一一加以讲解。在此次的实践中，教师并未按照单 词表一一讲解单词，而是选择了重点单词进行了练习。从 学生的意见当中可以看出，学生虽然对活动整体评价高， 但是还是希望能够细致地了解单词表中列出的每一个单词 的使用方法。这一方面说明了作为日语专业的学生，学生 们对自己的日语学习要求严谨，另一方面也说明了长期以 来在教师单方面讲解单词的教学模式下，学生习惯于接受 被动学习。要将被动学习转化为主动学习，教师可以尝试 要求学生对任务型课题中没有涉及的新单词进行说明，之 后再由教师来点评。学生通过自己的调查来说明单词含义 和用法环节可以促进学生主动能动性，而教师点评环节则 可以为学生讲解的质量提供保证。 ３．词汇测试的结果分析 词汇测试结果显示，按照任务型词汇教学方法进行的 第１、３、５次词汇测试的全班平均值分别为１５．８４６、 １４．０３８、１３．６９２，依照传统的词汇指导方法进行的第２、４、 ６次词汇测试的全班平均值分别为１４．４６２、１３．５００、 １３．６５４。将这两组平均值进行ｔ检验，结果显示Ｐ（Ｔ＜＝ ｔ）为０．２３８，Ｐ＞０．５，两组平均值之间没有呈现有意差。 然而比较第１次和第２次、第３次和第４次、第５次和第６ 次的平均值会发现，采用任务型教学方法的１、３、５次的 平均值均高于采用传统方法的２、４、６次平均值。从上述 结果可以看出，虽然从统计学的角度上没有看出任务型词 汇教学方法和传统方法存有差异，但是任务型教学方法的 平均值却都高于传统教学方法。这一结果显示，任务型教 学方法具有一定的指导效果，同时也说明如果要从统计学
意思？”“这种形式的词汇学习是否对学习单词有帮助？” “和他人的讨论是否有助于学习单词？”４个选择问题和１
体动作来让学生推测。
２．分类练习
词汇中存在许多上位词和下位词，课堂词汇学习中遇 到这一类词的时候也可以要求学生将其分类。例如，教科 书某一单元的会话主要讲述的是做饺子的方法，围绕着这 一话题出现了许多关于烹调方面的单词。根据出现的单词， 教师可以将单词分为食材、调味品、烹调方法三类，在课 上让学生分组讨论填写。通过这种方法学生在对新出现单
堂考察的方式则可以给他们留出更大的时间去思考每个
能是由于此次设置的课题并不适合以小组形式开展。池田
玲子、馆冈洋子∞。指出，小组活动的优势在于通过组员的
努力可以扩大学习成果，实现创新。要充分发挥这一优势，
课题设置也需要具有一定难度。换言之，如果该课题通过 一人之力可以解决，那么小组活动的意义就不大。这次词 汇学习活动主要针对重点单词开展了不同形式的练习活动。 如围绕前文所述的“磨＜”一词，分别进行了汉译日和日
为２．９６２，远远低于预想的结果。这一结果说明学生认为词 汇学习中的讨论环节并没有什么效果。出现这一结果，可
以来在词汇学习中，教师往往在讲解完某一单词以后采 用汉译日的方法加以巩固，学生自然得知要用该单词来 造句。这种形式实际上等于提问的同时就把答案告诉了 学生，不利于引发思考。如果采用让学生事先预习、课
（“拧”“打开”等）也可以通过图片或者教师展示的具
词的用法。 日译汉也是教学中经常使用的手段，采用该方法学习
词汇有助于帮助学习者理解单词的用法和含义。由于日文 汉字有很多和中文相同，学习者大致都可以猜测到日文句 子的意思，因此教师可以准备一些表现比较难的日语句子， 加强问题的挑战性。日解日的练习中可以安排类似名词解 释的练习。例如，可以要求学生用日语来解释新词的意思， 为他们在词汇学习过程中练习日语创造机会。 四、日语词汇教学的效果 １．调查设计 根据以上的词汇教学设计，笔者在某高校日语专业一 年级一个自然班（２６人）的精读课堂上开展了３次实践活 动，并通过问卷调查以及测试的形式检验了活动效果。 调查问卷中设置了“你对词汇学习的形式是否满意？” “比起以前的词汇学习方式，你觉得这种形式的学习是否有
词进行梳理的同时，也可以回忆起曾经学过的相关单词，
有利于帮助他们记忆单词、拓展单词量。
３．比较练习 在这类练习中可以通过找反义词、近义词来明确新单
个自由记述问题。其中，选择问题的选项采用５分制，１ 为最低评价，３为中间项，５为最高评价。自由记述问题要 求学生写出对词汇学习活动的感受和意见。 为了得到安定的测试结果以检验任务型词汇教学的效 果，在课堂上笔者交替使用了任务型词汇教学方法和传统 的教学方法。其中，第１、３、５次的词汇学习中采用了任 务型教学法，而第２、４、６次的词汇学习依旧延续了传统 的教学方法。每次单词学习结束后的一周之内都进行了词 汇测试。为了保证难易度不出现偏差，每次测试由单词拼 写和短语汉译日两项构成，单词拼写和短语汉译日每项各 占１０分，满分为２０分。为了比较新旧两种方法的学习效 果，笔者将第１次和第２次、第３次和第４次、第５次和第 ６次配对组成了３组，在组内进行了比较。
的记忆和理解。 ４．区分练习
在语言学习中总会遇到辨析相近词的情况。在这类练 习中，教师可以通过具体例子来启发学生进行理解。例如，
日语中“恕ｏ、允ｏ、”和“允Ｌ、【ｏ、”都有“大致”的意
思，教师可以举出“二④小说老茫ｏ、允ｏ、就Ａ终才）Ｉ）圭Ｌ 允（这本小说基本读完了）”和“金庸④小说Ｃ壹允Ｌ、【ｏ、 蔬乃圭Ｌ允（金庸的小说我差不多都看过）”等几个例句， 组织学习者讨论其区别，最后由教师总结两者的区别。通 过讨论，学习者会持有一定的见解，在此基础上再听教师 的讲解会对两个词的区别有更深刻的理解。
方法。３Ｃ是指“传递词义”“确认理解”和“巩固记忆”。 夏惠君、王令坤拉１总结了大学英语词汇教学的几点方针， 强调在教学中应该注意运用“使用、交际”策略、“联想
记忆”策略、“词汇组块”策略、“词汇附带习得”策略 等。Ｓｅａｌ和夏、王的研究为课堂词汇教学提出了方向，然 而有关具体实施的方法和教学效果在上述研究中没有论述。
５．运用练习 词汇学习的最终目的是运用。在此类练习中，可以通 过汉译日、日译汉、日解日的形式来进行词汇练习。 汉译日的练习是教学中经常使用的手段，但是一直
意。“比起以前的词汇学习方式，你觉得这种形式的学习是 否有意思？”的回答平均值为３．７６９，从这一结果可以看出 任务型词汇教学活动比起传统的方式要更加灵活，能给学 习增添趣味性。“这种形式的词汇学习是否对学习单词有帮 助？”的回答平均值高达４．０３８，说明学生认为这样的词汇 学习活动有利于学习单词。从以上三个项目的调查结果我 们可以看出，学生对这次的实践活动基本反映良好。然而， “和他人的讨论是否有助于学习单词？”一项的回答平均值