高校成人教育与职业教育横向沟通的研究
成人教育研究方案设计与调查分析
成人教育研究方案设计与调查分析作为一种重要的教育形式，成人教育在满足人们终身学习需求，提升个人职业技能和社会参与能力方面起到了重要作用。
然而，为了更好地满足成人学习者的需求，优化成人教育的内容和形式，进行研究和调查分析是非常必要的。
本文将围绕成人教育的研究方案设计与调查分析展开讨论。
一、研究方案设计1. 研究目的与问题在进行研究前，需要明确研究的目的与问题。
研究目的可以是对成人教育的某个方面进行具体分析，如成人学习者的需求、成人教育政策的效果等。
研究问题可以是关于成人学习者特点、学习动机、学习成效等问题。
2. 研究方法与数据收集选择合适的研究方法是研究的关键。
可以采用问卷调查、访谈、实地观察等方法进行数据收集。
问卷调查可以覆盖更多的人群，了解更广泛的意见；访谈可以深入了解个体的经验和观点；实地观察可以对成人教育的实际情况进行观察。
3. 样本选择与抽样方法在进行研究时，需要选择合适的样本进行调查。
样本选择需要考虑到代表性，确保采样结果的可靠性。
可以采取随机抽样、分层抽样等方法。
4. 数据分析与研究结果呈现通过数据收集之后，需要对数据进行系统的分析和处理。
可以使用统计软件进行数据分析，如SPSS等。
研究结果可以通过图表、表格等方式进行呈现，便于读者理解和分析。
二、调查分析1. 学习者需求调查成人教育的目标是满足学习者的需求，因此，调查成人学习者的需求是非常重要的。
可以通过问卷调查和访谈的方式了解成人学习者对于学习内容、学习方式、学习时间的需求等。
通过调查分析，我们可以了解到不同群体学习者的需求差异，并据此进行教育内容的优化和调整。
2. 教师培训效果评估在成人教育中，教师的角色至关重要。
为了提高教师的教学能力和专业素养，进行教师培训是必不可少的。
通过调查分析教师培训的效果，可以评估教师培训对教师的教学行为和学习者学习成效的影响效果，并据此优化培训方案。
3. 教育政策效果分析教育政策对成人教育发展具有重要影响。
高校成人教育与职业教育横向沟通的研究——以东南大学远程教育学院“学历+技能”教育模式为例
１ ２
特 剐 ÷ 策 划
（ 职 业 带理论 与成人 高等教 育 的适教 对 象 二） 体 系 ，促 进终 身教 育体 系 的构 建 。 国际 上 公 认 的 人 才 结 构 理 论 “ 业 带 ” 理 论 职 （ 为 国 家培 养 紧缺 的 高 级应 用性 人 才开辟 新 一） 很好 地表 述 了在 科 技进 步 与生 产 技 术发 展 背景 下 ， 途 径 工业 职业 领 域 人才 的 分类 以 及对 不 同类 型 人 才 的理 随 着 科 技 进 步 和 产 业 结 构 优 化 升 级 ，职 业 所 论 知 识和 技 能要 求 。 因此 ， “ 业 带 ”理 论是 确 定 需 要 的技 术含 量逐 渐 加 大 ，低 技能 就 业 岗位 比 重正 职 相关教育办学 定位和培 养 目标 的重 要依据 。该理 在 减 少 ，技 术 技能 型 、知识 技 能 型 岗位 比重 不码 ：Ａ ７０
“ 代 远 程 学历 ＋职 业技 能 ”教 育模 式 的 现 二 、现代 远 程 学历 教 育与 职业 技 能培 训 横 向沟 创新 通 的合 理性 分析 东 南 大 学 远 程 教 育 学 院 是 教 育￣１ ７ 从 事 网 １ 所 ６ 对高 校成 人 教 育来 说 ，实 现普 通 教 育与 职业 教 络 学 历 教 育 的试 点 高 校 学 院 之 一 。该 院 与 职 业 培 育 、学 历教 育 与非 学 历教 育 的横 向沟 通是 一 次新 的 训机 构 合 作 ，采 用 “ 历＋技 能 ” 教 育模 式 对 培养 尝试 和跨 越 ，前无 先例 可 循 ，许 多人 心存 疑 虑 ，我 学 技术 型 应用 人才 作 了具 有 创新 意 义 的有 益尝试 。这 们 迫 切 需 要对 “ 历 ＋ 能 ” 教 育模 式 的 合理 性 加 学 技 种模 式 的基 本做 法 如 下 ：专业 教 学计 划 的课 程 设置 以探讨 。 分为 公 共基 础课 程 、专 业 基础 课 程和 职 业技 术课 程 （ 成人 高等教 育的转 型 与 目标 定位 一） 三部 分 ，共 ８ 个学 分 。其 中 ，占总学 分 三分 之 二 的 ０ １９ 年 国务院 办 公厅 关 于进 一 步 改革 和发 展 ２ ９ 公共 基 础课 、专 业 基础 课 由远 程 学院 开课 ，职业 技 成 人 高等 教 育 的意 见 ，指 出我 国成 人高 等 教育 要 术课 则 与职 业资 格 （ 业 技 能 ）证 书 培 训接 轨 ，取 以在 职成 人 为主 要 教育 对 象 。２ 世纪 初 ，一 种新 的 职 １
我国现代职业教育体系研究——基于中高职衔接、普职沟通的视角
向贯 通和 有机 衔接 ． 使 中 等 和 高 等 职 业 教 育 达 到 协 调 发 展 最 后 ． 在 横 向体 系 上 ． 现 代 职 业 教 育 体 系 与 其外 部 的教育 系统 是否 能实 现相 互沟 通和 渗透ｌ ｌ ｌ
经 初 步 建 立起 了 多层 次 、 多种类 ， 涵 盖初 、 中、 高 等 的 职 业教 育体 系 。 同时 还 存 在 诸 如 职 业教 育 处 于 相 对 弱 势
地位 、 职 业 教 育 与普 通 教 育 的渗 透 与 沟 通 失衡 、 中 高职 教 育 层 次 不衔 接 的 问题 。 未 来 的 职 业教 育 发 展 方 向 以提
育 学 原 理
基 金 项 目： 全 国教 育科 学“ 十一五” 规 划 ２ ０ １ ０年 度 教 育 部 重 点 课 题 “ 中 国 职 业 教 育 本 土 课 程 的 理 论 与 实践研 究” （ 编号 Ｇ Ｊ Ａ１ ０ ４ ０ １ ４） 主 持 人 ： 任平 ： ２ ０ １ １年 全 国 教 育 科 学 “ 十 二五 ” 规 划 课 题 “中 高 职 教 育 职 业 能 力培 养有 效衔接 研 究与 实践 ” （ 编号： ＢＴ Ａ１ １ ０ ０ ８ １ ） ， 主持人 ： 廖益。 中图分 类号 ： Ｇ７ １ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８（ ２ ０１ ４） ０ ３ — ０ ０ １ ０ — ０ ５
方面是 职 业教 育与 其他 教育 的沟 通关 系 ： 第 二 方 面 是 职 业 教 育 内 部 各 层 次 之 间 的 衔 接 关 系
在政 府政 策 的引导 与社会 经 济发 展 的推 动下 ． 我 国 已经初 步建立 起 了多层 次 、 多种类 ， 涵盖 初等 、 中 等 到 高 等 的 职 业 教 育 体 系 我 国 现 行 职 业 教 育 体 系 由 学 校 职 业 教 育 和 职 业 培 训 两 大 部 分 组 成 其 中 学 校职业 教 育是 职业教 育体 系 的主体 部 分 ． 包 括 初
终身教育视角下发展我国高等职业教育的思考
积极性 ， 推进校企合作制度化 ， 企业接收教师实践 ， 鼓励 或通 过从企业 、 行业聘请 能工 巧匠 和技 术骨 干 ， 加大兼 职教师 的
比例 ， 打造 “ 双师” 结构的教师团队。
２６ 总结 国家示 范性高职院校和 国家骨干高职 院校 的建设 ． 成果 ， 发挥其 引领 、 示范和辐射作用
说， 规模快速扩张 的阶段 已经过去 ， 现在进入 了提高质量 、 加 强 内涵建设的关键时期 。 高等职业 教育“ ” 内涵 建设方 向” 的 确定 ， 志着高等 职业 教 育 的工作 重心 发生 了根本 性 的转 标 变 。《 教育规划纲 要》 明确提 出 ：２２ ， “００年 形成 体现终身 教 育理念 、 和高 等职 业教 育 协调 发展 的现代 职业 教育 体 中等
截至 目 ， 前 中国中、 高等职业学校共有 １ ０ ６ ０ 多所 ， ０ 年招 生 １１ ０ ０多万人 ， 在校生保 持在 ３００多万 人 ， 高等职 业 ０ 中、 教育规模分别 占到 了高 中阶段教育 和普 通高等 教育规模 的
一
见》 教高［ ０６ １ （ ２ ０ ］６号） 文件明确指 出 ： 对高等 职业教育 来 “
就要首先做到 ， 教师要 “ 能讲 会做 ” 。要充分调动行业企业 的
导教 学， 出受教 育者 的学习主体地位 突 多元智能的人才观研 究指 出 ： 只有 智力类 型不 同 ， 人 没 有智力能力高低之 分。职业 教育 的教育对 象 ， 一般来 说 ， 其 空 间视觉 、 身体动觉 以及音 乐节奏 等方 面 的能力较强 ， 这就 决定 了其课程内容应 该 以从 业 中实 际应用 的经验 和策 略的
系， 满足人 民群众接 受职业 教育 的需求 ， 满足经 济社会对 高 素质劳动者和技能型人才 的需要 。 在 我 国深入 贯彻落实 科 ” 学发展观和“ 十二五” 规划 的过程 中， 高等职业教育肩负着培
不同类型学习成果互认和衔接的条件探索
收稿日期2323作者简介卢小珠(532),女,广西工学院教授,长期从事高校教学和教学管理工作;吴卫龙(62),男,广西工学院继续教育学院学历教育科科长,长期从事成人高等教育教学管理工作●管理研究●不同类型学习成果互认和衔接的条件探索卢小珠 吴卫龙(广西工学院继续教育学院,广西柳州545006)摘 要: 本文通过分析不同类型学习成果互认和衔接条件,说明我国要建立普通教育、职业教育和继续教育之间的沟通机制,必须建立完善统一的国家职业资格认证体系和职业技术标准、制定各级各类专业质量标准和学历教育与非学历教育等值表,明确各级各类专业教育与职业资格之间的关系;建立具有公信力的第三方质量认证体系,提高学习质量测评信度;将质量检查评估结果与办学机构、考试机构的生存与发展相联系;以及建立不同类别之间的转换教育,使各种类别的教育能够相互衔接,拥有不同基础的学生能够顺利完成学业。
关键词: 不同类型教育;学习成果;互认;衔接中图分类号: G72 文献标识码: A 文章编号: 100722187(2010)0520017204 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(公开征求意见稿)》提出:到2020年,我国要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
为此,《规划》提出,我们要实现更高水平的普及教育,构建完备的灵活开放的终身教育体系等。
建立普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制,实现学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接,搭建终身学习“立交桥”。
《规划》决定在未来十年开展的十大改革试点项目中有一项就是建设终身教育体制机制。
建立继续教育学分积累与转换制度,建立学习成果认证体系,建立“学分银行”制度等,实现不同类型学习成果的互认和衔接,以促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,满足个人多样化的学习和发展需要,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
成人继续教育科研课题
成人继续教育科研课题
以下是一些可能的成人继续教育科研课题：
1. 成人继续教育对个人职业发展的影响研究：通过调查和分析成人继续教育对个人职业发展的影响，探讨其对个人职业晋升、薪资水平等因素的影响。
2. 成人继续教育对组织绩效的影响研究：研究成人继续教育对组织绩效的影响，包括员工学习和发展对组织创新能力、员工工作满意度和员工绩效的影响等。
3. 成人继续教育在线学习平台的设计与评估：研究开发成人继续教育在线学习平台，并评估其对学习者学习效果、学习动力和满意度的影响。
4. 成人继续教育研究的民族文化因素与需求分析：通过调查不同民族成人继续教育的需求、学习方式和学习障碍，探讨不同民族背景对成人继续教育的影响和需求。
5. 成人继续教育与技术创新的关系研究：研究成人继续教育与技术创新之间的相互关系，探讨成人继续教育对技术创新的促进作用，以及技术创新对成人继续教育的需求和影响。
6. 成人继续教育培训模式的比较与评估：对不同成人继续教育培训模式（如课堂培训、在线学习、实践培训等）进行比较和评估，研究不同培训模式的效果与成本。
这些课题可根据个人兴趣和研究背景进行具体深化和调整。
2024年中高职一体化总结范例(二篇)
2024年中高职一体化总结范例中高职一体化教育是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合起来，形成层次顺序、相互贯通的职业教育体系，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
中高职一体化教育在培养学生综合素质、促进就业创业和推动经济社会发展方面具有重要意义。
下面是我对中高职一体化教育的总结标准。
一、课程设置的一体化中高职一体化教育的核心是一体化的课程设置。
这需要将中等职业教育和高等职业教育的课程进行整合与优化。
中等职业教育要强化与高等职业教育的联系，为学生提供更为系统、全面的学科知识和技能培养。
高等职业教育要为学生提供更加专业、深入的学科知识和技能培养。
这样可以确保学生在求职和升学过程中有更多的选择和发展机会。
二、师资队伍的一体化中高职一体化教育要求师资队伍的一体化。
中等职业教育和高等职业教育的教师要加强沟通合作，共同参与教学设计和教学评价，提高教学质量和教学效果。
中等职业教育要将高等职业教育的教师引进到学校进行教学指导和科研工作，提高教师的专业水平和教学能力。
三、实践教学的一体化中高职一体化教育要强化实践教学的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要加强实践教学的衔接，为学生提供更多更广的实践机会。
中等职业教育的学生要在课程中进行实践活动，提高实践能力和实际操作技能。
高等职业教育要加强学生的实习实训环节，培养学生的实践能力和创新能力。
四、评价机制的一体化中高职一体化教育要建立一体化的评价机制。
中等职业教育和高等职业教育的评价标准和方式要统一，形成衔接顺畅的评价链条。
中等职业教育要注重学生的实践能力和实际操作技能的评价，高等职业教育要注重学生的专业知识和创新能力的评价。
评价结果要反馈给学生和教师，为教学改革和教学质量提升提供参考依据。
五、资源共享的一体化中高职一体化教育要实现资源共享的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要共同利用各自的教育资源，为学生提供更好的学习环境和学习条件。
教育机构要加强合作交流，共同研究教育教学领域的问题，共同培养尖端人才，促进教育体制改革和教育创新。
高校成人教育与职业教育横向沟通的研究——以东南大学远程教育学院“学历+技能”教育模式为例
越， 前无先例可循 ， 多人心存疑虑 ， 许 我们迫切需要对 “ 学 历 ＋ 能” 技 教育模式的合 理性 加以探讨 。
一
、
“ 现代 远程 学 历 ＋ 职 业技 能 ” 育 模式 教
的创新
东南大学远程教 育学 院是 教 育部 ６ ７所从 事 网络学
历 教 育 的 试 点 高 校 学 院 之 一 。该 院 与 职 业 培 训 机 构 合 作 ， 用 “ 历 ＋ 能 ” 育 模 式 对 培 养 技 术 型 应 用 人 才 采 学 技 教
时代成人的职业需求 以及在职成 人学习需求 特点 ，１世 ２
轨 ， 得相 应级 别 的职 业资 格 （ 取 技能 ） 书 ， 折算 成学 证 可
分 并 可 置 换 职 业 技 术 课 程 的学 分 。 （ 见下 图 ） 年 来 ， 近 采
纪以来职业导向开始成 为整 个成 人高等教育 的基本价值
（ ） 一 成人高等教育的转型与 目标定 位 １９ ９ ２年 国务院办公厅《 于进一步改 革和发展成人 关 高等教育的意见》， 出我 国成人高等教育要以在职成人 指 为主要教育对 象。２ 世纪 初 ， 种新 的适 合在职成人 学 １ 一
习 的 教 育形 式 — — 现 代 远 程 教 育 兴 起 ， 育 部 ２ ０ 教 ０ ２年 ８
月 １日印发了《 于加强 高校网络教 育学 院管 理提 高教 关 学质量的若干意见》 明确 了高校网络教育要以在职人 员 ，
的 继 续 教 育 为 主 ， 在 职 人 员 更 新 知 识 、 强 技 能 、 断 为 增 不
成人培训教学方法及沟通
成人培训教学方法及沟通引言：随着社会的不断发展和变化，成人培训已经成为提升职业素质、拓宽知识视野的重要途径。
对于成人培训教学而言，教学方法和沟通在培训过程中起着至关重要的作用。
本文将探讨成人培训教学方法及沟通的相关内容。
一、成人培训教学方法1.探索式学习法：成人培训中，探索式学习法可以激发成人学员的兴趣和主动性。
教师可以设置问题、情景等激发学员思考和探索，并通过案例分析、小组讨论等方式引导学员进行深入学习。
2.问题导向学习法：成人培训的目的是为了解决实际问题，因此问题导向学习法非常合适。
教师可以先提出一个实际问题，然后引导学员逐步进行问题的分析、解决，并结合实际案例讨论解决方案。
这种学习方法可以帮助学员更好地应用所学知识。
3.场景模拟法：成人培训中，教师可以通过模拟具体的场景，让学员主动参与其中，从而促使学员在真实的情境中学习。
这种方法可以增强学员对实际操作技能的掌握，并增加学习的实际性和真实性。
4.合作学习法：成人培训中，教师可以组建小组，让学员进行合作学习。
在小组内，学员可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效果。
教师可以充当引导者的角色，通过鼓励和引导，促使小组成员的积极互动。
二、成人培训沟通1.双向沟通：在成人培训中，教师应该主动与学员进行双向沟通。
教师需要倾听学员的声音，了解他们的需求和问题，及时解答学员的疑问。
同时，教师也应该向学员传达培训的目标、内容和要求，确保有效的信息传递。
2.鼓励表达：成人培训中，教师应该鼓励学员积极表达自己的观点和意见。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学员发表自己的见解，并给予肯定和鼓励，激发学员的学习热情。
3.定期反馈：教师应该定期与学员进行反馈，了解他们的学习进展和问题。
教师可以采取问卷调查、面对面交流等方式收集学员的反馈意见，并据此进行教学调整和改进，提高培训效果。
4.温馨互动：成人培训中，教师应该与学员保持良好的互动氛围。
教师可以用幽默的语言、生动的案例等吸引学员的注意力，增加互动的趣味性。
高校与中职教育的对接与合作研究
企业可以参与高校和中职学校的课程开发，将行业标准和 企业需求融入课程内容，提高课程的针对性和实用性。
建立人才培养基地
企业可以与高校和中职学校共同建立人才培养基地，通过 订单式培养、现代学徒制等方式，共同培养符合企业需求 的高素质技术技能人才。
07
结论与展望
结论
01
高校与中职教育对接合作的重要性
问题
如何有效实现高校与中职教育的对接与合作？对接与合作中存在 哪些问题与挑战？如何优化对接与合作机制以提高教育质量和效 益？
研究方法与范围
方法
本研究采用文献研究、案例分析和问卷调查等方法，对高校与中职教育对接与 合作进行深入探讨。
范围
本研究以某地区的高校和中职学校为研究对象，具体探讨该地区高校与中职教 育对接与合作的现状、问题及对策。同时，结合国内外相关理论与实践进行比 较分析，以期得出具有普遍意义的结论。
失败案例分析
案例一
某高校与中职学校合作开展“2+3”分段培养模式，但由于双方沟通不畅、培养目标不明确等原因， 导致合作效果不佳。学生在中职阶段未能掌握扎实的专业技能，进入高校后难以适应专业理论课程的 学习，最终影响了学生的学业成绩和就业竞争力。
案例二
某高校与中职学校尝试开展联合办学，但由于管理体制不顺、资源配置不合理等问题，导致合作难以 为继。双方在招生、教学、管理等方面存在诸多分歧和矛盾，最终合作破裂。
校企合作模式创新
订单式培养
高校与中职学校根据企业需求 ，共同制定人才培养方案，实 现人才培养与企业需求的无缝 对接。
共建实训基地
高校与中职学校联合企业共建 实训基地，为学生提供实践机 会，提高实践能力和职业素养 。
产教融合
构建开放性的职业教育办学体系
构建开放性的职业教育办学体系江泽民总书记在第三次全教会上的讲话中指出："21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍需要发展各种劳动密集型产业。
经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，这是我国国情和经济社会发展的客观要求。
"他特别强调"努力办好各级各类职业教育，是一篇大文章。
"为了落实江总书记的重要指示，把职业教育这篇文章做大，做好，通过教育结构调整，一批新的中等职业学校和高等职业技术院校应运而生。
经过社会多渠道投资办学，招生规模不断扩大。
教育结构不断完善，教学质量不断提高，为区域经济，建设和社会发展培养了大批应用性人才，为经济、社会的发展作出了重要的贡献。
科学技术的飞速发展和经济的全球化，对我国人才结构、教育结构体系及人才培养模式提出新的要求和挑战。
终身教育的理念已经受到社会各界的广泛重视，并针对教育体制改革引发了一系列深入思考。
按照终身教育的原则，人们的职业发展处于动态的变化过程之中，它包括对职业的认识、准备、确立、再准备、转业等不断追求完美的诸阶段。
因此，职业教育应该贯穿一个人职业生涯的始终。
职业教育体系应该是纵向贯通，横向立交，能与国际接轨的开放式结构。
否则，职业教育就不可能适应形势的要求和人们的需要，更不能实现健康的发展。
笔者认为，要构建这样一个开放性的职业教育办学体系，需要解决好如下几个问题。
一、克服封闭职业教育发展的诸多因素1、观念封闭因素：我国由于长期处于封建社会文化和观念的影响下，"劳心者治人，劳力者治于人"，"万般皆下品，惟有读书高"等理念深深地渗透到社会文化和人们的思想观念中，形成了"重普教、轻职教"，"重科学、轻技术"，"重知识、轻能力"的文化传统，技术应用性人才的培养和成长得不到应有的重视。
目前我国科技进步对经济增长的贡献率仅为30％左右，远低于发达国家6O%-80%的水平，其重要原因之一就是生产一线的技术应用性人才严重短缺。
高职院校加强横向课题研究的必要性探讨
高职院校加强横向课题研究的必要性探讨作者：麻冰玲来源：《中国科技博览》2015年第07期[摘要]横向课题研究是学校扩大对外联系，服务地方经济建设，提高科研水平和知名度的重要途径。
高职院校加强横向课题研究是科研任务、创办示范性高职院校、加快“双师型”师资队伍建设、建立校企合作，工学结合的需要。
[关键词]横向课题；科研任务；示范性；师资队伍；校企合作中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）07-0219-01横向课题是相对纵向课题而言，纵向课题是指有各级政府指定的科研行政单位代表政府立项的课题。
如：国家科技部、省科技厅、市科技局，国家社科联、省社科联、市社科联，及教育部、教育厅等。
横向课题指企事业单位、兄弟单位委托的各类科技开发、科技服务、科学研究等方面的项目，以及政府部门非常规申报渠道下达的科研项目。
做课题的和企业是平等协商的合同关系，横向课题研究是学校扩大对外联系，服务地方经济建设，提高科研水平和知名度的重要途径。
高职院校加强横向课题研究的必要性主要从以下几个方面进行探讨。
一、高职院校科研任务的需要高职院校培养目标是具有良好职业道德和职业生涯发展基础，德、智、体、美全面发展的高素质技术技能人才，根据高职院校以培养技术应用型人才为目标的定位，技术应用研究是高职院校科研的主要任务之一，技术服务和技术咨询是其主要内容，从科研项目来源的途径上看，纵向科研项目的途径比较窄，其数量和经费都很有限，而横向科研项目来源的途径有很多，如：各类企业、各类学校、个人投资机构等，横向科研项目的来源比纵向科研项目要广泛得多，有很大的开发空间，其获得的途径和方法很多，也很灵活；从层次关系来看，获得纵向科研项目的高职院校处在被管理的底层，在项目的数量、项目的经费额、以及经费的使用上都处在相对被动的地位。
而获得横向科研项目的高职院校与项目来源单位处在平等地位，有时侯可能还处于中心地位、主导地位，因此高职院校应该加强横向课题研究。
高职院校横向课题
高职院校的横向课题是指与企业合作，针对企业实际问题进行的课题研究。
这种课题通常由企业提供经费支持，并且研究成果直接应用于企业实际生产中，以提高企业的生产效率、产品质量或降低生产成本。
高职院校开展横向课题研究具有以下意义：
1.促进产学研结合：横向课题是高职院校与企业之间的重要桥梁，
通过横向课题的研究，高职院校可以更好地了解企业的需求，
将研究成果转化为生产力，推动产业的发展。
同时，企业也可
以借助高职院校的科研力量解决实际问题，提高自身的核心竞
争力。
2.提升教师科研能力：横向课题的研究能够促使教师深入了解企
业生产实际，掌握行业前沿动态，从而提高教师的科研能力和
水平。
通过横向课题的研究，教师可以将理论知识与实际生产
相结合，提高自身的综合素质。
3.增强学生实践能力：学生可以参与到横向课题的研究中，通过
实践锻炼自己的动手能力和解决问题的能力。
同时，学生还可
以通过横向课题的研究提前接触到企业实际生产环境，为将来
的就业做好准备。
4.推动高职院校发展：开展横向课题研究能够提高高职院校的知
名度和影响力，吸引更多的企业与高职院校合作，进而推动高
职院校的发展。
总之，高职院校的横向课题研究对于促进产学研结合、提升教师科研能力、增强学生实践能力和推动高职院校发展都具有重要意义。
2023年职业与成人教育教研工作应用分析
2023年职业与成人教育教研工作应用分析随着人口老龄化与社会经济发展进程的加速，职业与成人教育的重要性变得日益凸显。
职业与成人教育不仅是社会发展的重要支撑，也是广大成年人追求更高职业素质与自我实现的重要途径。
2019年开始，职业与成人教育教研工作应用技术的更新与应用在所难免，而这些技术能够提高职业与成人教育的教学水准和教学效果。
首先，人工智能技术与职业与成人教育的结合将是重大突破。
人工智能技术在课程推荐、教学评估和个性化学习方面具有潜在的应用前景，提高了职业与成人教育的效率和质量。
具体来说，以机器学习为例，通过对学生学习行为的分析，能够推荐相关的学习内容，使学生的学习更加高效；通过学生学习行为的监测和评估，可以找到学生学习过程中的问题，并针对性地提出相应的帮助，提高学生在职业与成人教育中的学习意愿和学习质量。
其次，虚拟现实技术和增强现实技术的应用将促进职业与成人教育中的实践教学和技能培训。
以增强现实技术为例，可以通过设备将学习者生活或工作中真实的视觉元素与学习元素结合在一起，让学习者更好地了解实际应用场景下的知识和技能；以虚拟现实技术为例，可以创建虚拟实验室、虚拟场景等场景，提高学生的实践操作能力。
这些技术的应用将大大提高职业与成人教育的实用性与实际效果，增加成就感和自信心，推动学生更好地适应社会发展要求。
再次，智能化教学平台的建设将成为教研工作的重点。
随着智能化技术的普及应用，职业与成人教育的教学平台也越来越智能化。
教学平台不仅为学生提供了便利，也为教师提供了便捷的教学方式，使得教育变得更为互动和活跃。
教学平台可以通过视频、音频等多种形式，呈现学习内容，充分利用互联网的便利性；同时，教学平台也可以进行在线交流和互动，帮助学生快速沟通，并获得更好的学习成果。
综上所述，职业与成人教育教研工作应用技术的更新与应用将有助于提高职业与成人教育的水平与效果，更好地适应未来社会和市场对职业素质和能力的需求，实现职业与成人教育的发展和进步，有助于社会和经济发展的持续推动和人力资本的有效利用。
横向沟通与纵向沟通
横向沟通与纵向沟通1、横向沟通（1）、横向沟通概述横向沟通一般体现为部门间员工的沟通，在横向沟通中不存在直接的上下级关系。
横向沟通的目的是为了增强部门间的合作，减少摩擦。
横向沟通在组织中的表现形式为:会议、面谈、备忘录、报告等。
（2）、横向沟通中可能遇到的障碍①、“部门本位主义”和员工短视倾向工作业绩评估体系的存在，是造成部门本位主义泛滥，部门员工趋于短视行为的主要原因。
对员工来讲，为获得晋升和嘉奖以及业绩的认可机会，会不自觉地表现出维护本部门利益，强调本部门业绩的倾向。
②、“一叶障目”，对公司组织结构的偏见有些部门对其他部门产生的先入为主的偏见会影响部门沟通的顺利进行。
这种认为组织部门有贵贱等级之分的成见，显然会降低正常横向沟通的效果。
③、性格冲突跨部门沟通失败、低效的另一个主要原因是沟通各方性格、思维行为、习惯的冲突。
每个人因为其独特的工作领域、成长经历和生活体验，会形成独特的社会行为和沟通方式。
如果缺乏对沟通对象特定的沟通方式的了解，沟通往往失败。
④、猜疑、威胁和恐惧缺乏信任的后果，不完全就是猜疑和恐惧。
但引发猜疑、威胁和恐惧的原因，一定是缺乏信任。
由于过去经历的负面沟通，会使人产生猜疑，或感觉到威胁。
当然，这也与沟通中的主体个人性格有关。
（3）、横向沟通策略针对横向沟通中出现的问题，存在的障碍，秘书可以通过以下策略消除障碍：①、选择针对性的沟通形式比如，对决策性会议，与会的人数可能倾向于少和精，以提高集合面；对于咨询性的会议，其目的就是集思广益，应该扩大与会人数和与会人员的背景，以提高覆盖面；对于通知性的会议，只要让所有需要知晓信息的接受到信息，就可以。
同时注意反馈，确保沟通接收者准确无误地理解信息。
②、树立“内部客户”的理念“内部客户”的理念认为工作的下一个环节就是本工作的客户。
要用对待外部客户、最终客户的态度和热情去服务内部客户。
③、耐心倾听而不是叙述在交流会谈中，每个部门的参加者最擅长的就是表述本部门的困难和麻烦，同时指责他部门如何不和拍、不协同，很少花时间耐心倾听。
职业院校 横向课题项目
职业院校横向课题项目是指与企业或其他机构合作的课题项目，这种合作通常是为了解决实际问题或实现特定目标。
以下是一些常见的职业院校横向课题项目：
技术研发项目：与企业合作进行技术研发，如新产品、新工艺、新技术的研发和改进。
培训课程开发项目：根据企业的需求，开发培训课程和教材，为企业提供员工培训服务。
行业标准制定项目：参与制定行业标准，推动行业规范发展。
校企合作项目：与企业合作开展人才培养、实习实训等合作项目，共同培养符合企业需求的高技能人才。
社会服务项目：为社会提供技术咨询、技术服务、技术推广等，如开展技术培训、技能鉴定、技术转移等。
在开展横向课题项目时，职业院校需要注意以下几点：
明确合作目标：在合作前要明确合作的目标和期望成果，确保合作的有效性和成果的质量。
充分了解市场需求：在开展横向课题项目时，要充分了解市场需求和企业的需求，确保项目的实用性和针对性。
注重人才培养：在横向课题项目中，要注重人才培养，提高学生的实践能力和职业素养，为未来的职业发展打下坚实的基础。
规范项目管理：在横向课题项目管理中，要建立健全的规章制度，规范项目管理流程，确保项目的顺利实施和成果的推广应用。
建立良好的合作关系：在横向课题项目中，要与合作企业建立良
好的合作关系，保持沟通顺畅，及时解决合作中出现的问题，确保合作的效果和可持续性。
加强校企合作注重高职院校横向课题探索构建
加强校企合作注重高职院校横向课题探索构建
隋郁
【期刊名称】《生物技术世界》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】按照高职院校的办学特点,加强高职院校与企业的合作,重视其课题横向探索,对高职院校树立其品牌优势,提高社会知名度有着积极的影响,且有利于“双师型”队伍建设与地方经济的发展.为此,本文就高职院校横向课题研究的作用及对策进行
了具体的阐述,以供相关人员参考.
【总页数】1页(P175-175)
【作者】隋郁
【作者单位】南京铁道职业技术学院,江苏南京210031
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.加强校企合作注重高职院校横向课题探索构建
2.加强横向课题研究促进高职院校教学与科研协调发展
3.加强校企合作注重高职院校横向课题研究
4.高职院校构建
校企合作长效机制探索——以广东行政职业学院书记官专业建设为例5.注重实践
教学,加强校企合作,努力探索职业教育发展之路
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服务于产业转型升级的高职院校横向课题管理探讨
服务于产业转型升级的高职院校横向课题管理探讨一、引言随着产业发展的迅猛，不断涌现新技术、新业态、新模式，高职院校作为培养技术技能型人才的主要阵地，其任务也愈发重要。
为适应产业转型升级的需求，高职院校需要积极探索创新，提升教学质量和科研水平。
横向课题管理作为一种有效的机制，能够促进高职院校与产业的深度合作，提升课程的实践性和应用性。
二、横向课题管理的概念和特点2.1 横向课题管理的定义横向课题管理是高职院校与企业合作的一种机制，具体指校企之间以产业转型升级相关的问题为核心，进行联合研究、项目实施和成果转化的管理方式。
通常由高职院校的教师和企业的相关人员组成课题组，共同研究解决实际应用问题。
2.2 横向课题管理的特点1.目标明确：横向课题管理的目标是解决产业转型升级中的问题，具有明确的实践导向性。
2.紧密合作：横向课题管理需要高职院校与企业间紧密合作，建立长期稳定的合作关系。
3.突破学科界限：横向课题管理需要跨学科的合作，涉及多个专业领域的知识和技能。
4.实践性强：横向课题管理的研究成果要能够应用于实际问题的解决，强调实践性。
三、横向课题管理的意义和作用3.1 推动产学研结合横向课题管理是推动高职院校与产业结合的有效途径，通过课题研究，促进产学研的深度合作，实现互利共赢。
高职院校可以充分利用企业的资源和技术优势，提升教学内容和方法，为学生提供更实际的培训和实践机会；企业则能够借助高职院校的专业人才，推动技术创新和产业升级。
3.2 培养学生实践能力横向课题管理强调实践性，可以为学生提供更多的实践机会，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过参与课题研究，学生可以将课堂上所学的理论知识应用到实际问题中，锻炼自己的实践能力和创新思维。
3.3 促进课程更新和创新横向课题管理能够促进课程的更新和创新，使教学内容更贴近产业需求。
通过与企业的合作，高职院校可以了解到行业最新的技术和发展趋势，及时调整课程设置和教学方法，提升教学质量和学生竞争力。
成人高等教育教学实践与展望
成人高等教育教学实践与展望成人高等教育教学实践与展望是指对成人高等教育领域中的教学实践进行总结和展望。
成人高等教育是指针对已经进入社会工作并具有一定工作经验的成年人进行的高等教育。
与传统的全日制高校教育不同，成人高等教育更加注重实践与应用，教学内容和方法也有所不同。
在成人高等教育教学实践方面，需要关注以下几个方面：1. 教学内容：成人高等教育需要结合学员的实际工作经验和职业需求，选择适合的教学内容。
可以通过案例分析、项目实践等方式，将理论知识与实践经验结合起来，提高学员的学习效果和工作能力。
2. 教学方法：成人高等教育注重学员的参与和互动，教学方法需要灵活多样。
可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，通过学员之间的交流和合作，促进知识的共享和实践的应用。
3. 教学评估：成人高等教育需要重视对学员学习情况的评估。
可以采用作业、考试、实践项目等方式进行评估，及时了解学员的学习进度和能力提升情况，为后续教学提供指导和调整。
在成人高等教育教学展望方面，可以考虑以下几个方面：1. 教学技术的应用：随着技术的进步，可以借助各种教学技术提升教学效果。
可以利用网络教学平台、虚拟实验室等技术手段，创造更多的教学资源和互动机会，提高学员的学习体验和效果。
2. 跨学科和跨界合作：成人高等教育需要与不同领域的专家和机构进行合作，开展跨学科的教学和研究。
可以通过合作项目、联合培养等方式，为学员提供全方位的知识和能力培养。
3. 终身学习支持：成人高等教育需要关注学员的终身学习需求，提供持续的学习支持和服务。
可以设置培训课程、提供学习资源等方式，满足学员在职业发展过程中的学习需求。
总之，成人高等教育教学实践与展望需要注重教学内容和方法的创新，并结合技术和合作等因素，为学员提供更好的学习体验和培养效果。
此外，还需关注学员的终身学习需求，提供持续的学习支持和服务。
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高校成人教育与职业教育横向沟通的研究摘要:本文从东南大学远程教育学院“学历十技能”教育模式创新的个案出发,分析了转型期的高校成人教育为满足在职成人的学习需求和社会经济发展对人才的要求而进行“学历+技能”教育模式创新的合理性,进而阐述了高校成人教育与职业教育培训横向沟通的现实意义,并对普通教育与职业教育培训横向沟通及其教育模式实践中亟需解决的问题作了初步探讨。
关键词:高校成人教育;现代远程教育;职业教育;沟通;教育模式一、“现代远程学历+职业技能”教育模式的创新东南大学远程教育学院是教育部67所从事网络学历教育的试点高校学院之一。
该院与职业培训机构合作,采用“学历+技能”教育模式对培养技术型应用人才作了具有创新意义的有益尝试。
这种模式的基本做法如下:专业教学计划的课程设置分为公共基础课程、专业基础课程和职业技术课程三部分,共80个学分。
其中,占总学分三分之二的公共基础课、专业基础课由远程学院开课,职业技术课则与职业资格(职业技能)证书培训接轨,取得相应级别的职业资格(技能)证书,可折算成学分并可置换职业技术课程的学分。
(见下图)近年来,采用该模式培养的计算机应用技术专业(专科层次)毕业生,既有一定的学术基础,又有较强的职业能力,他们的就业竞争能力、自我发展和社会适应能力得到提升。
所以该专业具有较好的社会需求,呈现出良好的发展势头。
二、现代远程学历教育与职业技能培训横向沟通的合理性分析对高校成人教育来说,实现普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育的横向沟通是一次新的尝试和跨越,前无先例可循,许多人心存疑虑,我们迫切需要对“学历+技能”教育模式的合理性加以探讨。
(一)成人高等教育的转型与目标定位1992年国务院办公厅《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》,指出我国成人高等教育要以在职成人为主要教育对象。
21世纪初,一种新的适合在职成人学习的教育形式——现代远程教育兴起,教育部2002年8月1日印发了《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》,明确了高校网络教育要以在职人员的继续教育为主,为在职人员更新知识、增强技能、不断学习、不断提高提供良好服务。
成人学生是以求职、职业知识更新、能力提升为主要学习目的,根据我国工业化时代成人的职业需求以及在职成人学习需求特点,21世纪以来职业导向开始成为整个成人高等教育的基本价值取向,成人高等教育逐渐由学历导向型向职业导向型转变。
处于转型期的成人高等教育,也适时调整了办学定位,并以为社会培养应用性专门人才为主要培养目标。
东南大学远程教育(专科)的培养目标便为:培养能掌握本专业所必需的基础理论、专业知识和基本技能的技术型应用人才,具有基本的分析、解决专业实际问题的能力,毕业后主要在生产、管理、服务第一线工作。
(二)职业带理论与成人高等教育的适教对象国际上公认的人才结构理论“职业带”理论很好地表述了在科技进步与生产技术发展背景下,工业职业领域人才的分类以及对不同类型人才的理论知识和技能要求。
因此,“职业带”理论是确定相关教育办学定位和培养目标的重要依据。
该理论将工业领域的专业人才划分为技术工人(C类人才)、技术员(T类人才)和工程师(E类人才),这三类人才在理论知识和技能方面各有侧重,技术工人侧重操作技能,工程师侧重理论知识,技术员则两方面均有一定要求。
20世纪下半期,随着科技进步和生产技术不断提高,技术员发生了层次上的分化,出现了CT类人才和TE类人才。
TE类人才类属T类人才,又与E类人才有部分交叉,因此TE类人才较一般的T类人才须具备更高的专业理论知识水平。
可见,社会对TE类人才所需的素质结构主要分为两部分,需掌握充实的专业理论知识,同时还需熟练地掌握基本专业技术和职业技能。
该类人才素质结构的特点是理论与操作均要达到一定的水平。
工业职业领域对TE类人才的理论知识要求,与高校成人教育技术型应用人才的培养目标相符合,由它承担TE类人才基础理论知识基本专业技术的培养任务,可发挥其依附高校雄厚的学科师资条件和基础性突出的优势;而TE类的职业能力则可通过专业的职业教育培训学校或相应机构来承担。
(三)TE类人才素质的两元结构特征与“学历+技能”教育模式社会对TE类人才的知识与技能要求并重,决定了对TE类人才的培养目标也要理论与实践并重。
高校成人教育在培养TE类人才掌握较系统的基础理论和基本技术方面有自己的优势和用武之地,而职业教育培训学校在培养TE类人才掌握职业技能方面有其专业优势,两者紧密合作,可谓优势互补,通过“学历+技能”教育模式的创新,可有效地实施TE类人才培养目标,保证理论知识与技能两元目标的人才培养质量。
同时该模式也是对传统普教化高校成人教育模式的一次修正,它更加切合转型期成人高等教育培养应用性专门人才的目标定位。
三、高校成人教育与职业教育培训横向沟通的现实意义“现代远程学历+职业技能”教育模式是高校成人教育与职业教育培训横向沟通的实现形式之一,各类教育的横向沟通,有利于进一步完善教育体系,促进终身教育体系的构建。
(一)为国家培养紧缺的高级应用性人才开辟新途径随着科技进步和产业结构优化升级,职业所需要的技术含量逐渐加大,低技能就业岗位比重正在减少,技术技能型、知识技能型岗位比重不断增加。
特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域,高级技术型应用人才严重短缺,已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。
培养造就一大批高级技术应用人才,是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。
加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的高技术应用人才,是我国当前人才培养的重要任务。
“学历+技能”是培养TE类人才的有效模式,通过这种模式的创新,聚集了成人高等教育、职业教育(培训)等多种社会力量,开辟了国家紧缺人才培养的新途径。
(二)为转型期的成人高等教育提供教育模式借鉴我们注意到以下一组数据:到2010年,我国中等职业教育招生规模达到800万人,与普通高中招生规模大体相当;高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。
“十一五”期间,职业教育为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生,1100多万名高等职业院校毕业生。
随着社会经济的高度发展,职业所要求的技术含量逐渐加大,数千万的中高职毕业生中相当比例的从业人员仍需接受高等继续教育,他们需从C类人才到CT类人才、CT类人才到TE类人才的梯次过渡。
高校成人教育采用“学历+技能”教育模式培养TE类人才应有广阔的前景。
近年来,我国成人高等教育出现生源不足、质量不高等困难和问题,要走出困境,成人高等教育必须与时俱进,根据自身的特点和优势,找准定位,并积极寻求与培养目标相适应的教育模式创新。
(三)有利于促进职业教育(培训)的健康发展2005年9月我国颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,指出:“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
”至此,我国政府已把发展职业教育提到了前所未有的高度。
可是受中国传统的“重道而轻艺”观念的束缚,职业教育、职业技能未受到应有的重视。
“学历+技能”教育模式则把职业技能的教育培训摆在与理论知识的学历教育平等的位置,承认并置换相应等级职业资格(技能)证书的学分,提高了职业教育(培训)的社会认同度,有利于改善职业教育人才培养结构,提高职业教育人才培养质量,有利于促进职业教育健康快速发展。
(四)有利于各级各类教育的沟通和终身教育体系的构建在21世纪以前,我国职业教育基本上是终结教育,职校生毕业就意味着学业的全部结束。
当前中国正由农业社会向工业化社会和信息化社会转型,教育须重视工业化时代职业者知识更新和职业能力提升需求,须关注信息化时代人的自我发展需求,21世纪以来,终身教育理念已为社会各界所接受。
“学历+技能”教育模式通过职业资格证书与学历文凭接轨、普通教育对职业教育学分的认可,实现了普通教育与职业教育的沟通。
中职毕业生通过补习可进入“学历+技能”教育模式进行普通高等教育大专层次的课程学习。
普高毕业生通过该模式可接受专业的职业技能培训。
该模式的毕业生因为有较好的理论基础,还可以进入本科层次继续深造。
“学历+技能”教育模式为满足人们继续教育需求、为实现终身教育搭建了桥梁。
四、高校成人教育与职业教育培训横向沟通亟待解决的问题普通教育与职业教育相互沟通,相互结合,取长补短,已成为国外经济发达国家的通行做法。
如英国的国家职业资格证书制度(NVQ),美国的AOI教学模式,加拿大的CBE教学模式,澳大利亚的TAFE学院模式等等。
近年来在构建终身教育体系和学习型社会的背景下,我国对各级各类教育的沟通也开始关注,国家下发的有关政策文件中也多有提及,如《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》指出,网络教育学院要“积极推进网络教育和各级各类教育的结合,促进我国网络化、开放式终身教育体系的形成。
”《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出,“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’,使职业教育成为终身教育体系的重要环节,促进学习型社会建立。
”但我国对各级各类教育沟通的这一课题,无论是理论研究还是实践运作都处于起始阶段。
从“现代远程学历+职业技能”教育模式的实践来看,成人普通高等教育与职业教育培训横向沟通存在着许多困难和问题,而管理体制的建立则是我们亟需研究和解决的问题。
普通高等教育与职业教育横向沟通缺乏制度支持,如横向沟通的社会认可问题,对不同类型教育结果学分互认与折算方法等等。
可由教育部、劳动与社会保障部等职能部门共同研究统一制定有关规定,明确普通学历教育与职业教育培训之间横向沟通的对等原则与学分互认指导意见,如横向沟通中普通教育的学科与职业教育培训的职业领域类别的相关性要求,横向沟通中学历层次与职业资格证书级别的对应要求等等。
只有提供制度支撑,普通高等教育与职业教育横向沟通及其教育模式实践才能正常有序开展。
我国职业资格证书是由多头认证与管理,有些同种职业资格证书,既有国内认证,又有国外引进机构认证;既有国家认证,又有地方认证;既有劳动部门或人事部门认证,又有行业认证。
“证出多门”,导致了认证标准不一,培训质量良莠不分,甚至为经济利益而放松要求,降低了职业资格证书的可信度,普通教育与职业教育学分互认时往往因此不得不对职业资格证书重新评估,增加了社会成本,妨碍了职业教育与普通教育横向沟通的顺利开展。
可建立一个全国统一的职业资格认证机构,对职业资格认证实行归口管理。
由它统一确定职业资格证书类别,牵头制定职业资格标准,指导监督职业资格培训和鉴定,以确保职业资格证书的含金量和权威性,为职业教育与普通教育横向沟通创造基础条件。