十二五继续教育新方法教师管理智慧培训讲稿[全册]

新方法《教师管理智慧》培训讲稿培训时间：主讲人：培训学时：培训地点：参培人员：第一章全面了解学生各位领导、老师们：大家好！今天我有幸在这里与大家共同学习一德四新教材里的新方法之《教师管理智慧》这一内容。

在我们这个队伍中，绝大多数老师的课堂教学经验丰富，教法、学法都远非我所能比的。

但随着新一轮课堂改革的不断深入、推进，随着知识经济的迅猛发展，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。

竞争对教育提出了更高的要求，培养会学习、会创造的社会有用人才，是社会赋予在座的每一位老师的责任，也对每一位教师提出了更高的要求。

但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，教学中“教师教得很苦，学生学得很累，或不愿意学”，及教学效果并不理想的现象依然存在。

为了让学生愿学、乐学、善学，更好地掌握知识，以下我将结合《教师管理智慧》这一书上的内容，从九个方面跟大家一起交流，谈谈自己的一些浅薄的见解，谈得不恰当的敬请大家批评指正。

所谓了解学生，概括地说就是摸清学生已有的知识水平及过去的“所作所为”，现在的“所思所想”。

此事说起来容易，可真正做到却并非那么简单，不光需要一个教师具有高度的职业道德、无私的奉献精神，将自己一切教育行为和活动置身于尊重和信任学生的前提下，而且需要教师以平常心态去做周而复始的、艰苦细致的工作，还得忍受学生的不理解，或者是遭学生的白眼，也或者是拿热脸去贴学生的冷屁股。

俄国教育家乌申斯基曾说过“如果教师想从各方面教育人，那么他应从各方面首先了解人。

”教师工作是教书育人，我们应该认识到每个人都是独立存在的，各有不同，想要达到最优化的教育目标就要因材施教，因人而异，找寻适合每一个学生的不同方法。

教师就必须在了解学生年龄发展特点的基础上了解个体差异。

教师要经常及时了解、研究班上学生的全面情况，本着对学生负责的精神，对这些生机蓬勃、不断发展变化又各具特点的学生，做到比较清楚地了解，以便能从实际和学生的特点出发，有的放矢地进行指导、教育和管理。

如果事先没有明确的目的要求，没有正确的指导思想，或与学生的关系不融洽，没有一定的教育科学和心理科学的修养和机智，很难真正了解学生，更谈不上理解和科学地研究学生。

苏荷姆林斯基认为，教师很重要的一个教育素养就是懂得研究儿童的方法。

没有这一素养，我们就无法走进学生的心灵，我们不知道他们在想什么、需要什么、不需要什么；他们亲近什么、排斥什么。

我们知道学生个体也是在不断发展变化的，所以，了解学生也并不是某个时间的工作，而是要长期坚持下去的工作，是持久性的工作。

只有全面了解学生，才能与学生的心贴得更近，也只有这样，才能更好地教育他们。

在教学中，具体的做法是：1、了解学生的个性特点每个学生由于家庭条件、生活环境、个人生活经历的不同，在个性特点上都存在着一定的差异。

不同性格的学生能接受批评教育的方式也不相同，教师如不了解学生的个性特点而盲目采用简单的教育方法，有时还会使学生产生抵触思想和逆反心理。

因此，要做好学生的教育工作，教师就要对每个学生的个性特点进行全面了解，对不同的学生采取不同的方法来教育与管理，做到一把钥匙开一把锁，这样才能达到理想的教育效果。

作为教师应如何了解学生的个性心理特征，并利用他们的个性心理特征去调动学生的学习主动性和积极性呢？（1）通过校园生活了解学生个性心理特征。

在校园生活中，老师与学生有更多的机会在校园内进行交流，老师就能够更加及时、准确地了解不同学生在思想性格上的差异。

如：在课堂上，老师通过观察学生在小组合作学习时的表现，能够较快地了解学生的个性。

有的学生在小组讨论交流时，大脑反应很快，善于表达自己的观点;有的学生在小组操作活动中，既主动又活跃，还能够帮助别人；有的学生在小组合作中很细心，能够发现问题；但也有部分学生自信心不足，根本就没把自己融入小组学习中，要么是发言的次数少，要么就根本不发言；还有部分学生虽然很聪明，但总是以自己为中心，或者学具一个人独占，或者听不进别人的意见。

（2）通过家访了解学生个性心理特征。

学生个性形成与家庭的关系最为密切，通过家访可以帮助教师了解学生个性形成的家庭环境，教师应该意识到学生的性格是比较复杂的，不少学生都有两面性，有的学生在学校和家庭中判若两人。

如：我班的何利鹃同学，在学校里她是一个“乖乖女”，在老师眼中是文静懂事的好学生，但在家中却十分任性霸道，听不进家长的劝告。

又如：一个在班级里经常与同学打闹，上课喜欢插嘴的男生，但在家却沉默寡言，常常独自发呆。

教师通过覆盖全员的家访，能够从不同角度去了解每一个学生的个性。

作为老师，不光要了解优等生各方面的情况，更要了解后进生各方面的情况，即对学生在德、智、体、美、劳、心理各方面都要进行全面地了解、分析，才能“对症下药”，了解学生要抛开成见。

转变“朽木不可雕”的思想，要动之以情，晓之以理，以便帮助学生找到自信心，使其对未来充满希望，从而走向人生的新境界。

对学生的思想、学习等情况，要有正确的估价和认识，要看到学生是成长中的人，他们的思想、品德和能力都正处于逐步形成和不断发展的状态中。

要看到学生的本质、主流是好的，不能轻率地给一个学生下结论，更不能轻易地否定一个学生，将其划入落后群体，要用一分为二的观点去认识学生。

对学生的认识不能仅从教师的感性、表面印象出发。

对优秀的学生，在见其“长”的同时还要看其“短”；对暂时后进的学生，在望其“劣”的同时，更要盯其“优”。

要用发展的观点看待学生。

对学生既要看到他的过去，也要看到他的现在，更重要的是要看到他的将来。

任何学生，都是会发展变化的，用固定的眼光看待学生，既不客观，也不公正。

既不利于进一步促进优秀生的成长，也不利于转化后进生。

如：原来我教学的一个学生他叫韦雄，他在小学时成绩只能算是一般，他读高中时，实验班都未读上，上大学也考了3年，可现在他是浙大的在读研究生，当时班上许多比他成绩好的同学连好一点的大学也没能上。

这就是他努力的结果，所以我们要用发展的眼光看待学生，不能过早的给学生下结论。

2、教育要以治本为主我们在全面了解学生的同时，教育要以治本为主，教育不仅是为了增长学生的知识，而且更重要的是培养人的个性。

教育不是简单地改变人的不良行为方式，更深层次的是要改变产生这种不良行为的心理。

要解决学生的问题行为，不能采取简单直白，甚至粗暴伪劣的方法，这样可能会对学生的个性发展产生不良的影响，更不利于其今后的发展。

我们在教育工作中要分析其行为产生原因，要有针对性地对学生给予帮助，才能达到治本的效果。

举个例子，经常有学生无意乱丢杂物，这样能不影响校园环境卫生吗？校园环境自然就显得很不美观，教师叫学生弯腰捡起，学生显得一脸的不情愿，若是教师看见乱丢杂物的学生，把他很很批评一通，他当时也许出于情面，或是不敢反抗，不得不将垃圾捡了起来，没过3天坏习惯便会马上复发。

倘若我们老师可以身先示范，见到垃圾立即弯腰处理掉，无声退去，在以后的生活中，一看到有学生主动捡起杂物，教师就立即口头表扬，并且在学校公告栏中张贴表扬稿，激励那些做好事的学生，同时也教育了那些平时随意乱丢杂物的学生。

这样，教师的模范引导和及时肯定的表扬，能不收到良好的教育效果吗？第二章表扬与批评的艺术表扬是教师对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固学生良好的行为，鼓励学生良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于提醒学生克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。

在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

孩子的荣誉感尤为强烈。

一句褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心，过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取，老师在教学中要注意尽量多表扬，少批评。

用好表扬，慎用批评，针对不同的情景，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。

那么在教学中我们应该怎样用好表扬和批评呢？（一）表扬的真诚度要恰当1、表扬建立在了解的基础上在教育中，表扬作为一种手段是必要的。

运用得当，它会收到良好的效果，但也不能把表扬作为教育的法宝。

我们现行的教育手段已经从“惩罚批评”转变为多“表扬鼓励”，也就是赏识教育。

在这种视角下，我们应发掘学生优点。

学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，但是表扬并不是简单的夸几句而已，教师在表扬学生时需要一定的艺术。

表扬要建立在了解学生的基础上，事先要对表扬的对象的学习、特点、兴趣、性格、特长、表现等基本情况有一定了解。

比如，要善于把握表扬对象的特点。

有些事情发生在好学生身上是平常的，表扬就不宜过分渲染，而发生在“问题学生”身上就是难能可贵的，则应当大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取更大进步。

作为教师，不仅要了解学生，而且要善于发现学生的闪光点，捕捉学生的闪光点，正确表扬学生，引导学生克服自身的缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。

怎样表扬学生呢？（1）教师要了解学生，善于发现美。

在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。

例如，教师在一名学生日记中发现，一个学生喜欢看古典小说，并根据小说的内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是教师在评语中写道：“你富有创造力，我愿意做你的第一位读者”。

谁知，他一发不可收拾，每次日记都有一段自己创作的小故事，而且有点像模像样。

一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著，让这位学生增长了许多课外文学知识。

（2）教师要挖掘学生不明显的优点，加以赞扬。

爱因斯坦就这样说过：“别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得很棒，他一定会兴高采烈”。

因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而会更好。

有个学生带老师去家访，走到哪里他都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是老师不是表扬他带老师家访之事，而是赞扬他人缘好，很懂礼貌。

他兴奋不已，也把兴奋和自信迁移到学习和劳动等其他方面，短时间内，各方面都有意外收获。

这就是另辟蹊径表扬的最好见证。

（3）教师对学生公平公正的表扬更能赢得学生的尊重和信赖，树立教师威信。

优等生常常受到表扬，这是很正常的，而差生，甚至双差生更渴望老师关注的目光。

作为教师，要有一双慧眼，善于捕捉，善于发现差生的闪光之处，引导他向着预期目标努力。

“用心”表扬，那怕只有一次，却比批评多次的效果好。

我班的郑杰同学，就是一个似乎没有什么特色的学生。