贵州省高等学校教师教学质量评估指标体系
贵州大学教师职务任职资格申报评审条件
等奖，或美术、设计、雕塑教师有 3 件（组）作品被选入全 国美术、设计类作品展（指省级以上文化艺术主管部门或专 业学术机构主办的展览） ，或有 4 件（组）作品被省（部） 博物馆、美术馆收藏，或经学校批准承担的省（部）级设计 项目或中标二次设计项目，设计方案被采用和实施，以上均 要求发表 1 篇较高水平的核心期刊论文。 9．体育教师获得国家级裁判称号，且发表 3 篇较高水 平的学术论文， 其中 2 篇为核心期刊论文； 或所训运动队 （员） 经过二年主训， 在全国大学生运动会上获得 1 枚银牌或 2 枚 铜牌以上成绩，且发表 2 篇较高水平的学术论文，其中 1 篇 为核心期刊论文。 10．学生辅导员岗位的教师，获“贵州省高校辅导员年 度人物”或“贵州省优秀辅导员”或“贵州省高校辅导员职 业能力大赛”二等奖以上表彰，并发表 4 篇较高水平的学术 论文，其中 1 篇为核心期刊论文。 （三）特殊业绩评审条件。符合下列条件之一的，可直 接申报。 1．获得 30 年教龄荣誉证书者，曾担任过一届及以上班 主任或四年的兼职辅导员或四年本科生导师，近 5 年来授课 总课时在 1000 学时以上，教学效果得到同行及学生公认。 取得高校讲师任职资格 15 年以上，任现职以来，获得过国 家级优秀教师或省级以上优秀教学成果奖（一等奖排前六 名、二等奖排前二名、三等奖排第一名） ；或主编一部国家 级规划教材；或相关教书育人方面获国家有关部门奖励或表 彰；或指导在校学生在本专业获国家有关部门奖励或表彰。 2．承担公共基础课、大类专业基础课教学，教学工作 量饱满，任现职以来年均课堂教学时数在 300 学时以上，教
音乐戏剧舞蹈教师有件首音乐作品含创作作品被省级以上电台省电视台录制并公开播放或主教的学生在全国专业比赛获二等奖省部级比赛获一等奖或美术设计雕塑教师有3件组作品被选入全国美术设计类作品展指省级以上文化艺术主管部门或专业学术机构主办的展览或有博物馆美术馆收藏或经学校批准承担的省部级设计项目或中标二次设计项目设计方案被采用和实施以上均要求发表1篇较高水平的核心期刊论文
教学质量评价指标体系
高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。
建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。
②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。
教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。
因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。
③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。
因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。
近年来我们在这方面进行了初步探索。
1 构建评价体系得原则及策略1、1 先进理念与现实条件结合评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。
评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。
指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。
在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。
1、2 共性标准与特色加分结合各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。
但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。
策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。
1、3 简略性与指导性结合教学评价就是一项实践性极强得工作。
因此评价体系得构成应具有很强得实用性。
教学质量评价指标体系
教学质量评价指标体系教学质量评价是对教学过程和教学效果进行客观评估的一项重要工作。
一个科学、合理的教学质量评价指标体系，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
下面是一个包括教师和学生双向评价的教学质量评价指标体系，供参考。
一、教师评价指标：1.教学目标：教师在教学过程中是否明确教学目标，是否与学生实际需求相一致。
2.教学内容：教师在教学中所讲授的知识点是否准确、完整、易于理解，是否与学生所学知识有衔接。
3.教学方法：教师在教学中所使用的教学方法是否多样化、灵活，是否能提高学生的学习兴趣和主动性。
4.教学过程：教师在教学过程中是否能有效组织、引导学生的学习，是否能激发学生思考和探索。
5.教学资源：教师在教学中是否合理利用教学资源，如多媒体教育设备、教学用书等，是否能提高教学效果。
6.教学评价：教师在教学结束后是否能对学生进行全面、准确的评价，是否能及时反馈评价结果，并针对评价结果进行改进。
二、学生评价指标：1.学习兴趣：学生在教学过程中是否能保持积极的学习兴趣，是否能主动参与课堂活动。
2.学习态度：学生在学习过程中是否能保持认真、积极的态度，是否愿意主动学习。
3.学习动力：学生在学习过程中是否能保持积极的学习动力，是否能主动找寻学习的目标和动力。
4.学习效果：学生在学习过程中是否能掌握所学知识和技能，是否能将所学知识运用到实际生活中。
5.学习能力：学生在学习过程中是否能独立思考、解决问题，是否能有效地运用学习方法。
6.学习习惯：学生在学习过程中是否形成良好的学习习惯，例如按时完成作业、积极复习等。
三、其他评价指标：1.教学环境：教室布置是否舒适、整洁，是否有良好的课堂氛围。
2.教学设备：教室是否有合适的教学设备，如黑板、投影仪等。
3.学校管理：学校对教学质量的管理措施是否得当，是否有有效的监督体系。
4.学生体验：学生对教学过程和教学效果的整体感受如何，是否能从中获得满足感和成就感。
5.教学成果：教学效果是否能体现在学生的学业成绩上，是否能提高学生的学习能力和综合素质。
高校教育教学质量评价指标体系构建
高校教育教学质量评价指标体系构建随着中国高等教育的蓬勃发展，高校教育教学质量评价成为了学校内外关注的焦点。
为了更好地评估和提高高校教学质量，构建科学合理的教学质量评价指标体系势在必行。
本文旨在探讨高校教育教学质量评价指标体系的构建，并提供一些有关指标的建议。
一、教师水平评价指标- 学术能力：包括教师的学术水平、科研成果、学术声誉等指标，用以评价他们的专业知识和学术影响力。
- 教学能力：考察教师的教学设计和实施能力，包括教学方法、教材选用、课堂管理等指标。
- 学生评价：教师课堂教学效果的重要反馈来源，应该采用学生评价教师的方式，包括课堂反馈、问卷调查等。
二、学生成果评价指标- 学业成绩：学生在课程考试中的得分，可以有效反映学生在各门课程中的掌握程度和综合能力水平。
- 综合素质：学生在社会实践、科研创新以及文体活动中取得的成绩和荣誉，不仅能反映学生的综合素质，也间接评估学校培养学生的能力。
- 毕业就业率与升学比例：衡量学校毕业生就业能力的重要指标。
三、教学环境评价指标- 培养设施：评估学校提供的实验室、图书馆、体育馆等教学和研究设施的数量、质量和使用情况。
- 教学资源：考察学校教学资源的充实程度，包括师资力量、教材、教辅资料等。
四、教学管理评价指标- 教学质量保障体系：评价学校建立和完善的各类教学质量保障机制，如质量监控制度、教学督导和评估、教学改革创新等。
- 教学管理水平：考察学校对教学工作的组织管理能力，包括制度管理、流程管理、信息化管理等。
五、社会评价指标- 毕业生就业情况：考察学校毕业生就业率、就业质量等指标，客观反映学校培养的学生适应社会就业的能力。
- 社会认可度：通过问卷调查、学术界的评价等方式评估学校在社会上的声誉和影响力。
综上所述，高校教育教学质量评价指标体系应该从教师、学生成果、教学环境、教学管理以及社会评价几个方面综合考虑。
具体指标的选择和权重的分配可以根据不同学校的特点和发展定位来确定，同时需要结合实际情况进行动态调整。
教师教育教学质量评定指标体系
教师教育教学质量评定指标体系一、简介教师教育教学质量评定指标体系是对教师综合能力进行评估的重要工具。
它旨在促进教师的专业发展和提升教育教学质量。
本文将从教师教育教学的目标、师德师风、教学设计和评价、教学方法和手段、素质教育、学生发展、学科知识与能力、学科教学知识与能力、教育教学科研能力、教育教学科研成果、教学团队合作以及专业发展等十二个方面，展开对教师教育教学质量评定指标体系的探讨。
二、教师教育教学的目标教师教育教学的目标是培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生成绩和学习质量。
评定指标体系应包括教师提供的学习资源、学习环境和学习支持等方面。
三、师德师风师德师风是教师教育教学质量的基础，也是评定指标体系中的重要内容。
评定指标体系应包括教师的道德素养、教师与学生的关系、教师的职业操守等方面。
四、教学设计和评价教学设计和评价是教师教育教学质量的关键环节。
评定指标体系应包括教师的教学目标、教学内容和组织形式、评价方法和手段等方面。
五、教学方法和手段教学方法和手段是教师教育教学质量的重要组成部分。
评定指标体系应包括教师的教学方法的灵活性和多样性、教学资源的充分利用等方面。
六、素质教育素质教育是教师教育教学质量的重要目标。
评定指标体系应包括教师的品德修养、文化素质、思想道德教育和人文社会科学素养等方面。
七、学生发展学生发展是教师教育教学质量的核心任务。
评定指标体系应包括教师对学生个性发展的关注、教师对学生全面发展的引导等方面。
八、学科知识与能力学科知识与能力是教师教育教学质量的基础。
评定指标体系应包括教师的学科知识水平、学科专业能力等方面。
九、学科教学知识与能力学科教学知识与能力是教师教育教学质量的重要内容。
评定指标体系应包括教师的学科教学理论素养、教学方法的灵活运用等方面。
十、教育教学科研能力教育教学科研能力是教师教育教学质量的重要标志。
评定指标体系应包括教师的科研项目的申报和完成情况、科研成果的转化等方面。
教师教育教学质量评估指标体系
教师教育教学质量评估指标体系一、背景介绍教师教育教学质量评估是教育系统中重要的一项工作。
通过评估教师的教育教学质量，可以促进教师的专业成长和教学水平的提高，进一步推动教育教学改革和发展。
然而，要评估教师的教育教学质量，就需要建立科学合理的评估指标体系。
二、评估指标的分类评估指标可以分为三大类：教师素养类指标、教学设计与实施类指标和教学效果类指标。
三、教师素养类指标1. 专业知识与能力：评估教师掌握的学科知识和教育教学理论的内容，以及运用知识和理论解决教育教学问题的能力。
2. 教学管理能力：评估教师组织课堂教学和管理学生学习的能力，包括课堂纪律、学生管理等方面。
3. 教师人文素养：评估教师的职业道德和人文关怀，包括教师对学生的理解和关爱、教师自身的师德修养等。
四、教学设计与实施类指标1. 教学目标与内容：评估教师制定教学目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 教学方法与手段：评估教师运用的教学方法和教学手段的适应性和有效性。
3. 教学资源与环境：评估教师为学生提供的教学资源和良好的教学环境。
五、教学效果类指标1. 学生学业水平：评估学生的学业成绩和学习态度，以及学生在教师的指导下的学习效果。
2. 学生综合能力：评估学生的创新能力、实践能力、沟通能力等综合素质的发展情况。
3. 学生评价和反馈：评估学生对教师教学的评价和反馈，以及学生对自身学习情况的认识和反思。
六、评估指标的权重分配不同的指标在评估中的重要性不同，需要根据实际情况进行权重的分配。
一方面，可以根据教师的职称和工作经验确定权重；另一方面，可以根据学生的评价和学业水平来确定权重。
七、评估指标的采集方式评估指标的采集方式可以分为定量和定性两种方式。
定量的指标可以通过考试成绩、课堂观察等方式进行采集，而定性的指标可以通过访谈、问卷调查等方式进行采集。
八、评估指标的应用评估指标的应用可以分为教育部门内部使用和对外公示两种方式。
教育部门内部可以根据评估结果对教师进行奖惩，激励教师进一步提高教育教学质量；对外公示可以提供给家长和学生作为选择教师的参考。
高校教师教学质量评价指标体系的构建
高校教师教学质量评价指标体系的构建提要：本文力图剔除不同课程及专业的差别，对教师从事教学活动的全过程进行全景式观照，对各教学环节进行科学梳理，把其中的关键点量化为评价指标，编制出具有鲜明导向性的、科学的评价指标体系。
在此基础上，根据评价指标体系的特点，确定由学生评价、院系综合评价、教师自我评价的不同角度的评价主体，以期真正达到提高教学质量的目的。
一、对高校教师教学质量评价研究的意义目前，在人才日益竞争激烈的环境下，教学质量即培养人才的质量关乎到学校的生存与发展。
而教学质量的高低是经过许多教师一系列教学活动的过程并通过学生的发展变化体现出来的，教师的教学质量直接影响学生的质量，评价教师的教学质量，促进教学质量不断提高，是全面提高学生质量的根本保证。
被称为“现代教育评价之父”的泰勒曾提出：评价过程本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标程度的过程。
有两个主要着眼点：一是评价；二是发展。
因此，教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面，评价过程旨在对被评价者做出判断。
对教师教学质量评价的研究具有非常重要的意义，主要表现在以下方面：1、促使教师不断改进教学，促进教师的专业发展。
对教师教学质量评价根本目的是促使教师不断地查漏补缺、不断改进教学，以提高教学质量。
此外，教师在教学中不断地丰富完善自己的专业知识，会有力地促进教师的专业发展。
2、可以使学校的教学管理部门了解教学情况、发现问题、总结经验，并改进工作，以达到提高教学质量的目的。
评价是一种非常有效的管理手段，学校的教学管理部门可以通过对教师教学质量的评价来了解教学情况，适时进行调控，以达到人才培养的目的。
3、加强学校对教师的绩效管理工作。
评价的一个重要功能就是为奖优罚劣提供依据，根据对教师教学质量的评价结果，在学校内部建立一种有效的激励机制，最终为保证教学质量奠定基础。
4、教师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成部分，对教师教学质量评价的研究有助于完善高校教学质量监控与保障体系。
贵州省高等学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件(试行)
贵州省高等学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）一、总则第一条为客观、公正、科学地评价高校教师系列专业技术人员能力和水平，促进技术创新和生产力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《高等学校教师职务试行条例》，结合我省实际，制定本评审条件。
第二条坚持以科学人才观为指导，树立“以用为本”理念，不唯学历、不唯资历，坚持标准、注重实践、突出业绩。
第三条本条件适用于我省各类大专院校从事教育、教学研究的专业技术人员。
第四条任职资格名称和级别：助教、讲师、副教授、教授，分别为初级、中级、副高级、正高级专业技术职务任职资格。
二、基本条件第一条申报专业技术职务任职资格，必须具备以下条件：1.拥护党的路线、方针、政策，遵守中华人民共和国宪法和法律。
2.具有良好的职业道德和敬业精神，认真履行岗位职责，积极承担并完成本职工作任务。
3.符合当年国家和贵州省对专业技术人员职称外语、计算机应用能力及继续教育的有关规定。
4.取得高等学校教师资格证书。
第二条任现职期间，有下列情况，按以下规定执行：1、在规定任职年限内年度考核被确定为“基本合格”的，每次延期一年申报；被确定为“不合格”的，每次延期二年申报。
2、在职称考试中违纪受查处者，从通报之日起延期二年申报；在申报中弄虚作假者（伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果等），从认定之日起延期三年申报。
3、受党纪、行政“警告”处分的，从解除处分之日起延期三年申报；受党纪“严重警告”或行政“记过”以上处分的，从解除处分之日起延期四年申报；触犯法律，受刑事处罚的，从解除处罚之日起延期六年申报。
三、助教任职资格申报评审条件第一条申报助教任职资格的人员，其学历（学位）、资历必须符合下列条件之一：1、获双学士学位（其中之一须为相关专业学位）。
2、大学本科毕业，见习一年期满并经考核合格。
四、讲师任职资格申报评审条件第一条申报讲师任职资格的人员，其学历（学位）、资历必须符合下列条件之一：1、获硕士研究生学位，任教二年以上。
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量是教育的生命线，建立科学合理的教学质量评估指标体系对于提高教学水平、保障教育质量具有重要意义。
一、教学质量评估指标体系的重要性1、促进教学改进通过对教学过程和结果的评估，能够发现教学中存在的问题和不足，为教师提供有针对性的改进方向，从而不断优化教学方法和策略，提高教学效果。
2、保障教育公平客观、公正的教学质量评估指标体系能够确保不同地区、不同学校、不同教师的教学质量得到公平的衡量和比较，为教育资源的合理分配提供依据，促进教育公平的实现。
3、提升教育质量明确的评估指标可以引导教师和学校更加注重教学质量的提升，激发教师的教学积极性和创造力，推动教育教学改革，全面提高教育质量。
4、增强教育竞争力在教育国际化的背景下，建立具有国际水平的教学质量评估指标体系，有助于提升我国教育的国际竞争力，吸引更多优秀的国际学生和教育资源。
二、教学质量评估指标体系的构成要素1、教学目标教学目标是否明确、具体、符合学生的实际水平和社会需求，是衡量教学质量的首要指标。
教学目标应具有可操作性和可测量性，能够为教学活动的开展提供清晰的导向。
2、教学内容教学内容的科学性、系统性、前沿性和适用性是评估教学质量的重要方面。
教学内容应涵盖学科的核心知识和技能，能够反映学科的最新发展动态，同时要与学生的生活实际和未来职业发展相联系。
3、教学方法教学方法的多样性、灵活性和有效性直接影响教学质量。
教师应根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例法、实践法等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
4、教学过程教学过程的组织与管理是否合理、有序，教学环节是否完整、紧凑，师生互动是否充分、有效，都是评估教学质量的重要因素。
教师应合理安排教学进度，注重课堂氛围的营造，及时反馈和评价学生的学习情况，促进教学过程的优化。
5、教学资源教学资源包括教材、教具、实验室设备、图书馆资源等。
丰富、优质的教学资源能够为教学活动的开展提供有力支持，提高教学质量。
高校教师绩效评价指标体系设计
高校教师绩效评价指标体系设计一、引言高校教师绩效评价是指对教师教学成果、科研成果、管理成果、社会服务成果和自我发展成果的评价。
教师绩效评价指标的设计是高校教师绩效评价体系的重要组成部分，是评价结果正确、科学、公正和公开的关键。
二、教学成果评价指标教学成果评价是高校教师绩效评价的一个重要方面。
教学成果评价指标应包括教学效果、教学质量、教学改革等方面。
具体来说，教学效果应包括学生的学习成绩、毕业论文质量、实习实践情况等；教学质量应包括教学过程是否规范、教学方法是否恰当、课程设置是否合理等；教学改革应包括课程建设与改革、教学方法创新、教学管理改善等。
三、科研成果评价指标科研成果评价是高校教师绩效评价的重要方面之一。
科研成果评价指标应包括科研项目承担、论文和著作发表、科技成果转化等方面。
具体来说，科研项目承担应包括国家级、省级、校级科研项目的承担情况；论文和著作发表应包括SCI、SSCI、CSSCI、EI等核心期刊和重要出版社的发表情况；科技成果转化应包括技术转让、知识产权和专利的申请等。
四、管理成果评价指标管理成果评价是高校教师绩效评价的重要方面之一。
管理成果评价指标应包括教学管理和科研管理两个方面。
具体来说，教学管理应包括教学组织管理、教学研究管理、课堂管理等；科研管理应包括科研经费管理、科研成果管理、科研队伍管理、实验室管理等。
五、社会服务成果评价指标社会服务成果评价是高校教师绩效评价的重要方面之一。
社会服务成果评价指标应包括学术交流、社会服务、企业合作等方面。
具体来说，学术交流应包括学术论坛、专家讲座、学术刊物编辑等；社会服务应包括对社会的咨询和服务、主动参与社会公益活动等；企业合作应包括与企业合作的科研项目、技术咨询等。
六、自我发展成果评价指标自我发展成果评价是高校教师绩效评价的重要方面之一。
自我发展成果评价指标应包括课程学习、学术研究、职业发展等方面。
具体来说，课程学习应包括参加培训、开展教学研究等；学术研究应包括参加学术活动、阅读学术著作等；职业发展应包括晋升、评职称等。
教育质量监测指标体系
教育质量监测指标体系教育质量监测是对教育过程和教育成果进行评估和监测的重要手段，旨在提高教育质量和教学水平。
为了确保教育质量监测的科学性与有效性，制定一个全面而具体的教育质量监测指标体系是非常必要的。
本文将介绍一个教育质量监测指标体系，旨在为教育质量监测工作提供参考。
一、教育资源指标1. 师资力量指标人均教师数量：用于评估教师数量是否足够满足学生的需求。
学校应当拥有足够数量的教师，以保证每位学生都能够获得充分的教育资源。
教师学历结构：评估教师队伍的学历构成情况，包括本科、硕士、博士等学历比例。
高学历的教师有助于提高教学质量。
教师资质比例：衡量教师的专业素养和教学能力，包括高级职称和教师资格证的比例。
2. 教育设施指标校舍完善程度：考察学校的校舍建设情况，包括教室、实验室、图书馆等教育设施的数量和质量。
实验设备配备程度：评估学校实验设备的配备情况，包括实验仪器和设备的种类和数量。
体育场馆和活动场所：检验学校体育设施和活动场所的数量和质量，以保证学生全面发展的需要。
二、教学过程指标1. 教学质量指标教学效果评估：通过学生考试成绩、学业水平测试等方式，评价教学的效果和质量。
教学内容覆盖度：考察教学内容是否全面、准确地覆盖了国家和地方指定的教学要求。
教学过程规范性：评价教师教学过程中是否遵循了教学计划和教学纲要，教学过程是否科学、规范。
2. 学生评价指标学生满意度：了解学生对教育教学工作的满意程度，包括教学方法、教材选择、教师表现等方面的评价。
学生参与度：评估学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等教学互动行为。
学生学习能力：检验学生的学习能力和学习方法，包括学习动机、学习策略等方面的评价。
三、教育成果指标1. 学生成绩指标学生学科成绩：评估学生在各个学科的学习成绩，包括语文、数学、外语等基础学科以及其他学科。
学生学业水平测试成绩：考察学生学业水平的综合测试成绩，为评价学生整体素质和能力提供依据。
高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建
高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建吴虹雁;朱槿【摘要】According to the Ministry of Education Document“Evaluation Scheme of Excellent Undergraduate Program for Common Colleges and Universities”, focusing on the key links influencing the undergraduate teach⁃ing quality, and with due analysis on the principles of evaluation standard and evaluation system construction covered in the MOE document, this study conducted a questionnaire survey and attempted to set up an evaluation criterion and appraisal system consisting of 4 dimensions-teaching content, teaching method, teaching attitude, and teaching quality. The initial 4 dimensions and 18 appraisal items derived from elaborating on the the MOE e⁃valuation system were set up aiming at the teaching quality of faculty, and then the questionnaires concerning the initial proposal was analyzed and our proposals were verified on their validity and reliability, and the final con⁃clusion of 4 dimensions and 15 appraisal items was reached.%从影响高等学校本科教学质量的关键环节出发，依据教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》，在探讨高等学校本科教学质量评价标准与评价体系建设原则的基础上，根据调研问卷统计结果，构建由“教学内容、教学方法、教学态度、教学质量”四个维度组成的高等学校教师本科教学质量评估标准和评价体系。
教师教学质量评估指标体系
教师教学质量评估指标体系概述教师教学质量评估指标体系是评估教师教学水平的重要依据，为了提高教育教学质量，各级学校都需要建立一套科学的评估指标体系。
本文将分析教师教学质量评估指标体系的重要性、指标的构成和如何有效应用评估结果。
一、重要性教师教学质量评估指标体系在提高教学质量、提升教师专业水平方面起着至关重要的作用。
评估指标的科学性和全面性是指导教师改进和发展的重要基础，同时也是学校管理者决策的重要参考。
因此，建立合理的评估指标体系对于学校和教师的发展至关重要。
二、指标构成教师教学质量评估指标体系通常包括三个方面的指标：教学知识与能力、教学方法与手段、教育教学效果。
1. 教学知识与能力教师需要具备扎实的学科基础知识，同时还要不断更新教学理论和教学方法，提高自身的教学能力。
这一方面的指标可以通过教师学历、教学经验、教学研究成果等来衡量。
2. 教学方法与手段教师的教学方法和手段是影响教学效果的关键因素。
评估指标体系可以包括教学设计是否合理、教学内容是否清晰、教学过程是否活跃等方面的指标。
3. 教育教学效果教育教学效果是评估教师教学质量的终极目标。
学生成绩、学生评价、教学成果等可以作为评估指标体系中教育教学效果方面的指标。
三、有效应用教师教学质量评估指标体系的应用需要关注以下几点：1. 定期评估评估指标体系需要定期进行评估，以确保教师的教学质量不断得到提升。
评估的频率可以根据学校的实际情况确定，一般可以选择每学期或每学年进行评估。
2. 多元评估方法评估体系应该采用多元化的评估方法，包括教学观察、课堂访谈、学生问卷调查等。
综合多方面的评估结果，更能全面准确地评估教师的教学水平。
3. 提供帮助与支持评估结果不仅要用于管理决策，更应该作为教师发展的依据。
学校管理者应该根据评估结果及时提供相应的帮助与支持，助教师不断提升自身教学质量。
总结教师教学质量评估指标体系对于提高教学质量、推动教师专业发展起着重要作用。
建立合理的指标体系可以全面准确地评估教师教学水平，提供科学的决策依据。
教育教学质量评估指标体系
教育教学质量评估指标体系教育是国家发展的基石，教学质量是衡量一个国家教育水平的重要指标。
教育教学质量评估指标体系是对教学质量进行科学、客观评价的重要工具。
本文将从不同角度展开，介绍教育教学质量评估指标体系的构建和应用。
一、绩效评价指标体系绩效评价是教育教学质量评估的核心内容之一，其指标体系应包括教师教学效果、学生学业成绩、教育资源使用效率等方面。
教师教学效果评估可包括课堂教学质量、学生评价和专业发展等内容；学生学业成绩评估包括学生成绩水平分布、学业进步情况等；教育资源使用效率评估包括教学设备使用情况、教学资料更新等。
二、教学活动评价指标体系教学活动的质量是决定教学效果的关键，其评价指标体系应包括教学目标明确性、教学方法多样性、学生参与度等方面。
教学目标明确性评估包括教师是否明确教学目标以及学生是否能理解和达到目标；教学方法多样性评估包括教师是否采用多种教学方法和手段以及学生是否受到激发和启发；学生参与度评估包括学生积极参与课堂活动和合作学习的情况等。
三、教学资源评价指标体系教学资源是教学活动开展的基础，评价指标体系应包括教学设施、教学材料以及教师和学生之间的互动等方面。
教学设施评估包括教室环境、多媒体设备和实验室等；教学材料评估包括教材的合理性和更新性；师生互动评估包括教师和学生之间的互动情况，以及教师对学生学习需求的了解等。
四、学生综合评价指标体系学生是教育教学质量评估的最终受益者，其评价指标体系应包括学生学习态度、学习能力以及综合素养等方面。
学习态度评估包括学生对学习的兴趣和主动性；学习能力评估包括学生的学习方法和学习效果；综合素养评估包括学生的语言表达能力、团队合作能力和实践能力等。
五、学科评价指标体系学科是教学的核心内容，评价指标体系应包括学科知识掌握、学科能力发展以及学科兴趣培养等方面。
学科知识掌握评估包括学生对学科知识的掌握程度；学科能力发展评估包括学生对学科方法的运用和思维能力的培养；学科兴趣培养评估包括学生对学科的兴趣和学习动机。
学校教育质量评估指标体系
学校教育质量评估指标体系一、引言学校教育质量评估是衡量学校教育水平和提升教育质量的重要手段。
教育质量评估指标体系是评估学校的教育质量的基础，它体现了教育目标和价值观，并指导着学校的教育实践。
本文将着重探讨学校教育质量评估指标体系的构建和作用，以及相关问题的解决方法。
二、教育质量评估的必要性教育是培养人才、推动社会进步的重要途径，因此，教育质量评估就变得非常必要。
通过对教育质量的评估，可以发现学校的问题和不足之处，进而采取相应的改进措施，提高教育水平。
三、评估指标体系的构建原则构建一个科学合理的教育质量评估指标体系，需要遵循以下原则：综合性原则、公平性原则、可操作性原则、动态性原则。
综合性原则要求指标体系能够全面反映学校的教育质量；公平性原则要求评估指标公正客观；可操作性原则要求指标能够被量化和操作；动态性原则要求指标能够适应教育环境的变化。
四、学生成绩评估指标学生成绩是评估学校教育质量的重要指标之一。
通过对学生成绩的分析，可以了解学生的学习状态和学科水平。
学生成绩评估指标可以包括平均分、优秀率、不及格率等。
五、师生比例指标师生比例是评估学校师资力量的重要指标。
一个适宜的师生比例可以保证师生之间的互动质量，提升教学效果。
合理的师生比例应从多个维度进行评估，包括：教师总数、学生总数、年级分布等。
六、教育资源配置指标学校的教育资源配置直接影响着教育质量。
评估教育资源配置可以从以下几个方面进行：教室面积、设备设施、图书馆藏书数量、实验室设备等。
这些指标可以真实反映学校教育资源是否充足，并为改善教育条件提供依据。
七、课程质量评估指标课程是学校的核心，评估课程质量可以揭示学校的教学水平和教学方式。
课程质量评估指标可以包括教案设计的合理性、教学方法的多样性、学生参与度等方面。
八、教学评价体系教学评价是评估教师教学水平的重要手段。
教学评价体系可以包括学生评价、同行评价、教师自评等。
综合各方面的评价可以更全面地了解教师的教学情况。
贵州省高等学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件(试行)
贵州省高等学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）一、总则第一条为客观、公正、科学地评价高校教师系列专业技术人员能力和水平，促进技术创新和生产力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《高等学校教师职务试行条例》，结合我省实际，制定本评审条件。
第二条坚持以科学人才观为指导，树立“以用为本”理念，不唯学历、不唯资历，坚持标准、注重实践、突出业绩。
第三条本条件适用于我省各类大专院校从事教育、教学研究的专业技术人员。
第四条任职资格名称和级别：助教、讲师、副教授、教授，分别为初级、中级、副高级、正高级专业技术职务任职资格。
二、基本条件第一条申报专业技术职务任职资格，必须具备以下条件：1.拥护党的路线、方针、政策，遵守中华人民共和国宪法和法律。
2.具有良好的职业道德和敬业精神，认真履行岗位职责，积极承担并完成本职工作任务。
3.符合当年国家和贵州省对专业技术人员职称外语、计算机应用能力及继续教育的有关规定。
4.取得高等学校教师资格证书。
第二条任现职期间，有下列情况，按以下规定执行：1、在规定任职年限内年度考核被确定为“基本合格”的，每次延期一年申报；被确定为“不合格”的，每次延期二年申报。
2、在职称考试中违纪受查处者，从通报之日起延期二年申报；在申报中弄虚作假者（伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果等），从认定之日起延期三年申报。
3、受党纪、行政“警告”处分的，从解除处分之日起延期三年申报；受党纪“严重警告”或行政“记过”以上处分的，从解除处分之日起延期四年申报；触犯法律，受刑事处罚的，从解除处罚之日起延期六年申报。
三、助教任职资格申报评审条件第一条申报助教任职资格的人员，其学历（学位）、资历必须符合下列条件之一：1、获双学士学位（其中之一须为相关专业学位）。
2、大学本科毕业，见习一年期满并经考核合格。
四、讲师任职资格申报评审条件第一条申报讲师任职资格的人员，其学历（学位）、资历必须符合下列条件之一：1、获硕士研究生学位，任教二年以上。
贵州中小学(幼儿园)教师教育教学工作业绩综合评估指标体系框架表(教学岗位教师)
3.出勤率高；
15
育人工作（25%）
1.关心、热爱学生，融思想教育于学科教学和活动中，注重课程思政；
2.在育人活动或学生管理工作中，积极贡献自己的力量与智慧。
25
课程教学（25%）
L认真落实课程计划，严格执行教学常规，规范组织课程与教学：
2.践行新课标理念，面向全体学生，注重因材施教，精心设计教学，提高课堂效率，提升学生学科核心素恭.
25
教研科研（15%）
L参加各级教研工作，完成校本研修任务：
2.组织或参与相关教育教学研究，积极分享自己的经验与成果。
15
示范引领（10%）
L参加“老带新”工作，促进专业提升：
2.承担各级公开课、示范课上课或指导的任务，发展自己，引领他人。
10
总分
加分(5%)
1.积极承担岗位职责外的工作任务，并做出积极贡
÷i⅝
Im;
2.工作有创新，创造性解决教育、教学、教研及管理中的难
题。
5
说明：总分相同的情况下，可按加分情况进行排序。
教师教育教学工作业绩综合评估指标体系框架表
（教学岗位教师）
维度与权重Leabharlann 评估要点分值评分细则
（由基层单位细化完善）
得分
师德师风（10%）
L有崇高的理想信念和职业道德，爱岗敬业、具有为学生服务的意识；
2.爱国守法，遵规守纪，为人师表，廉洁从教（若有违反，一票否决）。
10
工作量
（15%）
L服从工作安排，勇于担当重任；
贵州省教育厅关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知
贵州省教育厅关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2014.09.03•【字号】黔教高发〔2014〕249号•【施行日期】2014.09.03•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知各普通本科高校：为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，切实推进我省高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）的要求，我厅决定于2014至2018年在我省开展首批普通高等学校本科教学工作审核评估。
审核评估是教育部在原本科教学工作水平评估的基础上根据我国高等教育新形势、新要求，借鉴国外先进评估经验而提出的新型评估模式。
审核评估的核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强化学校办学自主权，全面落实人才培养中心地位，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。
根据教育部相关文件的规定和要求，省（区、市）教育行政部门负责组织本地区所属院校的审核评估工作，结合本地区高等教育发展需要，我厅将于今年底在贵州民族大学先行试点评估后，逐步推开，有计划有步骤地组织实施高等学校的审核评估工作。
各普通高等学校要高度重视审核评估工作，深入研究，充分认识审核评估的意义，通过审核评估强化人才培养中心地位，引导学科和专业合理定位，推动专业和课程的教学改革和发展创新，健全和完善质量保障体系，突出学校内涵建设和办学特色，不断提高人才培养质量，并严格按审核评估建议时间做好审核评估的相关准备工作，(各校可根据本校实际情况提出审核评估具体时间，并于2014年9月底书面反馈到教育厅高教处)。
创新“四专一综”评估模式 强化质量保障长效机制——贵州大学教育教学质量评估和保障的研究与实践
创新“四专一综”评估模式 强化质量保障长效机制———贵州大学教育教学质量评估和保障的研究与实践当前,我国高等教育改革发展已进入以质量保障和提升为核心的新阶段。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“把提高质量作为核心任务”。
近年来,贵州大学坚持把提高教育教学质量作为生存发展的生命线,积极探索巩固教学评估成果的新举措,通过创建和实施“四专一综”教学评估模式,构建并强化了学校质量保障长效机制。
近几年来,学校教育教学评估中心(高等教育研究所)每年组织开展“四专一综”教学评估,发布年度教育教学状态白皮书,实现了教学评估工作常态化,保障了本科教学质量,推进了教育教学改革,成效明显。
教育部门户网站“各地教育”专栏曾以“贵州大学坚持‘四专一综’评估强化内部质量保障”为题进行了大篇幅专门报道,全国1000余家单位和媒体进行了转载,浙江农林大学、渤海大学等已开始采用学校评估中心(高教所)自主开发的评估系统,江西财经大学、江西师范大学、贵州高等商业专科学校等多所省内外兄弟院校的领导和同仁来校考察交流经验。
在全国高等教育质量保障与评估机构协作会成立大会上,学校成为协作会常务理事单位,并作了经验交流发言。
本文拟对学校教育教学评估中心(高教所)以“四专一综”教学评估为重点的质量保障体系和机制建设的主要做法作一个工作交流介绍,抛砖引玉,欢迎赐教。
一、本科教学质量监控与保障体系学校依据办学定位,建立了从社会需求出发,以社会满意为标准,确立人才培养目标,确保人才培养质量的办学指导思想。
通过教学质量标准的制订与完善、教学质量的常态监控与评估、教学信息的收集与处理、学院(部)的整改与反馈,形成了组织机构健全、制度措施规范、专项经费保障、运行调控高效的全方位、多层面的科学、完善的教学质量监控体系。
(见下图)(一)教学运行例行检查坚持每学期期初、期中、期末的教学检查制度。
充分发挥教学督导团在学校教学运行例行检查中的作用。
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附件一
贵州省高等学校教师教学质量评估指标体系
使用说明：
1.整个体系分成四个部分:教学业绩评价(由学校组织进行评价),领导评价（领导指校、系、部领导），同行评价（同行指学校组织的5人以上同行专家），学生评价（学生指课堂教学时的全体学生）。
采取权重与具体分数结合，制定出体现权重的积分，即教学业绩20%，满分20分，领导20%，满分20分，同行20%，满分20分，学生40%，满分40分，总计100%，100分。
2.评记分使用积分直接累加方法。
使用时，先由评价人员据实评分，然后由统计人员逐个进行评分累加，再按各类评价人员的多少，计算该类人员平均分。
评价平均分计算完毕，即可进行教师评价总分累加。
教师教学质量评价指标体系
（一）对教师教学业绩的评价
（二）领导对教师教学质量的评价
（三）同行对教师教学质量的评价
（四）学生对教师教学质量评价的指标体系
总评得分：分（盖单位公章）。