【最新】《长方体和正方体的表面积》的评课-范文word版 (3页)
《长方体正方体的表面积》听课评课
《长方体正方体的表面积》听课评课教学过程：一、谈话前面我们学习了长方体、正方体，看下面的题目：1.长方体的六个面中，可分成三组，分别是( )和( )为一组, ( )和( )为一组, ( )和( )为一组。
学生说，老师用电子白板演示。
2.一个长方体如下图：它各个面是什么样的长方形，这样的长方形的面积是多少？它的上下面( )和( )，面积为( )。
它的左右面( )和( )，面积为( )。
它的前后面( )和( )，面积为( )。
二、小结引入新课，板书课题：长方体正方体的表面积三、出示例4.做一个长方体的盒子，……1．你准备怎样求？互相说一说。
⑴学生独立观察思考。
⑵互相交流。
⑶全班汇报。
2．出示试一试，做一个正方体的盒子，……⑴学生独立观察思考。
⑵互相交流。
⑶全班汇报。
3．小结出示表面积的概念。
4．出示长方体盒子的模型，说一说如何求出它的表面积？想一想：说一说。
四、练习1．出示练一练，求长方体和正方体的表面积。
全班交流反馈。
2．出示练习四第二题，自己列式算，交流反馈，板书展示。
3．先判断是长方体还是正方体，再计算表面积。
（教学过程同上）五、课堂总结评课1．课前准备充分。
能精心设计教学内容，使问题在师生、学生之间多向的传输、反馈中得以解决，避免教师泛泛而谈的做法；把问题设置在学生的“最近发展区”，引导他们抓住关键问题进行观察、分析、思考，使学生学得顺利，记得深刻。
通过学生的试算、讨论、归纳等活动，师生从多方面获取了反馈信息，找到长(正)方体表面积的计算公式。
这样，既优化了教学过程，发展了学生的思维，还逐步完善了学生的学习方法。
2．教师引导学生作合情推理、分析，使他们的思维出现新的飞跃。
这样，学生理解和掌握的知识就会变得更深刻和更牢固。
学生获取知识后，能及时反馈教学信息，进行教学调控，使学生的错误及时得到纠正，知识、技能得到强化。
这种多层次的练习安排，还能使不同层次的学生从练习中得到不同程度的提高。
3．教学效果理想。
长方体和正方体的表面积听课评课记录
长方体和正方体的表面积听课评课记录《长方体和正文体的表面积》听课评课记录《长方体和正方体的表面积》这一堂，符合我们的新课标理念，这一堂课，给自己留下几点感受和收获：于丽老师：这节新课引入贴切而紧凑，仅用３分钟时间。
接着，李老师围绕教学重点（长方体和正方体表面积概念及其计算方法）逐步展示新课内容，层次分明，自然流畅，水到渠成。
马丽娟老师：在长方体和正方体的表面积展开图的操作过程中，李老师抓住长方体和正方体表面积的特征及其异同点和相互之间的位置关系，不断发问，使学生在一堂课的黄金时间里一直处于兴奋的心理状态。
在李老师的启发下，学生很快概括出了长方体和正方体表面积的概念。
潘效贞老师：在“探索”长方体和正方体表面积计算方法时，李老师大胆地让学生参与发现“新知”的全过程，抓住难点和关键，用墨如泼，不拘泥于长方形面积等于长乘宽，而重于长方体和正方体的表面积等于同一表面的相邻两棱之积的和。
从而避免了判断谁是长，谁是宽时，所引起的困惑，特别是在变式中，怎样辨析哪是长，哪是宽时，所产生的迷茫。
王桂云老师：教学重点突出，教学难点切中要害，关键之处妙手点化（将立体图形的表面积转化为平面图形的面积是关键。
）有启有发、游刃有余，所以学生“发现”了长方体和正方表面积的计算方法。
能够独立地做出例１的解答。
张美老师：老师及时引导学生讨论、评价两种解法，指出第二种解法更优，并放映幻灯片验证。
在动态中给学生以新奇而强烈的刺激――生动的教具学具，将长方体顿时被抽象为几何图形、又将其一分为二，阐明第二种解法的意义，何等痛快淋漓！接着趁热打铁，进行课堂练习，并及时反馈、评估纠正错误。
佟晓梅老师：本节课共提问４５人次，齐答４次，训练例习题１０道（含求表面积的游戏题），绝大多数学生当堂受益，预定的教学目的，是一堂成功的课。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）
《长方体和正方体的认识》评课稿【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编收集整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇1一、真正体现以生为本。
概念课的教学，老师往往通过简单的讲解让学生掌握此种概念。
这是一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生的学习动力和能力。
但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟知识的生成，从而在过程中获得积极的体验，并积极思考。
整节课中，老师没有强加给学生知识，真正体现了以生为本。
二、利用白板助力数学课堂。
白板的使用是方老师本节课的一大亮点。
在教学时，教师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展示了长方体的面、棱的特点，发展了学生的空间想象能力，提高了学生学习数学的兴趣，把静态的数学知识动态地展现给学生，提高学生学习内驱力。
三、制作模型，训练能力。
方老师创设了制作长方体框架的活动。
学生在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特殊的长方体这一结论。
对正方体的学习也就变得简单起来，加深了知识间的联系。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇2最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。
这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。
一、注重感知体验，自主建构新知。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。
评课《长方体和正方体的表面积》（精选14篇）
评课《长方体和正方体的表面积》（精选14篇）评课《长方体和正方体的表面积》篇1今天举行了辅导组级数学六（上）新教材培训，按照惯例，由六年级老师上一堂研讨课，然后是进行培训活动。
张华老师执教了《长方体和正方体的表面积》一课，该课是本学期实行新的磨课形式以来的第一次校内实践课，此次采用的是渐进式磨课，先前已经过两次研讨，应该说磨课的效果还是非常不错的。
小张老师的课不管是还是的制作，板书设计到教学的语言，练习的安排，都有了很大的进步。
本节课的优点有以下几个方面：1、充分发挥情境的作用。
本课创设了包礼品盒的问题情境，至少有如下三点作用：一是激发学生兴趣，二是巧妙地引入表面积这一新内容，三是要选择哪种包装纸，就要算出表面积，使表面积的计算产生了需要。
2、充分利用直观，帮助理解。
课件不是点缀课堂的“花样”，而是应发挥其作用，看本课的课件，正是用在了刀口上，哪里该用哪里不该用，都是非常的到位，充分发挥了课件的作用。
3、注重对方法的理解。
对长方体表面积的计算方法，不是停留在“依葫芦画瓢”的层面上，而是注重让学生说每一步的意思，几乘几是算的哪个面，这样学生有利于把握算式与对应面的关系，对表面积的计算是做到了心中有数。
4、注重评价的方式。
课中不但有教师的评价，也有学生的评价，而且评价语也不局限于“非常好”等内容，也有质性的评价。
5、练习设计合理，处理得当。
练习的设计注意了层次，有针对性，处理到位，不流于形式。
如选择题，选什么？为什么？其它选取项为什么不对？非常的扎实，使学生更好的掌握巩固所学知识。
当然，课中的一些细节问题需要注意：如怎样结合长、宽、高使学生更好地将算式与图形的面联系（对应）起来；怎样利用教具演示使学生理解包装纸要比长方体表面积大一些；在板演正方体表面积后评价时，应先说说算式的意思，再判断对错等。
评课《长方体和正方体的表面积》篇2《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
《正方体和长方体的表面积》评课报告
“高质量的有效课堂”教学活动研讨报告五年级数学组3月20日我们听了李教师讲的《长方体和正方体的表面积》一课，根据教研组的安排，我们五年级几位数学老师对本节课进行了仔细深入的交流讨论，现将我组教师的研讨情况和一些思考总结如下：一、好的方面从教学的实际进行情况和学生的反馈看，这是是一节成功的数学课。
具体体现在：1、从生活实际引入，还数学的原始本来面目，符合课程标准的要求，根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。
2、演示操作、形成表象、建立概念电脑课件使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，同时动静结合的画面使观察的重点更突出，有利于提高学生的专注能力，有利于调动学生的学习兴趣。
通过观看剪开、展开的实物课件及动手操作剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。
在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，而明确概念。
3、大胆猜想、动手测量、探索求法当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。
因此，教师让学生通过看实物图和平面展开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算等。
不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解决问题的方法，是培养学生创新能力的好方式。
4、迁移类推、自己发现、总结方法由于计算正方体的表面积是在计算长方体表面积的基础上进行教学的，所以教师设问：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积应该怎样计算呢？教师没有讲，而是把迁移类推的机会留给了学生，让学生自己去发现，类推出正方体表面积的计算方法，可见教师用心良苦。
不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的再创造能力。
5、在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系。
本节课的当堂训练，老师始终围绕生活展开，让学生感受了数学与生活的密切联系，从学数学到用数学，增强了学生学习数学的兴趣。
长方体和正方体的表面积评课稿范文
长方体和正方体的表面积评课稿
一，联系实际生活，解决实际问题;加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。
然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，潘老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。
在推导长方体的体积计算公式时，鼓动学生大胆猜想长方体的体积与长、宽、高有关；与底面积有关然后是带领学生再次验证猜测，最后大家自己得出结论：
长方体的体积 = 长×宽×高，在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
二，小组合作交流，培养自主学习能力。
在新的教育观念的'指导下，潘老师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。
老师能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
《长方体和正方体的表面积》说课教案反思评析
《长方体和正方体的表面积》说课稿小关小学：范永进《长方体和正方体的表面积》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级下册第3单元的的内容。
下面我将从以下教学指导思想、教材分析、教法与学法、教肯具准备、教学程序、板书设计个方面来展开我的说课：一、说教材。
（一）说课内容九年义务教育人教版数学第十册第33—34页的《长方体和正方体的表面积》。
（二）教材的地位、作用和意义本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的基本特征的基础上进行教学的。
计算长方体和正方体的表面积在生活中有广泛的应用，学习这部分内容，可以加深学生对长方体和正方体特征的理解，解决一些有关的实际问题。
同时，还可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。
（三）教学目标的确定（1）理解长方体和正方体表面积的意义，掌握长方体和正方体表面积的计算方法。
（2）在理解和推导长方体和正方体表面积的计算方法的过程中，培养抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性，同时发展空间观念。
（四）教学重点、难点重点：建立表面积的概念以及理解并掌握长方体表面积的计算方法。
难点：根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少。
二、说教法、学法。
（一）教法为了让数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中理解与发展，这节课我主要采用“尝试教学法”，辅以“情境探究式”教学法、“观察法”等，实现师生互动，有计划地对学生进行分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等思维方法的训练，努力探索新课标理念指导下的数学课堂新策略。
（二）学法《新课程标准》倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，构建和谐的课堂气氛，因此，动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生的主要学习方式。
三、说教具、学具准备教具：多媒体课件。
学具：自备长方体或正方体纸盒一个，剪刀一把。
四、说教学设计见教案《长方体和正方体的表面积》教学设计小关小学：范永进（一）教学内容九年义务教育人教版数学第十册第33—34页的《长方体和正方体的表面积》。
《长方体正方体的表面积》听课评课.doc
《氏方体正方体的表面积》听课评课教学过程：一、谈话前面我们学习了长方体、正方体，看下面的题目：1•长方体的六个面中，可分成三组，分别是（）和（）为一组，（）和（）为一组, （）和（）为一组。
学生说，老师用电了白板演示。
2.—个长方体如F图:它各个面是什么样的长方形，这样的长方形的面积是多少？它的上下面（）和（), 面积为（)°它的左右面（）和（), 面积为（）。
它的前后面（）和（), 而积为（）。
二、小结引入新课，板书课题：氏方体正方体的表面积三、出示例4.做一个长方体的盒子，……1.你准备怎样求？互相说一说。
⑴学牛独立观察思考。
⑵互相交流。
2.出示试•试，做个正方体的盒子，.......⑶全班汇报⑴学生独立观察思、考。
3.小结出示表曲积的概念。
⑵互相交流。
⑶全班汇报4.出示长方体盒子的模型，想一想：说一说。
四、练习说一说如何求岀它的表血积？1・出示练一练，求长方体和正方体的表面积。
全班交流反馈。
2.出示练习四第二题，自己列式算，交流反馈，板书展示。
3.先判断是长方体还是正方体，再计算表面积。
（教学过程同上）五、课堂总结评课1.课前准备充分。
能精心设计教学内容，使问题在师生、学生Z间多向的传输、反馈中得以解决，避免教师泛泛而谈的做法；把问题设置在学生的“最近发展区”，引导他们抓住关键问题进行观察、分析、思考，使学生学得顺利，记得深刻。
通过学牛的试算、讨论、归纳等活动，师牛从多方而获取了反馈信息，找到长（正）方体表而积的计算公式。
这样，既优化了教学过程，发展了学生的思维，还逐步完善了学生的学习方法。
2.教师引导学生作合情推理、分析，使他们的思维出现新的飞跃。
这样，学生理解和掌握的知识就会变得更深刻和更牢固。
学牛•获取知识后，能及时反馈教学信息，进行教学调控, 使学牛的错课及时得到纠正，知识、技能得到强化。
这种多层次的练习安排，还能使不同层次的学生从练习屮得到不同程度的提高。
3.教学效果理想。
张齐华长方体和正方体的表面积评课
张齐华长方体和正方体的表面积评课1、很快我就把孩子在园里的读书活动和读书情况及时传递给家长，让他们回家给家长读儿歌、表演故事。
是家庭儿童语言活动的重要环境。
2、为了配合家长做好孩子的阅读训练，家长一入园就会召开家长会，要求家长做好孩子前期的阅读工作。
3、另外，我个人认为老师选用的演示教具太小，后面的学生看不清楚，影响教学效果，课堂气氛不够活跃，老师缺乏激情。
我希望将来会有所改善。
俗话说，再好的珠宝也难免会有瑕疵。
4、而且我们面对的是40多个活生生的人，学生的智力和接受能力都不一样。
5、所以有的同学上课不注意听讲，老师没有及时发现，错误没有及时纠正。
要解决这个问题，不能只在版面策划等写作技巧上下功夫。
一定要认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“饭”。
6、词汇量少，内容空洞，千篇一律，成了中学生作文的通病，于是翻开散文之类的书，大段大段地抄，抄别人的名言，抄别人的例子。
不参考短文，很难写出像样的文章。
7、根本原因是没有“饭锅”知道“是这样的”，也就是说他们说不出“为什么”，尤其是写议论文的时候。
初中以上水平的学生都知道“是这样的”。
8、我也很熟悉议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题，但是真正开始写的时候就很疑惑了。
为什么在现代教学的今天，我们的高中毕业生甚至大学生，读了十几年的书，写作文都头疼，写不出像样的文章，早在1978年，吕叔湘先生就一针见血地指出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语言水平低.十几年的总课时数是9160，语言课时数是2749，正好是30%。
十年时间，2700多个课时用来学习母语，但大部分都失败了。
是不是很奇怪，”主要是肚子里什么都没有。
中国古代的学者从上学开始就天天背诵。
一般几年之内就能背下几千个汉字，几百篇文章。
他们的诗也是选材精良，朗朗上口，成为知识渊博的文人。
这里的“师”和“师”，可以称之为“师”这个概念的雏形，但还名不副实。
因为“师”必须有明确的传授知识的对象和明确的责任，韩非子中也有这样一句话:“今有才子.教师的教学技能将会改变。
《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料
《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料从某件事情上得到收获以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料，欢迎大家分享。
我通过学校组织的教研活动，听到王艳老师在活动中展示的《长方体和正方体的表面积》一课后，从她的课中能感受到现代教育的气息。
就这一课谈几点自己的认识。
一、数学教学中，要从学生已有知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好数学的'兴趣，这是新大纲中所强调的。
教师遵循了新大纲的理念，从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。
将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示、操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表像，建立概念，以动促思。
引导学生在探索中，发现和总结出计算长方体的方法，并给学生充分发表自己的见解机会。
让学生在多种算法的交流中，选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、充分利用现代教育手段，直观演示长方体和正方体的展开图，使学生直观地感受到长方体和正方体立体图形展开前和展开后的变化。
而且是在学生先想象的基础上再给学生演示，有利于发展学生空间观念。
最后，通过学生自己比较、发现长方体表面积的计算公式，并用字母表示。
在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体表面积的计算公式，引导学生自己推导出正方体表面积的计算公式。
三、在教学中，把学生自己动手解决问题作为重要的目标，发展学生的自主学习能力，一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。
长方体和正方体评课稿（通用7篇）
长方体和正方体评课稿（通用7篇）长方体和正方体评课稿(通用7篇)长方体和正方体评课稿1长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。
听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。
原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。
课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。
一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。
如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。
如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善“啃题目”。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。
《长方体和正方体的表面积》评课
李老师的节课，每一个学生学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的给出到交流，整个过程可以看到孩子们都在主动热烈的参与。等学生讨论完后张老师提出：“对不太明白的问题让学生聊一聊？”学生就大胆的把自己遇到不明白的问题提出来，然后又通过学生来回答同学不明白的问题，从而提高了学生学习的积极性和主动性，学生的学习热情也被调动起来。最后张老师在引导学生通过讨论的方法，然后学生上台展示自己讨论的结果，把自己的想法告诉各位同学。 在这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参与是主动的，多数学生的数学思维和学习情感得到了较好的发展，获得了有效学习。
四、评教学方法
李老师这节课的教学方法灵活多样，符合教学的实际，符合品质课堂的要求，大胆突破常规教学，敢于改革创新课堂，在课堂教学生对于本节课的知识理解更加深刻。
五、评教学效果
李老师这节课能高效的完成本节课的教学目标，教学环节紧凑、合理、完整。整体教学效果非常的好，教学内容安排合理，能有效的合理运用40分钟，是一节高效的课堂。在本节课张老师指导有针对性，使学生很容易的获得知识，能兼顾到每个学生，让每个学生都有机会去交流，沟通，质疑，使每个层次的学生都能掌握到知识。
六、评教师基本功
李老师的教态自然，语言亲切、生动、简练，表达准确，得到了同学们的先。衣着得体，精神饱满。板书设计合理且工整，能熟练运用教具和现代化教学手段来教学。
《长方体和正方体的表面积》听评课
学科
数学
评课人
授课者
课型
优质课
课题（教学内容）
长方体和正方体的表面积
一、评教学目标
李老师这节课教学目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，能紧贴学生的实际情况，能激发学生的学习兴趣，注重知识和技能的巩固，提高学习的效率和能力，能运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习效率和能力，注重对实际的英语，推动课程教学的开发和更新。
长方体和正方体的表面积和体积评课稿范文
长方体和正方体的表面积和体积评课稿范文长方体和正方体的表面积和体积评课稿范文长方体和正方体的表面积和体积对学生来说还是比较抽象的并且知识点也比较多，鉴老师的这节课是很成功的，感觉到驾驭课堂能力较强。
在教学导入环节，老师问学生“如果把字典放进你的书包中，你选大的还是小的”引入体积的回忆，“用包装纸分别把它们包起来，哪种更节省包装纸呢？”又引入了对表面积的回忆，使表面积和体积这两个抽象的概念与学生熟悉的字典结合起来，加深了学生对这两个概念的深刻理解，从而自然引入本节课的课题。
然后让小组合作交流所整理的本单元的知识点，并让整理的有代表性的同学上台前展示，各种不同的整理方法在这里得到全面展现，就像鉴老师说的“通过展示不同的'整理方法，让学生学会用这已的整理方法，体验各种整理方法的优缺点”。
根据所整理的知识开始解决实际问题，在这一环节先是提供了“水槽里装水”这一简单而又紧密结合生活的实际情景，让同学们结合本单元知识提出想知道的数学问题。
由问题引出解决问题所需要的数据，让学生通过实际动手获得数据，锻炼了学生的动手能力。
然后在解决求“不规则物体”的体积时，让学生说出解决方案，又充分的让学生动手测量所需要的数据，不仅再次锻炼了学生的动手能力，并且培养了小组的合作精神。
不管是求水槽的体积还是水槽中石块的体积，这还都是看得见实际事物，接着老师又提出“你知道你的心脏的体积吗”？心脏看不见摸不着怎样求体积呢，这时同学们产生了浓厚的兴趣，老师提示心脏和我们的拳头差不多，此时同学们很快想到测拳头的体积，让学生充分的体会到了数学中的转化思想。
并让同学们以日记形式记录测量的整个过程。
在解决问题过程中，内容由浅入深，由易到难，层层递进。
总结整节课堂课那就是：1、引入自然。
2、与生活实际紧密联系。
3、充分发挥学生的主体作用，成功地由学生自己探究出解决问题的计算方法。
使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者、探索者”，品尝到成功的喜悦，有利于培养他们主动探索精神。
长方体和正方体评课稿范文
长方体和正方体评课稿长方体和正方体评课稿范文长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。
听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。
原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。
课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。
一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。
如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。
如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善“啃题目”。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的.计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。
长方体和正方体的表面积评课
长方体和正方体的表面积评课
下面是长方体和正方体的表面积评课：
长方体的表面积
长方体是一种有六个矩形面的三维图形，其表面积是指所有六个矩形面积之和。
假设长方体的长、宽、高分别为a、b、c，则长方体的表面积可以用以下公式计算：2ab + 2ac + 2bc。
其中，2ab表示长方体的前后两个面的面积，2ac表示长方体的左右两个面的面积，2bc表示长方体的上下两个面的面积。
因此，我们可以通过将长方体的长、宽、高代入上述公式来计算出其表面积。
正方体的表面积
正方体是一种有六个正方形面的三维图形，其每个面的面积相等。
假设正方体的边长为a，则正方体的表面积可以用以下公式计算：6a²。
其中，6表示正方体有六个面，a²表示每个面的面积。
因此，我们可以通过将正方体的边长代入上述公式来计算出其表面积。
总结
长方体和正方体的表面积计算方法不同，但都是通过将每个面的面积相加得到的。
需要注意的是，在计算过程中要确保单位一致，例如将长、宽、高或边长都转换为同一单位。
立方体的表面积评课稿 (1)
立方体的表面积评课稿 (1)立方体的表面积评课稿1. 引言在几何学中，表面积是一个重要的概念。
立方体是其中一个常见的几何体，具有六个相等的正方形面。
本文将探讨如何计算立方体的表面积，并对评课内容进行简要陈述。
2. 计算立方体的表面积立方体的表面积是各个面的面积之和。
由于立方体的六个面都是正方形，每个面的面积可以通过边长的平方来计算。
因此，计算立方体的表面积的公式为：表面积 = 6 × (边长 ×边长)。
3. 评课内容在评课过程中，应当重点介绍和讲解如何计算立方体的表面积。
可以结合具体的实例进行说明，让学生能够在实际问题中应用所学知识。
同时，还可以提供一些练题目，帮助学生巩固和加深对表面积计算的理解。
4. 教学策略为了有效地教授立方体表面积的计算，教师可以采用以下教学策略：- 图形展示：使用幻灯片或实物模型展示立方体，并标注出各个面和边长的含义，帮助学生理解立方体的结构。
- 计算演示：详细演示如何计算立方体的表面积，并解释每一步的原理和方法。
- 合作研究：安排学生进行小组合作研究，让他们互相讨论和解答问题，促进彼此之间的研究交流。
- 知识应用：提供一些实际生活中的应用情境，让学生将表面积计算应用到解决实际问题中，培养他们的问题解决能力。
5. 总结立方体的表面积是六个正方形面积的总和。
为了有效地教授立方体的表面积计算，教师可以采用图形展示、计算演示、合作研究和知识应用等教学策略。
通过这样的评课内容和教学策略，希望能够提高学生对立方体表面积计算概念的理解和应用能力。
参考资料：。
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《长方体和正方体的表面积》的评课
《长方体和正方体的表面积》听课反思
我通过学校组织的教研活动，听到王艳老师在活动中展示的《长
方体和正方体的表面积》一课后，从她的课中能感受到现代教育的气息。
就这
一课谈几点自己的认识。
一、数学教学中，要从学生已有知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体
事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观
察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强
学生学好数学的兴趣，这是新大纲中所强调的。
教师遵循了新大纲的理念，从
生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的
过程中去。
将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在
观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示、操作有机的结合起来，在学
生头脑中形成表像，建立概念，以动促思。
引导学生在探索中，发现和总结出
计算长方体的方法，并给学生充分发表自己的见解机会。
让学生在多种算法的
交流中，选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生
形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、充分利用现代教育手段，直观演示长方体和正方体的展开图，使学生直观
地感受到长方体和正方体立体图形展开前和展开后的变化。
而且是在学生先想
象的基础上再给学生演示，有利于发展学生空间观念。
最后，通过学生自己比较、发现长方体表面积的计算公式，
并用字母表示。
在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体
与长方体的关系，联系长方体表面积的计算公式，引导学生自己推导出正方体
表面积的计算公式。
三、在教学中，把学生自己动手解决问题作为重要的目标，发展学生的自主学
习能力，一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。
所以在把长方体的展开图展现在学生面前时，
邵老师留给学生充分的思考时间，这样才能充分激发学生的思维。
让学生思维
的发展，在想的过程中，在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。
尽可能多的时间和空间留给学生。
《长方体和正方体的表面积》听课反思
今天，我听了一节课，这节课是我校本学期以来组织的一次教学开放日活动，
由王老师主讲，课题是《长方体和正方体的表面积》。
本着学习的态度进行了
认真的聆听。
这一堂课，给自己留下几点感受和收获，让自己学到了不少的东西。
在过去的学习中，孩子们已经对长方体和正方体有了初步的认识，这节课是进
一步认识长方体和正方体的基本特点，为学习长方体和正方体的表面积与体积
打基础。
教学中，教师从立体图形和平面图形的分类入手,首先让学生清晰辨认图形范畴中的这两类不同概念,然后再让学生回到生活中找形状是长方体和正方体的物体,让孩子们在头脑中建立这两个立体图形的表象。
再借助模型引导孩子们观察、交流它们的特点，培养学生的空间思维能力。
最后引导学生对发现的
特点整理在表格中，并通过比较，加深对长方体和正方体特点的认识。
环节紧凑，教学过程清晰，条理清楚，用学具操作，用表格归纳，有利于学生全面的
掌握长方体和正方体的特点。
邢老师的这节课有这样几个吸引我的地方：
1、找准孩子们的认知起点，激发学习兴趣。
新课标指出，数学教学要从学生已有的知识经验和认知水平出发，为学生提供
充分从事数学活动的机会。
本课中，学生的学习起点在哪里呢?邢老师首先从指认平面图形入手，让孩子们回顾，学过了哪些平面图形，学过的立体图形有哪
些呢?让学生感受到立体图形与平面图形的不同。
然后才引出生活中的立体图形，并进入新课的教学，这样的引入顺其自然，使学生自然而然地对长方体产生了
探究的兴趣。
2、合理利用学具，让孩子们经历知识的形成过程。
对于长方体和正方体特点的学习，教师不是直接告诉，而是给学生提供了充分
的学具，鼓励学生动手操作，自主探索，讨论交流，自行归纳出长方体和正方
体的特点。
在这样的学习活动中，教师注重引导学生体验研究图形的方法，为
学生今后的学习积累了经验。
如：教师在让学生认识了点、面、棱这三个构成
部分以后，就点明从点、面、棱这三个角度进行研究，既明确了研究的方向，
又很好的帮助学生体会研究图形的角度。
本节课学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情让每个听课老师都能感
受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，
还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了
实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
本节课有许多成功
之处。
宋刚老师的沉着老练驾驭课堂能力非常强，整体设计井然有序，发现问
题纠正及时，在讲授新知识时，是应用观察、预设、猜想，然后结合经验进行
验证，最后得出结论。
俗话说再好的美玉也难免会有瑕疵，况且我们面对的是40多个活生生的人，学生的智力和接受能力各有差异，所以在课堂上有的同学不注意听讲，老师没有。