作文课教学设计

作文课教学设计
《游戏场景》
【课标要求与教材分析】
《语文课程标准》中提到写作总目标——能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。

还提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。

这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计，创设一个“爆破气球”的游戏情境，在此基础上引导学生参与、体验、观察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

【学情分析】
对于五年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写”。

由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。

虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。

【教学目标】
1．知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场面描写时的主次。

在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。

2．过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。

3．情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。

【教学重、难点】
掌握以“点”带“面”，“点”“面”结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。

【教学方法与手段】
方法:探究式，穿插讲授式及启发式教学。

手段：采用“爆破气球游戏”调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。

游戏分“表演节目”和“赠送礼物”两次进行，意在由“扶”到“放”。

第一次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法；第二次则放手让学生实践，以检验所学。

【教学流程】
课前准备：
送礼物——成语（课件出示）
1.指名读。

2.把词语想象成画面，再用通过表情和动作表现出来。

3.指名同学表演，其他同学猜一猜是哪个词语。

4.教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。

{设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。

}
一、创设情境，激趣兴趣。

1．创设情境
出示游戏场景图片：老鹰捉小鸡、踢毽子、跳绳……
2.如何把场景描写下来？
学生交流，教师相机板书小结：
用眼去观察用耳去倾听用心去感受
既要观察所有的人，又要观察个别突出的人。

{设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“爆破气球”这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。

}
二、快乐游戏，引导学生“动”起来
1．老师准备游戏，教室了立刻——
及时引导学生捕捉游戏过程中同学们的表现。

2.宣布游戏的规则:老师边走边给气球充气，气球在谁身边爆破，谁上台给大家表演一个节目。

3.游戏正式开始。

开始游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。

4.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

5.随机采访同学、游戏时表现突出者。

6.有请第一位“幸运者”登台表演节目并采访心情。

7.“幸运者”巧下任务：同学们游戏中气球不断变化，我们的表现也在变化，请说说游戏场景，也可以和同桌交流交流。

8.学生交流。

9.指名汇报。

10．教师总结出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特殊。

三、再次游戏，让学生“写”起来
1.宣布游戏的规则:老师边走边给气球充气，气球在谁身边爆破，谁会得到一份礼物。

2.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。

3.有请“中奖者”登台领奖。

4.采访“中奖者”的心情。

5“中奖者”领读歇后语。

飞机上吊邮筒——高兴（信）
和尚的木鱼——合不拢嘴
冷水倒进了热油锅——炸开了锅
狮子龙灯一起舞——热闹非凡
上午栽树，下午乘凉——急不可待
穿木屐jī上高墙——胆战心惊
三把钥匙挂胸膛——开心开心真开心
6、学生动手写作，出示写作要求：
7、学生写作，教师边巡视，边指导。

四．习作展示点评
教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。

侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。

{设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用“爆破气球”这一游戏，让孩子们在游戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边游戏边观察，在此基础上让孩子们动笔“写”起来，自然水到渠成。

}
五、作业布置
【板书设计】
写大家眼观
游戏场景耳听
写个别心感受
教学反思：
新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。

但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。

我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。

基于这样的认识，我在教学中构建了“四步走”的教学思路：
第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。

从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用通过表情和动作把词语的意思表现出来，其他同学猜一猜是哪个词语。

通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。

第二步：巧妙利用“爆破气球”这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。

第三步：再次游戏，让每个学生“动起来”，在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段。

学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。

第四步：师生互评，让学生“读起来”.在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。

实践证明，这“四步走”的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较成功的习作。

但限于40分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大遗憾，但我想教学永远是遗憾的艺术，正因为永远也无法臻于完美，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。