浅谈构建“学习型学校”对促进教师专业成长的重要意义
新课改背景下教师专业发展需要创建学习型学校
新课改背景下教师专业发展需要创建学习型学校【摘要】当前新课改背景下，创建学习型学校是社会发展的必然要求，因为创建学习型学校可以营造出和谐的校园学习文化，完成知识信息共享系统工程的构建，是教师专业发展实现其民主性，促进了教师之间的合作关系。
本文主要分析了教师专业发展的内涵以及创建学习型学校的重要作用。
【关健词】创建学习型学校；教师专业发展；民主性创建学习型学校是利用现代信息技术构建的信息共享，创建了一个基于学校、教师、社会、家庭和学生之间的交流网站，加强了各方面的的信息交流，能够提升教师专业发展的意识以及提高教师专业发展的能力，解决当前我国教育面临的严重问题，同时，也是教育新课程改革能否取得成功的决定性因素。
一、关于新课改背景下教师专业发展内涵我们在这里所讲的教师专业不仅仅局限于教师所研究的领域或者是教师所学的学科，还包括了教育工作者本身从整体意义上的所从事教书育人的专门职业。
一些国外研究教师专业的专家提出了教师专业的发展是教师专业成长过程以及可以促进教师成长的教师教育。
但是从中国学者对于教师专业的研究来看，教师专业的发展主要是指教师在进行师资培训的过程中，在校任职过程和进行职位的进修过程中，必须要进行不断地学习和研究，以此来发展自己的专业水平和技能，使自己的专业内涵能够提到提高和升华。
简单来说，教师专业发展是教师不断提高专业能力的一个过程，是教师的整个职业生涯中必须要进行的培训，通过专业的训练，汲取丰富的专业知识和技能，熟练掌握专业技艺，实现教师专业的自主化，体现其专业的道德品质。
据我国目前相关的教师专业发展的探讨来看，教师专业的研究要注重理论知识和实践发展的相互结合，要以专业理论知识为基础，以实践应用为指导方向，使自己的专业道德和专业自主性得到充分发挥，同时，在教师专业素养以及专业创新能力得到提升。
二、当前新课改背景下教师专业发展的现状当前教育要求进行改革，而教师是改革发展和必要条件。
新课程改革的背景下要求教师要实现多重角色的转变，可以是研究者、引导者、评价者或者学习者等多种角色的集一身的人，所以，给我国教师带来了新的机遇和挑战。
构建学习型团队 促进教师专业成长
构架学习型团队促进教师专业成长学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。
我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。
我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。
在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。
校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。
在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。
充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。
学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品……为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。
浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。
一是重视教育报刊征订。
学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。
二是推荐教师必读书目。
领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。
构建学习型团队 促进教师专业成长
显 现 、体 现 和 实 现 。 因 此 ，必 须 把 学 校 建 设 成 学 习 型 组 ”
、
健 全 有 效 校 本 研 修 管 理 系 统 — — 让 团 队 成 员 拥
有 共 同 的 愿 景 让 学 习 组 织 全 体 成 员 拥 有 共 同 的 愿 景 ， 即 形 成 组 织
织 ．为 教师 搭 建学 习 和成 长 的 平 台 。基 于此 ，青峰 小 学
习促 进创 新 ，建 立便 于 知识 传 播 、信 息 交 流 的学 习 成果
共 享 的系统 平 台 。从而 有效 地把 学 习转化 为创 造性 实践 ：
五 是 大 力 促 进 人 才 的 全 面 发 展 ， 以 人 为 本 ，重 视 人 的 需
动 效果 评 估等 。教 师 个人 研 修 档案 包 括 教师 每 学 期 的计
第 一 ．保 证 校 本 研修 时间 。各 研 修 小组 每 周 开展 一 次 集体 研 修 活动 。第 一研 修 小组 的集 体研 修 时 间 为每 周
划 、 学 习 笔 记 、 听 评 课 记 载 、 教 学 设 计 、 论 文 、反 思 、
要 的满 足 、才能 的发挥 、价 值 的实现 和生命 质 量 的提 升 。
在 学 习 型 学 校 中 ， 团 队 是 最 基 本 的 学 习 单 位 ，学 校 的 所
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
幼儿园教师团队建设：共创学习型园所
幼儿园教师团队建设：共创学习型园所在幼儿园教育领域中，教师团队建设是至关重要的一环。
一个优秀的教师团队不仅能够提供优质的教育服务，还能够为幼儿的全面发展提供良好的环境和支持。
共创学习型园所是近年来备受关注的教育理念，它强调教师之间的合作和专业发展，旨在建立一个共同学习、共同成长的园所环境。
本文将从幼儿园教师团队建设的深度和广度出发，探讨共创学习型园所的重要性，并共享我对这一理念的个人观点和理解。
一、教师团队的深度建设1. 建立共同的价值观和教育理念在幼儿园教师团队中，每位教师都应该拥有共同的价值观和教育理念。
这不仅能够增强团队的凝聚力，还能够为园所的整体发展提供有力支持。
在建立共同的价值观和教育理念的过程中，团队成员需要进行深入的交流和探讨，以确保每位成员都能够在这一共识的基础上行动。
2. 专业的教育培训和发展计划教师团队的深度建设还需要专业的教育培训和发展计划。
每位教师都应该不断提升自己的教育水平和专业能力，以适应教育领域的不断变化和发展。
通过培训和发展计划，教师团队能够保持活力和创新，为幼儿的学习提供更加优质的支持。
3. 良好的团队沟通和协作机制团队沟通和协作是教师团队建设中必不可少的一环。
良好的团队沟通能够有效凝聚团队的力量，促进团队成员之间的理解和信任；而协作机制则能够确保团队的工作能够有序进行，提高工作效率。
通过建立良好的团队沟通和协作机制，教师团队能够更好地为幼儿的学习提供支持。
二、教师团队的广度建设1. 创设多元化的教育环境在共创学习型园所中，教师团队的广度建设需要创设多元化的教育环境。
这包括丰富多彩的教育资源、多元化的教育活动和开放包容的教育氛围。
通过创设多元化的教育环境，教师团队能够满足不同幼儿的学习需求，促进他们全面发展。
2. 亲子互动和家园合作教师团队的广度建设还包括亲子互动和家园合作。
在共创学习型园所中，教师团队需要与家长建立良好的沟通和合作关系，共同为幼儿的成长提供支持。
浅谈教师学习型团队的建构
在其中， 大家得以不断突破自己的能力上限， 创造真 心向 往的结果， 培养全新、 前瞻而开阔的 思考方式， 全 力实现共同的抱负， 以及不断一起学习如何共同学
嗽 稿日 期:2( 7 一 一 ) X 2 0 1 1
与学习紧密联系在一起， 在完成教学任务的同时促进 自 身能力的提高， 实现真正的专业发展。
展的首位优势。 二、 建构学习型团队对教师专业发展的意义
沟通是建立一切人际交往关系的前提和基础， 合 作关系以沟通程度为条件， 只有实现有效沟通才能实 现真正意义上的合作。团队成员之间的沟通， 应是增
进相互了解、 增强相互信任、 促进知识共享、 解决相互
教师的劳动具有很强的个体性， 但个体的成功需 要在群体中孕育。因此， 教师之间应该是合作的伙伴 关系， 一个优秀教师的成长和成功， 要克服学校中存 在的隔离状态， 需要教师之间的团队合作 ， 互相支持 ， 互相启发， 集思广益， 发挥集体智慧。教师团队建设 应具有明确的目 相关的技能、 标、 相互信任和共同语
(2 )合作性
首先是良好的沟通氛围和有效的沟通模式; 其
作者简介:
茜( %3 一 ) ， 福建商 l 女， 业高等专科学校研究实习 员
福建商业高等专科学校学报
20 8 年4 月 0
次， 亲密合作的成员关系; 再次， 新型的领导角色; 最
后， 协调和谐的外部环境关系。 ( 3 ) 愿景 目 标一致 愿景是组织和个人渴望达到的一种境界。教师 团队学习以共同愿景为前进的方向和动力 ， 愿景通过 自 下而上的讨论协商形成， 成为每个团队成员努力和
(4 学习机制的高效性 )
教师团队学习通过激励学习机制、 知识传播机
不充分的现象影响着团队 工作方式的 灵活性、 工作内
教师专业发展与学习共同体的构建
教师专业发展与学习共同体的构建引言：随着教育的发展，教师专业发展与学习共同体的构建成为教育界的重要议题。
本文旨在探讨教师专业发展与学习共同体的含义、意义以及构建方式，并总结其对教师个体和教育系统的重要性。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师在职业生涯中为提高自己的教育水平和教学质量而进行的学习和成长。
教师专业发展的意义在于持续提升教师的教育水平，推动教师的专业化发展，为学生的发展提供更好的教育服务。
第二部分：学习共同体的构建学习共同体是指一群持续学习和发展的个体形成的社会群体，成员之间相互合作、分享经验和知识，并共同追求学习目标。
学习共同体的构建可以通过创建教学团队、专业学习社区、研究小组等方式来实现。
第三部分：学习共同体对教师专业发展的重要性学习共同体对教师专业发展具有重要意义。
首先，学习共同体为教师提供了一个相互交流、学习和成长的平台，激发了他们的学习热情和动力。
其次，学习共同体可以促进教师分享教学经验和教学资源，提高教师教学能力和水平。
最后，学习共同体可以引导教师进行反思和专业发展，实现个体和群体的共同成长。
第四部分：教师个体在学习共同体中的角色在学习共同体中，教师个体既是学习者，又是共同体的建设者和贡献者。
作为学习者，教师需要积极参与学习活动，提升自身的专业知识和能力。
作为共同体的建设者和贡献者，教师需要分享自己的经验和资源，合作解决问题，为共同体的发展做出贡献。
第五部分：教育系统对学习共同体的支持教育系统在学习共同体的构建中起到重要的支持作用。
它可以提供资源和环境条件，为教师的学习和发展提供支持。
此外，教育系统还可以制定相关政策和措施来促进学习共同体的发展，推动教师专业发展和教育整体水平的提升。
第六部分：构建学习共同体的方式构建学习共同体可以采取多种方式和途径。
例如，可以通过组织教师培训、专业研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习。
同时，可以建立在线学习平台和社交网络，方便教师进行远程学习和互动交流。
加强校本研修探索促进教师专业成长
加强校本研修探索促进教师专业成长随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师们的工作要求也越来越高。
教师不仅需要有丰富的教学经验和专业知识，还需要不断提升自己的专业素养。
加强校本研修探索促进教师专业成长成为当前教育领域的热点话题。
一、校本研修是加强教师专业成长的有效方式校本研修是指学校根据教师的实际需求，组织开展的以课程为载体，以教师学习和专业发展为目标的教育培训活动。
通过校本研修，可以帮助教师们更好地应对日常教学中的各种挑战，提高教学水平和专业素养。
1. 个性化的学习方式校本研修可以根据不同教师的需求，设计个性化的学习计划和内容，使每位教师都能够在学习中找到自己的方向，激发自身的学习动力和潜能。
2. 紧密结合实际教学校本研修是以学校和教师的实际情况为依托，将理论知识与实际教学相结合，使教师们能够更好地将所学知识应用到实际教学中，提高教学质量和效果。
3. 培养专业发展的共识校本研修促进了学校和教师之间的沟通和合作，形成了共同的专业发展共识，有利于形成教师学习共同体，促进教师之间的相互学习和交流。
在加强校本研修，促进教师专业成长方面，学校和教育管理部门需要从以下几个方面入手：1. 制定科学合理的研修计划学校和教育管理部门要根据教师的实际需求，结合学校的教育教学实际，制定科学合理的研修计划，确保研修内容和形式能够有效地提高教师的专业素养。
2. 建立健全的研修机制学校要建立健全的研修机制，明确研修的组织管理、实施程序和监督评估等各项工作，保证研修活动的顺利开展和有效实施。
3. 提供优质的研修资源学校要及时更新研修资源，为教师提供丰富多样的研修内容和资源，包括最新的教育理论、教学技术和教学资源等，确保教师能够接受权威、实用的研修内容。
4. 加强师资队伍建设学校和教育管理部门要加强师资队伍建设，提高研修组织者和讲师的教育教学水平和专业素养，确保他们能够更好地为教师提供优质的研修服务。
5. 积极营造研修氛围学校要积极营造研修氛围，营造尊重学习、重视研修的文化氛围，鼓励教师们主动参与研修活动，形成学习型学校的良好氛围。
促进教师的专业发展有怎样的好处？
促进教师的专业发展有怎样的好处？一、提高教育质量专业发展能够帮助教师深入了解和掌握教育教学理论与实践，促使教师不断提升自身的教学能力和水平。
通过参加各类培训、研讨会以及研究课题等专业发展活动，教师们可以更新自己的教育观念，学习最新的教学方法和教育科技的应用，从而提高教学的独创性和灵活性。
同时，专业发展还能引导教师关注教材改革与教学科研，培养创新能力和动手实践的能力，使教学更加贴近学生的实际需求。
只有具备高水平的教师队伍，才能保证教育质量的稳定提升。
二、加强教师的职业认同感和满足感通过专业发展，教师们能够进一步认识到自己的专业价值和重要性，增强职业认同感。
专业发展能够激发教师的学习热情，让他们对工作充满动力，同时也让他们更加珍视自己的职业。
随着教师专业发展的提升，他们在教学中的成就感和满足感也会逐渐增强。
当教师看到自己的教学成果取得肯定和回报时，会对自己的教育事业充满热爱和信心，更加坚定地投入教学工作中，不断追求卓越。
三、推动教育改革与创新教师的专业发展是教育改革与创新的重要驱动力。
专业发展能够培养教师的创新思维和创造能力，使他们能够及时掌握和应用最新的教育理念和方法。
通过专业发展，教师们能够积极参与教学改革实践，提出改革建议和方案，引领和推进教育改革与创新。
专业发展还可以促进教师之间的交流与合作，激发教师的集体智慧，形成学习型教师团队，共同促进教育教学水平的提高。
四、增强教师的自我提升与发展机会专业发展为教师提供了广阔的学习和发展空间。
教育领域的专业发展活动丰富多样，包括教师培训、学科竞赛、教学研究等等。
通过参加这些活动，教师们能够拓宽自己的知识面和视野，积累丰富的教学经验，发现和挖掘自身的潜力。
此外，专业发展还可以为教师提供晋升和职业发展的机会，使教师在职称评定和岗位晋升中具备更多竞争力。
总之，促进教师的专业发展对于提高教育质量、加强教师的职业认同感和满足感、推动教育改革与创新以及增强教师的自我提升与发展机会都具有重要的意义。
用终身学习引领教师专业成长
用终身学习引领教师专业成长为进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步加强学校教师队伍建设，大幅度提升教师整体素质，引领教师实现专业发展，各位教育同仁都在做着积极的探索，下面我结合自己多年的教育教学实践就教师专业发展方面谈谈自己的认识:一、营造终身学习的理念，促进教师的专业发展构建学习型校园，打造学乐型团队，促进教师专业成长、提升教师整体素质，是教育实践的呼唤，更是学校发展的需求。
人的生存是一个无止境学习和不断完善的过程。
教师是从事教育工作的专业人员，施教对象是学生。
每个学生都有自己的个性特点，由于每位学生的遗传基因、个性特征、认知风格以及所受的教育、知识结构、家庭环境、生活经历等方面各有不同，而且每一个学生所处的学习发展阶段不同、所关注的问题不同，都会导致学生之间的差异。
同时学生又是一个不断变化的个体，他们的特点、爱好、兴趣和需要也是不断发展和变化的，所以要想做好学生的工作，就要求教师不断的学习，才能适应这个不断发展的社会的需要。
教师不可能把自己没有的知识给学生，教师目光短浅、追名逐利、斤斤计较不可能培养出目标远大、胸怀祖国的学生，教师知识结构单一，孤陋寡闻不可能培养出爱好广泛，博古通今的学生。
“教书者先强己，育人者先律己”，所以教师要终身学习，不断加强思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规的学习，要有渊博的知识，终身学习才能适应不断发展的社会和不断变化的学生的需要。
可是在当今的商品大潮的冲击下，人们的心越来越浮躁，能静下心来读书的人越来越少，在许多教师看来，学习是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作是割裂开的，学校要引导教师树立“只有不断读书，才有资格教书。
不读书的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力要想得到人们的尊重是很难的，只有学习精彩，生命才能精彩;只有学习成功，事业才能成功”的理念。
新课程的诞生，对教师提出了更高的要求，它要求教师摆脱以前靠老本吃饭，靠经验打天下的现象，要求提高教师的综合素质。
学习型组织对学校管理的促进作用
学习型组织对学校管理的促进作用学校作为培养人才的重要场所，其管理的高效与否直接关系到教育质量和学生发展。
在当今快速变化的社会环境中，学校管理也面临着新的挑战。
学习型组织的概念提供了一种新的管理理念，可以对学校管理起到积极的促进作用。
首先，学习型组织强调持续学习与创新。
学校管理者应该具备持续学习的意识，并鼓励教师和学生不断追求知识和技能的提升。
在学习型组织中，管理者注重知识的共享和传递，鼓励教师之间的互相学习和合作。
这种学习型的管理风格可以促进学校管理者的专业发展，提高管理水平，进而提升学校整体的教育质量。
其次，学习型组织注重团队合作与沟通。
学校管理者应该搭建一个良好的沟通平台，鼓励教师之间的交流和合作。
通过团队合作，教师可以共同解决问题，分享经验，提高教学质量。
同时，学校管理者还应该鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
这种团队合作的精神可以促进学校管理的协调性和高效性。
此外，学习型组织强调反思与改进。
学校管理者应该鼓励教师和学生对教育实践进行反思，及时调整教学策略和方法。
只有不断反思和改进，学校才能适应社会的变化和需求。
学校管理者可以通过定期的教学评估和反馈机制，了解教师和学生的需求和问题，并及时采取措施进行改进。
这种持续的反思和改进可以提高学校的教育质量和管理效能。
最后，学习型组织强调员工发展与激励。
学校管理者应该关注教师的个人发展需求，为他们提供培训和发展机会。
通过提供专业发展的机会，学校管理者可以激发教师的工作动力和创造力，提高他们的教学水平。
同时，学校管理者还应该建立一套科学的激励机制，激励教师和学生积极参与学校管理和教学活动。
这种员工发展与激励的机制可以提高学校管理的效能和学校整体的竞争力。
综上所述，学习型组织对学校管理起到了积极的促进作用。
通过强调持续学习与创新、团队合作与沟通、反思与改进以及员工发展与激励，学习型组织可以提高学校管理者的专业素养和管理水平，促进学校管理的高效性和协调性，提升学校的教育质量和竞争力。
构建学习共同体 促进教师专业发展
构建学习共同体促进教师专业发展学习共同体学校是一种学习型组织，是以先进的办学理念为指导，为实现共同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中，不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。
下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。
一、共同的学校发展愿景学习共同体的特征之一是拥有一个“共同愿景”。
构建学习共同体，首先要确立一个共同发展的愿景。
基于这样的认识，以熊梅校长为核心的领导班子，在构建学习共同体学校的进程中，秉承学校50多年的发展历史，立足世界基础教育改革与发展的前沿，确定了学校“开放式、个性化”的办学理念和目标。
在这一共同发展愿景的激励下，学校在创建学习共同体的的过程中，以科研为先导，通过“十五”期间承担的国家级重点课题：《开放式学校的构建与组织文化的新生一一基础教育的办学理念与模式研究》，不断创生学校的环境文化、精神文化、物质文化、制度文化和课程文化，主要凸显以下几个方面的特点： 1．环境的开放性。
在学校环境建设方面，按照学校先进的办学理念，设计建造了一座建筑面积为2．7万平方米的开放式教学楼，打开了教室与走廊之间的墙壁，实现了空间一体化、连续性，集学习、休息、娱乐为一体，为学生创设了生活化学习空间，为多样化的教学组织形式提供了条件，使同学年之间的学生开展合作学习，教师间进行合作教学成为可能。
2．课程的整合性。
世界与人的发展具有综合性与整体性的特点，人的个性发展不是各学科知识杂烩的结果，而是通过知识间的彼此联系，通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。
因此，在课程建设方面，我们着重探索了学科综合化的有效途径：跨越学科的鸿沟，加强学科之间的综合与统整，淡化教师学科本位的思想，打破学科间的界限，使不同学科的内容相得益彰，实现教学内容与形式的开放性。
3．时间的弹性化。
开放式学校要求克服传统班级授课制僵化的弊端，为学生多样化的学习创造灵活的、柔软而有弹性的时空环境。
构建学习型学校 促教师专业成长——南安实验中学办学经验
上 研 讨 课 机 制 ：申 报— — 说 课 — — 推 选— — 上课 — — 评课 （ 思 ）； 建 立 课 题 研 究 机 制 ： 申 报— — 审 反
批 — — 培 训 — — 实 施 — — 评 议 （ 讨 课 ）— — 总 结 。 研
是 让 学 习成 为 教 师 主 动 发 展 的 源 泉 。学 校 想 方
授 、参 观 、研 讨 、 骨 干培 训 、技 能 竞 赛 、 开设 专 题 讲
座 等 方 式 ，提 高 教 师 专 业 素 养 。 制 定 课 程 管 理 制 度 、 教 学 制 度 、评 价制 度 、教 研 制 度 、 奖 励 制度 、职 称 评 聘 方 法 、评 优 评 先办 法 等 内部 管理 制度 ，增 强 培 训 学 习 ，提 升 专业 活 力 。晨
研究。
学 校 为教 师 的专 业 成 长 立 制 。学 校 建 立 学 习型 管 理 机 制 ：以促 进 教 师 专 业 的 发展 为核 心 ，形 成 了 日常 化 教 研 机 制 ，即 听— — 每 周 听两 节 课 ，说— — 课前 说 设 计 、 课 后 说 反 思 ，记——每 周 写 一 个 教 后 记 ，
评 — — 听 课 后 写 同 事 互 评 、 听 课 后 聊 天 式 评 课 ： 建 立
教 师 的专 业 发 展 是 一 个动 态 的发 展 过 程 ，应 建 立 动 态 的校 本 教 研 制度 和 工作 方式 。 在 校 本 研 究 中 ，学 校 应 引导 教 师 自觉将 改革 的 目标 和 自 己的 教 育理 想结 合 起 来 ，不 断 朝研 究型 教 师 方 向发 展 ，从 而 实 现 自身 价 值 ，享 受成 功 的喜 悦 。 具 体 采 取 以 下措 施 。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展教师发展共同体是指一群教师为了共同提高教学水平和专业发展而组成的学习和合作的社群。
构建教师发展共同体对于促进教师的专业发展具有重要意义。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的意义、目标和具体举措。
一、构建教师发展共同体的意义1. 提升教师专业发展水平：教师发展共同体为教师提供了一个学习和合作的平台，可以通过交流、研讨和合作互相促进，共同提高教学水平和专业素质。
2. 促进教师职业成长：教师发展共同体可以匡助教师发展职业认同感和归属感，激发教师的工作热情和动力，提升教师的职业发展前景。
3. 增强教师合作意识：构建教师发展共同体可以培养教师间的合作意识和团队精神，促进教师之间的交流和合作，形成良好的教师合作文化。
二、构建教师发展共同体的目标1. 建立学习型教师社群：构建教师发展共同体的目标之一是建立一个学习型的教师社群，通过持续的学习和反思，不断提高教师的专业素质和教学能力。
2. 促进教师之间的交流和合作：教师发展共同体的目标之二是促进教师之间的交流和合作，通过分享教学经验、研讨教学问题等方式，互相借鉴和学习，共同提高教学水平。
3. 支持教师专业发展：构建教师发展共同体的目标之三是为教师提供专业发展支持，包括提供培训机会、分享教学资源、提供教学指导等，匡助教师不断成长和进步。
三、构建教师发展共同体的具体举措1. 建立教师发展共同体的组织机构：可以成立教师发展共同体的组织机构，如教研组、教学团队等，明确组织的目标、任务和职责，为教师提供组织和支持。
2. 举办教师交流和研讨活动：定期举办教师交流和研讨活动，如教学观摩、教学研讨会等，通过分享教学经验和教学方法，促进教师之间的交流和合作。
3. 提供专业发展培训：组织专业发展培训，为教师提供学习和成长的机会，包括教育技术培训、教学方法培训等，提升教师的专业素质和教学能力。
4. 建立教学资源共享平台：建立教学资源共享平台，教师可以在平台上分享教学设计、教案、教学视频等资源，为教师提供丰富的教学参考和借鉴。
构建书香校园(论文)
共建书香校园追寻幸福教育改革给学校的发展注入了新鲜的活力，为校本课程的开发，研究性的学习，教师的专业化成长搭建了开放式的平台。
我们学校以“营造书香校园”为突破口，构建学习型的学校，打造书卷气的学生，全方位在师生中开展读书活动，走出了一条以特色铸造品牌的学校内涵发展之路。
一、制度奠定基础，引领师生成长在“读书推进课程改革，引领学校发展”的理念指导下，着力营造书香校园，让师生与大师对话，与经典同行，共建教育理想的精神家园。
1、购书刊成为制度我校根据教师和学生必备的推荐书目，每期更新一次图书阅览室书籍。
除了经常在本地书店挑选，还专程多次去福州采购教育文库图书，为营造书香校园奠定了丰厚的物质基础。
2、写随笔成为制度学校规定，每个教师每期必须读一本教育专著并写好读书笔记，每天必须保证1小时的阅读时间。
目前，我校老师撰写读书心得已成为自然。
为了影响和带动教师撰写教育反思、教学随笔，校长亲自带头写。
广泛的阅读，开拓了老师的视野，丰富了文化的积淀。
阅读改变了老师的传统生活方式，也提升了自己的文化品位。
3、读写活动成制度营造书香校园的课程计划，合理整合了我校课程资源。
我校每周开设阅读课，学生们专门准备了精美的日记本和读书笔记本。
我校十分重视对学生的读写指导，根据不同年龄学生的接受能力，定期进行读写方法的指导，对读写内容进行点拨，学生的读写能力不断提高，有力地推进了营造书香校园活动的进程。
4、彰显个性成制度我校经常开展形式多样、内容活泼的学生读写活动，彰显学生的个性。
每期每个年级组都有读写方面主题，学校都要举办一次读写方面的竞赛，举办了家校读书交流会，掀起了亲子共读共写的高潮。
精彩纷呈的美文诵读、读书演讲、优秀读书笔记展览等活动，极大地调动和激发了学生的读写积极性。
“阅读之星”、“小小读书迷”、“故事大王”、“书香班级”等荣誉评比，使全校读写的热潮一浪高过一浪。
今年暑假，我校设立三个返校日，师生们到校交流读书感悟。
浅谈构建学习型教师队伍策略
涛
作实践 中 ， 我们可 以探寻沿着学 、 比 、 、 五条途径 听、 写 研 来开展教科研 培训 。 １ 。 ． 学习是提 高的基石 。 学 ①向书本学 习。 学习先进 的理念 、 科学 的理论等 ， 以拓展 自身 的知识 面 、 丰富理论 基础 、 获取宝 贵经验 、 储备文化底 蕴 。 向同行学习 。乐 ② 于 向同事交流研讨 ， 虚心地聆 听同行 的汇谈 、 讨论 ， 取他
人 之 长 ， 己之 短 ； 他 人 所 思 ， 我 之 行 。 可通 过 教 研 补 思 导
、
二 、 境 熏 陶 人 ห้องสมุดไป่ตู้ 人造 环境 ， 环境育人 。马克思说过 ：一个人的发展 “
取决 于 和他 直 接或 间 接进 行 交 往 的其 他 一 切人 的发 展。” 学校要建立宽松 和谐 的学习环境和氛围 ， 引导教师 不断地发展 ， 努力 改变教 师的工作 生活方式 ， 营造 浓烈 的学习气 氛 ， 形成 “ 我在学 ， 你在学 ， 在学 ” 他 的氛 围。让 每位身置其 中的教师都感觉 到学 习是 多么重要 ， 而形 进 成一种 内驱力 ， 主动地 去学 ， 自觉地去学。 使学 习成为生 活的重要部分 ， 不断地更新 知识结 构 ， 进而 改变教 师 队 伍 现状 ， 促进教育教学 的发展 。 三、 目标指导人 目标是行动 的指南 ， 了明确 的 目标教 师学 习才有 有 方 向。 我校首先由校委会提 出， 然后 由各科室 、 年级组讨 论， 最后达成共识 ， 确立一个 关于教 师 队伍建 设 的长远 发展 目标——教师一年站稳讲 台、两年成为 教坛新 秀 、 三年成为教学能手 、 五年成为教学骨干 。全体教 师参与 学 校 目标 的确定 ， 调动广 大教师 的积极性 ， 这样 的 目标 才有强大 的吸引力 。结合学校集体 目标 ， 每位教 师提 对 出： 四个一 的要求 ， 一 天写一篇教后 感 ， 即： 一周写一 篇 教 学心得体会 ， 月读一本 教育理论 专著 ， 一 一学期 上一 节公开课 。总之 明确 了 目标要求 ， 为全体教师指 明了方 向， 有效激发教师主动学 习的积极性 。 四、 科研造就人 学校 是教师 的工作站 ，也 是教师 的研究所 和培 训 部 。构建教学 、 科研 、 培训三位一体的教科研培训模式 ， 是教师教学工作 的实际需要 ， 是教师面 向未来发展 的成 长需要 ， 是发挥教师 群体效应 的需要 ， 以有效 地形成 可 团体学习 的良好局面 ， 促使教师人人都成为赢家 。在工
构建学习型学校促教师可持续发展——学习“学习型组织”理论的几点思考
“学习型组织”理论根据系统动力学观点，经系统分析和实践探索，充分发挥每个员工的创造性与能力，努力形成一种弥漫于群体组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效大幅度提高。
其中“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“构建团队学习”是“学习型组织”的基本内涵。
下面从几个方面来谈一下构建学习型学校，促进教师可持续发展的几点思考。
一、构建学习型学校的运作机制1.创设“自我超越”的学习情境学校应重视每一个教师自我价值的体现，重视每一个教师的教学创造。
首先，“自我超越”要建立符合个人愿望和适应于个人特点的目标，而建立个人目标则必须先弄清“到底什么对教师最重要”。
其次，学习“更清楚地看清目前的真实情况是什么”。
把愿望、目标和现状的差距看成是一种激励教师不断创新进取的力量，以充分发挥教师的“创造性张力”。
学习型学校强调每位教师人生价值的定位，并积极寻求工作的内在价值，使人生的价值与工作的内在价值合二为一，让学习成为生命中必需的一部分。
当所有的教师愿意为自我超越而学习并主动改变时，学校就自然变成了一个开放的、生机勃勃的、不断进取的团体。
2.团队学习高度自我超越的人具有共同的基本特质，他们对愿望和目标所持有的观点和一般人不同。
对他们来说，愿望和目标是一种召唤和驱使人向前的使命，而不仅是一个美好的构想。
为了让教师能够持续地自我超越，学校应贯彻“内强素质”的学习方针。
首先，根据教师队伍年龄结构特点，采取继承与创新并举的发展策略，开展资深教师和青年教师“帮教互促”活动，既促进青年教师继承资深教师的宝贵经验，又促进资深教师从青年教师身上汲取新思想、新理念，从而有效地实现不同年龄、不同层次教师的自我超越。
其次，学校要有组织、有计划地将“常态课”的听评、研讨和反思、教学观摩活动、基本技能竞赛等“帮教互促”活动纳入学校常规工作管理体系。
第三，学校要增强教师的主体意识和创新意识，教师既是教育着，也是学习者、研究者和创造者。
论学习对教师专业成长的重要性
论学习对教师专业成长的重要性发布时间：2021-09-24T02:18:30.475Z 来源：《教学与研究》2021年5月14期作者：李爱琳[导读] 学习，能丰富并拓展一个人的生命内涵。
教师学习是教师自我提升和专业深化发展的重要途径。
李爱琳苏州工业园区环洲幼儿园 215000摘要:学习，能丰富并拓展一个人的生命内涵。
教师学习是教师自我提升和专业深化发展的重要途径。
陶行知先生是极有远见的教育家，他从教育视角出发，向教师解答了“为什么要学习”、“怎么学习”等问题，其深谋远虑、真知灼见，对促进当今青年教师的形成科学的学关键词: 陶行知教师学习观为什么学怎么学陶行知先生的教师学习观，向教师解答了“为什么要学习”、“怎么学习”等问题，其深谋远虑、真知灼见，对促进当今青年教师树立科学的学习观举足轻重，对青年教师自身专业成长具有重大意义。
一、教师之学习，所为何？启示1：为健体生活是教育的源泉，而幸福的生活首先来源于健康的体魄。
让儿童从小拥有健康的体魄，无论从哪方面来讲，都是最重要的。
陶行知认为“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健”。
可见，康健于先生心中占据着何等重要的位置。
所谓身心两健，缺一不可。
教师是儿童最重要的模仿对象。
一个会运动、喜欢运动的教师，一定会成为儿童崇拜和模仿的首要对象。
我们必须首先把“我的身体有没有变得更棒”作为每日自我反省的主要问题之一。
锻炼体魄，塑造形体美，能营造良好的全民健身氛围，愉悦身心，从而有效地提升教育教学质量。
例如，我园教师发展中心积极策划开展教师健体沙龙，邀请有特长的教师开设专业讲坛，如练习气息和柔韧度的瑜伽、普拉提，练习敏捷性的羽毛球、乒乓球，提升核心肌肉群的平板支撑，促进心肺功能的健走达人等，结合培训计划由教师自主选修，完成相应的园本培训学时要求。
同时，工会积极组织利用平时节假日，开展相应的体育赛事，如踢毽子、跳绳、羽毛球、平板支撑比赛等，让教师锻炼在不知不觉中爱上运动，做阳光教师，享受健美人生，更积极地面对日常的教育、教学活动。
浅谈学习型学校中的教师角色
浅谈学习型学校中的教师角色[摘要]本文以现代学习型组织理论为依托，论述构建学校“学习型组织”以及实现教师在“学习型学校”的角色转换。
[关键词]学习型组织学习型学校学习型教师一、理论背景美国麻省理工学院教授彼得·圣吉(Peter M，Senge)在其所著的《第五项修炼》一书中首倡了学习型组织的理念。
学习型组织(learning organisation)不仅是当代组织理论的重要概念，而且在组织实务上，指引着企业和社会追求长期的生存和成功。
根据Senge的观点，所谓学习型组织是指：组织中人员能持续性扩展其创造真正所欲达成结果的能力，并在其中培育出新的而且据延续性的思考形态；组织中人员可自由地培塑出集体性的志向，并且持续的学习如何在一起学习。
圣吉的学习型组织的思想融合了当代终身教育思想以及视学习为组织生命源泉等观念，迅速引起了许多大型企业的瞩目。
而本应与“学习”最具有密切关系的学校组织，近几年虽也有加强“组织变革”的呼声，但由于学校长久以来处于相对保守、封闭和缺乏竞争的环境，学校组织的变革常常是被动式、修正式的，这种现象既不利于学校的发展，更无法面对终身教育和学习社会对于学校的期待。
现代的学校应该是一所“学习型学校”(learning school)，因为唯有在学习型学校里，学校成员才能持续不断地学习，以及运用系统思考从事各种不同的行动研究，进而增强成员个人的知识和经验以及改变整个学校的组织行为，以强化学校组织变革和创新的能力。
如果学校组织变革和创新的能力越强，就越能适应变迁极为迅速的现代社会。
从当今教育思潮的推进和学校组织未来发展的需要来看，学校教师应加强学习型组织的修练，迎接知识经济和市场机制的挑战。
教师能否提升素质，加强学习，是现代学校能否成为学习型学校的关键。
如何培养具有终身学习素养的教师，以引导全民进行终身学习，将是能否建立学习社会的重要关键。
各类型教师不仅须具有终身学习理论，帮助学生终身学习，教师本身亦应不断继续进修，力行实践终身学习活动。
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浅谈构建“学习型学校”对促进教师专业成长的重要意义
摘要】学习型学校为促进教师专业成长创造了良好的条件。
在学习型学校中，
每个教师能充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。
并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工
作的同时，不断吸收新技术、新观念和新知识，不断地完善自己，拓展自我发展
空间，使潜能得到最大限度的开发。
本文从构建“学习型学校”对促进教师树立专
业成长的自主意识，为教师专业成长提供有力的组织保障，提高教师教学研究的
水平，增强教师的实践能力等四个方面的重要意义进行了比较深入的阐述。
目的
在于抛砖引玉，引起相关研究人士的关注，探索一条通过建立“学习型”学校，促
进教师专业成长的有效途径。
【关键词】学习型学校中小学教师专业成长
一、绪论
20世纪以来，现代科学技术日新月异，迅猛发展。
构建“学习型学校”是现代
学校顺应时代和社会发展的必然要求，是当前国内外学校教育改革的重点之一。
英国教育学者Southworth 1994年指出学习型学校有以下特征：（1）重视学生的
学习；（2）教师应该不断学习；（3）鼓励教师和其他同事合作或相互学习；（4）学校是学习的系统组织；（5）校领导者是学习的领导者。
教师的专业成长是一个终身学习的过程，是一个教育理论思维、教育实践能
力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。
学校的现实环境是培植、巩
固和不断发展教师的能力和精神的重要场所。
学习型学校为促进教师专业成长创
造了良好的条件。
在学习型学校中，每个教师能充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。
并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和
生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术、新观念和新知识，不断地完善自己，拓展自我发展空间，使潜能得到最大限度的开发。
二、本论
构建“学习型学校”对促进教师专业成长的重要意义，具体主要表现在：
（一）构建“学习型学校”有利于树立教师专业成长的自觉和主体意识
教师的自我更新是专业成长的内在机制，“自觉”“主体” 成为教师专业成长的关键词。
只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师成为自身专业发展的主人，使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
可以说没有一个优秀的教
师是师范院校可以直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。
1.构建“学习型学校”有利于树立教师专业成长的“自觉”意识。
建设学习型学校
的出发点和落脚点，就是坚持以人为本，以人的全面发展为中心。
构建学习型学
校为教师营造了良好的学习环境，推动教师专业成长“自觉”意识的形成，促使教
师充分树立学习是生存和发展的需要、终身教育和终身学习、学习与工作相结合
三种理念，改善自己的心智模式，从而实现教师人生价值的自我超越。
2.构建“学习型学校”有利于教师专业成长主体意识的形成。
教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。
创建学习型学校的过程，学校中并不只
有学生才是学习者，教师也是学习者。
创建学习型学校以教研活动为主要内容，
教师有更多的机会和条件参与教学研究活动，成为教育研究的主体。
即教师能自
觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发
展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、
计划、途径，并付诸实施。
（二）构建“学习型学校”有利于为教师专业成长提供有力的组织保障
1.构建“学习型学校”有利于完善教师专业成长的制度建设。
学校系统组织开展学习活动是学习型学校的主要特征。
学习型学校能够合理制定、实施、调整学校
发展规划，并能设计有关教学组织的方案。
同时，学校通过人事制度改革、分配
制度改革、职称评聘改革和质效奖励、精神鼓励、提拔晋升等措施，奖勤罚懒、
奖优罚劣，来建立工作机制，进一步强化教师的专业发展的制度建设。
2.构建“学习型学校”有利于推进教师与学校领导的合作。
学习型学校追求人本化的管理模式，学校领导和教师不仅是管理者和被管理者的关系，更应该成为相
互的支持者。
校领导是上级教育行政部门、人员和学校教师之间的桥梁和纽带，
作为学校的主要领导者，学校领导应该积极与教师进行平等的交流与沟通，了解
教师在教育教学中的实际困难，尤其提供帮助与建议，并为教师参与合作提供物质、时间以及课程开发方面的培训等条件与机会。
而教师在与学校领导互动的过
程中可以充分利用学校领导“支持者”的作用，在教学缺乏支持条件、需要学校领
导进行问题协调的时候，向学校领导反映情况，争取支持与帮助，保证教学活动
的顺利进行与正常开展。
（三）构建“学习型学校”有利于提高教师教学研究的水平
教师学习团队的逐步建立和完善，不断健全的学习制度，开展实际意义的学习活
动是教师合作的有效模式。
以备课组为例，我们可以通过五个步骤来实现备课组
中的教师合作：⑴研习，教师坐在一起共同研读、讨论某一特定的教学模式或教
学技巧，以熟悉、掌握此一教学模式或技巧的知识基础；⑵示范教学，由学科骨
干教师或经验教师担任教练角色进行示范教学，以便让其余教师领悟教学要领和
技巧。
在示范教学之后，授课教师进行说课，听课教师可以发问、讨论、给予反馈。
⑶指导式练习和反馈，每一位教师以小组成员为教学对象，轮流进行微型教学，待教学技巧熟练后，再以程度较好的班级作为教学对象，试验新的教学法或
模式。
未进行试教的小组成员们，进行教学观察并提供教学反馈意见。
⑷独立练
习和反馈，每一位教师回到原来任教班级，正式运用新的教学法或模式于自己日
常的教学活动中。
⑸课题研究，小组成员提出教学过程中出现的公共问题进行研究，探讨解决问题的方法，并进行实践与反思，形成本团队特有的成功知识积累。
（四）构建“学习型学校”有利于增强教师教学实践能力
传统的教学模式是以班级授课为基本单位的，教师和学生是一种主动和被动的关系，教师讲，学生听。
在未来的21世纪，学生可以足不出户，在家庭电脑上接
受优秀教师的教育和辅导，也可通过网络随时查阅各国各地的电子图书馆的有关
资料等等，享受信息社会带来的快捷和方便。
在这种新形势下，教师对知识的独
享的状况已不复存在，教学权威的地位日益受到威胁。
这样就对教师角色提出了
一个新的挑战：必须建立一种新的合作关系，以一个合作者的身份出现在学生面前。
于是教师与学生的合作教学中，教师的主要职能从“教”转变成为“导”，表现在：引导、指导、诱导、辅导、教导。
同时这种合作不仅仅是表面形式上的，更
重要的是对学生的尊重——把学生看作是有主观能动性的人，教育活动的宗旨始
终是全面提高学生素质和有利学生身心的健康发展。
三、结语
建立“学习型”学校的主要目的是通过提高教师的综合素质及其技能和创造才能，开发人力资源，增强学校的创新力，从而推动学校的发展。
在创建学习型学
校的过程中，要大力推动良好校风、学风、教风的形成，促使教师成为一个不断
学习的学习者；教师间相互学习，形成双赢的教学共同体；学校领导者不断学习，
并关注教师的专业成长；要积极宣扬专业成长理念，促使教师充分树立学习是生
存和发展的需要、终身教育和终身学习、学习与工作相结合三种理念，实现终身
学习者、教育合作者以及教育研究者三种角色定位，在创建“学习型学校”过程中，改善自己的心智模式，从而实现教师人生价值的自我超越。
【主要参考类书目】
1. 江苏教育出版社：《基础教育课程改革指导纲要（试行）解读》，2002年9月版。
2.李瑾瑜，柳德玉，牛震乾主编：《课程改革与教师角色转变》，2001年9月版。
3.傅道春主编:《教师德成长与发展》，2001年12月版。