小学语文课程资源的开发与利用_1
语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。
课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。
课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。
如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。
教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……”1、以学生的生活经验为资源。
新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。
教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。
2、以学生的个体差异为资源。
“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
学生个体之间客观上存有差异。
在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。
教师能够利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。
例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。
3、以学生的问题为资源。
巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。
我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。
”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源的开发是一个需要花费精力和时间的工作，但只要掌握正确的方法和途径，就可以开发出丰富多样的资源。
下面是几种常见的开发途径：
1. 教材资源开发：我们可以根据教材内容开发相应的资源。
可以根据教材的篇章进行分析，提取出重点知识点和难点，然后制作相应的PPT、课件、教学案例等资源。
还可以制作一些练习题和习题集，帮助学生巩固所学知识。
2. 同步辅导资源开发：除了教材资源，还可以根据小学语文学科的特点，开发一些同步辅导资源。
可以开发一些语文学习的指导手册，包括学习方法、记忆技巧和写作技巧等内容。
还可以开发一些练习册，帮助学生进行有针对性的练习。
3. 网络资源开发：随着互联网的发展，网络资源已经成为一个不可忽视的渠道。
我们可以通过搜索引擎，寻找一些优质的教育网站和资源平台，获取相关的语文资源。
我们还可以自己创建一些教育博客或网站，分享自己开发的资源。
4. 学生参与资源开发：学生是教学的主体，他们对于学习资源的需求和喜好有很强的主观性。
我们可以鼓励学生参与资源的开发过程。
可以组织学生进行小组合作，让他们制作一些学习笔记或总结，然后与其他同学共享。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的合作和交流能力。
5. 专业资源开发：为了提高资源的质量和专业性，我们可以邀请一些专业人士参与资源的开发。
可以邀请一些语文教师、教育专家或学者进行指导和审查，确保资源的科学性和有效性。
还可以参考一些优秀的语文教材和教学案例，借鉴其经验和教学方法。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
语文课程资源的开发和利用
语 文课 程 资源 包括 课 堂 教学 征 ，从倡 导 学生 主动 参 与 、乐 于 学 生反 复品词 嚼 句 ，感 悟 文字 材 资源 和课外 学 习资 源 ，例如 教科 探 究 、勤于 动手 等方 面着 手 ，培 料 ，还 应 重 视 教 材 上 富 含 深 意 的 书 、教 学 挂 图 、工 具 书 、 电 影 、 养 学生 主动搜 集 和处 理信 息 、获 配 图 ， 引 导 学 生 观 察 品 味 以 及 感 电视 、广播 、网络报 告会 、演讲 取 新知识 、善 于交 流 与合 作 、分 悟 语 言 文 字所 描 述 的情 境 。 会 、辩论会 、研讨会 等等 。此外 ， 析 及解决 问题 等方 面 的能 力 。数
长 和 每 一 个 学 生 身 上 ，改 变 了 以 处 不 在 。
校 园 内外 、 自然 、社 会等 实 际情
往那 种 以教科 书 、教参 为主 要 内
（ 二）合理利 用影视 、网络资 况 创造 性地 开发 和设 计 、利用 教 容进 行教 学 的做 法 ，真 正地 把教 源 ，丰 富学 生生 活 ，拓宽 学 生眼 育 资源 。教 师应 以教 材 自身所 蕴
流于形式。
整齐 的 队礼 、高声 的祝 福 、美丽 （ 三）努 力挖掘教 材亮点 ，使 的 鲜 花 、尊 师 的 歌 声 … … 献 给 和
这 种 课 程 资 源 的具 体 形 象 、 课 堂 生动 、有 趣 。随着 基 础教 育 自己朝夕相 处 的任 课老 师 ，给 老
生 动活 泼的 特点 ，能调 动学 生 多 课 程 目标 的变 化 ，教材 的 功能 也 师道 声辛苦 ；在 暑假 和 寒假 生 活 种感官参 与活动 ，激发学 生兴趣 ， 发生 了显 著 的变化 。教 师是 课 程 中，把亲情 作业 纳 人其 中 ，用一 使学 生身 临其 境 ，并在 愉悦 的情 资源的利用 者和实质上 的开发者 ， 份份独特 的亲情作业来孝敬长辈 。 境 中增长 知识 、培 养能 力 、陶冶 没 有教 师 创 造 性 的 开发 与利 用 ， 与众 不 同时 ，我们 宁可 先把 这看 就会枯 萎 。为 此 ，我们 教 师必 须 （ 作 者单位 ：河 南省许 昌县 实
小学语文课堂中教学资源的开发和利用
小学语文课堂中教学资源的开发和利用新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。
《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观点的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提升学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。
“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都能够成为语文课程资源。
“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。
课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源能够进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。
教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准、教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。
语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。
并在选择的过程中持续与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。
教学中，教师要引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的插图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。
实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用一、加强渗透,整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
二、组织实践,开发地域资源语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1.在乡土文化中开发课程资源。
乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。
乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。
2.在地方自然环境中开发课程资源。
地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
3.在游览名胜古迹中开发课程资源。
重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。
我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。
多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。
只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。
三、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
农村小学语文课程资源的开发与利用
农村小学语文课程资源的开发与利用农村小学语文课程资源的开发与利用《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。
一、开发、利用好学校的课程资源学校的课程资源包括：教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等，这些课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源。
除此之外，开发、利用学校的课程资源还应做到：1、以教材为蓝本，开发课程资源过去，人们常常把教材当作唯一的课程资源。
认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。
本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。
如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。
课文的第一组是围绕美丽的春天，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。
学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。
语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。
学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。
当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。
教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。
可以春天的故事为主题举行班会。
如：我会唱春天的歌我会背春天的诗我会跳春天的舞我会画春天的画我会讲春天的故事还可以让学生寻找春天：春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？春天来了，我们周围都发生了哪些变化？唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。
2、以竞赛活动为载体，开发课程资源开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。
小学语文课程资源的开发和利用
浅谈小学语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”??语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也正因为这样显得特别重要。
现就自己在小学语文课程资源的开发与利用上，从以下几个方面谈谈本人的想法和看法：一、利用教材开发资源促进全面发展语文教材本身就是非常重要的课程资源。
教材是最重要的课程资源之一。
我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
九年义务教育六年制小学语文教科书中，每单元有单元导读，精读课课后有“思考、练习”，略读课课前有“阅读提示”，每个单元的“积累、运用”中有“口语交际”、“实践活动”、“宽带网”、“展示台”。
其中，有很多内容就是引导我们如何开发与利用语文学习资源的。
老师若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教材、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
例如在教《找春天》一课时，根据儿童生理心理特点，从生活实际出发，结合周围环境，让学生去找春天，在大自然中真真切切地感受春天，发现春天的特征，亲身体验春天美丽的喜悦，同时也增长了见识。
然后，把春天“请进”班级里：如画春天（布置画展），讲台放上桃花、插上杏花，班队课朗诵春天的诗、唱唱春天的歌。
通过一系列综合活动，让学生走出教材，补充教材，超出教材，使学生的想像力、观察力、创造力和表达力都得到了提高，得到拓宽。
二、走进社会链接生活提高写作能力叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用摘要：随着我国小学语文教育的深入改革，教师更加注重教育资源的开发与整合。
如何做好语文教学课程资源的整合及应用，成为每一位语文教师需要在教学中重视的教学任务。
本文对三个方面对小学语文课程资源开发与利用分析语文学习效果，紧紧围绕语文课程资源整合与利用展开系统论述。
关键词：小学语文；课程资源；开发；利用前言：在语文教学资源整合的过程中，教师需要根据科学的教学计划进行相应的教学实践。
语文教学内容丰富，阅读教学、写作教学和日常考试是语文教学过程中具有代表性的三大模块。
根据这三个教学内容，教师可以整合语文教学资源，努力为学生提供更加丰富的教学资源，不断优化语文学习体验，有效促进语文教学的进一步发展。
一、充分挖掘小学教材资源，在教学中有效融入时代背景在小学语文课堂教学课程资源和内容的有效整合的过程中，可以进一步拓展课堂教学知识水平，丰富小学语文课堂教学内容。
在现行的小学语文教材中，有许多作品是与时代背景息息相关的。
在教师引导学生阅读这些作品的过程中，学生可以感受到文字对时代背景镌刻的魅力，丰富学生的精神世界。
而且随着老师讲解的逐步深入，学生对教材内容有了更深的理解，有助于学生进一步了解作者的思想和精神世界，使他们在思想层面上相互交流，丰富学生的文化内涵，为提高语文学习能力和写作能力打下基础。
因此，在教学过程中，教师要关注教材背景的讲解，并进行深入的研究和挖掘，使其讲解更透彻，帮助学生更好地学习。
教师要认识到，语文课程资源的充分挖掘对提高学生的文学素养和语文整体学习水平大有裨益，但由于时代的距离感，学生往往很难有效地掌握其中的一些内容，这就要求教师以教材内容为基础进行教学，并结合时代背景和作者的生活经历和历史故事为学生进行更深入的讲解。
例如在学习部编版六年级《七律·长征》时，教师首先可以带领学生朗诵一遍这首七律诗，使学生对这首诗有一个初步的印象，接下来为了帮助学生进一步理解词的内容，我们可以通过PPT和视频的形式向学生介绍毛泽东的人物形象和当时的社会大背景，让学生了解这首诗的创作背景，为进一步理解古诗内容和作者情怀做铺垫，使学生可以更好的体委作者的内心情感，在接下来，教师可以通过拆分的方式，向学生进行讲解词内容，帮助学生理解古诗的含义。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用新课程理念对小学语文的教学提出了新的建议，其要求除了要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性外，还应在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向等，因此。
如何开发和利用小学语文课程资源显得至关重要，本文结合笔者自身的教学经验，从课本、生活、自然这三个方面来谈谈在新课程理念下小学语文课程资源的开发与利用。
一、小学语文课程资源有哪些语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
此外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
二、如何开发与利用小学语文课程资源众所周知，课堂教学离不开课程资源的支撑，那么，如何让丰富多彩的课程资源进人小学语文课堂既是对语文老师教学能力的挑战，也是“大语文”教学观的实际体现。
作为语文教师，必须要有强烈的资源意识，积极主动地去寻求课程资源，努力开发，积极利用，多方面提高学生的语文能力，使学生在开放式的语文学习中得到全面发展。
本文从以下三个方面来阐述：1、努力挖掘教材亮点，使课堂生动、有趣随着基础教育课程目标的变化，教材的功能也发生了显著的变化。
教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的开发与利用，社会生活这一最重要的教育资源就会枯萎，为此，我们教师必须明确认识：(1)更新教育观念，避免模式化课堂，认识到自己的主要职责是为学生创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；(2)努力挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，能有效结合校园内外、自然社会等实际情况创造性地开发和设计、利用教育资源；教师们应以教材自身所蕴含的“亮点”去激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握语文学习方法；在教学中，教师不仅应引导学生反复品词嚼句，感悟文字材料，还应重视教材上富含深意的配图，引导学生观察品味以及感悟语言文字所描述的情境。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用古丽青摘要：而小学语文作为语文教育事业的基础，也是母语教育课程的重要奠基阶段，其课程资源开发与利用的重要性不言而喻。
本文从小学语文课程资源开发和利用的重要意义出发，探索其有效策略，帮助教师提高语文教学质量。
关键词：小学语文;课程资源;开发;利用当前，学校和教师比较缺乏课程资源意识，大量有意义且有价值的课程资源，不被纳入课程资源的范畴，也没有得到教育者的重视。
这不仅造成教育资源的浪费，而且使许多新课改的理论和成果不能落实到教学中去。
因此，课程资源的开发和利用是当今时代赋予小学语文教学的重任，也是提高语文教学质量的有效举措之一。
一、小学语文课程资源开发与利用的重要意義1.符合语文学科的特点语文是我们的一门母语教育课程，与我们的生活关系密切。
美国教育家华特·科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”[1]确实，生活处处有语文，大到风俗民情、方言土语，小到各种标牌广告，都是学习语文的重要资源。
但较多教师却忽视了语文学科的这一特点，将学生局限于课堂和教材的牢笼里，远离生活和实践。
2.促进教师专业化发展在实际教学过程中，教师教学受制于教学计划、课程安排等，课堂教学时间有限，倾向于把教学重心放在课堂教学资源方面，忽略了学生的课外学习资源，尤其是与学生知识经验相关的内容，如文化遗产、风俗民情、日常生活话题等。
加强教师语文课程资源意识，有助于教师冲破传统教学模式的束缚，开阔视野，促进专业化发展。
3.转变学生的学习方式捷克教育家夸美纽斯说过：“我们应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。
”[2]由于应试教育的桎梏，学生大部分精力都用在学习课本知识方面，课外自主学习时间和机会相对较少，严重阻碍了学生德智体美劳的全面发展。
充分开发和合理利用富有特色的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生求知与求学的欲望。
二、小学语文课程资源开发与利用的有效策略（一）立足教材，充分挖掘和利用教材资源语文教材是重要的语文课程资源，也是学生获得知识的重要载体。
浅谈小学语文课程资源的开发和利用
定 的黑板 、 田形的桌椅 、 秧 严肃 的老师 、 恭敬 的同学 ……这样 的
ห้องสมุดไป่ตู้
环 境过于强 调学习 的功 能． 乏温馨 的乐学环境 、 而缺 良好 的心 理 环境 以及 有利的认 知环境。创设生活化 的课堂 环境 ， 要求我
课程资源之一， 以熏陶学生的情感， 促进学生语文能力 的发展 。
３ 加强渗透， 整合学科 资源 新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 处处 留心
皆语文， 强调学科的交叉渗透， 强调学科 的整合 。如何把学生 的 课本世界融会贯通 ， 建立广泛的知识联系， 了我们课程资源开 成 发 的又一个切入点 。在教学 中， 每一个学科都是 可利用的课程
们 在强调学 习氛围的同时， 更应使环境温馨 、 舒适 、 富有生活气
息， 让学生在无拘无束 、 轻松 愉快的生活场景 中交流思想 、 表达
感情 。
１ 创设 多彩的有利 于语 文学 习的校 园环境 ． ２
校园是学生学
教材资源包括教科书 、 教学参考书 、 配套读本 、 学挂 图、 教 工具书以及教师 的教案和学生 的学案等丰富的内容资源 。 可以 说， 教材资源本身丰 富的 内容为教学的成功实施和有序展 开提 供了很好 的资源平台。 教科 书一直是学校语文教育 的主要课程 资源， 面对这一 最要 紧的课程资 源， 也应与时俱进 ， 简 我们 改变 单“ 教教材” 的局面， 而是“ 用教材教” 。在发挥语文的熏 陶、 感染
资源 。
４ 组 织 实践 ， 地 域 资 源 开发
立 于现实之 外的学习空间， 师应该将课 堂融人真实 的生 活之 教
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用语文课程作为小学阶段的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。
而随着教育的不断发展和进步，如何更好地开发和利用语文课程资源，不仅能够提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语文素养。
本文将从几个方面来探讨小学低年级语文课程资源的开发和利用。
一、多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越普遍。
在语文教学中，多媒体技术不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放图片、视频、音频等多媒体资料，来展示语文课程中的生动场景、名人事迹以及名著片段，帮助学生更好地理解和体会课文内容。
利用多媒体技术还可以进行互动教学，比如通过课堂投影或电子白板展示课文内容，让学生们直观地感受语文课程的魅力，提高他们的学习积极性和参与度。
二、拓展阅读资源的利用除了教材课文外，拓展阅读在语文教学中也起着举足轻重的作用。
可以通过丰富多样的阅读资源来辅助教学，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
比如可以选取各类小说、童话、诗歌、科普读物等，让学生从中感受文字的魅力，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
教师也可以组织学生进行课外阅读，鼓励他们利用图书馆、互联网等资源进行阅读，拓宽视野，培养广泛的知识素养。
三、利用手工制作教学资源在小学低年级语文课程教学中，利用手工制作教学资源也是一种富有创意的教学手段。
教师可以设计一些与课文内容相关的手工制作活动，比如制作手工书、手工卡片、手工模型等，让学生通过动手实践的方式来理解和巩固课文内容，同时培养他们的动手能力和创造力。
这种教学方式既能够锻炼学生的动手能力，又能够激发他们的学习热情，提高他们的课文理解能力。
游戏化教学是当前教育领域的一个热门话题，它通过游戏的形式来进行教学，吸引学生的参与和学习兴趣。
在语文教学中，可以利用游戏化教学资源，设计一些趣味性的语文游戏，比如成语接龙、诗词填空、字谜猜想等，激发学生学习语文的兴趣。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用编者按：在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
随着新一轮课程改革的实施，课程资源的开发与利用受到越来越多的关注。
下面就如何开发和利用好课程资源，谈几点看法。
一、立足课本，开发教材资源教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，合理改造。
使其更好地发挥语文的熏陶、感染作用，符合学生身心的特点。
传统的语文教学由于受狭隘的课程资源观的束缚，往往过于依赖教材，将教材奉为“圣经”，不敢越雷池半步，而在当前课程改革中又常常走向了另一个极端，只要一提“课程资源的开发”，人们就认为是课本之外的资源开发，过早、过多地补充教材之外的教学内容，导致课堂上只见“资源”，不见“文本”。
教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。
对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。
二、联系生活，创建环境资源课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。
只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。
传统的课堂环境，过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
小学语文课程资源的开发与利用问题浅说
２校 外 课 程 资 源 。社 会 、 活资 源 ； ． 生 自然 、 乡土 资 源 ； 网
合 。包 括 教 材 以 及 学 校家 庭 和 社 会 中有 助于 提 高 学 生 素 质 络 、 时代 资 源 ； 会 人 力 资 源等 。 社 社会 资源 包 括博 物 馆 、 览 展
科 工 农 也 的各 种 资源 。从 传 统 意义 上 讲 。课 程 资 源可 以分 为 校 内资 馆 、 技 馆 、 厂 、 村 等 显 性 资 源 ． 包括 社 会 生 活 经 验 、 源 、 外 资 源两 大 块 。 校
集 有 关 周恩 来 总 理 的 故 事 ， 进一 步 的 了解 周 总理 其 人 。 以 在 题பைடு நூலகம்的机会 。 这样才能使学生真正成为学习活动的主体 。 这是
组 ， 与 讨 论 ， 作 必 要 的 启 示 和 点 拨 ， 导 学 生 再 读 再 展 览 馆 、 念 馆 ， 学 生在 亲 身 体验 中提 高 语文 能 力 。 参 并 引 纪 让 此外 。 议 ， 议 结 合 解 决 重 难 点 ， 到 培 养 学 生 探 究 性 学 习 能 力 大 街 上 的标 牌 广告 、 廊 ， 读 达 报 日常 的 自然 风 光 、 文 景 观 都 是 人
社 会 文 体 活 动等 隐 性 的 资 源 。 生 的学 习 内容 源 于生 活 ． 学 高
１ 内课 程 资 源 ： 室 、 书 馆 、 览 室 、 传 长 廊 、 ． 校 教 图 阅 宣 实 于 生 活 。 文 教 师应 该 把课 内学 习延 伸 到 生 活 中去 ． 展 教 语 拓 验 室 、 园 环 境 、 内 人 力 资 源 等 都 是 语 文 学 习 的 有 效 资 材 ， 分 利 用 语 文 教 育 资 源 ， 加 学 生 学 语 文 、 语 文 的 机 校 校 充 增 用
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源开发的途径一、教材资源的开发教材是小学语文教学的重要工具，所以教材资源的开发是小学语文课程资源开发的首要任务。
教材资源的开发可以通过以下几个方式进行：1. 教材编写：教育出版社和其他专业的出版社可以组织专家编写小学语文教材，根据教学大纲和教学要求，编写出系统、完整的教材资源。
2. 教材补充：教师根据自己的教学经验和教材的不足之处，可以结合学科研究和教学实践，编写和制作小学语文课程的补充教材。
3. 教材扩展：在教材的基础上进行扩展，添加一些丰富多样的资源，例如故事、诗歌、文章等，以满足学生的不同需求。
4. 多媒体教材：结合现代教育技术，开发制作适合小学语文教学的多媒体教材，通过图像、声音、动画等方式，提供生动、直观的教学内容。
随着互联网的普及和发展，网络资源已经成为了一个重要的教学工具。
小学语文课程资源的开发也可以通过网络进行。
具体方式如下：1. 在线教育平台：教育机构和教师可以利用在线教育平台，提供小学语文课程的学习资源，例如教学视频、课件、习题等。
2. 学习网站：开发一些专门的学习网站，提供小学语文课程的学习资料和学习工具，例如在线课程、学习资料等。
3. 教育应用软件：开发一些适合小学语文教学的教育应用软件，可以提供各种学习资源和教学工具，帮助学生进行自主学习和练习。
4. 在线讨论平台：搭建一些在线讨论平台，让学生可以在网络上进行交流和讨论，分享自己的学习经验和成果。
教师是小学语文课程的主要实施者，所以教师资源的开发对于小学语文课程的质量和效果起着非常重要的作用。
1. 教师培训：通过组织教师培训，提高教师的专业知识和教学能力，使其能够更好地开发和利用小学语文课程资源。
2. 教师交流和合作：组织教师交流和合作活动，让教师之间可以互相学习和借鉴，共同探讨小学语文课程的开发和教学问题。
3. 教学案例分享：鼓励教师将自己的教学案例进行整理和分享，以便其他教师可以借鉴和模仿，提高教学效果。
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小学语文课程资源的开发与利用
“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。
随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的拙见。
一、立足课本,挖掘语文教材资源。
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。
在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。
l.科学把握教材,利用课本资源。
教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据,对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点,忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。
对于语文学习和教学来说,由于教学思想的转变,教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视,创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行语文教学活动,提高学生运用语言文字的能力。
2.尊重学生的想象世界,充实教材资源。
语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。
小学生敢想、敢说、敢做,他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教师预先的设计。
面对学生的“标新立异”、“异想天开”,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、联系生活,创建环境资源。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
只有挖掘生活中的语文资源,我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页,才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。
传统的课堂环境,洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能,而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境,要求我们在强调学习氛围的同时,更应使环境温馨、舒适、富有生活气息,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
我们可以根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,精心设计有利于学生发展的课堂环境。
2.追求生活化的语文教学内容。
经济的发展为课程建设提供了有力的保证。
现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。
(1)把课堂融入社会。
与大自然相比,社会要更丰富、更复杂、更生动。
社会生活是写作的更重要的源泉。
我们虽然无法把社会搬进课堂,40分钟也很难再现丰富的生活画卷,但我们可以把课堂融入社会。
有人说课堂
是个小社会,这个小社会虽然只有四五十个成员,但具有广泛的代表性。
一滴水可以照出整个太阳,一个班级也可以折射出整个社会。
问题是要寻找出有效的融入渠道。
三、加强渗透,整合学科资源。
过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
四、组织实践,开发地域资源。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。
只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。