对外汉语教学阶段论共28页文档
对外汉语教学概论 Microsoft Word 文档
对外汉语教学概论讲义第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学过程论
第三讲对外汉语教学过程论对外汉语教学过程A.对外汉语教学政策的制订B. 对外汉语教学的总体设计C.对外汉语教材编写和选用D.对外汉语课堂教学和测试评估第一节对外汉语教学的总体设计一、什么是对外汉语教学的总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
”——吕必松《对外汉语教学概论》讲义，1996二、对外汉语教学总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求等几个部分构成。
对外汉语教学总体设计的程序和方法：（一）明确教学类型♦不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
♦我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
♦不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学目的、内容、方法方面有很大不同。
♦对外汉语教学总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型，然后根据这种教学类型确定相应的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
♦其中要特别注重基础阶段，特别是初、中级阶段的对外汉语教学。
因为这一阶段学习者人数最多、也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学特点和规律。
（二）分析教学对象分析教学对象是使教学具有针对性。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。
1.自然特征♦包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
♦自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
对外汉语教学概论
（三）恢复阶段（70年代初期至70年代后期）
1.教学形式
1973年秋季，北语开始招生，当年共接受42个国家的383名学生。 从1972年—1977年，共接受留学生2266名。 北京语言学院举办了多期时间长短不等的对外汉语教师培训班。
2.教学规模
3.师资培养
4.教学法
此期是以听说法为主的综合法教学法时期，形成了一个以结构为纲 兼顾传统的综合教学法； 仍在一定程度上忽视语言的交际功能； 本阶段在加强语言技能训练方面开展了一些教学试验：如直接用汉 字教语音等。
这样，对外汉语的师资培养有了从本科到研究生的完整的学历教育体
系。 （2）教师培训
Hale Waihona Puke 北京语言文化大学举办汉语教师培训班。
（3）教师资格证
1990年，国家教委颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，1996年重新 修订；2005年，对外汉语教师资格证改为“对外汉语能力证书”。
5.学术团体、学术机构和科研机构
其它形式：广播节目；函授；向国外派遣汉语教师。 2.教学规模
1962年—1965年，共接受外国留学生3944人。
3.师资培养
1964年，北京语言学院设立“ 出国汉语师资系”，开始招收 本科生。“文革”中断。
4.教学法特点
加强了教学的针对性； 贯彻实践性原则，实行“精讲多练”，将听说技能放到语文教学的首位； 教学方法改用相对直接法。 不足：以传授系统语法知识为中心的局面并没有改变，教学偏重局部经 验，有主观、保守倾向。
教学方法有翻译法、比较法、直接法等。
《对外汉语教学概论》第三章 对外汉语教学的过程论【已被上传过】
社会和实际语言现象联系起来的功能，教材要便 于学习者通过对教材“样本”的掌握来自行学习 和习得目的语。
▪ 如果说课内媒介是要学习文化交流功能
第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映 目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上 说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的 文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托 的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言 系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上 反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言 本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍 目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要， 教材中也可以谈及人类共同面临的社会和自然问 题，共通的情感和价值观念，还可以进行文化异 同比较。
（4）实践性
▪ 第二语言学习的目的在于能以第二语言作
为工具进行交际，第二语言教学中知识的 传授要服从和服务于语言交际能力的培养， 教材的编写就要符合这样的要求，从范文 的编写和选用、功能项目的选择、练习题 的设计等等，都要有较强的实用性和可操 作性。
（5）国际性
▪ 第二语言教学是一种跨文化的教学，第二语言教
（六）规定教学途径
▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯
彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。
▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段
教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化。
第五章 对外汉语教
三、教学内容与课程设置的阶段性 对外汉语的教学内容包括汉语语音、 对外汉语的教学内容包括汉语语音、词 语法、语用、 汇、语法、语用、汉字等要素以及相关的文 化知识，及使用汉语的技能。 化知识，及使用汉语的技能。 初级阶段应该强调语音的教学， 初级阶段应该强调语音的教学，注意纠 避免不良的发音习惯。 音，避免不良的发音习惯。 词汇、语法、 词汇、语法、汉字的教学均需要按照大 纲要求（见课本P126 127） P126纲要求（见课本P126-127） 初级阶段不适宜安排大量的文化知识内 容。
初级阶段言语技能听、 初级阶段言语技能听、说、读、写。 听力： 听力：对所听的内容具有初步分辨和理 解能力，听懂教师讲课内容。 解能力，听懂教师讲课内容。 话语能力：有基本的模仿能力， 话语能力：有基本的模仿能力，用正确 语句进行简单回答，用词适当。 语句进行简单回答，用词适当。 阅读：读懂与课文难度相似的内容， 阅读：读懂与课文难度相似的内容，掌 握初步的精读、略读和速读的技巧。 握初步的精读、略读和速读的技巧。 写作：掌握汉字笔顺、笔画和书写规则， 写作：掌握汉字笔顺、笔画和书写规则， 正确使用标点符号，能写内容完整的记叙文。 正确使用标点符号，能写内容完整的记叙文。
三、中级阶段的课程设置 必修课主要有：中介汉语综合课、 必修课主要有：中介汉语综合课、中级 汉语听力、中级汉语口语、中级汉语写作、 汉语听力、中级汉语口语、中级汉语写作、 中级汉语阅读等。 中级汉语阅读等。 选修课主要有：翻译基础、 选修课主要有：翻译基础、现代汉语语 音训练、汉字读写训练、中国近现代史、 音训练、汉字读写训练、中国近现代史、中 国地理等。 国地理等。各门选修课的周课时一般都不超 个学时。 过2个学时。
四、初级阶段的教学原则 对外汉语教学各阶段都必须遵循的基本 原则： 原则： 以学生为中心， 以学生为中心，以教师为主导 教学活动注重实践性， 精讲多练” 教学活动注重实践性，“精讲多练” 追求教学手段的多样化 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语。 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语。
第四章 对外汉语教学阶段论
2、内容及手段
听力课的内容主要是配合综合课进行 语音、词汇、语法方面的训练， 语音、词汇、语法方面的训练，所听 的话语主要是关于日常生活和学习等 的简单场景，形式主要是简单语句、 的简单场景，形式主要是简单语句、 对话和短文。 对话和短文。 这门课的主要教学手段是在教师的指 导下让学生听录音做相应的练习。 导下让学生听录音做相应的练习。
具体说， 具体说，初级阶段听力课要通过对学 生进行声、 音节、语调、 生进行声、韵、调、音节、语调、语 对话及短文等的辨音能力的训练， 句、对话及短文等的辨音能力的训练， 培养对语句形式、 培养对语句形式、结构及意义的领会 能力，使学生逐渐形成抓细节的精听 能力， 能力， 能力，捕捉主要信息的泛听能力以及 快速反馈、联想和预测能力。 快速反馈、联想和预测能力。
初级阶段阅读课主要是精读， 初级阶段阅读课主要是精读，通过对 阅读材料的仔细阅读， 阅读材料的仔细阅读，正确理解材料 中的重点词语、语法点以及语句、 中的重点词语、语法点以及语句、段 落的意义，巩固语言基础， 落的意义，巩固语言基础，逐步过渡 到泛读并要求一定的速度。 到泛读并要求一定的速度。
（五）初级汉语写作课
在语言知识和技能水平要求等方面 制定具体的分项目标
语音方面， 语音方面，初级阶段必须使学生掌握普 通话的全部声、 调及其配合规律， 通话的全部声、韵、调及其配合规律， 发音基本正确。 发音基本正确。 词汇方面，掌握《汉语水平词汇与汉字 词汇方面，掌握《 等级大纲》中的甲乙两级词语3051个 等级大纲》中的甲乙两级词语 个 甲级词1033个），基本要求复用式掌 （甲级词 个），基本要求复用式掌 握。
通过基本的书面练习， 通过基本的书面练习，使学生熟练掌握并在 书面表达时运用学过的汉字、词语和语法， 书面表达时运用学过的汉字、词语和语法， 逐步培养学生写简单记叙文和应用文的能力。 逐步培养学生写简单记叙文和应用文的能力。 在初级阶段的不同阶段，写作课的安排可以 在初级阶段的不同阶段， 有所侧重。 有所侧重。 初级阶段写作课教学，要加强正确、 初级阶段写作课教学，要加强正确、规范的 书写习惯训练，注重正确使用词语和语法， 书写习惯训练，注重正确使用词语和语法， 适当注意书面表达的得体性。 适当注意书面表达的得体性。
对外汉语教学过程论
• 二、对外汉语教学总体设计的方法和程序 • （一）明确教学类型
总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型。 按照教学期限和学习目的可分为本科专业、长期班和短期班； 非学历的预备教育、特殊目的教育。 要特别注重基础阶段对外汉语教学。
• （二）分析教学对象
–自然特征 –学习目的 –学习的起点 –学习时限
• 一、对外汉语教材的评估原则
–（一）实用性 –（二）知识性 –（三）科学性 –（四）趣味性
• 二、对外汉语教材的选用原则
–（一）交际性 –（二）针对性 –（三）系统性
第三节 对外汉语课堂教学的特点和要求
• 一、课堂教学的特点
课堂教学是中心环节。一般课堂教学包括传授知识和 培养能力两项任务。
• （四）确定教学内容的范围
• （五）确定教学原则
• 1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系 • 2.选择好言语技能训练方式 • 3.选择好言语交际技能训练的方式 • 4.处理好语言要素之间的关系 • 5.处理好语言和文字的关系 • 6.处理好目的语和媒介语的关系 • 7.处理好语言要素和相关文化知识的关系 • 8.备、教学环节、板书设计、 教学后记
• 2、课堂组织管理
• 排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 • 集中注意力，自始至终驾驭课堂 • 稳定课堂秩序
• 3、教师的语言
• 不论语音、词汇、语法或汉字都应准确、规范，不允 许有错误存在
• 教师语言有朗读、讲解、对话、指令或提问。 • 除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交
• 三、课堂教学的主要环节
• 组织教学 • 复习检查 • 讲练新内容 • 巩固新内容 • 布置作业
对外汉语教学概论
课程类型
课程名称 政治（当代国际政治与经济专题） 学位公共课 6学分
学分 2
外语（俄、英、西） 汉语作为第二语言教学
4 4 2 2 2
核心课程 （必修） 18学分
第二语言习得 核心课程 12学分 汉语教学研究 中华文化与传播
跨文化交际
汉语教学测试与评估
2
1
训练课程 （必修） 4学分
汉语教材与教学资源
何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。 王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来 教，自然也是一门学科。
陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一
个独立的学科。
（一）衡量学科独立资格的标准 1、独特的研究对象（对外国人的汉语教学） 2、独特的研究方法（对比分析/偏误分析）
学习心理学 学生个人因素的研究 年龄性别 国别语种 智力类型 语言学能 认知方式 学习策略 学习风格 性格态度 动机目的
语言测试
课堂教学方法与技巧
汉语教学实践
第二章
对外汉语教学的教学设计和大纲
本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：
1、课型与课程
2、课程设计与课程设置
3、教学计划与教学大纲
4、大纲制定 汉语水平等级标准与大纲 汉语水平考试等级大纲 国际汉语教学通用大纲
2、对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学——教学活动+习得活动
对外汉语教学研究——作为第二语言的汉语研究与习得研究。
四个层面的研究：
第一层面——本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。
第二层面——认识论：汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。
第三层面——方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。
对外汉语教学阶段论教案
对外汉语教学阶段论第一节阶段划分的基本原理一、阶段划分的依据任何科学的教学过程都必须具有连续性、顺序性、和整合性。
就对外汉语教学来说，所谓连续性，是指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的；所谓顺序性，是指按照一定的教学规律任职规律将语言知识、言语技能、交际能力和学习过程分解成一个一个有先有后、有难有易的段落，再将段落排列成一定的次序；所谓整合性，是指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学无论从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。
接下来的问题是，要分出多少阶段才是合适的呢？从学生的学习角度说，划分的阶段越多越细，就越能区分出学生的个体差异，也就越便于因材施教。
但在实际组织教学活动中，由于受到教学条件的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进入同一阶段或班级的学生的汉语水平整齐划一。
目前各学校的对外汉语教学的阶段划分在时间长短上大体跟普通学校的学期划分是一致的，是一学期为阶段划分出的时间单位。
科学地划分出不同的教学阶段，是提高教学效率所必需的。
二、教学目标与手段的阶段性就交际范围而言，在不同的教学阶段，有不同的目标。
比如在教学实践为一个学期的初等一级，往往要求学生能在最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际范围内进行有效的语言交际。
到了高级阶段，往往要求学生能在一般的生活、工作场合和各种外交活动场合进行较高层次的学习和社会交际活动，能用汉语进行具有一定专业性的实际工作。
听、说、读、写、译这五项言语技能，在不同的阶段，对他们的要求也有高低之分。
在不同的教学阶段，教学手段也具有一定的阶段性。
在初级阶段，训练往往比较注重语音、词汇、语法等方面的机械模仿练习，教师还会经常运用一些直观的手段，如实物、图画、体态语言等来辅助教学。
随着学生汉语水平的提高，到了中高级阶段，原来在初级阶段经常使用的机械模仿练习就越来越少，取而代之的是越来越多的主观性练习。
对外汉语教学的阶段论
第四章对外汉语教学的阶段论第一节阶段划分的基本原理一阶段划分的依据一个熟练使用汉语的人所具有的汉语知识和言语能力是综合的、立体的、全方位的。
目前人们对汉语本身的认识还谈不上有多么深入全面，更谈不上对人脑里的汉语知识和言语能力有多么具体的认识，当然不可能让不会汉语的人一下子就能掌握并能使用汉语。
我们只有根据目前对汉语知识和人学习使用语言规律的认识和经验，来选择有限的学习内容。
就是这有限的内容，我们也不可能一股脑儿地教给学生要求他们掌握，也必须精心地对它们进行分析，理出一定的语言知识点和语言技能项目，再根据一定的教学对象和教学时间，选出最合适的教学内容。
选出的语言知识点和语言技能项目是否合适，首先要看它们是否适合学生学习和使用。
学习汉语的学生是来自世界各地的，其母语和文化背景各不相同，各自学习语言的能力和原有的汉语水平也有差异，我们必须对学生的情况进行分析，根据学生的汉语水平把学生分成若干组或级，再为每一级学生选出适合他们的语言知识点和技能项目，制定相应的教学计划，确定合适的教材，这样才能够使教学安排具有计划性和针对性。
对外汉语教学无论是从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。
接下来的问题是，要分出多少个阶段才是合适的。
从学生学习的角度说，划分出的阶段越多越细，就越能区分学生的个体差异，也就越便于因材施教。
比如，来中国以前在本国已经学习了一个月汉语的学生和已经学习了三个月的学生，他们的汉语水平应该是有高低之分的，最好是把他们分在不同水平等级的班里。
但在实际组织教学活动中，由于受到教学条件（如教室、教师人数等）的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进入同一个阶段班级的学生的汉语水平做到整齐划一。
拿零起点班来说，设立这个班是假定进入这个班的学生都是一点儿也没学过汉语的，实际上有的学生在来中国以前已学了一个月或几个月的汉语，已经具有了一定的汉语基础，但他们的水平又达不到进入更高一级的要求，这样他们就只能进入零起点班。
(整理)对外汉语教育学引论
可编辑修改精选全文完整版第一语言与第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。
母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。
一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。
第二语言与外语♦近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。
一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。
“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。
这种区分很有意义。
目的语•这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。
往往指“第二语言”和“外语”。
本族语与非本族语►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。
汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。
而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。
对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。
这是对对外汉语教学的内容的研究。
他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。
汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。
对外汉语教学阶段论
丁级：（5）打墙、（6）打烧饼、（19）打草、 （20）打草稿、（23）打哈欠、（24）打官腔
比较句
等级 甲级 项点分布及例句 1.“比”字句 这座山比那座山高。 2.跟（和、同）„„一样 他的年纪跟我一样。 3.有（没有）„„这么（那么）„„ 弟弟快有哥哥这么高了。 1.一天比一天（一次比一次，一个比一个） 这里的天气一天比一天暖和。 2.像„„这么（那么）„„ 我不像他那么爱看电影。 3.„„不如„„ 我不如他胖。
丁级
拿HSK 水平等级作参照,高级阶段的最高教学 目标是使学生的汉语水平达到HSK(高等)十 一级。
语言知识目标
语音、词汇、语法、汉字、修辞
言语技能目标
听力、口语、阅读、写作、翻译
交际范围
三、高级阶段的课程设置
到了高级阶段仍然不能放松在汉语知识、言语 能力和交际能力等方面继续提高学生的汉语水 平。为此,高级阶段的必修课仍然是围绕一门 “高级汉语综合”课再设置“高级汉语阅读”、 “高级汉语写作”、“高级汉语口语”、“高 级汉语视听”等课程。此外,再根据学生的情况 开设一些选修课,比如“翻译训练”、“现代汉 语语法、词汇、修辞”、“中国概况”等。
语音、词汇、语法、汉字
言语技能目标
听力、口语、阅读、写作、翻译
交际范围
三、中级阶段课程设置
中级阶段的课程设置仍然要围绕着进一步提高学生的言 语能力和交际能力来进行。这一阶段的课程也可以分为 必修课和选修课两种。必修课是实现本阶段教学目的的 根本保障,选修课用以满足部分学生的补差补缺或个人兴 趣。 这一阶段必修课一般是围绕一门综合课来设置的,主要有 中级汉语综合课、中级汉语昕力、中级汉语口语、中级 汉语阅读、中级汉语写作等。 选修课开设翻译基础、现代汉语语音训练、汉字读写训 练、中国近现代史、中国地理。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论(讲义)》e(共22页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
对外汉语口语课教学29页文档
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
对外汉语口语课教学
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
第三章 对外汉语教学过程论
第三章对外汉语教学过程论第一节对外汉语教学的总体设计一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是教材编写、课堂教学以及测试评估等各项教学活动的依据，是协调其他各个教学环节，使它们成为一个统一、科学的整体的重要步骤。
•任务和作用：1.选择最佳的教学方案（根本任务）；2.使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体； 3.使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序（一）明确教学类型（二）分析教学对象•自然特征学习目的•学习的起点学习时限（三）确定教学目的和目标培养目标：必须与学生的学习目的相适应。
学生的学习目的大致有三类：职业目的：打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。
专业工具目的：打算借助汉语学习和研究其他专业。
临时目的：旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语交际、利用汉语提高文化素养、好奇心等。
（四）确定教学内容的范围：指语言内容（语音、词汇、语法、修辞、文字）和文化知识。
（五）确定教学原则1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系；2.选择好言语技能训练方式；3.选择好言语交际技能训练的方式；4.处理好语言要素之间的关系5.处理好语言和文字的关系；6.处理好目的语和媒介语的关系；7.处理好语言要素和相关文化知识的关系；8.充分利用现代化教学技术和手段（六）规定教学途径教学阶段：初级、中级、高级。
课程设计：课程设计是总体设计的核心内容。
课时安排：总课时、周课时（七）明确教师分工和对教师的要求第二节对外汉语教学的教材评估与选用一、对外汉语教材的评估原则（一）实用性教学内容的实用性;语言材料的真实性;教学方法的实用性（二）知识性教学内容中要包括一定量的新知识。
•（三）科学性1.要教授规范、通用的汉字2.教学内容的组织要符合语言教学的规律：难易程度、题材内容、词语、语法点的分布•（四）趣味性教材内容生动有趣；形式活泼多样；教材的排版设计、字体大小、插图画面•二、对外汉语教材的选用原则•（一）交际性–有利于学生语言交际能力的培养。
对外汉语教学概论
第四章授课过程和授课活动我们把第二语言授课的全过程和所有授课活动归纳为整体设计、教材编写(或选择 )、讲堂授课和成绩测试四大环节。
在第二语言授课的构造图形上，这四大环节属于主体构造。
我们研究第二语言授课的授课过程和授课活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节整体设计1、整体设计的定义任何一项第二语言授课都是一种系统工程。
这种系统工程由不一样样的授课环节构成，由众多的授课人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言授课规律的支配，又要受各样主客观条件的限制。
要提升第二语言授课的效率和成功率，就必然依据语言规律、语言学习规律和语言授课规律，在全面分析各样主客观条件和综合考虑各样可能的授课举措的基础上，选择一种最正确授课方案。
上边所说的各样主客观条件，包含授课对象、执教者、授课内容的特色、教学设备和设备，经费条件等。
授课举措包含班级的区分，授课目的、授课内容和授课原则确实定，课程设计、教材编写(或选择 )、教师装备的计划．授课设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些举措中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在相同的条件下，能够拟定出不一样样的授课方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内获得最大的收获，所以在拟定授课方案时，要考虑的中心问题是如何用最短的时间获得最好的授课见效。
这就需要在全面分析各样内外因素的基础上，从各样可能的授课方案中选择一种最正确方案。
这种授课方案要尽可能反应语言规律、语言学习规律和语言授课规律。
要对授课对象、授课目的，授课内容，授课原则、授课门路以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、讲堂授课和成绩测试，能够使各个授课环节成为一个相互连接的，一致的整体，能够使全体授课人员依据不一样样的分工在授课进步行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最正确授课方案的过程，其实是一种设计的过程。
第二语言授课中有多种设计，比方有课程设计，教材设计。