_中医诊断学_形成性评价体系构建改革研究_张良芝
形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的实践
形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的实践【摘要】本文旨在探讨形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的实践。
在背景介绍中提到中药鉴定教学对学生专业知识和技能的培养具有重要意义，研究意义则在于探讨如何更有效地评价学生的学习成果。
正文部分首先分析了中药鉴定教学现状，随后探讨了形成性评价考核模式在其中的应用及实践经验分享，并结合案例分析进行具体展示。
最后通过教学效果评价对该模式的有效性进行总结。
在结论中强调形成性评价在中药鉴定教学中的作用，并展望未来发展方向。
通过本文可以更好地了解形成性评价在中药鉴定教学中的实际运用及其对教学效果的影响，为教学改进提供参考。
【关键词】关键词：形成性评价、中药鉴定教学、实践经验、案例分析、教学效果评价、作用、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍中药鉴定教学是中医药专业的重要课程之一，其教学内容涉及中药材、中药制剂等多个方面。
传统的中药鉴定教学主要采用传统的笔试、口试等形式进行考核，其评价主要侧重于学生的记忆能力和应试能力。
传统的考核模式存在着主观性强、局限性大的问题，不能全面准确地评价学生的学习情况和能力水平。
面对传统考核模式的不足，形成性评价考核模式应运而生。
形成性评价是指在学习过程中对学生进行全面、持续的评价，帮助学生不断提高自身的学习能力和综合素质。
在中药鉴定教学中应用形成性评价考核模式，可以更好地引导学生主动学习，培养学生的分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
本文将通过对中药鉴定教学现状、形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的应用、实践经验分享、案例分析和教学效果评价等方面进行深入探讨，旨在探讨形成性评价在中药鉴定教学中的作用，并展望未来形成性评价在中药鉴定教学中的发展方向。
1.2 研究意义中药鉴定教学是中医药学专业的重要课程之一，通过对中药材的形态特征、性味归经、功效等方面的教学，培养学生对中药材的认识及鉴别能力。
而传统的教学评价方式主要以期末考试为主，往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，难以全面了解学生对中药鉴定的真实掌握情况。
《中医诊断学》形成性评价效果问卷调查分析报告
《中医诊断学》形成性评价效果问卷调查分析报告作者：郑绍勇丁成华来源：《高教学刊》2016年第22期摘要：目的：了解中医专业本科生对《中医诊断学》形成性评价各环节的认可程度，为今后改进教学、促进师生互动、提高教学质量提供参考依据。
方法：对刚实施过《中医诊断学》课程形成性评价的中医、中西医结合专业大学二年级本科生开展网络问卷调查，内容涉及形成性评价方案的各环节。
结果：共调查267名学生，课程喜欢度：67%的学生喜欢本课程、31%一般喜欢、2%不喜欢；考勤认可度：认为很有必要的占32%，应偶尔进行的占55%，没必要的占13%；互评认可度：认为很有必要的占34%，应偶尔进行的占52%，没必要的占14%；默写认可度：认为默写对学习帮助很大的占31%，比较大的占37%，一般的占28%，没有帮助的占4%；实训认可度：认为实训对学习帮助很大的占33%，比较大的占44%，一般的占21%，没有帮助的占2%。
结论：形成性评价方式受到广大学生的喜爱，对《中诊》课程来说，实施形成性评价势在必行，但具体的方案尚需在实践中不断完善。
关键词：中医诊断学；形成性评价；问卷调查中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）22-0054-03Abstract： Objective is to understand the degree of recognition of the formative evaluation of Chinese medical students for the formation of traditional Chinese medicine， to provide reference for improving teaching， promoting interaction between teachers and students， and improving the quality of teaching. Methods involve a questionnaire survey carried out on the second year undergraduate students of Chinese medicine， Chinese traditional medicine and Western medicine，who have just carried out the formative assessment of TCM diagnostics. The 267 students were investigated， and the result is that 67% of the students love this course， 31% general， 2% do not love； Attendance recognition is that 32% of the students feel it necessary to do； 55% of the students feel it should be done occasionally； 13% of the students feel it unnecessary to do； As for mutual evaluation ： that 34% of the students feel it necessary to do； 52% of the students feel it should be done occasionally； 14% of the students feel it unnecessary to do； 31% of the students think dictation to be a great help to studying， 37% of the students think dictation to be a relatively help to studying， 28% of the students think dictation to be a general help to studying， 4% of the students think dictation has no help to studying； Degree of recognition of training is that 33% of the students think training to be a great help to studying， 44% of the students think training to be a relatively help to studying， 21% of the students think training to be a general help to studying， 2% of the students think training has no help to studying. Conclusion is that the formative evaluation isloved by the majority of students. Therefore， on the clinical course， the implementation of formative assessment is imperative， but the program still need to constantly improved in practice.Keywords： Traditional Chinese medicine diagnostics； formative assessment； questionnaire survey《中醫诊断学》是研究诊察病情、判断病证的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科，是中医学专业课程体系中的主干课程，是连接中医基础与临床各科的桥梁课程，其教学质量的高低直接影响到学生对其临床课程的学习效果，为提高授课质量，我们对《中医诊断学》实施形成性评价，具体方案是：终结性考核所占比例70%，过程性考核所占比例30%，其中过程性考核具体采取的方式（考勤2%、学生互评3%、默写5%、实训20%）。
形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用
形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用【摘要】本文主要探讨了形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用。
在介绍了背景信息和研究目的，指出形成性评价在这一领域的重要性。
在分析了中西医结合临床课程教学内容，并详细阐述了形成性评价的作用和方法。
通过实践案例分析，展示了形成性评价的实际效果。
最后在结论部分总结了中西医结合临床课程教学中形成性评价的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的论述，可以更清晰地认识形成性评价在中西医结合临床课程教学中的价值，为提升教学质量和效果提供参考和借鉴。
【关键词】中西医结合临床课程、形成性评价、教学应用、方法介绍、实践案例、效果评价、重要性、发展展望1. 引言1.1 背景介绍形成性评价强调对学生在学习过程中的综合表现进行全面评价，重视学生的自主学习和能力培养。
在中西医结合临床课程教学中，形成性评价能够帮助学生更好地理解和应用中西医结合的知识和技能，激发其学习兴趣和主动性。
形成性评价也能够监督和指导教师在教学中的实施，促进课程教学质量的提高。
本研究旨在探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用，以期为教学改革和提升中西医结合临床课程教学质量提供有效的参考。
通过对形成性评价在课程中的应用分析和案例研究，旨在探讨其在中西医结合临床教学中的重要性和作用，为未来的教育发展提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用情况，分析其在提高教学效果和学生综合能力方面的作用。
通过深入研究形成性评价在中西医结合临床课程中的具体应用方式和实践案例，旨在为教师提供有效的教学指导和策略，并为学生评估自身学习情况和提高学习动力提供有效的工具和支持。
本研究也旨在探讨如何进一步完善中西医结合临床课程教学中形成性评价的方法和体系，以提升教学质量和培养更多专业人才。
通过本研究，希望能够为中西医结合临床教育领域的发展和提升作出贡献，推动该领域的教学方法和教学质量持续改进和提高。
中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建
中药学专业《临床中药学》形成性评价模式的构建评价是教学的重要环节，能够反映学生知识、技能和态度等方面的情况。
随着中药学的发展，临床中药学在中医学教育中占据着重要地位。
因此，构建科学有效的《临床中药学》的形成性评价模式对于中药学专业的发展具有重要意义。
本文将围绕形成性评价模式的构建进行讨论，以期提高《临床中药学》教学质量。
首先，形成性评价模式的构建需要明确评价目标。
在《临床中药学》教学中，评价目标应包括学生对中药学的基本理论知识的掌握程度、中药学实践技能的熟练程度以及对临床实际问题的分析和解决能力等方面。
只有明确评价目标，才能为后续的评价工作提供有针对性的指导。
其次，形成性评价模式的构建需要选择合适的评价方法。
《临床中药学》的评价应注重理论知识的考核和实践技能的测试。
对于理论知识，可以采用闭卷考试、开卷考试、作业和课堂发言等方式进行评价。
评价题目应具有一定难度，旨在考察学生对中药理论知识的掌握和理解能力。
对于实践技能，可以采用实验操作、实际案例分析、临床实习评价等方式进行评价。
评价内容应紧密结合临床中药学实际操作，充分考察学生的实践能力。
第三，形成性评价模式的构建需要建立完善的评价体系。
《临床中药学》教学中，需要建立以课程成绩为主要评价指标的评价体系，并充分考虑学生在教学过程中的学习表现、课堂参与程度等因素。
课程成绩应根据评价目标和评价方法合理分配权重，形成综合评价结果，客观反映学生的学习实际情况。
此外，还应及时给予学生评价结果反馈，鼓励学生对评价结果进行思考和改进，促进学生的自主学习和成长。
最后，形成性评价模式的构建需要积极引入新技术手段。
随着现代教育技术的发展，可以借助计算机辅助教学软件、在线评价平台等手段，提高评价效率和准确性。
通过在线评价平台，可以实现对学生学习情况进行实时跟踪和分析，及时发现问题并采取相应措施。
同时，可以利用虚拟仿真实验室等技术手段，提供更真实的实践环境和案例，进一步促进学生实践能力的培养。
中药药剂学课程形成性评价体系的构建
中药药剂学课程形成性评价体系的构建随着中国药学教育的不断发展，中药药剂学的地位日益重要，从而使中药药剂学的形成性评价体系受到了广泛的关注和重视。
近年来，中药药剂学课程形成性评价体系已经成为药学领域重要的话题，也成为当前一些大学教育实践中不可或缺的一部分。
为了使学生能够在学习中更好地掌握概念，本文将从形成性评价和中药药剂学课程三个部分来探讨形成性评价体系的构建，以期更加全面地了解中药药剂学课程的形成性评价体系。
首先，我们来看看形成性评价的定义和价值。
形成性评价是一种以实际行为而非学习结果为根据，对学生学习过程中所取得的成果进行检验，推断其学习能力水平的评价方法。
形成性评价重在发现问题所在，探究学生学习不足，从而帮助学生改善学习状况，减少攻读学位的压力。
一方面，它可以激发学生的兴趣和活动，另一方面，也有助于学生的学习发展。
其次，关于中药药剂学课程的形成性评价体系。
中药药剂学课程的形成性评价体系需要在系统的理论基础上结合实际运用，以实际症状和表现为指导，把握学生的学习特点，理解其思维过程，专业知识掌握情况，分析学习方法，识别学习障碍，积极挖掘学习资源，注重技能操作，打造综合性评价体系。
最后，是关于中药药剂学课程形成性评价体系的构建。
中药药剂学课程形成性评价体系的构建，需要在科学把握学习要求，把实际操作能力引入到教学活动中，把控学习风格，挖掘学习角色，提升学习质量，夯实学习基础，提高学习能力，提升学习方法，确立科学合理的考核制度，准确而全面地反映学生的学业水平，以提高落实各科目教学要求，深化教学改革，推进教学改革，推动教学改革。
以上就是关于《中药药剂学课程形成性评价体系的构建》的文章。
建立良好的形成性评价体系，有助于提高教学质量，挖掘学生的学习潜力，提升学习能力，使学生得到充分的发展，达到更高的学习目标。
本文仅探讨了形成性评价体系的构建，未尽之处，仍有待进一步研究。
总之，中药药剂学课程形成性评价体系的构建是非常重要的，需要从多方面考虑，以满足教育实践中对公平、全面、及时等要求。
《中医诊断学》教材优化整合初探
《中医诊断学》教材优化整合初探《中医诊断学》作为中医学专业基础课程之一，是衔接基础理论与临床各科的重要桥梁性课程，学习效果直接影响到将来临床实践水平的高低。
为提高教学质量，笔者尝试从教材内容整合入手，以学生学习心理为出发点，将学科知识逻辑和学生学习认识顺序有机结合，对教材适当加工处理，重新编排、组织教学内容，充分发挥教材优势，从而有效提高学习质量，促进培养学生中医整体思维能力，真正实现“以学生为中心”教育教学改革理念。
标签：中医诊断学；教学内容；教材整合教材作为知识的载体，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生学习的中心内容[1]，是保证教学质量的根本和基础之一。
教材的优劣直接关系到人才培养的质量。
教材建设和更新，也是课程建设、教学改革的重要内容。
中医诊断学是一门兼具较强理论性、科学性、实践性的学科，为中医学的重要专业基础课程之一，是联系基础理论与临床各科不可或缺的桥梁性课程，学习效果直接影响到将来临床实践水平的高低。
为进一步激发学生学习主动性和积极性，提高学习效果，真正培养学生中医临床思维能力，我们进行了许多教学方法改革尝试，现就整合教材内容进行探讨。
1 传统教材使用的现状分析目前，《中医诊断学》教材虽然有了许多次的再版本，但教材内容的编排与展示的方式变化不大。
传统教材的编排体例，较好地保持了中医诊断学学科的整体性、系统性，然而随着信息时代的进步，时下青年学生获得知识的方式和途径已经发生了巨大变化，传统教材已经不能完全满足学生的学习需求，改革教材内容的编排与呈现模式是顺应发展趋势的必然。
同时，长久以来，大部分学生习惯于服从教材，并逐渐形成了思维的惰性，依赖教材和老师，自主学习能力较弱。
教学中，学生经常抱怨本门课程学习难度大，教材知识点零散、名词术语较多；内容较抽象难以理解记忆；感觉学习凌乱。
学习结束后不知道该如何综合应用中医诊断学知识，解决临床问题。
探究其原因，教材的内容设置与编排是问题所在之一。
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景中西医结合是一种融合中医传统医学和西方现代医学的疗法，逐渐受到人们的重视和青睐。
在临床实践中，中西医结合的疗法往往能够更全面、更有效地治疗一些疑难杂症。
而临床课程的教学是培养中西医结合医生的重要途径，通过系统学习，提高学生对中西医结合疗法的理解和运用能力，为日后的临床实践奠定基础。
传统的医学教育往往过于强调学生的记忆和应试能力，忽视了学生对临床实践的实际运用能力。
如何有效评价学生在中西医结合临床课程中的学习效果，成为当前亟待解决的问题之一。
形成性评价方法正是一种能够更全面、更客观地评价学生学习情况的评价方式，能够真实反映学生在实际操作中的能力和水平，为教学改进和学生发展提供有益的信息。
本研究旨在探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用，并为促进中西医结合教育的进一步发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用情况，分析这些评价方法对学生学习效果和教学质量的影响，为提高中西医结合课程教学质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究，旨在发现中西医结合临床课程中各种形成性评价方法的优势和不足之处，为教师在课程设计和教学实践中选择合适的评价方法提供依据。
本研究还旨在促进中西医结合教育的创新与发展，探讨如何更好地结合传统中医与现代西医知识进行教学，培养学生全面发展的医学素质，满足医学教育的需求。
通过研究这一课题，可以进一步完善中西医结合教学体系，提高学生的自主学习能力和综合实践能力，为培养具有国际竞争力的医学人才做出积极贡献。
1.3 研究意义形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究具有重要的意义。
随着医学领域知识的不断更新和发展，传统的考试评价方法已经无法完全满足学生的学习需求。
形成性评价方法可以更好地帮助学生发现自身的不足和问题，并及时进行纠正和改进，从而提高学习效果和学习兴趣。
形成性评价在中药学课程教学中的应用
形成性评价在中药学课程教学中的应用【摘要】当前，形成性评价国内各中医院校改革学生成绩评定体系普遍采用的评价体系。
文章从形成性评价的理论基础、形成性评价在中药学类专业课程教学中的应用现状、实施形成性评价过程存在的问题及思考三方面分析实施形成性评价的必要性。
【关键词】形成性评价；中药学；课程教学教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中提出：“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”，要求高校教师加强教学研究，改进教学方法和手段，探索创新型人才的培养模式[1]。
教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会于2014年发布的《本科中药学类专业教学质量国家标准》在学生成绩评价体系中明确要求：“开设中药学类专业的院校必须对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，实施形成性和终结性评价，全面评价学生的专业知识、技能、行为、态度和思维能力、分析与解决问题的能力，自主学习能力及沟通交流能力”。
近年来，我国教育研究工作者在国家教育部政策指导下，逐步重视形成性评价在课程教学评估所起的重要作用，也正积极地实施形成性评价。
研究形成性评价模式已成为目前高校教学改革研究的热点领域。
1形成性评价的理论基础形成性评价（formativeevaluation）是由美国哈佛大学著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《评价方法论》一书中首次明确提出的，这一概念首先被应用于开发课程的评价，为了促进新教育方案、计划、课程等的“形成”所进行的评价[2]。
美国教育学家布卢姆（Bloom）第一次将其运用于教学活动中。
形成性评价又称为过程性评价，是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。
《中医诊断学》教学方法与手段改革的探索
《中医诊 断学 》 是基 础 理 论 与 临 床各 科 之 间 的桥 梁 ， 中医学 专业 课 程 体 系 中 的 主干 课 程 。我 们 在 教 是 学 过程 中 ， 现学 生对 这 门课 的 学 习存 在 着 诸 多 方 面 发
如 ： 讲授 完 问诊 理 论 内容后 ， 两位 同 学模 拟 临 在 让
床 问诊 过程 ， 让他 们 分别扮 演病 人 和 医生的 角 色 ， 围绕 主诉展 开询 问 ， 学生模 拟 完毕后 ， 师针 对 具体 问题进 老
题， 就得 改进 教学方 法 ， 索新 的教学 手段 。笔 者在 教 探 学实践 过程 中 ， 合 中医诊 断学 自身特 点 ， 结 总结 为 以下 几 个方 面 的经 验 ， 以供 同行分 飨 。
大 。因此 ， 培养 正 确的非 常重 要 。众所 周 知 ， 中医学 的 两大 特点是 ： 体观 、 整 辨证 观 。 中医诊 断学 的 内容亦 具 此特点， 四诊之 间 、 证 与 四诊 之 间 、 同的 辨 证 方 面 辨 不
１ １ 抽象 问题 具 体 化 ， ． 激发 兴 趣 《 医诊 断学 》 中 的
１ 教学 方法 的改进
行 点 评 ， 养 学生 问诊 的 语 言技 巧 及 归纳 总 结 主诉 的 培 书写 能力 ； 讲授 完舌诊 内容后 ， 同学互相 进行 舌 象 在 让 观 察 ， 师 随 时进 行辅 导 ， 教 以掌握 正 确 的望 舌方 法和姿 势 ， 些都 能培 养学 生的 实 际操 作 能力 。 这 １ ３ 零碎 知 识 整 体 化 ， 养 思 维 ． 培 《中医 诊 断学 》 最 大 的特点 就是 知识 点繁 多 、 内容 零碎 ， 但又 与 临床关 系 密切 ， 得学 生 识 记 困 难 ， 正 掌握 及 灵 活 运 用 难 度 使 真
形成性评价在诊断学基础教学中应用研究
【摘 要】本文论述形成性评价在诊断学基础教学中应用的效果，将百色市民族卫生学校 2015 级农村医学专业的 2 个班级分为实验组和对照组，实验组用形成性评价与终结性评价相结合进行考核，对照组只用总结性评价教学考核，结果发现实验对实验组学生的学习兴趣、学习努力程度、良好的学习习惯养成、同学之间学习上的互相帮助等方面具有促进作用，实验组学习成绩优于对照组。
【关键词】形成性评价 诊断学基础 教学效果【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）09B-0044-03形成性评价的概念是美国哈佛大学评价家斯克里芬于 1967 年第一次提出，是指在活动的进行过程中，为使活动效果更好而修正其轨道所进行的评价。
2007 年李井泉将形成性评价引入我国的医学教学中。
形成性评价是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，包括教师自评、教师评价、学生自评和学生互评等几种方式，其中教师评价由平时考勤、课堂提问和讨论、实验操作考核、单元小测验等组成。
近年来，有些学生基础知识较差、学习态度不够端正及学习自觉性差，单纯采用终结性评价方式来考核学生，对促进学生在学习过程中的鞭策作用是有限的。
我们尝试将形成性评价穿插在诊断学基础教学过程中，对端正学生的学习态度、促进学生养成自觉学习习惯有一定的作用。
一、研究对象以百色市民族卫生学校 2015 级农村医学专业的 2 个班级作为研究对象，随机抽取一个班级为实验组，另一个班级为对照组。
实验组学生 57 名，年龄 16~18 岁的 53 名，19~26 岁的 4 名，其中男 27 名，入校前全部为初中学历；对照组学生 64 名，年龄 16~18 岁的 60 名，19~26 岁的 4 名，其中男 31 名，入校前 1 名学生为高中学历，其余的为初中学历。
8 名 19~26 岁的学生在入学前均有在外打工的经历。
两组学生在性别、年龄、入学成绩、学习态度、生源地等方面比较，均无显著性差异（P＞0.05），两个班级均由同一位教师担任教学任务，具有可比性。
《中药药理学》形成性评价体系的构建与实施体会
《中药药理学》形成性评价体系的构建与实施体会作者：任艳青马小顺冯贞梅赵冬刘姣何颖娜王鑫国来源：《教育教学论坛》2018年第50期摘要：目的：探讨形成性评价在《中药药理学》教学中的应用。
方法：根据《中药药理学》的学科特点，制定形成性评价体系，分析形成性评价在具体教学过程的实施途径和效果。
结果：形成性评价可较好的激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的科研创新能力，学生的学习成效显著提高。
结论：形成性评价用于《中药药理学》的教学，可全面提高学生学习的主动性和创造性，值得推广。
关键词：形成性评价；中药药理学；教学改革；教学评价中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0244-02形成性评价已经成为中医药院校教学改革的热点。
在教学中实施形成性评价可实现对教学过程的动态监控，更好地激发和培养学生的学习兴趣，及时反馈教学信息与教学效果。
本文就我校在中药专业《中药药理学》教学中所建立的形成性评价体系及实施体会进行初步探讨，为形成性评价在高等中医药院校相关课程教学中的应用积累经验。
一、形成性评价实施的意义形成性评价的概念最早由美国知名课程评价专家斯里克芬于1967年提出，之后有许多中外学者对其进行了研究，其中不乏有代表性的观点，王道俊、王汉澜在《教育学》中指出“形成性评价是在教学进程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价”；李慧燕在《教学评价》中指出“形成性评价是在教学活动过程中对学生学习情况和教学效果进行的连续性评价”。
形成性评价与传统的终结性评价不同，终结性评价是对某一阶段的教学活动结束后，对其最终的结果而进行的评价，如期末考试，毕业考试等。
终结性评价对学生表现的评价相对形成性评价过晚，因此，改进课堂教学评价方式势在必行，在课堂教学中我们应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来进行教学评价，取长补短，更好地发挥各自的优势与作用。
二、我校中药专业《中药药理学》形成性评价体系的构建我校近几年来非常重视形成性评价工作的开展，已形成《河北中医学院关于实施形成性评价的指导性意见》，意见明确提出了形成性评价是贯彻“以学生为中心”教育教学理念的重要举措；意见提出学生成绩由形成性评价成绩与终结性评价成绩两部分组成的考核方案。
形成性评价在中医药院校无机化学实验课中的构建
形成性评价在中医药院校无机化学实验课中的构建目的：探索形成性评价在中医药院校无机化学实验教学中的构建和实施效果。
方法：根据实验教学大纲的质量标准，制定可行的形成性评价细则，以随堂抽查、学生自评和细节测试等方式评价教学效果。
结果：将形成性评价引入无机化学实验教学，提高了学生的实验技能、激发了学习的积极性、培养合作精神和形成自主学习的能力。
结论：形成性评价能显著调动学生参与实验的积极性和主动性，通过形成性评价的考核方式也有助于教师根据学生的反馈信息，及时调整教学方法，提高实验教学质量，同时也为中医药院校其他化学实验的教学改革提供参考。
标签：形成性评价；无机化学实验；中医药院校；实验教学改革Abstract：Objective To explore the construction and implementation effects of evaluation system of experiment teaching for inorganic chemistry experiment curriculum in traditional Chinese Medicine colleges and universities. Methods According to the quality standard of the experimental syllabus，we formulated feasible formative evaluation rules. Random sampling，student self assessment and detail test were used to examine the implementation effects. Result Construction of evaluation system of experiment teaching for inorganic chemistry experiment curriculum could improve the experimental skill，arouse the enthusiasm，train the spirit of cooperation，form the ability of autonomous learning of undergraduates. Conclusion Evaluation system of experiment teaching could significantly improve the performance，mobilize the enthusiasm and initiative of undergraduates in the inorganic chemistry experiment.Through Evaluation System，timely feedback information would help teachers to improve teaching methods and the quality of experimental teaching. At the same time，it would also provide some reference for other chemical laboratory course evaluation methods in TCM Colleges and Universities.Keywords：Formative Assessment；Inorganic Chemistry Experiment；TCM Colleges and Universities；Experimental Teaching Reform《無机化学》课程是中医药院校中药学、药学、药物制剂、制药工程等主要专业的基础课程，也是本科学生进入大学后的第一门化学课。
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景中西医结合是一种独特的医学模式，将传统中医学和现代西医学相结合，综合利用中西医的理论和实践经验，以提供更全面、更个性化的医疗服务。
随着中西医结合的不断发展和普及，中西医结合临床课程在医学院校中得到了越来越多的关注和推广。
虽然传统的教学方法仍然占据主导地位，但形成性评价方法作为一种新型的评价手段，正在逐渐被应用到中西医结合临床课程教学中。
形成性评价方法是一种基于学习者在学习过程中所形成的知识、技能和态度，对其进行持续、全面评价的方法。
通过形成性评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况和需求，从而有针对性地调整教学内容和方法。
在中西医结合临床课程中，形成性评价方法可以更好地反映学生对中西医结合理论和实践的掌握程度，有助于提高教学效果和学生成绩。
然而，目前对形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究还比较有限。
因此，有必要开展本研究，深入探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用情况，为推动中西医结合教育的发展提供实践借鉴和理论支持。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用情况，分析其对学生学习效果和能力提升的影响，为进一步改进教学模式和提高教学质量提供理论依据。
具体目的包括：1.了解当前中西医结合临床课程教学的现状和存在的问题；2.明确形成性评价方法的概念和特点；3.探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的具体应用方式及效果；4.提出针对性的改进建议，促进教学效果的提高和学生能力的全面发展。
通过本研究，旨在为中西医结合临床课程教学提供新的思路和方法，促进教学质量的不断提升，为临床医学教育的发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义中西医结合临床课程教学正逐渐受到广泛关注和重视，如何有效评价学生的学习情况和能力水平成为当前教学改革的重要课题。
形成性评价方法作为一种注重学生全面发展和个性化发展的评价方式，对于中西医结合临床课程的教学具有重要的意义。
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究
形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用研究摘要：随着中西医结合临床课程的发展，教学评价方法也需要不断改进。
本研究以形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用为主题，通过文献综述和实证研究，探讨形成性评价对教学效果和学生学习态度的影响，并提出相关建议。
研究发现，形成性评价方法可以促进学生的自主学习和实践能力的提高，同时也能够更好地反映教学的真实情况和学生的学习进程。
中西医结合临床课程教学中应用形成性评价方法具有积极意义和重要价值。
关键词：形成性评价，中西医结合，临床课程，教学效果，学习态度一、引言中西医结合是我国医学教育和临床实践中的重要方向之一，在中西医结合临床课程的教学中，如何有效评价学生的学习效果和掌握程度就成为一个重要课题。
传统的教学评价方法往往过于依赖笔试和口试，难以全面反映学生的实际学习情况，也难以激发学生的主动学习兴趣。
为了更好地适应教学改革和培养学生的综合素质，引入形成性评价方法成为一种必然选择。
形成性评价是指在学习过程中，以促进学习和教师指导为目的的评价，具有连续性、反馈性和诊断性等特点。
对于中西医结合临床课程来说，使用形成性评价方法可以更好地促进学生的自主学习和实践能力的提高，同时也能够更好地反映教学的真实情况和学生的学习进程。
本研究旨在探讨形成性评价方法在中西医结合临床课程教学中的应用，旨在探讨形成性评价对教学效果和学生学习态度的影响，并提出相关建议，以期为中西医结合临床课程教学改革和教学评价方法的创新提供参考。
二、文献综述1. 形成性评价方法的特点与优势形成性评价注重对学生学习过程的反馈与指导，具有以下特点：形成性评价具有连续性。
教师可以在整个学习过程中及时了解学生的学习情况，并为学生提供及时的反馈和指导。
形成性评价具有反馈性。
学生可以通过形成性评价及时了解自己的学习状况，为自主学习和提高学习效果提供有效支持。
形成性评价具有诊断性。
通过形成性评价，教师可以深入了解学生的学习问题，并采取针对性的教学措施，帮助学生解决学习困难。
形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的实践
案例 反思交流平台育的特点、专业特色、专业技能、就业前景等，通过专业与专业技能介绍、法制教育、自律教育、集体主义教育、专业理想、专业信念教育，帮助高职新生提升处理各种事物与各种关系的应变能力，使他们尽快地适应高职的学习，做有集体观念、诚实守信、遵守法纪、适应能力强的高职生。
2.基本能力培养。
高职学生的人才培养定位是具备良好的专业基础知识和专业技能，能够解决本专业的技术问题，具有终身学习和发展的能力，拥有优良的职业操守和职业素养、大胆创新、敢于实践的技能型人才。
其重点是专业基础知识和专业技能，这是对高职学生基本能力培养的整体要求，可以通过专业教学、岗位模拟、实验仿真、实习实训、社团活动等环节强化培养。
3.职业竞争力训练。
在培养高职学生基本能力的同时，以丰富多彩的形式训练他们的职业竞争力。
以教学、素质课堂、学会组织、企业等为平台，以高职院校与企业共同研发项目、第二课堂、职业技能比赛为抓手，对学生的质量和服务意识、责任担当进行培养，通过职业认证、专业技能培训、校企合作等，采用学生感兴趣的案例或体验教学、分组讨论、专题讲座、互动分享等学习形态，使学生在对本行业、本专业发展趋势了解的基础上，培养专业技能，坚守职业操守，提高社会阅历，培养团队协作能力、理实一体化能力、创新能力、人生规划能力，提高学生的职业核心竞争力。
4.职业核心竞争力拓展。
教育的成功之道在于达到不教而教，意思是由教育这个外在推动力来强化职业信念和养成行为规范，最终将外在的行为规范内化为个人的职业素养。
所以要广泛运用信息时代的核心技术打造“互联网+教育”，以此来拓展职业核心竞争力，将四创教育与专业技能培养融为一体，聘任行业精英、部门主管、技术骨干、企业家来校作指导，成为学生就业、创业、人生、专业等方面的导师，在学生的生活、学习、实训等方面注重渗透养成教育，时刻寻找教育契机进行内化教育，使学生的职业核心竞争力拓展到就业、创业、事业中去。
基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“辨证动态双主教学下培养高职学生职业核心竞争力”（1910332）。
从医学教育认证探讨《中医诊断学》教学改革
从医学教育认证探讨《中医诊断学》教学改革
张良芝
【期刊名称】《中医药管理杂志》
【年(卷),期】2011(19)9
【摘要】文章结合医学教育认证,探讨高等中医院校的《中医诊断学》教学改革。
主要从教学理念的转变、教学方法的改革及教学结果的评价三个方面进行探讨,以期提高《中医诊断学》的教学质量,为社会输送更加优秀的中医药人才。
【总页数】2页(P842-843)
【关键词】医学教育认证;教学改革;中医诊断学
【作者】张良芝
【作者单位】河南中医学院基础医学院中医诊断学科
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.从医学教育认证探讨医学教学改革 [J], 于大平;
2.以医学教育认证为契机探讨解剖学教学改革 [J], 兰美兵;李啸红;刘茂生;卢巍;胡晓芳;蒋振东;张宏;杨文利
3.从医学教育认证角度探讨临床医学专业教学改革 [J], 宋宇
4.医学教育认证背景下的临床医学专业教学改革探讨 [J], 王淑贤
5.医学教育认证背景下的临床医学专业教学改革探讨 [J], 王淑贤[1]
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形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用
形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍现阶段，中西医结合临床课程教学中存在着一些问题和挑战，比如传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆能力，无法全面评价学生的专业能力和实践能力。
由于中西医结合临床课程的特殊性，学生需要具备扎实的中医和西医知识基础，同时还需具备创新意识和团队合作能力，而传统的评价方式往往无法全面评价这些方面。
本研究旨在探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用，希望通过对形成性评价在该领域中的实践应用和效果评估，为提升中西医结合临床课程教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究，期望能够为进一步推动中西医结合教育的发展和创新提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用情况及效果，旨在提高教学质量，推动课程教学的创新。
具体目的包括：(1)了解形成性评价的概念和特点，探索其在中西医结合临床课程教学中的实际应用；(2)分析当前中西医结合临床课程教学的现状，发现存在的问题和不足；(3)探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用场景，探寻有效的评价方法；(4)研究案例分析，从实际教学案例中总结形成性评价的优势和局限性；(5)探讨形成性评价对中西医结合临床课程教学的促进作用，为未来课程教学的改进提供参考。
通过本研究，旨在促进中西医结合临床课程教学的发展，提高教学质量，培养更优秀的中西医结合临床医生。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，它对于探讨形成性评价在中西医结合临床课程教学中的应用具有重要的指导意义和推动作用。
通过研究形成性评价在中西医结合临床课程中的应用情况，可以更好地了解该评价方法在教学中的实际效果，为教学改革和提升教学质量提供依据和参考。
研究形成性评价在中西医结合临床课程中的应用，可以帮助教师和教学管理者更好地了解学生的学习情况和掌握教学效果，从而针对性地进行教学调整和优化。
探讨形成性评价在中西医结合临床课程中的作用还有助于提高教师的教学水平和专业素养，促进中西医结合教学的发展与创新。
基于形成性评价的《中医学基础概论》成绩评定模式的构建
基于形成性评价的《中医学基础概论》成绩评定模式的构建摘要：本文基于形成性评价方式，构建了由阶段性测试、专题讨论评分、考察报告评分、病例分析评分、期末考试等构成的《中医学基础概论》课程成绩评定模式，这种多元化、开放性的评价将有利于激发学习兴趣和成就感，使教学质量得以提升。
关键词：中医学基础概论；形成性评价；成绩评定模式《中医学基础概论》是非医学专业的必修课程之一，主要通过概貌的方式介绍中医药基础理论相关，该课程目前主要以理论教学为主，教学评价方式主要是终结性评价，即在期末结束时，通过对学生的理论考试方式来实现。
这种单一的教学方式和静态、滞后的评价方式，不利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。
[1]因此，创新和完善成绩评价模式，使教师与学生双方都能得到更好的发展，对于该门课程教学质量的提高具有重要意义。
一、形成性评价的特征要素二、形成性评价应用于《中医学概论》课程，构建新的成绩评定模式《中医学概论》由中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学四门基础课整合而成，分上、下部。
由于该课程涵盖内容多，跨度大，医学专业性相对较强，非医学专业的学生掌握上具有一定难度，往往感到学习困难，压力较大，加之学生对该课程重视不足，从而直接影响教学效果。
因此，改革教学方式，将形成性评价应用于该课程，建立新的成绩评定模式，对激发学生的学习兴趣，提高学习效果具有重要的现实意义。
1.加强实践教学，创新授课方式。
课堂讲授力求通俗易懂，要考虑到非医学专业学生的知识背景，争取在有限的课堂时间把教學内容最核心、最基本的内容讲清楚。
同时，为激发学生的学习兴趣，可引入多种灵活多样的实践教学方式，包括：①专题讨论：应用于中医基础理论部分，为了让学生更好地理解中医学最基本的理论学说，每学期选定1-2个主题，展开课堂讨论；②视频录像：中医诊断部分可通过观看视频录像，领会望闻问切的要领；③病例分析：诊断中的辨证部分和方剂学的学习可结合病例分析，体会中医辨证的思维方法和方剂在临床中的应用及疗效；④实地考察：学习中药学时，可到药用植物园或中药博物馆进行实地考察，增强对中药资源和饮片的感性认知。
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既往对学生学习的评价仅以期末考试的成绩决定一切，存在 础，真正发挥形成性评价所应有的作用。改善学生学习。促进学
部分同学" 平时不努力，考试抱佛脚" ，在考前一周开夜车，就可 生发展。
以取得比较好的成绩，考完不久，很快将所学的知识遗忘的一干 二净，很难真实反映学生对本门课程的掌握程度。
《中医诊断学》是 一 门 连 接 基 础 与 临 床 的 桥 梁 课，与 患 者 沟 通的能力、四诊信息的采集、中医辨证思维模式的形成很难以一
河南省高等教育教学改革项目（ No． 2014SJGLX229） 作者简介： 张良芝（ 1975-） ，女（ 汉族） ，山西夏县人，河南中医学院基础医 学院副教授，硕士学位，主要从事中医杂病防治研究工作． * 通讯作者简介： 常学辉（ 1975-） ，男（ 汉族） ，山西夏县人，河南中医学院 第二临床医学院教授，博士学位，主要从事中医脑病防治的工作．
4． 3． 3 问诊实训及考核 包括教师讲授与演示（ 老师选取一份问 形成性评价内容比例，强化临床技能实训课考核比例，教师评级、
诊模拟病史资料，演示正确的问诊流程，强调问诊要点，及问诊注 学生评价、他人评价相结合，有利于学生综合中医诊断能力的培
意问题） ； 分组模拟训练； 考核（ 每组任意选取两名同学，一人模 养，改善学生学习，促进学生发展。以期对学生学习过程进行公
习过程和结果进行判断、分析以及衡量的过程。美国著名评价专 生学习过程评价的重要性，对学生的学习评价也逐渐过渡到由形
家斯克里文用" 形成性评价" 和" 终结性评价" 来指诊断学》期
类型，一直沿用至今。形成性评价，又称过程性评价，是在教学过 末成绩计算方式 = 30% 形成性成绩 + 70% 的终结性成绩。其中
势，遴选实践教学基地、优化实践教学内容和改革实践教学方法，构建中医学（ 农村订单定向医学生免费培养项目） 本科 专业《广西常见中草药》实践教学新体系。
关键词： 中医学； 广西常见中草药； 实验教学； 改革 DOI 标识： doi： 10． 3969 / j． issn． 1008-0805． 2016． 03． 088 中图分类号： Ｒ420 文献标识码： A 文章编号： 1008-0805（ 2016） 03-0744-03
成一组，互相间进行操作练习； 分组考核。每组随机抽取 2 名学 其他学生可进行必要的补充询问 （ 此时老师应给予适当的辅
生，进行考核。一名学生扮演医生，一名学生扮演模拟病人，一边 导） ； 对典型患者进行体格检查； 学生进行病历书写练习。考核：
操作，一边讲述望诊的技巧与方法、望诊的主要内容、常见病理表 总分 10 分。师评（ 5 分） + 模拟患者（ 5 分） 。
现及临床意义。教师指导并进行时评，发现问题，及时纠正； 结合 5 小结
病历进行四诊互参； 考核： 总分 10 分。师评（ 6 分） + 自评（ 2 分）
形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的
+ 他评（ 2 分） 。
评价，形成性评 价 注 重 及 时 反 馈，用 以 强 化 和 改 进 学 生 的 学 习。
课。对于本课程基本理论、基本知识、基本技能的掌握及应用，决 3． 1 预期目标 构建完善的《中医诊断学》形成性成绩评价体
定着学生四诊采集的能力及中医辨证思维能力。四诊采集能力 系，用于诊断、分析和改进教师的教与学生的学。并在分析原因
是中医学辨病、辨证的前提和首要条件； 中医辨证思维能力的培 的基础上调整教与学，将平时作业和测验作为教学改进的基础，
形成性评价体系进行改革、完善，以期对学生学习过程进行公平、 致近两年学生成绩普遍提高，但撇开形成性成绩来进行统计，学
公正、客观的评价。
生的总体水 平 并 没 有 明 显 增 高。 由 此 可 知，目 前 的《中 医 诊 断
1 《中医诊断学》形成性评价应用的必要性
学》形成性成绩评价体系不能合理、有效对学生的学习过程进行
促进学生发展的重要手段。为了提高《中医诊断学》的教学质 时少，时间不充足，一个学期最多也就一次。提问一个学期不能
量，增强学生四诊采集的能力及中医辨证思维能力，笔者结合自 保证每人一次； 实验报告册的内容千篇一律，对学生学习过程的
身多年的一线教学经验，集学科老师智慧，对目前《中医诊断学》 体现价值也不是太大，而且各单项所占的比重偏高。上述原因导
卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才。根据文件要求和上级 招生主管部门下达的招生计划，我校自 2011 年起每年招收中医 学（ 农村订单定向医学生免费培养项目） 本科专业学生 100 人。
2010 年 6 月，国家发改委、卫生部、教育部、财政部、人力资 源和社会保障部 五 部 委 联 合 印 发《关 于 开 展 农 村 订 单 定 向 医 学 生免费培养工作的实施意见》文件，要求从 2010 年起在高等医学 院校开展免费医学生培养工作，重点为乡镇卫生院及以下的医疗
收稿日期： 2015-08-20； 修订日期： 2015-12-30 基金项目： 广西壮族自治区教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目
摘要： 形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。文章结合《中医诊断学》课程体系的特点，围绕
《中医诊断学》的教学目标和任务，重建、完善《中医诊断学》形成性成绩评价体系，重构形成性评价内容比例，强化临床技 能实训课考核比例，教师评价、学生自我评价、他人评价相结合，以期对学生学习过程进行公平、公正、客观的评价。
拟患者，另一人模拟医生，根据手中的资料，任抽一题，进行考核， 平、公正、客观的评价。
中医学（ 农村订单项目） 本科专业《广西常见中草药》
实验教学的改革与实践
韦乃球，覃骊兰，冯秋瑜* ，郝二伟，李 琦
（ 广西中医药大学，广西 南宁 530200）
摘要： 为了适应高素质中医药人才培养的需要，根据农村卫生工作需要和开课专业的实际特点，结合广西中草药资源优
LISHIZHEN MEDICINE AND MATEＲIA MEDICA ＲESEAＲCH 2016 VOL． 27 NO． 3
时珍国医国药 2016 年第 27 卷第 3 期
《中医诊断学》形成性评价体系构建改革研究
张良芝1 ，常学辉2*
（ 1． 河南中医学院基础医学院，河南 郑州 450046； 2． 河南中医学院第二临床医学院，河南 郑州 450002）
整，以确保过程的有效性，促进目标的最终达成，用以强化和改进 学生的学。教师考查学生的学习的过程既看到学生所取得的成
学生的学习就显得非常重要。
就和进展，又客观识别学生距离目标的差距和不足，并在分析原
2 《中医诊断学》形成性评价体系现状分析
因的基础上调整 教 与 学，将 平 时 作 业 和 测 验 作 为 教 学 改 进 的 基
课的开设是为了提高学生的实践动手能力，制定合适的、基本上 在实训前由班级选出若干名同学，由实训带教老师进行专门的培
能体现出学生的实践动手能力的考核标准 。对于中医、中西医、 训，每位同学模拟一种病证作为患者，而其他各组同学作为医生，
针推专业的本科生实训课有 20 个学时，开设 5 个实验项目，每个 来对患者进行诊病。作为临床情景再现以达到同学们模拟临床
（ No． 2015JGA250） ； 广西中医药大学校级教改与研究专项项目 作者简介： 韦乃球（ 1980-） ，男（ 壮族） ，广西都安人，广西中医药大学讲 师，硕士学位，主要从事中药基础理论及药效研究工作． * 通讯作者简介： 冯秋瑜（ 1979-） ，女（ 汉族） ，广西平南人，广西中医药大 学讲师，硕士学位，从事中医药、民族医药理论和临床研究工作．
项目各占 10 分，总分* 40% 作为临床技能实训课的成绩。
诊治的目的。考核： 总分 10 分。师评（ 5 分） + 模拟患者（ 5 分） 。
4． 3． 1 望诊实训及考核 包括观看中医望诊多媒体课件； 布置光 4． 3． 5 四诊与辨证综合训练及考核 将学生分成小组，每组分配
线充足的望诊环境； 教师演示并讲解； 分组练习。学生每 5 人分 典型患者一名（ 或由教师模拟） ，以一名学生为主进行病史询问，
关键词： 中医诊断学； 形成性成绩； 评价体系 DOI 标识： doi： 10． 3969 / j． issn． 1008-0805． 2016． 03． 087 中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1008-0805（ 2016） 03-0743-01
学习评价是教育教学活动的重要组成部分，它是对学生的学 纸试卷体现出来。近两年随着教育教学的发展，逐渐认识到对学
4． 3． 2 脉诊实训及考核 包括讲授与演示、脉象模拟仪体会、脉 目前的《中医诊断学》形成性成绩评价体系不能合理、有效对学
象八要素分析法、脉象的判别与记忆训练； 考核： 总分 10 分。师 生的学习过程进行评价，亟需寻找一套切实可行的、公平、公正、
评（ 8 分） + 他评（ 2 分） 。
合理、有效评判学生学习过程的评价体系。笔者认为通过修改各
程中即时、动态、多次对学生实施的评价。形成性评价注重及时 形成性成绩的组成及比例为： 考勤和提问占 10 分（ 10% ） ； 平时
反馈，用以强化和改进学生的学习。有效的形成性评价可以通过 作业占 10 分（ 10% ） ； 实验报告册占 10 分（ 10% ） 。这样的组成
对教与学的过程的改进，促进教学目标的达成，是改善学生学习， 及比例在实际执行过程中也存在着一定的问题，如考勤，由于学
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时珍国医国药 2016 年第 27 卷第 3 期
LISHIZHEN MEDICINE AND MATEＲIA MEDICA ＲESEAＲCH 2016 VOL． 27 NO． 3
4． 2 作业或课堂讨论 该部分占 5 分，要求每学期针对教材的难 本组其他同学可进行补充。老师教师指导并进行时评，发现问