浅谈趣味教学在科学教学中的应用

浅谈趣味教学在科学教学中的应用
张利娟
当前，中学科学教学正从应试教育向素质教育转化。

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

首先，趣味教学在生物中的应用。

怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。

1．巧设质疑，诱发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。

依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。

例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”
这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。

例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。

她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。

”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。

”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。

趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

2．巧用诗词、成语，提高兴趣
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。

例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。

又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。

”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。

这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。

此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。

例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

3．介绍趣闻、趣事，增强兴趣
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。

这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。

结合教学内容，适当利用3～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。

4．课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。

对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。

课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。

而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。

否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。

实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。

再者是趣味教学在化学中的应用。

记忆，从“记”到“忆”包括识记、保持、回忆三个基本环节,回忆的过程又可称为再认,记忆的目的就是能再认,能将过去识记过的再次出现,在头脑中重新呈现。

初中化学教学中，前人形成的经验.结论需要我们记忆，因此，如何能在较短时间牢记某些知识点，在具体运用时，快速再认，在初中化学学习中就显得十分重要。

本人在初中化学教学实践活动中，深深体会到，学生记忆是一门苦差，如何将艰苦的记忆变成让人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教学就成功了一大半。

以下是在教学活动中的几则趣味记忆，与大家共享。

在教学电解水实验时，要求学生记住与电源正负极相连的各端所产生的气体，负极产生氢气，正极产生氧气，它们的体积比为2：1。

教学时将这一知识点归纳为“负氢正氧”，谐音“父亲正痒”等着为他挠，而且痒的部位占身体的一半，即氧气的体积是氢气的体积的二分之一。

这样，学生很快就会牢记住这一知识点，并不容易将两极上所产生的气体混淆。

元素符号的正确书写，是学生学习化学时遇到的第一道门坎，若迈不过，将为以后的学习留下隐患，特别是化学式和化学方程式的进一步学习，会寸步难行。

在记忆元素符号时，利用其音、形趣味记忆，如钠元素符号Na，可利用它与拼音相似；氟元素符号F与拼音中的发音相似等。

在讲铁元素符号时，运用下面的故事，激发学生的兴趣。

在八十年代，有一商人经营铁锅，当时受洋货的冲击，销路很不好。

他苦思冥想，将招牌中的“铁耳锅”改为“Fe耳锅”，人们看见“Fe”这一符号，以为是洋文，是进口货，没过几天，他店里的铁锅被抢购一空。

这样学生们很快就掌握了铁的元素符号，而且还能激起学习化学的兴趣。

教材第八单元金属的化学性质一课题中，要求学生能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行判断，并能利用金属的活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

在引导学生探究的基础上，记住金属的活动性顺序，十分重要。

学生在记忆的过程中，往往是今天记住，过几天有忘了，需不断的重复记忆，浪费很多时间。

为帮助学生牢记这一顺序表，引导他们将其分为三组，并根椐其元素名称谐音，构成一完整的故事情节，学生很快就记住了。

具体方法如下：钾钙（一位潇洒的小伙子）钠（纳又为娶的意思）镁铝（美女），锌铁（美女的父亲）锡（失）铅氢（千金，古代指小姐），铜汞（介绍人）银（赢得了）铂金（百两黄金）。

这样归纳后，学生很快根据故事情节记住了金属活动性顺序表，在以后的运用中能迅速从头脑中调出这一顺序表，并很难忘掉。

在对金属活动性顺序表的运用时，归纳出“前置后”的规律，并联系工作、生活中的实际，当今竞争日趋激烈，稍不留神，就很容易被“置换”掉。

教育学生不断进取，始终保持在“前”，而不落“后”。

在教学酸和碱的化学性质时，学生对酸碱指示剂遇酸或碱变色现象很容易混淆，我将其归纳为：酚酞是一颗红心（它只遇碱变红色），而石蕊是变色龙（它遇酸变红色，遇碱变蓝色），可谓永不忘却。

趣味记忆是一种高效的学习方法，在不改变教学设备和经济投入的前提下，不改变教师原来的教学模式，教师只要在自己的教学中随时应用，可起到意想不到的教学效果，有推广和使用价值。

实践也证明了这种记忆方法十分奏效，该法在我平时的课堂上运用后，学生兴趣浓厚，学习积极性高涨，我的课堂教学效果还是有了明显的提高。