为每一位孩子生命精彩而奠基
为学生的生命奠基
[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基
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《[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基》摘要：金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性，课程内容及实施包括学科课程、选修课程、心理课程、班会课程、生命课程、活动课程、隐性课程、成长指导课程，学生是人，学生是发展中的人，因此，相应的德育课程应该以人为本，在内容和形式上应该全面关注学生，尊重学生的个体差异，关注每一位学生，以学生的发展为本南京市金陵中学创建于1888年，现为江苏省重点中学、模范学校、国家级示范高中。
百年来，数万学子从金陵中学走出，以其基础扎实、素质全面、勇于创新而在海内外享有盛誉，其中成就卓著者有人民教育家陶行知，建筑大师、中山陵设计者吕彦直，经济学家厉以宁、吴敬琏等，被誉为“英才摇篮”。
【创新点】学校一切工作均有育人之责任，各学科教学从目标预设到过程管理，无不潜隐及渗透德育因素。
知识与能力的培养无疑是学生道德发展的基石，而教职员工的言传身教、校园文化的潜移默化，则是学生在校园生活中健康成长不可缺少的养料。
学科课程及隐性课程均应成为学校德育工作的重要渠道。
因此，系统地设计和开发校本德育课程以丰富学校课程体系具有十分重要的意义。
金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性。
学校的德育课程纲要包括指导思想、基本原则、设计思路、课程结构和课程内容及实施五部分内容。
课程基本原则是：（1）教育与管理并举。
教育注重启发，使知其所以然；管理注重实践，使行其所当然。
（2）他律与自律兼重。
他律注重外烁，使习惯成自然；自律注重内省，使知行合为一。
（3）预设与生成平衡。
预设关注目标，使课程系列化；生成关注实情，使实施动态化。
为孩子架起一座生命方舟
为孩子架起一座生命方舟作者：吴健来源：《心事·教育策划与管理》2013年第10期“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。
”蒙台梭利如是说，在生命安全问题越来越凸显的今天，生命安全教育被提上了日程，小学生的安全自护能力的培养成为小学教育的重要组成部分，也唯有安全才是保障一切生命活动的基础。
一、追求安全教育，在思考中感悟生命价值多年来，青年湖小学一直潜心对“安全教育”进行探索与实践，将“安全教育”落实于学校的点点滴滴，从不松懈。
我们用我们点滴的力量在孩子心中植入一把保护伞，使他们健康幸福的成长。
在青年湖小学校园中，随处可见轻松惬意的文化氛围，随处可见精于心的安全提示和孩子们童真的笑容。
置身其中，便有种被保护的幸福感。
对于学校多年来潜心进行“安全教育”我们有这样的认识：生命的发展是以健康安全为前提的，关注每一个生命，用心去关注、尊重、珍爱、欣赏、成全、敬畏每一个生命是青年湖小学每个人的职责。
同时让他们学会真正地热爱自己的生命这才是教育的最基本目标。
考虑到学生发展，我们做到了“攀其高而望其远，俯其微而务其实”，对于生命来说，安全是保证其惯利航行的引擎器，它不仅是一种教育理念，更彰显着对生命本身的尊重，对生命本位的敬畏。
做好安全教育工作，无论是对于学生的自身、学校的发展还是对于教育本身，都有着非同寻常的意义。
安全教育看似是一个小点，其实却在本质上是对生命的一种敬畏与珍爱。
对于一个人来说，养成良好的安全习惯无异于给生命上了保险。
培养孩子们的安全意识，增强其自我保护能力。
这对孩子们是百利无一害的。
安全是生命的根本保证，安全教育更是教育中不可忽视的，它虽然只是从生活中点滴小事着手，但却可以在潜移默化中成为一种习惯，成为一种方式，甚至可以升华成一种对生命价值的体会。
也许正是因为意识到这一点，我们才不惜余力，开始走上探索与追求“安全教育”的幸福之路上。
二、践行安全教育，在行动中提升生命质量日常安全教育工作是学校决定的最先切入点，德育处组织开展班级安全教育，设立“安全小卫士”岗位。
为青春无悔,让生命激扬——读《教育,为了每一个生命的激扬》有感
果 ，我只是负责 审核节 目、提 出建议；唱响校园 的考核准备
中 ，孩子们 自编 队形 、动 作， 自行训练 ，由始至终没让我操 半点心。 曾记得每次有孩 子顽 皮惹我生气后，班 长都会组织 大 家在行上课 问候礼 时向我道歉 ，那不是一种表面功夫 ，不 是惺惺 作态 。虽然孩子 的天性 让他们 当中的极小部分时常犯 错 ，但每 一次道歉都是发 自内心 、极 为真诚 的，从他 们的眼
为青春无悔 ，让生命激扬
一
读 《 教 育，为 了每一个生命 的激 扬》有 感
５ １ ３ ０ ０ ０ 广 东省华粤教 育集团英德 市实验小学 邓露云
《 教 育，为 了每一个 生命 的激扬 》这本书 ，让我 认识了 青 岛二 中，认识 了孙先亮校长 ，同时也 了解 了他 的教育理念 。
作为一个 工作在教育第一线 的教育者和管理者 ，他 不仅是位
却成 功地让 学生 “ 玩 ”出素质 ，“ 玩 ”出成绩 。这正 是学校
一
神 中我 能读懂 。 “ 在孩 子们 的成 长道路上， 我们也许 并不真正 了解孩子 。 我们期待着孩 子有好的成绩 ，但孩子们却期待成 长，期待着 份宽松 的环境 。他 们的视野 因此而开 阔 ， 他们 的境 界也因 此得到提升 。”孙先 亮始终相信 ，给孩子一片天空 ， 他们会
应 当追 求的真正教育精 神。对此 ，孙先亮说 ， “ 学习本身就
是一件 乐事 ，而并非痛 苦的强制性任务 。我们 的课堂上，有
同学们 自编 自演的小 品，有 唇枪 舌剑的辩论赛 ，甚至还 有精 心制作 的课件 、 在讲 台上有模有样 ‘ 以教为学 ’ 的‘ 小老师 ’ 。 ”
41 1700 养正求真 让每个生命都精彩
为每一个孩子的幸福人生奠基
第一题：1、内涵：“为每一个孩子的幸福人生奠基”是学校鲜明的办学理念，是东林小学的教育价值宣言。
这种理念的内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活。
教育即幸福让教育为每一个孩子的幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈的追求，也反映出时代对教育的本质诉求。
真正的教育就成为人获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力。
引领儿童过一种幸福的教育生活。
教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在的价值，并在文体教育中渗透道德教育。
现代的东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着的生命体。
而且这种生命体是完整的，是关系密切德和智慧和谐发展的，并把生命教育的意义定位在对生命存在的感受与对生命质量的提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长的教育环境，以便彰显学生生命中美好的生命因素，养成“勤毅朴诚”的人格品质。
教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。
“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
2、传统的体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育。
主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。
教育：为生命奠基的工程
教育：为生命奠基的工程作者：本刊记者来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第02期东北师范大学第二附属小学，创建于1998年。
十载风雨，秉承传统，卓越创新，硕果累累。
学校现有82个教学班，216名教职工，4199名学生，是在深化办学体制改革中吉林大地上异军突起的一颗璀璨明珠。
有一种力量叫做思想——“1234”工程开启学校发展新篇章每所学校的文化都“独一无二”。
学校文化的独特性决定了其不可复制的特点。
因此，就学校文化而言，只能借鉴，不能照搬，可以“嫁接”，但不可“移植”。
学校文化来源于师生的共同追求。
是学校办学思想的体现，是一种巨大的、无形的教育力量，是一所学校共同的、稳定的精神追求和行为表现。
——王显才东北师范大学第二附属小学主管校长王显才是一名优秀的管理者。
他总是站在教育改革的前沿，用前瞻的思想引领学校的发展。
2004年，王显才校长创造性地提出了二附小新时期发展的“1234”工程——一个“中心”：教书育人教育的本质是教书育人，教书育人的本质是促进儿童的发展。
二附小始终坚定不移地坚持以学生为本的科学发展观，以实现对儿童的全体发展、全面发展、主动发展和持续发展。
学校的“一个中心”便是着眼于儿童的终身发展。
二附小秉承一代师表——霍懋征老师“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育”的思想精髓，用爱为儿童的一生幸福奠基，用兴趣点燃儿童智慧的火花。
二附小的每位教师以爱和兴趣践行着“教书育人”的天职。
两个“五jing”：教师五“jing”学生五“jing”：敬：爱生敬业以校为家敬：尊师敬长热爱学校竞：积极进取团结协作竞：勤奋学习全面发展静：静心学习丰富内涵静：安安静静井然有序径：探索规律提高效率径：培养兴趣发展特长净：环境整洁追求品位净：干干净净爱护环境因为遵循两个“五jing”，因为追求两个“五jing”，二附小用踏踏实实的行动诠释着敬业爱生的全部内涵。
这里的每一位教师都以自己对教育事业的拳拳之心，以对每一个孩子的健康成长而倾情奉献。
为孩子的终身发展和人生幸福奠基
爱， 珍惜生命 ， 有 良好的行为 习惯 的基 具
础德性 的形 成 。比如在 学会做 人方 面 ，
范内化为 自身的需要。
３ 多元评 价， ． 张扬学生个性
我 们要 求 学生 在 不损 人 的基 础 上 合理 “ 己” 然后 “ 利 ， 利人” 在珍惜生命 的生命 ；
教育方 面 ， 结合小 学生 的生理 和心 理特
在逸 夫校 园 ，每月都有各种 星级评
比。例如 ， 三月 的“ 文明星” 比 ， 评 四月 的
园” 作为学校德育工作 的策 略。
１从 细微 处入 手 ，抓 学生的习惯养 ．
成
“ 雷锋 ” 极分 子 评 比 ， 学 积 五月 的“ 勤劳
星 ” 比， 评 十二 月的“ 孝敬星 ” 比， 等。 评 等 评价方式 的多元化 ，让学生 有了充分展
学生 的行 为品德 养成 源 自生活 ， 并
生命激情 。例如每年的“ 三八 国际劳动妇 女节 ” 我校都会组织 开展 “ ， 感恩母 爱” 主
题活动 ， 学生亲手为 自己的母亲或女性长
生的 日常行 为着手 ，引导和培养他们具 有 良好 的行 为道 德修 养 ，是小学德育教 育 的重点 。我校 自建 校之 始 ，便确立 了
列。 第三， 在德育教育过程中 ， 突出道德体 验， 通过生活体验理解社会道德要求 。学 校精心组织了一系列的教育实践活动 ， 让 学生在活动中体验 ， 在体验 中提高。德育
体验 的关键是把握教育的时机 ， 每年的重
么做 ？ 在家招待客人时要如何做等 。 通过 创设类似 的具体 的生活情境 ，让学生 在 潜移默化 中成长。
一
切入 点 ， 积极开展养成教 育训 练活动 ， 开 展 以“ 每周一训练 ” 每月一 主题” 结 与“ 相
为孩子终身成长奠基
为孩子终身成长奠基生命的多彩在于它有无数不同经历的过程，而成长就是其中一个重要的环节。
从牙牙学语的蹒跚走路到青春活力的昂首阔步，每一步都值得被深深铭记。
人生百态，成长无处不在，作为父母，应该时刻关注和引导孩子健康成长，为他们终身成长奠基。
孩子终身成长奠基，就是帮助孩子找准目标，确定方向，用努力使梦想成真。
这个世界上没有不劳而获的东西，只有通过自己的辛勤付出才能实现理想。
树立了远大的理想，就要脚踏实地、持之以恒地去努力，奋斗与拼搏是青年人成长过程中不可缺少的内容。
当孩子懂得通过辛勤的劳动收获成果的时候，那些困难都已经被跨越了，接下来所要做的就是认真面对并解决问题。
无论何时，正确的价值观念和积极的思维方式都是迈向成功的必备因素。
理想、信念、责任等精神财富的获取和享有需要依靠个人良好道德素养的提升，如果没有正确的指引，很容易偏离正常的轨道，甚至误入歧途。
美国著名演说家尼克松在给学生的演讲中曾鼓励大家，人生苦短，不应虚度光阴，不要碌碌无为，白白浪费了大好的时光。
作为家长，我们应该教育孩子努力读书，成为具有高尚品质和高深学识的人，并在努力过程中完善自我，砥砺前行。
学会自我批评，做优秀的“自己人”。
人的本性在某种意义上讲是自私的，每个人都喜欢看到别人的优点，而不愿意承认自己的缺点。
作为家长，我们应该将眼光放远，发现自己孩子的优点和长处，即便犯错也要从侧面看待事物，站在客观公正的角度看待问题。
孩子的价值观、人生观还未完全形成，孩子成长中出现的一些失误或偏差难免会使他们受挫，这时就需要家长及时介入，进行耐心开导，让他们逐渐走出困境，摆脱负面情绪，树立自信心。
让孩子的人生更出色，需要教会他们在逆境中求生存。
当前，我国经济发展进入新常态，经济增速换挡，结构调整阵痛，市场需求疲软，产业结构升级的转型期叠加世界经济复苏乏力，外部环境的不确定性显著增强。
在各类挑战不断涌现的背景下，青年人的担当和责任显得尤为重要。
在人生旅途中，挫折总是难免的，关键是怎样把握机遇，保持信心，沉着冷静应对，化危机为契机，争取到最后的胜利。
家校互动：为孩子生命成长奠基
家校 互 动 ：为孩 子 生命 成长 奠基
耿 庆会 杨 东 生
２５Ｏ ） ５ １０ （ 山东省 淄博市淄川 区实验小学 ，山东 淄博 Ｉ
寒 假里 ，我 和学 生 约定 一起 读 《 游记 》 ，通 过读 书 我 产生 了 西 们 掌 握 了工作 的 主动权 ，为 家校 互 动形成 教 育合力 赢得 了先机 。 个 很 强烈 的愿 望 ，那 就是 如果 我 们班 主 任 能像孙 悟 空 、哪 吒那 样 有 ７ 变或 三头六 臂 的本 事就 好 了 。但是 ， 《 游记 》中 ，即使 是 有 ２ 西
一
三 做一个合 作者 。与家委会 一起让所 有家 长充分 享有参 与教育 的权利
着 ７ 变 、神 通广 大 的孙 悟空 ，也有 不 能独 自降妖伏 魔 的时 候 ，被 妖 ２
随 着社 会 的发 展和 教 育形势 的不断 变化 ，学生 教 育 的成功 离 不 怪 逼 得 去找 如来 佛 和观 音菩 萨求 救 。 神仙 尚且 如此 ，作为 我们 肉胎 开家 庭 、社会 和 学校 的 ＝方合 力 ，必 须树 立全 员 育人 的教 育 观念 ， ： 凡 身 的班 主 任 ， 当遇 到 一桩 桩 、一 件件 的麻 烦 事 时就更 不 用 提 了。 引导 家庭 、丰 会共 同参 与对学 生 的教 育 和管理 ，才能 适应 社会 发 展 十 所 以 ，我 想 ，我 们班 主 任不 能 孤立 地做 一个 “ 孩子 王 ” ，即使 我 们 的需求 。 有 三 头六 臂 、７ 变 的本 事 ，我们 也 应该 汲取 更 多方 面的力 量 ，使 我 ２ 在 家委 会 的组 织下 ，我 和 家 长们一 起 营造 家 的温馨 ，让 家长 陪 们 的 教育 形 成一 种强 大 的 合力 。 同样 的道 理 ，我们 也 不能 把 我们 的 伴 孩 子快 乐成 长 。我 们在 教 室的显 要 位置 设置 了笑 脸 墙 、 艺术 墙 ，
为学生的生命奠基
学生 德育 实践课 的 内容是 极为 广泛 、－ 自己去搜集整理。 生 二是看学生参 与程度。
一
需要和本班学生实际 的成长需要 ，遵循学 极为丰 富的 。就其 内容的性 质划分 ， 概 ： 堂德 育活 动课 是 否成功 。 可 关键 看学生参
生身心发展 规律 和思想 品德形成 规律 ， 有 括为 ： 习性 的德育实践 ， 际交往 的德育 ： 的人 数 。应 该给每 一个 同学 机会 ， 学 人 与 在活
１７ ５ —
践 的机会。这充分体现了对学生主体 的尊 重 ， 了德育工作的人 本化特征 。 体现
体性原则 ， 一是给学生 以选择的权利。 活动 ： 的 内容 和形 式 既要 考 （下｜ 摹 １８ ） 它 ｛ ｝ ５天
一
张冰红 张冰冰
德育实践课是根据现代教育理念及学
二、 育实践课有利于学生德 育实践能 ：的内容 由学生 自己选 择 ； 德 活动方 式和具体 ： 要求 由学生 自己安 排 ； 活动 的材 料也 由学
生道德学习特点对传统主题班会加 以改进 力的培养
的基础上提 出的。它是指班主任依据社会
２１ ０ ０ ０— ５
为 学 生 的 生 命 奠 基 ห้องสมุดไป่ตู้
闰旭 明
在教育教学 中，应如何打 开学 生的心 优 秀的 ， 毕竟 每一个 学生身 上都有 其独特 会努力 学习 ，在 自己的一方 天地里 闯出多 结 ， 正为学生 的生命奠基。 真 作为一名职业 的闪光点。 学校 的教师 ， 管制 ” “ 在“ 与 管理 ” 生 问题 学
德育 实践课 注重弘扬 人 的主体性 ， 挖 践性德育课为学生 的品德外化提供 了实际 ・ ，学生可 以认识人生 ，去追求生活 的意 践
为学生的终身发展奠基 为每个学生终身发展服务
为学生的终身发展奠基为每个学生终身发展服务为每个学生终身发展服务江西省**市**县第三小学李晓峰新课程的核心理念是以人为本，为每一个学生终身发展服务是教育的出发点和落脚点。
我们该如何做？在此，本人从几个侧面试作浅显的探讨。
一、学生发展的前提——让每个教师专业得到发展。
全球三大旅游公司之一的罗森帕斯旅游公司，以重视员工的人性化管理而著称，他们对半个世纪以来一直被捧为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理念进行了大胆修正，旗帜鲜明地提出“员工第一，顾客第二”的新概念。
公司管理者认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的产品、一流的服务提供给顾客。
我想这个道理也同样适用于学校管理，即“教师第一、学生第二”。
因为在教学教育过程中，如果没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就没有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
学校管理者应为教师发展铺路，让教师享受教育的幸福。
二、学生发展的根本——让良好习惯伴随学生终身。
有人问诺贝尔奖获得者李政道：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”他回答：“是在幼儿园。
”提问者愣住了，又问：“您在幼儿园学到些什么呢?”他耐心地回答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，做错了事情要表示歉意，要仔细观察周围的大自然。
从根本上说，我学到的全部东西就是这些。
”这段对话是耐人寻味的。
从幼儿园学到的基础的东西，直到老年时还记忆犹新，可见留下的印象是非常深刻的。
这说明从小养成的良好习惯会伴随人的一生，时时处处都在起作用，行为养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。
良好习惯的培养是学生终身发展的根本。
1.在文化熏陶中养成良好习惯。
教育需要为孩子创设良好的意境和氛围，良好的学校文化、班级文化是塑造学生完美人格的“催化剂”，能够陶冶学生情操、净化学生心灵，促进良好习惯养成。
2.在日常管理中培养良好习惯。
为每个学生的多彩人生奠基——泰州市城东中心小学＂关爱生命＂教育纪实
为 ，一个 人 的 生命 之 所 以有 价 值 就 是 因为 他
通 具 有 社 会 属 性 ，在 一 个 群 体 中能 为 他 人 称 道
讯
一
次家访 。 当胡 老 师 来 到 小 雨 家 时 ， 眼 前 的 被
情 景 惊 呆 了 ， 主 城 区 还 有 这 样 贫 困 的 家 庭 “ 啊 ！” 里 只 有 一 张 破 床 ， 张 小 方 桌 和 两 张 家 一
岗” 执周示 范 中队” ， 体负 责引导 、 “ 等 具 检查
学 生 的文 明礼 仪 行 为 。通 过 班 级 与 班 级 之 间
的 良性 竞 争 ， 进 班 级 内 的凝 聚 力 ， 织 性 。 增 组
小雨一个惊喜 ，事先没有 向任何人 透露一点
消 息 。 当 五月 九 日下 午 三 点 二 十 分 蛋 糕 房 把 蛋 糕 送 到 教 室 门 口时 ，孩 子 们 都 惊 讶 地 问 ，
妈妈精神不正 常 ， 在世时 ． 整天把孩子关 在家
中 ． 允 许 任 何 人 碰 她 ， 来 妈 妈 不 幸 落水 而 不 后 死 ． 爸 受 刺 激 精 神 也 不 正 常 了 。从 此 ， 女 爸 父
日行为规范》 的同时还制定 了《 班级常规考
核细则》 等规章制度 ， 每个班级也都有 自己的
学们 ， 天 是 小 雨 的生 日 ． 我们 为小 雨 点 起 今 让
蜡 烛 ， 上 皇 冠 ． 起 为 她 唱首 生 日歌 吧 ， 戴 一 歌
呆坐 在座位 上 ， 很少讲话 ， 不 与同学交 往 ， 从
对 学 习也 没 有 兴 趣 ，有 时课 堂 上 老 师 喊她 的
名 字 ， 都 有 点 不 知所 措 。 的行 为 引起 了班 她 她 主 任 胡 老 师 的注 意 ．胡 老 师 决 定 对 小 雨 进 行
教育：为每一位学生的终生幸福奠基
教育：为每一位学生的终生幸福奠基作者：夏军来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第05期随着经济文化发展，青少年本该有幸福的学习生活，但现实是他们学习得很辛苦，很多人没有幸福的感觉。
责任告诉我们，必须深入思考当代教育的功能与价值，系统探究能使学生获得幸福人生的理论和实践。
幸福感当代教育发展一、走出教育“不幸”的沼泽目前，教育虽然迈入大众化教育新时期，但精英教育理念和模式还根深蒂固。
社会对素质教育的呼声很高，但激烈的竞争使家长对学校高考升学率寄予厚望。
“一卷定终身”的高考指挥棒使教育改革一直处在带着镣铐跳舞的两难境地，一直使学校难以超越“分数”的限制和束缚。
学生承担着课业负担过重的压力，教师们承担着成绩竞争的压力，校长承担着升学率考量的压力。
功利性教育犹如沼泽，使青少年学生陷入难以言状的痛苦，从而导致一些学生人生目标迷失、生活兴趣缺失、甚至人格与心态的扭曲。
这种教育严重背离了教育的“幸福”价值。
著名教育学者陈玉琨教授分析，“不幸的教育最主要的原因有两个：反教育和假教育。
”反教育即“认‘分’不认‘人’”的违反教育规律的教育，“假教育”即假借教育之名实求功利的教育。
学校要走出“反教育”这个不幸的泥潭，首先要尊重教育的对象，遵循教育的规律。
让每一个学生得到生动、活泼、主动地发展。
学校要走出“假教育”这个不幸的泥潭，校长首先要摆脱功利、放出眼光、创造教育。
让每个学生不仅在校园里幸福地成长，还要为他们的未来幸福奠基。
只有走出“反教育“与”假教育“的沼泽，才能有望实现教育的幸福价值。
二、为学生幸福奠基：基础教育的根本使命1.幸福是生命价值的核心，幸福教育是生命教育的应然选择“幸福”是一种价值的体验。
价值生命是人对自我本能生命的延续和超越，这种延续和超越最终极的目标离不开幸福。
苏霍姆林斯基说：“理想的教育价值是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生”。
幸福教育是一种关注与提升人的生命价值的教育。
为生命奠基读后感
为生命奠基读后感一开始，我觉得这书名挺玄乎的，“为生命奠基”？这是要盖房子还是咋的？但等我真正读进去了，才发现这里面讲的都是关于教育的大实话和金点子。
书里强调教育不仅仅是让学生背背课文、算算数学题那么简单。
就好比我们种一棵树，要是只给它浇水，却不管土壤好不好、阳光够不够，这树肯定长不好。
教育也是这样，要全方位地去滋养学生的生命。
不能光盯着成绩，还得关心孩子们的品德、兴趣、创造力啥的。
这就像做菜，一道好菜可不是只有盐就行，得各种调料搭配好了，才能色香味俱全。
作者对阅读的推崇也让我印象深刻。
说真的，以前我没太把阅读当回事儿，觉得能把课本知识学好就不错了。
但书里说得对呀，阅读就像是给孩子的大脑开一扇通往无限世界的窗户。
孩子们通过阅读，可以在别人的故事里体验各种生活，增长见识，还能学会怎么表达自己的想法。
这就好比给孩子一把魔法钥匙，能打开无数宝藏的大门。
我就想起自己小时候，偶尔读到一本特别好看的书，就感觉像是交到了一个特别棒的朋友，能在书里的世界里畅游，那种感觉可太美妙了。
要是每个孩子都能在阅读中找到这种乐趣，那学习对他们来说就不再是苦差事了。
而且书里还提到了很多关于培养学生个性的内容。
每个孩子都是独一无二的，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样。
可我们的教育有时候却像一个模子，想把所有孩子都塑造成一样的“好学生”。
这怎么行呢？有的孩子擅长画画，有的孩子对音乐有感觉，我们应该鼓励他们在自己擅长的领域发光发热，而不是只看成绩来评判他们的好坏。
这就好比在一个大花园里，有各种各样的花，要是只觉得玫瑰是好花，其他的都不好，那这个花园得多单调啊。
读这本书也让我反思了我们现在的教育现状。
有时候，我们太着急让孩子出成绩了，各种补习班、辅导班，把孩子的时间安排得满满当当。
可孩子真正的成长空间却被压缩了。
就像把一只小鸟关在一个小笼子里，它虽然有吃有喝，但却失去了自由飞翔的机会。
我们应该给孩子更多的自由和空间，让他们能够像小树苗一样，自由自在地朝着阳光生长。
为生命奠基读后感
为生命奠基读后感
这本书给我最深刻的印象就是它强调教育不只是往学生脑袋里塞知识，就像填鸭一样，而是要给生命打基础，这个基础得打得扎扎实实的。
以前我总觉得教育嘛，不就是老师在黑板上写写画画，学生在下面记记背背。
但看了这本书之后，我才发现自己想得太简单了。
书里提到教育要关注人的整体发展，这就好比盖房子，你不能只想着把屋顶盖得漂漂亮亮的，地基要是不稳，那房子迟早得塌。
生命的奠基就像是打地基，要关注孩子的品德、情感、兴趣爱好这些方面。
比如说一个孩子要是没有善良的品德，那他就算知识学得再多，就像一个装满知识的冰冷机器，也很难在这个社会里真正过得幸福和有意义。
我特别喜欢书中讲到的关于激发孩子兴趣的部分。
它让我想起我小时候，我对画画特别感兴趣，可是那时候的教育环境就觉得这是个不务正业的事儿，整天就催着我做数学题背课文。
要是那时候老师和家长能像书里说的那样，看到我对画画这个兴趣背后的热情，鼓励我发展这个兴趣，说不定我现在就是个大画家了呢！你看，一个小小的兴趣如果被重视起来，可能就会改变一个孩子的整个人生轨迹。
而且啊，这本书还让我认识到教育不能搞一刀切。
每个孩子都是独一无二的，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样。
有的孩子可能擅长逻辑思维，数学题对他们来说就像玩游戏一样简单；而有的孩子呢，有着丰富的想象力，写作文就像打开了想象的大门，各种奇妙的故事就往外冒。
教育就得根据每个孩子的特点来，不能把他们都放在一个模子里，最后都变成一模一样的“小木头人”。
窦桂梅为生命奠基观后感
窦桂梅为生命奠基观后感看了窦桂梅老师的“为生命奠基”相关内容，那可真像是在教育的大森林里发现了一颗超级闪亮的魔法树。
窦桂梅老师一上来就给我一种感觉，她不只是在教书，简直是在雕琢一件件超级精美的艺术品，而这些艺术品就是一个个鲜活的学生啊。
她讲的“为生命奠基”，可不是那种高大上却摸不着头脑的空话。
就好比是要给每个孩子的小帆船都装上最结实、最炫酷的帆，好让他们能在人生的大海里乘风破浪。
我印象最深的就是她对语文教学的那些点子。
语文嘛，咱们平常觉得不就是认认字、读读书、写写作文嘛。
但在窦老师那儿，语文就像一个巨大的魔法世界。
她能从一篇课文里挖出好多宝藏，什么情感啦、文化啦、价值观啦，就像个超级寻宝猎人。
而且她带着孩子们在这个魔法世界里遨游的时候，那方式真是花样百出。
不是干巴巴地让孩子死记硬背，而是让孩子们像小探险家一样，自己去发现文字背后的奇妙。
比如说讲一首古诗，她可能就会带着孩子们穿越回古代，感受诗人当时的心境，就像坐上了哆啦A梦的时光机。
还有啊，她强调的为生命奠基，让我想到建房子。
基础要是没打好，房子指定盖不高，还容易塌。
孩子们的生命也是这样，窦老师就是那个特别用心的打地基的人。
她关注的不仅仅是孩子现在的成绩，更是孩子以后能成为一个什么样的人。
是那种有着丰富内心世界，对生活充满热爱，对周围的人和事儿都能充满善意和理解的人。
这就好比她种了很多种子在孩子们的心田里，这些种子慢慢会长成参天大树，结出各种美好的果实，像善良的果实、智慧的果实、勇敢的果实。
我感觉自己要是能有窦桂梅老师这样的老师，那我的学生时代肯定就像开了挂一样。
她就像一个教育界的魔法师，挥动着魔法棒，把知识变得有趣又有用。
而且她这种理念，也让我觉得教育真的是一件超级伟大的事儿，它不是简单地把知识从一个脑袋搬到另一个脑袋里，而是像点燃一个个小火苗，让每个孩子内心的火焰都熊熊燃烧起来，照亮他们自己的人生道路。
总之呢，看了窦桂梅老师的这些，就像被打了一针教育界的强心剂，让我对教育这件事儿充满了敬畏和向往。
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口 柳州市潭 中路 第二小学 宋 丽
【 关键词 】 生命教 育
形式 之美” 的和谐 统一 ， 尚美” “ 即对艺 术 之美 、 心灵之美 、 道德之美 、 情操之美的崇
仪式教育 、 学生社 团活动 、 社会 实践活动 等多种 载体 ， 开展生命 教育 ， 学生感悟 让
育” 真 实善美 ” 以“ 为核心 ， 七彩生命 以“ 课堂” 为阵地 ， 通过积极而富有成效 的探
校园、 生命 如歌 ” 的校 园文 化 ： 特色 班级
文化——呈 现班级 目标 、 学生成 长作 品 ； 楼道文 化— —名人名言 、 读书 阅世 、 关爱 师 生 安全 ； 园 文 化展 板— — 凸显 党 、 校 政、 、 、 工 团 队全 面育人 的实 践活 动与成 效 ； 宇墙 面文化 则是 把学校 办学 理念 楼 与 “ 风一训 ” 三 置于 显著位 置 ， 以彰 显学
（ ） １ ｘ机 制”——育 人 的整合 。 三 “＋ 为使德育教育 工作落到实处 ， 责任到人 ， 我们 充分利 用社 会资 源 ， 与辖 区各单位
爱、 和谐 ” 的人格 之美 ， 我们 要用 “ 字 爱”
（ ） 三 学生素质培 养— —绽放生命精 彩， 培育 “ 生命 智 慧” 。丰 富多彩 的教育 活 动是 学生体 验生命 成 长的重 要途 径 。 依 托学 校“ 生命 教育 ” 本研究 课题 ， 校 充 分 利用 班团 队活动 、 日、 节 纪念 日活 动 、
标 内容 。如小学 一年 级 的适 应性 教育 ， 目标 是 “ 是小学 生 了” 该段 重点是 帮 我 ， 助新生尽 快熟悉学校环境 、 教师和 同学 。 适应小学 阶段学习生活 。
事要 扎 实 、 习要踏实 。学 生要脚 踏实 学
地做 好每 一件事 ， 诚实 友好对 待师 长与 学友 ， 扎扎实实勤奋学 习文化知识 。
生命 的价值 ， 演绎生命 成长的美丽 ， 学生
在德智体美 各方面获得进步 与发展 。据 不完 全统计 ， ２ １－ ２ １ 学 年学 生获 仅 ０ ０－ ０ － ｌ 奖 就达 到 一千 多 人 次 ， 中 ， 其 我校 舞 蹈 《 壮娃 圆梦》 获全 国青少年校 园艺术 展演
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柳州市潭 中路 第－ ４ 学参 与项 目实 － ， 验以来 ， 确定 了“ 生命教育 ” 为办学特色 ， 以“ 为每个孩子生命精彩 而奠基” 为办学
“ 科研 骨干 ” “ 教 、 教坛新 秀 ” “ 、 十佳班 主 任 ”“ 、 十佳 校 长 ” 荣 誉称 号 的先 进 教 等
师 。一支师德 良好 、 教艺精 湛 、 结构合 理 的师资 队伍 已基本形成 。
善——崇善 ：善” “ 即为人之本 ， 体现
了人 类 的高 尚情 怀 是 “ 爱 、 仁 友善 、 友
目标 ， 步形成 了 “ 初 尊重 、 温暖 、 容 、 宽 和
特色， 生命文 化得 弘扬 。围绕着 “ 绽放 师
生 生命精 彩 ” 主题 ， 的 营造 和构 建“ 魅力
等奖 。 三 、德 育工 作 出 亮点 。 显 育人 真 彰
谐、 勤奋 、 越 ” 卓 的学校新 文化 。 生命 教 “
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ４０ ９８ （０２０Ａ ０５— ８９２１）２ 一
０ ９－０２ ０１
尚与执 着追求 。善 于发 现美 、 赏美 、 欣 塑 造美是我校师生人生修养的精神追求 。
二 、构 建 “ 三大 支柱 ” 办 好 人 民满 。 意 学校 （ ） 一 校园环境建设—— 环境育人呈
（ ） 一 日常规 ” 二 “ ——育 人 的基础 。 学校 依据校情 、 学情 制定 了《 日常规》 一 ， 并 根据学 生身 心发展 的规律 、 心理 特点
和行为特 征 ， 以及 不 同 年 级 学 生 的不 同
真 爱每一 个学 生 ， 学生 要用 真心 、 真情 ，
去 真爱 他的 家人 、 师长 与 同学 。做真人
就要求实 、 求是 ， 求做真诚 、 真实之人。
实——务 实 ：实 ” “ 即做人要诚 实 、 做
学生的终生幸福 奠基。近年来师德建 设 硕果累 累， 涌现出一批荣膺 “ 德育名师 ” 、
“ 德标兵 ” “ 育 明星 ” “ 师 、教 、教学 能手 ” 、
需要 ， 制定不 同层 次的 、 递进式 的教育 目
实 力
（ ） 特殊 节 日” 一 “ —— 育人 的载 体 。
为 了丰富 同学们 的课余 生活 ， 同学们 让 能在多彩 的书节 、 体育 节 、 科技 节 、 艺术节 、 班主 任节 。其 中班 主任 节 已进 行到第 四届 ， 节 以提高班 主任社 会地 该 位， 激发 班主任 工作 热情 与责任感 为 目 的 ， 主任 们在节 日里备感来 自家长 、 班 学
的崇 敬， 立 以学生 发展 为本 的观念， 树 尊 重学 生的个 性发 展 ， 以教 师 的人格魅 力 影 响学生 ， 以优 良的教育 和教 学 成效 为
真——求 真 ：真 ” “ 源于 陶行 知教育 核 心理念 即“ 千教万教教人求 真 ， 千学万
学 学做真人 ” 教师要 用真心 、 。 真情 ， 去
著的办学成绩 。
一
校生命 文化 主题 ， 让人 感受到浓厚 的“ 学
园、 园、 乐 幸福校园” 围。 氛 ・
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“ 实善美” 真 的解 读
（ ） 师 队伍 建设 ——践 行 “ 实 二 教 真 善美 ” 。学校通过 师资建设 ， 断增进教 不 师对 教育本 质 的理解 ， 深教 师对 职业 加
校、 学生 的祝福与期望 ， 激发了工作 的责 任感 与积极性 。
索 ， 校现 已形成 了“ 学 生命教育校本课 程 体系” “ ＋ 校本教研模式 ” 同时打造出 、３ ３ ，
学校德育特色亮 点。在积极稳妥地 推进
教育 、 学 改革 ， 面提 高 教育 教 学质 教 全 量 、 范学 校科学管理等方 面 ， 规 取得 了显