基于新课程标准下的高中英语写作教学策略
新课理念下的高中英语写作教学
浅谈新课理念下的高中英语写作教学摘要：文章分析了目前高中生在写英语作文时“无话可说，无话可写”的原因，提出了行之有效的训练方法，以期为写作教学抛砖引玉。
关键词：高中英语写作教学要点训练方法高中英语新课程改革注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语交际的能力，突出学生在学习中的主体地位。
课程改革对全体英语教师来说既是机遇又是挑战。
课程改革一改过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学方法，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。
现我就课程改革中的作文教学谈谈体会。
作文在高考英语学科的考试中占较大比重。
《全日制普通高级中学英语课程标准》对高中毕业学生的写作技能目标描述如下：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
（2）能根据课文写摘要。
（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
（4）能用文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体表达各自的想法。
注重考查学生的语言实际运用能力。
在作文批阅中鼓励和突出文体规范、语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。
我在多年的英语教学中发现学生在写作时常出现以下问题：首先，一些学生由于英语基础差，词汇量缺乏，一提英语写作就头痛，紧张；怕动笔出错，不愿意写。
这些情绪都直接影响学生英语写作水平的提高。
其次，语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。
部分学生由于词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道怎么表达但不知道怎样写单词。
词汇量不够已成为学生英语写作中的最主要问题。
再次，部分学生由于英语基础差，在英语写作中经常出现语法错误，中式英语屡见不鲜。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
新教材框架下的高中英语写作教学实践探索
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新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探
新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。
读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。
其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。
学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。
在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。
这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。
对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。
二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。
这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。
阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。
一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。
由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。
2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。
对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。
新高考背景下高中英语写作教学的策略探究
新高考背景下高中英语写作教学的策略探究随着新高考改革的实施，高中英语写作教学也在不断改革和提升。
作为语言能力的重要组成部分，英语写作对于学生的综合素质和语言水平有着重要的影响。
对于高中英语写作教学的策略探究显得尤为重要。
本文将探讨新高考背景下高中英语写作教学的策略，并提出一些可行的措施。
一、了解新高考改革的背景和要求新高考改革的背景是教育改革的不断深化和发展。
在新高考改革中，考试评价体系更加注重对综合素质、创新精神和实践能力的考核，而这些都需要通过英语写作进行展现。
了解新高考改革的背景和要求是进行高中英语写作教学策略探究的第一步。
了解新高考的要求和评价标准，可以有针对性地制定教学策略，帮助学生更好地适应新形势下的英语写作要求。
二、注重写作素养的培养在新高考背景下，高中英语写作教学不仅仅是传授写作技巧，更重要的是培养学生的写作素养。
写作素养是指学生在写作过程中所需的思维能力、表达能力和语言能力。
培养学生的写作素养，可以让他们在写作时更加自如地表达思想，更加准确地运用语言，从而提高写作的质量。
在高中英语写作教学中，教师应注重培养学生的写作素养，通过多种教学手段提升学生的写作能力。
三、引导学生树立写作信心在新高考背景下，高中英语写作教学需要引导学生树立写作信心。
由于新高考改革对学生的写作素养和表达能力提出了更高的要求，学生在面对这些要求时可能会感到压力和挫折。
教师应该以积极的态度引导学生，让他们相信自己是能够写好作文的。
教师也可以通过鼓励和表扬来增强学生的写作信心，使他们更加积极地投入到写作学习中。
四、加强写作技巧的训练在新高考背景下，高中英语写作教学需要加强写作技巧的训练。
写作技巧的训练是提高学生写作水平的重要途径，可以帮助学生更加熟练地运用语法、词汇和句型，提高写作的准确性和流畅性。
在写作技巧的训练中，教师可以通过分析范文、写作任务训练以及写作指导等方式来帮助学生提升写作能力，同时也可以针对学生的不足之处进行针对性的辅导和指导。
浅谈新课标下如何上好高中英语写作教学课
学科：英语浅谈如何上好新课标下的高中英语写作课工作单位：湘潭县五中姓名：胡志霞：浅谈如何上好新课标下的高中英语写作课摘要：普通高中新英语课程标准指出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”可见写作在英语教学中的重要性。
写作是“听、说、读”的综合反映，直接反映着学生英语学习水平的高低。
然而英语写作一直是学生的难题，为此也一直是值得英语老师探究的教学课题。
笔者从自己的教学经验出发，结合学生的实际情况，针对如何如何上好英语写作课浅谈自己的几点英语教学写作策略。
关键词：新课标英语教学写作教学策略写作技巧普通高中我认为，要想让学生的英语写作能力有所提高，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习；另一方面，教师要有计划指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
下面我想从以下几个技巧谈谈如何上好高中英语写作课。
一、放缓坡度，循序渐进如果你一上课就给出一个题目，提出一大堆的要求，让学生自己绞尽脑汁作文，恐怕难有几个学生能胜任，尤其是中差生，更是会一筹莫展，无法下笔。
我们不妨给他们一个坡度，让学生跳一跳，能摘桃。
在写作之前，先让学生想出一些与主题相关的词,再用这些词造句,然后将这些句子进行美化,修改后,再进行取舍组合成段,再将段组成篇,最后进行修改订正成文。
这样一步步推进，学生就不会觉得很难了。
我在高中英语牛津版模块四Unit2的favorite ort”的演讲，所以我采用各种形式让学生先积累一些与运动词与句，最后也能引导学生按照词-句-段-篇的推进模式来写作，引导学生由易到难，由短到长，最后连平时基础不好的学生也能写出一些句子了。
二、范例引路，限时训练模仿优秀的英文范例，对于处于高一阶段的学生学习英语写作有很大帮助，对于提高学生英语写作水平，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所需的开头，衔接，结尾等基本技巧。
再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇，行文有很好的借鉴作用。
新课标下的高中英语写作能力培养初探
多读 些文 章 、 多模 仿写些 东西 ， 指导学 生采用 仿写 的方
式， 模仿范文 ， 仿写作文 ， 内化 提升 。模仿好 的句式 结构 或背诵 范文也是提高英语写作水 平 的极好 途径 ， 利 于 有 学 习地道 的英语表达法及提高写作技能 。 三、 各个 突破 。 强 写作分 类指 导。要 写好 英 语作 加 文 ， 对 以下 四种 写作文 体进行 分类 指导 与训练 ， 应 各个
（） ４ 主语 ＋及物动词 ＋间接宾语 ＋直接宾语
２ 议论文 。议论 文 的 出题形 式有 看 图写 作 、 ． 图表 、 书信等各种类型 。议论文的写作要点是 ： （） １论点要鲜明 ， 文章一定有一个 明确的中心论 点 。
（） ２ 层次要 分 明， 一个 中心 论点通 常有 几个 分论 点
４ 翻译 句发展 。新课 标强调 听、 、 、 ． 说 读 写基本 技能
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日常熏陶 。 激发 写作 兴趣。在教 学实践 过程 中，
许多学生对英文写作表现 出消极畏难情 绪和厌倦 心理 ， 对写作 的意义认识 不足 ， 写作训 练不 积极 ， 的学 生甚 有 至以不会写 为借 口， 绝英 文写 作 。要改 变 这一 现象 ， 拒 教师应积极 培养 学生 的写作 兴趣 。新课 程标 准特 别强 调关注学生 的情感态度 ， 学生 的情感态度 在学生 的学 习 中可 以说是 一个 很重要 的决定性 因素 。要让 学生 有兴 趣， 想学 ， 学 ， 乐 教师 要 设 法 使学 生 对 学 习英 语 保 持兴
（ ） 明确 的情景 ， １有 叙述 清楚 ， 调理 清 晰 ， 即要交 代
新课标下如何开展高中英语写作教学
极． 合作意识极强 ． 有时 由于分 歧他们会争得 面红耳赤 ． 然后 由大家协商 ． 最 后给出一个 大
家认 可的分数 ． 在争论 中他们学会了做事要 公
个词汇积累的过程 我们 在教学 中 ． 要 注重 引
导学 生记忆 大量 的词汇 和词 汇的运 用方 式 ． 打好写作的基础 并且在教学完后 ． 我们要及
学生感觉 自己英语 学得不好 ． 不敢动笔或者拿 起笔来脑 子里就是一片 空白 这个就是 学生 对写作的恐惧心理 我们要鼓励学生 ， 不管写
新课程下 的高 中英语教 材设置对 学生各
方面 的发展往往具有 一定的针对性 ．但 是无 论教 学设计 主要 锻炼学 生哪方 面 的能力 ． 我 们 都可 以 在教 学 过程 中锻 炼 学生 的写作 能
衡 的发展 只有这样 ． 学生学到的英语才能得 到实 际的运用 ．也 才能符合新课 程标准 的要 求 新 课程标准对 高中英语写 作教学有 以下 几点要 求 ： １ ． 能根据所读文章进行转述 或写摘 要： ２ ． 能根据 文字及图表提供 的信息写 短文 或
报告 ： ３ ． 能写 出语 意连 贯 的且 结构完 整 的短 文． 叙述事情 或表达 观点和 态度 ： ４ ． 能在写 作
平、 公正 ， 懂得 了责任的意义 ， 培养了小组 的合 作 意识 ． 同时也体谅 了教师 的辛苦 ． 更锻炼 了
误 然后 ． 教 师再批改作文 ． 批改完后返还 给 学生 ． 学生继 续对教师 的修 改进 行思考推敲 。 这每一个步骤都 是对写作 中错误 习惯的一 个
中做到文体规范 、 语句通顺 笔者在教学中从
新课程 标准及学生 的实际水平 出发 ．不断 尝 试、 总结 适合学生 的写作教学 方法 ． 主要有 以
更新写作教学观念,优化写作教学策略——新课程标准下高中英语写作教学
等 。而 对 学 生 的 作 文 主 要 从 内 容 要 点 、 言 使 用 语
效 果 、 构 和 连 贯 性 、 式 和语 域 以 及 与 目标 读 者 结 格 的交流五个 方面进 行评 价［。 １ ］ 教 师 只 有 理 解 了 课 程 标 准 的 写 作 要 求 ， 运 并 用 到 平 时 的 写 作 训 练 教 学 中 ， 能 有 效 地 提 高 学 才 生 的英语写作 能力 。
能 力 。新 的 教 育 理 论 倡 导 以 学 生 为 中 心 ， 求 教 要 师 引 导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 英 语 学 习 。 （ ） 何 １如 激 发 学 生 积 极 主 动 学 习 的 积 极 性 ， 导 高 中 学 生 引 自主 学 习英 语 ， 学 生 由 被 动 地 接 受 转 变 为 积 极 使 主 动 地 学 ， 终 成 为独 立 自主 的 语 言 学 习 者 ， 其 最 为 终 生 学 习 语 言 打 下 坚 实 的 基 础 ， 我 们 面 临 的 一 是 大 课 题 。基 于 英 语 基 础 教 育 改 革 思 路 ， 改 变 这 要
并 让 学 生 在 课 内 或 课 外 规 定 的 时 间 内 完 成 一 篇 作 文 ， 后 上 交 给 教 师 批 改 ” 传 统 英 语 写 作 教 学 的 之 是
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写 作 能 力 是 高 中英 语 教 学 培 养 学 生 的 重 要 语 言 技 能 之 一 ，英 语 课 程 标 准 》 九 级 语 言 技 能 目 《 对 标 — — 写 作 能 力 的 描 述 如 下 ； ． 用 英 文 书 写 摘 １能 要 、 告 、 知 和 公 务 信 涵 等 ；． 比 较 详 细 和 生 报 通 ２能 动 地 用 英 语 描 述 情 景 、 度 或 情 感 Ｉ 。 阐 述 自 己 态 ３能 的观 点和 评述 他 人 的观 点 ， 体 恰 当 ， 词准 确 ； 文 用 ４ 能 在 写 作 中恰 当 地 处 理 引 用 的 资 料 及 他 人 的 原 ．
新课程理念下优化高中英语写作的教学策略
浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。
还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。
追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。
1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。
很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。
教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。
1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。
老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。
在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。
1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。
有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。
2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。
培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。
新课标指导下高中英语写作教学实践与论文
新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。
一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
新高考背景下高中英语写作教学的策略探究
新高考背景下高中英语写作教学的策略探究【摘要】在新高考背景下，高中英语写作教学的重要性日益凸显，同时也面临着挑战。
本文通过探讨新高考要求下高中英语写作任务的特点，提出基于任务型教学的教学策略，探究提升学生写作素养的方法，并分享如何培养学生的写作能力。
结合实践案例，展示新高考背景下高中英语写作教学的具体操作。
总结新高考背景下高中英语写作教学策略，展望未来高中英语写作教学的发展方向。
通过本文的研究，不仅可以帮助教师更好地指导学生写作，提高学生的写作水平，也有助于整体提升高中英语教学质量，更好地适应新高考改革的要求。
【关键词】高中英语写作、新高考、任务型教学、写作素养、培养学生写作能力、实践案例、教学策略、展望、总结1. 引言1.1 新高考背景下高中英语写作教学的重要性在新高考背景下，高中英语写作教学的重要性不言而喻。
写作是英语学习的重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的关键环节。
新高考要求中强调了学生要具备较强的语言表达能力和文学素养，而写作正是这方面的重要体现。
高中阶段的学生面临着更高的写作难度和要求，他们需要通过写作来表达自己的观点、情感和思想，同时也需要掌握一定的写作技巧和格式规范。
在英语写作教学中，通过指导学生撰写各种类型的文章，可以培养学生的逻辑思维能力、表达能力和创造能力，使他们在面对各种写作任务时能够游刃有余。
而在新高考的要求下，高中英语写作教学更加注重培养学生的实际应用能力，让他们能够熟练运用英语进行思考和交流。
高中英语写作教学的重要性在新高考背景下更加凸显。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能有效提升学生的写作水平和素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 新高考对高中英语写作教学提出的挑战在新高考背景下，高中英语写作教学面临着挑战。
随着高考改革的不断深化，英语写作在考试中的分值权重逐渐增加，对学生的写作能力提出了更高的要求。
传统的英语写作教学往往注重语法和词汇的操练，但新高考要求学生具备更加综合和实用的写作能力，需要能够有效表达自己的观点和情感，理清并合理组织论据，以及适当运用各种修辞手法。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
新课程标准下的高中英语书面表达教学
新课程标准下的高中英语书面表达教学安徽省霍山中学刘兵2015．6．4今天上午第一节课笔者在高一（14）班上了一堂北师大版高中英语教材必修5第十五单元书面表达教学课，现反思如下：写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学中，然而，在“听说读写”四项技能训练中，书面表达的教学难度高、见效慢，加上写作训练花时间，而效果又不明显，学生怕写，老师怕改，往往最容易被忽视，得不到应有的训练。
造成如今英语写作教学现状的原因主要有以下几点：1.教师意识不到位2.写作本身难度大写是一种创造性技能，故书面表达是一种创造性学习的结果3.学生的输入信息少目前的学生普遍存在语言输入量不够的现象。
然而，只有达到足够的语言输入量，才能有效的组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展听、说、读、写活动，提高他们综合语言技能的水平。
4.学生的内化能力弱所谓内化，即对输入信息的理解、记忆、积累、模仿、创造。
输入的信息需要进行有效的内化，英语学习者只有具备这些内化能力，才会有效生成写的能力，如果学习者的内化能力弱，其书面表达自然是难以令人满意的。
所以，我认为不论是为了高三时的“强化、提高”——应试，还是为了学生今后能够真正的运用英语写作为自己和社会服务，高中阶段的英语写作能力的教学都应从长计议，从头抓起，从基础抓起，不能等到高考前进行突击性的强化和技巧提高。
新课程标准对书面表达的要求新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文。
这主要体现在以下几个方面：1）个性化：能就国内外关心的问题用英语表达自己的观点和态度。
2）注重内容：1.力求使表达内容有趣2.注重交流，学会根据读者对象写作3）交际化：遵循英语国家的文化习俗和交际准则4）表达形式多样：能运用多种句子结构、变化的词、语体以及文体等5）强调学生自身责任：1.材料的收集、整理和加工2.拟草稿、讨论、修改等从新课程标准对写作的具体要求中，不难看出它加大了形成性评价的力度，强调了写作能力的培养过程。
新课标下如何强化高中英语写作教学论文
新课标下如何强化高中英语写作教学摘要：随着高中英语教学改革的不断深化和高中英语新课程标准的实施，学生运用英语写作的能力得到了越来越多的关注，相应地英语写作教学也得到了越来越多的重视，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
关键词：英语教学；写作能力；应试教育；写作训练写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。
它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。
不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。
随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。
结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。
即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。
一、高中英语写作教学中存在的问题1、师生角色定位问题。
传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。
这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。
行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。
他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。
长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。
2、听说读写割裂问题。
英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。
四者是相互关联的有机整体。
在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。
尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。
基于新课标的英语写作教学策略研究
基于新课标的英语写作教学策略研究张学琴摘要：英语写作能力是学生听说读写能力的综合体现，要培养学生的英语写作能力，就要让学生掌握了一定的词汇量和语法知识之后，学会通过英语写作来表达自己的所思、所感、所悟。
文章立足英语写作教学实践，对如何基于新课标进行英语写作教学进行论述。
关键词：英语教学;写作教学;新课标;教学实践新课标要求学生具备一定的英语写作能力，但英语写作对于很多学生来说是一件十分头疼的事情，他们往往不知如何动手。
因此，教师必须针对学生的问题开展有效的英语写作教学，使学生通过各种训练逐步提升写作能力，提高英语素养。
本文对基于新课标的英语写作教学策略进行探究。
一、面临困难，积极应对在英语作文教学过程中，最大的问题就是可供参照的英语作文教学素材较少，高质量的课堂教学设计极为匮乏。
在日常教学活动中，教師反映最多的问题有：第一，学生不会写，花很长的时间思考，且写作效率非常低下;第二，教学大纲上没有具体的要求，缺少参考;第三，教师批阅学生作文费时。
这些都是实际英语教学活动中屡见不鲜的问题，也是亟待解决的问题。
而学生在英语写作中遇到的难题有：第一，学生对英语写作有畏难情绪;第二，单词量不足，无法表达自己的意思;第三，不知道写什么，缺乏对生活的观察。
面对这些问题，教师应进行深入研究，并通过语言鼓励、理念引领、课堂实践、丰富活动等对学生的英语写作能力进行培养。
二、理念引领，指明方向只有导向正确，才能提高英语作文教学效率。
2022版《义务教育英语课程标准》明确提出：写是英语语言技能中的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。
具体的要求是：“能正确使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。
”写作教学是提高学生语言综合运用能力的途径，也是培养学生英语思维习惯的方法。
为此，教师可以用以写促学的方式初步培养学生的英语写作能力，使学生形成英语思维，促进学生英语素养的提升。
新高考下高中英语写作教学及策略
新高考下高中英语写作教学及策略摘要：随着新高考政策的实行，高中英语教学也迎来了一定的变革，新课程标准中对学生的写作技能提出了更高的要求。
因此教师应当重视高中英语写作教学，认真分析新课程标准和英语写作教材，有计划、有有目的的训练和提高学生的英语写作能力。
本文主要探究新高考背景下高中英语写作教学问题，首先就当前高中英语写作教学中存在的问题进行分析，提出新高考改革背景下高中写作教学的有效对策。
关键词：新高考改革背景高中英语写作教学教学策略一、当前高中英语写作教学中存在的问题1.教师方面当前很多高中英语教师在教学中不重视写作教学，传统英语教学实践中教师为应付考试，更多的重视单词、语法、句型等知识讲解，以求实现立竿见影的效果，因此没有将写作意识贯穿到教学中。
高中英语教学课时比较紧张，因此很多教师平时很少安排作文教学，有时直到考试跟前才进行突击训练。
此外，一些高中英语教师在教学中以自己为中心，向学生进行范文解读分析，然后使学生仿写。
只重视作文框架形式的训练而忽视内容的练习，因此导致学生的作文内容空洞，形式死板。
另外教师在批改作文时，更多的重视语法词汇，忽视学生的篇章结构意识，这会影响学生对英语写作篇章结构的认识，不利于学生重视篇章结构的连贯性和逻辑性，不利于学生语言综合应用能力和创造性思维的发展。
[1]2.学生层面学生在用英语进行书面表达时，由于深受母语的影响，因此很多英语写作句子不符合英语表达习惯，存在逐字逐句翻译汉语的现象。
很多学生英语词汇量十分有限，因此无法自如的应用英语表达自己的思想，经常出现词汇拼写或者使用错误的情况。
此外，一些学生在写作前通常不认真构思和审题，没有写作前先列写作提纲的习惯，更多的是想到哪写到哪，因此使句与句之间、段与段之间的衔接性和逻辑性不强，甚至写作内容偏离主题。
还有一些学生由于缺乏长期阅读积累和思考，因此在写作中感觉无话可说，无从下笔，写出的内容空洞无物，深度和广度均不理想。
新课程背景下高中英语教学策略
“ 主导” 教学过程为载体 ， 从而增强了学生对于物理的学习兴趣。
一
联性 ， 创设特定 的情境 ， 从而提高学生 的参 与感 ， 最终增强学生 对
于物理 的学习兴趣 。
二、 物 理 记忆 法
、
物 理 实 验 法
在新课程改革背景下 ， 我 国教育部 门对 于 中小学教 育经费也
逐年增加 ， 因此 ， 在进行初 中物理教学过程 中 ， 教师往往利 用学校
教学的内容 、 练习 内容与考试 内容有效地联系起来。 新课改背景下对教师教学的要求更高了，教师要不断地提高 自 己， 创新教学方式 ， 提高学生学习的兴趣与能力 ， 提高教学的效率。
参考文献 ：
二、 新课 改背景下高 中英语教学策略
１ ． 因 材 施教
新课改下 的英语教 材的内容所涉及的方面更为广泛 ， 对学 生
通 过初 中与小学 的学 习 ， 学 生对语法 已经基本 掌握 ， 但 是在
学生了解西方文化与 中国文化 的不 同 ， 拓宽视野 ； 培养学生想象 、 高 中英语教 学中 ， 语法 的贯 穿也是非 常必要 的 ， 教 师应 该将 所有 、 的语法 进行 系统的归纳 ，然后在课堂上根据课 文涉及的语法 ， 进 新课 改下 ， 教师要指 导学生全方 面学 习 ， 培养 学生 自主学 习 行 总结性 的讲 解 ， 让学生对 语法有全 面的 了解 与掌握 ； 教师 要将 的能力 ， 向全方 面发展 。
、
新课程标准的要求
激发学生 对英语学 习 的兴趣 ；培养学 生学习英 语 的 良好 习 例， 提高学生学 习的积极性 。
惯， 并形 成高效 的学 习战略 ； 培养 学生听 、 说、 读、 写 的能力 ， 并使 学生形成一定 的语感 ； 熟练掌握语法并正确 的应用 。在教学中 ， 让 观察 、 自主 的能力等 ， 为学生 的终身学 习打下牢 固的基础 。
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基于新课程标准下的高中英语写作教学策略
摘要：《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程应该着重提高学生的语
言能力，让学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性的
运用已有的语言知识，有效的使用书面语来表达意义和进行人际交流。
在此过程中，教师要以学生为中心，激发学生写作兴趣，有意识的渗透有关写作的基本知
识和主要技巧，帮助学生形成有效的写作思维，从而提高写作能力。
关键词：新课标；高中英语；写作教学
《普通高中英语课程标准》特别强调对学生英语综合运用能力的培养，其中，语言技能目标中对写作的要求是学生能够利用所学语言知识，根据不同目的和受众，清楚准确的表达信息、观点、情感、态度等。
想要有效的实现这一技能目标，我认为把握考纲要求，加强学生英语综合运用能力的培养是重中之重。
写作，即书面表达旨在测试学生的英语表达能力，考察学生是否能够准确使
用词汇和语法，灵活运用一定的句型，清楚连贯的表达自己的意思。
所以，在平
时的教学过程中，教师需要注重学生对于词汇、语法、句式、语篇和语用的运用
能力的培养。
首先，《普通高中英语课程标准》指出，语言知识包括语音、词汇、语法、
语篇和语用知识。
显而易见，词汇是语言知识重要的组成部分。
词汇指的是一种
语言中所有词和词组的组合，也是最小的能够独立运用的语言单位。
学生要表达
自己的思想必须要有足够的词汇量，要具备准确理解和确切表达意义的能力。
更
重要的是，在书面表达中，不仅要准确的使用词汇，更重要的是要尽可能的准确
使用高级词汇。
高级词汇若能运用贴切自然，哪怕文章中只用上一两处，也会为
作文增添色彩。
高级词汇主要是指《普通高等学校招生统一考试大纲》中没有列
入的，但在实际运用中使用较频繁的词汇。
大纲中较常用词汇通过构词形成的词
汇也属于高级词汇。
是否使用高级词汇，可以基本判断学生所掌握的词汇量。
因此，教师在平时的教学过程中，应该督促学生尽可能的掌握基本词汇，进而积累
更多的高级词汇。
在书面表达的过程中，学生比较容易使用简单直观的词语来表
达自己的意思。
例如学生会更多使用happy,remember,important,see等词。
而如
果我们能够把这些写词换成delighted,bear in mind,essential,catch sight of 等词，我
们就会感觉到我们的词汇表达非常有“味道”，整篇文章感觉很活跃，并且非常有
色彩。
在书面表达中准确使用高级词汇，能反映出学生的内在底蕴，体现学生的
运用语言能力和水平。
因此教师在教学过程中，要强调学生积累丰富的词汇，大
量挖掘纲外词汇，积累可替代词汇，使书面表达活起来。
其次，高中阶段英语语法知识和句式的学习是义务教育阶段语法学习的延伸
和继续。
因此，高中阶段英语教师的教学目标是使学生在进一步巩固和扩展已有
的语法知识的基础上，在具体语境中恰当的运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。
而在书面表达中，学生更应该学会运用丰富的语法和
较复杂句式来使书面表达“靓”起来。
《高考评分标准》中提到，较多语法结构和
较复杂句式，是指语法结构的丰富性，句子结构的复杂性和句式的多样性。
无论
是使用哪一种，都能够帮助学生增加文章的表达效果，提高文章的档次。
那么，
教师在平时的教学过程中就应该更多的注重强调丰富的语法结构的使用，比如分词，不定式等非谓语动词的使用。
除此之外，还要加强较复杂句式的训练，比如
倒装句，强调句等句式。
当然，较复杂的句子结构，还包括句子之间的衔接和过
渡。
衔接和过渡性词语的使用是语言连贯性得以实现的最常用的手段。
如果能完
美实现句子之间的衔接和过渡，能有效的提高语篇的连贯性，会给书面表达增色
不少。
在句与句之间，段与段之间恰当的使用一些承上启下的链接过渡性词语是
非常必要的。
这样的话，学生的书面表达就会显得更有层次感，更饱满，最重要
的是能够提高作文档次。
另外，英语教师还应该在平时的教学过程中有意识的帮
助学生学习不同的写作文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结
构和语言表达特征。
这样有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。
最后，
也是比较重要的一点，英语教师还应在教学过程中帮助学生了解不同文化的价值
观和社会习俗，使得学生在写作过程中能够做到表达得体有效。
最后，语篇和语用知识的学习也是至关重要的。
语篇知识的学习是发展语言
运用能力的基础，在语言理解和表达过程中具有重要作用，在作文中恰当的运用
语篇知识来组织文章结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。
而语用知识的学习和掌握有利于学生有效运用语言能力和灵活应变能力的提升。
因此，教师在写作教学过程中，加强语篇和语用知识的渗透也是至关重要的。
总而言之，英语写作是一项综合能力的训练，是一个非常复杂的学习过程。
要从根本上提高学生的写作能力，作为教师，要充分认识写作的重要性，按照
《普通高中英语课程标准》的要求，抓好学生词汇的积累，语法知识的运用，较
复杂句式的分析和使用。
同时，教师还要培养学生用英语思维的能力，提高学生
书面表达的整体性和流畅性，达到《新课程标准》的要求。
参考文献：
《普通高中英语课程标准》
《高考评分标准》
《普通高等学校招生统一考试大纲》。