吴金红 金文伟：一下《我们的汉字祖先》教例及评析

本文发表于CN刊物《小学语文》2010年1-2合刊
《我们的汉字祖先》教学设计及评析
◇执教：福建省厦门市集美小学吴金红
◇评析：集美大学教师教育学院金文伟
《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。

目的是培养学生热爱祖国汉字的情感，树立主动识字的愿望，意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。

汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。

在本教学设计中，尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点；依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字；强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”，认识形声字的构字规律，提高学生自主识字的能力。

【教学目标】
1.初步了解汉字的起源和造字方法；初步了解汉字的形、音、义之间的紧密联系；小结“六书”构字法，培养识字兴趣，提高识字效率。

2.了解祖国悠久的汉字传统文化，激发热爱祖国语言的情感。

【教学过程】
一、课件出示“集美”的古文字形，溯源分析二字并揭题
1．“集”是生字，教师依据金文“”引导学生认识其本义和引申义，领会用“集”字构词的特点。

师：“”的上部（隹）像一只鸟，下半部（木）代表树，“集”的本义就是“鸟栖息在树上”。

树上往往会栖息许多鸟，所以，繁体字也写作“雧”，用三个“隹”表示许多鸟。

这样，“集”引申就有了“集合、集中、汇集”等意思。

比如，许多诗歌汇编在一起叫（诗集）；许多文章汇编在一起叫（文集）；许多人聚在一起，叫（聚集）。

2．“美”字学生已经学过，但不理解形义关系。

教师引导学生“说文解字”。

师：“美”的上部是“ ”，下部是“大”，许多人认为这表示“羊大味美”，这是错的。

“美”下面是“大”，甲骨文“”就像一个两臂张开、双腿叉开的成人形象。

看甲骨文“”，像一
个大人头戴翎羽或羊角的饰物，表示漂亮美观。

按照这个意思，我们就把漂亮的人叫（美人）；好看的景色叫（美景）；好的品德叫（美德）。

“美”字还可以用做动词，比如，让头发美丽，叫（美发）；让面容漂亮，叫（美容）。

小结：集美——集天地之美，迎八方贵宾。

【设计意图：1.集美学村是全国著名的4A级风景区。

演示“集美”古文字，一是激发学生的学习兴趣，二是该课有新加坡同行参与，契合我们尽地主之谊迎宾之意。

2.依据“分解——组合”法科学而灵活地分析“集美”二字，应景切题，为学生如何科学地分析汉字提供了范例。

】
二、课件出示下图，教师据图解说汉字的演变过程
【设计意图：甲骨文是已知最古老的汉字，距今约4000年了。

利用图表，可以把学生带进汉字简史中，初步了解到汉字从甲骨文发展演变到草书的过程。

】
三、介绍甲骨文
课件出示清代学者王懿荣像，讲述发现甲骨文的故事。

也可由课前查找到该资料的学生讲述。

四、介绍象形造字法
课件展示几幅甲骨文图片。

1.这些图片展示的就是安阳出土的甲骨文。

现在，你们知道为什么叫甲骨文了吧？
2.课件出示“、、、”。

师：老师选了几个甲骨文字，同学们还记得它们是哪些楷体字的祖先吗？
3.总结象形造字的特点。

师：它们是“门、川、虫、眉”。

这种根据实物形状描画出来的字，叫象形字。

象形，是汉字的一个特点，是汉字最基本的造字方法。

【设计意图：“门、川、虫、眉”四字已教过。

初教时，主要采用“实物图片—简笔画—古文字—楷体字”的顺序，让学生经历由图画过度到楷体汉字的思维过程。

这次集中复习是为了讲解象形字的特点。

】
五、四人小组合作学习
找一找十二生肖的老祖先，并把它们和相应的楷体字卡片一一对应地排列。

（楷体：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪）
1.全班交流。

师：哪个字最形象？最先让你找到？为什么有些字和现代汉字对不上号了？
2.总结。

师：象形字就像一幅简笔画，许多字能比较容易地看出来，比如、、突出了牛角、羊角、蛇身弯曲的主要特征，很快就认出来了。

这是象形字的优点。

但是，由于观察物体的角度不同，造出来的字也就不一样，再加上年代久远，有些象形字就造成了我们识别的麻烦。

【设计意图：考虑到低年级学生注意力易分散的特点，这里安排了课中活动的环节，通过比
一比、排一排、说一说、评一评，让学生动起来，动手、动口、动脑，在兴趣盎然的识字活动中，
领会象形造字的特点。

】
六、介绍指事造字法
1.课件出示配乐字谜画
师：请同学们猜一猜，画中藏着哪几个古文字？
师（小结）：“月、鱼、舟”这三个字，大家很快就猜出来了。

这三个字正是象形字。

可是，“”是什么字呢？在画面上，“”就像是浩淼湖面上的一座远山，在朦胧的月光下，隐隐现出秀美的轮廓。

近处的小渔舟上，渔人正悠闲地钓鱼。

这幅字画多有诗意呀！画名就叫《月下渔舟》。

“”正是“下”字。

“”是个弧线，代表某个物体，下面的短横，是指事符号，表示物体的下面。

这种在象形字或符号上加指事符号的造字方法叫指事。

【设计意图：字画同源是汉字独有的特点。

利用古画讲解指事字，学生容易理解，并能在情、音、字、画皆美的艺术欣赏中，感受我国传统文化的魅力。

】
2.课件出示“、、、”。

师：它们是哪些字的祖先？字形和字义有关系吗？
师（小结）：四字是“上、刃、本、末”，都是指事字。

同学们已经知道，“”是在一长弧线的上部加短横，指上面，是“上”字；“”是木下加短横指出根部，是“本”字。

根据指示符号的特点，就容易理解：“”是刀边加一点，指刀“刃”的地方；“”是在木上加长横表
示树梢，是“末”，树梢比较长，所以这一横要写长。

【设计意图：指事字的特点是“视而可识，察而见意”。

“刃、末”虽是生字，因学生已学过
“上、本”的造字方法，这次就可引导学生运用所学知识，自主分析讲解“刃、末”的形义，加深对指事字特点的理解。

同时，把“本”“末”放在一起对比分析，便于学生掌握其形义。

】
七、介绍会意造字法
1.认识由不同象形字或指事字组成的会意字
（1）课件出示“”，引入
师：同学们，你们一眼就看出这是个象形字“”（亻），这就是象形字的优点。

但是，要表达像感觉、品德、动作等方面的抽象的意思，只用象形、指事来造字就远远不够了。

于是，古人想到了把两个字放在一起表示一个新意的造字方法，这就是“会意”。

我们通过分解字的各个偏旁，就能看出这个字的基本意思。

（2）课件出示“信、休、位、保”
师：它们都是会意字，谁能根据字的结构分析字义呢？
师（小结）：人应言而有“信”，人靠着树木“休”息，人站的地方就是他的“位”子，大人背着孩子就是“保”护他（呆：表示婴儿呆头呆脑的样子）。

多有意思的会意造字法呀！我们认真分析字的两个偏旁，就可以知道这个字的意思了。

（3）课件出示“上”“下”
师：“上”和“下”组合起来，成为什么字？是什么意思？
师（小结）：“卡”也是会意字，由“上”“下”合体，表示不能上也不能下，被“卡”住了、被阻挡了、不能流通的意思。

比如，思路不通畅，就是脑袋“卡壳”了；路上设置“关卡”，车辆就不能通行了；吃鱼时，被鱼刺“卡住”了。

2.认识由同形字组成的会意字
（1）课件出示：“北、化、从”和“、、”
师：请看这一组会意字和它们的老祖先，你们发现了什么？
师（小结）：这是一组由两个“亻”字变形组合而成的会意字，甲骨文的“北”就是两个人背靠背，本义是“背”，后来因为同音而借用来表示北方的“北”；“化”字是一个正人和一个倒人在一起翻跟头杂耍，表示变化的意思。

（2）师：请一位同学上来和老师一起表演“从”字。

师（小结）：“从”字就是一个人跟随另一个人，表示相跟相随的意思。

【设计意图：清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。

苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。

”所以，遵循汉字学分析会意字是教好合体字的一个重要方法。

小学生学了此法，就能在自主识字中，依据字理析形索义，把汉字从抽象的符号转化为生动的意象，进而又因义记形，达到牢固记忆。

】
八、介绍形声造字法
1.一个声旁与不同的形旁组成的形声字
（1）课件出示儿歌《小青蛙》，生齐读：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

”
（2）课件出示“清、请、情、睛、晴”
师：你们发现了什么？
师（小结）：这些字都是形声字，“青”是它们共同的声旁，提示这些字的读音。

形声字的特点就是形旁表意，声旁表音。

2.一个形旁与不同的字组成的形声字
（1）课件出示“月”字和小篆“”、“肉”字和小篆“”，比较分析，使学生知道：小篆
的“月”“肉”两字形近，到楷书变成了同形偏旁。

所以，“月”旁的字有些表示月亮、光亮等义，有些表示肌肉、身体等义，因此称作“月肉旁”。

并让学生举例说明。

【设计意图：汉字中有一些构字能力很强的部首字，比如“月”能构成“明、朗、朝、望”等一批与月亮有关的字，也能构成许多与肌肉、人体有关的字，如，“胸、脑、腹、背、脸、肩、腿、脚”。

这些字大多是形声字，“月”表意。

因此，教学中强调偏旁的系统性，可以获到“教一个得一串”的高效率。

虽然学生举例时常会举出一些本学段教材还不要求教的生字，但教师完全可以顺势而导，顺势而教。

当这些字在以后的学习中再现时，学生就不觉其“生”了，并能获得事半功倍的识记效率。

】
（2）出示“辶”和“”。

是“辶”的甲骨文体，让学生分析“”的各偏旁，说说带有“辶”旁的字，意思都跟什么有关。

师（小结）：“”是由“”（行hánɡ，十字路口）和“”（止，人脚）两偏旁组成，表示人走在路上的意思。

后来草书楷化写作“辶”。

所以，“辶”旁的字都跟行走义有关。

（3）出示“远、近、进、退、逗、还、迟、违、追”，让学生根据所学的汉字学知识分析这些字的形义关系。

【设计意图：“教是为了不教”，教给学生“分解—组合”的识字方法，教师就要给他们提供练习的平台，期间，教师只要适时加以点拨即可。

】
九、拓展延伸：探究中国印的汉字文化信息
出示中国印。

师（引导）：看，这是2008年北京奥运会的会徽，上面是一方中国印。

同学们，你们仔细看，读懂了什么？
师（小结）：2008年奥运会徽的设计具有咱们中国文字的多重含义，蕴含着浓重的中国韵味。

印章盖下，中间的文字既像一个飞扬的“京”，又像一个舞动的“文”，还像一个飞奔的“人”，张开双臂，拥抱天地，欢迎五湖四海的朋友……多么形象生动的汉字，多么神奇丰富的汉字。

让我们在今后的学习中，认识更多的汉字老祖先，走进光辉灿烂的古代文化，感受咱们中国文化的博大精深。

【设计意图：“语文的外延等于生活的外延”。

奥运会徽的设计整合了许多传统文化元素，是进行语文探究性综合实践活动的一个良好载体。

此环节的设计，旨在打通语文与生活的壁垒，把鲜活的生活引入语文学习中，盘活语文学习的资源，使语文学习的内容丰富多彩，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。

】
【评析】
这是一堂别开生面的识字教学课，也是一堂科学的识字教学课。

楷书的笔画化是汉字难学的原因之一，它使学生不易理解字的构形理据，也使多年来识记字形主要靠机械摹写、死记硬背，从而造成了教学的枯燥乏味和费时费力。

“汉字学”源于周朝的识字教学，发展至今成为一门研究汉字的科学，其中包括对每个汉字的解析和识字教学科学化的研究。

2007年秋，吴金红等几名教师为了提高识字教学效率，将“汉字学”的有关知识运用到一年级试验班的识字教学中。

主要方法有二：
一是利用古文字形象性强，符合儿童形象思维为主的特点，通过溯源分析帮助学生理解楷书
构形。

比如，“隹”是常用偏旁，学生易与“住”“佳”混淆，老师就展示其金文“”，使学生直观地理解到“隹”是鸟，四横是鸟翅的翎毛。

这样教学使枯燥的识字变成了有趣的文化活动。

二是常用象形、指事、会意、形声的知识引导学生理解生字的构形理据，使学生从识字开始，就学着用汉字科学来分析理解生字。

两个学期的教学，试验班的学生识字的兴趣很高，不但识字效率明显提高，错别字大大减少，还同时学到了许多汉字知识。

该课的最大特点是科学性。

教育是科学，科学在求真。

汉字构形有其科学性，教学理应传授汉字的科学知识。

这不仅能极大地提高教学效率，对学生一生的知识积累也十分重要。

比如“美”字，传统的解析是“羊大味美”。

此说法对楷体字或有道理，却与生活常识不符，众所周知，羊羔肉更鲜美。

现在吴老师依据甲骨文和当代汉字学家的解析，讲解为“戴有头饰的人为美”，既符合“美”字构形，也使学生了解了美的含义。

再如利用小篆解析“月”部首，不仅解说清楚了它在构字中不同的表意作用，也解析了楷体“月”为何是同形异义的“月肉旁”，使学生知其然，亦知其所以然，识记得轻松和牢固。

对比当今的识字教学，教师们普遍缺乏汉字科学知识，随意解析汉字的现象十分普遍，使识字教学效率低下。

如何做到识字教学的科学化，该课设计能给我们一些启示。

该课的第二个特点是内容丰富，知识量大，但因构思精巧，教法得当，学生反而学得有趣，掌握容易。

该课介绍汉字的祖先，自当以甲骨文为主；小结平时零散讲的“六书”知识，也以最能体现“六书”构字法的古文字（甲骨文、金文、小篆）为材料，从而将两个教学主题巧妙地融汇在一起，难分彼此。

该课设计先从本地区名称“集美”导入，溯源解析此二字，使学生在识字中学词，激起了学习兴趣。

然后以图示法介绍汉字的演变简史，自然而然地显示出了甲骨文的祖先地位。

继而解说甲骨文发现者王懿荣的爱国事迹，培养学生热爱祖国文化的情感。

接下来总结构字法，其中尤以甲骨文为例介绍象形字、指事字和部分会意字、形声字最为恰当，因为甲骨文形象性强，能直观地说明象形、指事以及部分会意、形声字的概念（隶楷书的象形字极少，不适合作象形字的例证）。

当然，识字的对象是现代汉字，讲解古文字的目的是为了帮助学生理解楷体字。

因此，讲课能用楷书说明问题时，就用楷书，比如对形声字的讲解就是如此。

课的最后，联系现实生活，讲析蕴含着丰富文化的北京奥运会会徽，将汉字文化的解读推向了高潮。

在这样的教学过程中，学生对本课所列的大量生字做到了一定的理解，尽管教学要求上只认不写，但在他们的脑海里留下了比较深刻的印象。

此课设计以“汉字祖先”为经，相关知识为纬，结构安排如行云流水，不枝不蔓。

教学实践证明，在原定的一课时内完美地达到了教学目的。

该课设计也启示我们，平时将汉字学的知识融入到识字教学中是完全可行和有效的。

这节课内容丰富，知识量大，一年级学生却能学得懂，学得有味，主要原因是平时教学中经常渗透着汉字科学的知识。

没有平时不间断的知识渗透，就不可能有学年末这样水到渠成的系统归纳课。

当然，要上好识字教学课，乃至汉字知识课，教师必须先学好汉字学的基础知识，如此，识字教学才能科学化和知识化，才能真正得到学生的喜欢，才能加倍提高识字教学和语文教学的效率。