八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案2新版新人教版
人教版生物八年级下册7.2.3《基因的显性和隐性》教学设计
二、学情分析
八年级下学期的学生已经具备了一定的生物学基础，了解了生物的基本结构和功能，对遗传现象有初步的认识。在此基础上，他们对基因的显性与隐性概念及遗传规律有了更深入的学习需求。然而，由于遗传学内容较为抽象，学生在理解上可能存在一定的困难，需要通过具体的实例和形象的比喻来辅助教学。此外，学生在小组合作、观察实验等方面的能力有待提高，需要教师在教学过程中给予适当的引导和鼓励。针对学生的实际情况，本节课将采用启发式、探究式教学方法，结合生活实例，帮助学生更好地理解基因的显性与隐性关系，提高他们运用遗传知识解决实际问题的能力。同时，注重培养学生的团队合作意识，激发他们对生物学的兴趣，为后续学习打下坚实基础。
（2）利用多媒体和实物演示，帮助学生形象地理解遗传规律。
（3）组织小组合作学习，促进学生交流、分享遗传知识，提高团队协作能力。
（4）设置生活实例，让学生在实践中运用遗传知识，提高解决问题的能力。
2.教学过程：
（1）导入：通过提问方式，引导学生回顾旧知识，为新课学习做好铺垫。
（2）新课导入：以多媒体展示基因的显性与隐性概念，激发学生学习兴趣。
（2）关注学生在学习过程中的表现，如观察、分析、推理、总结等能力。
（3）评价学生的团队协作、交流表达和问题解决能力。
（4）根据评价结果，及时调整教学策略，以提高教学质量和效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师通过展示一些生活中常见的遗传现象，如双眼皮、卷发等，引导学生思考这些特征是如何在亲子代间传递的。
5.作业反馈：
（1）教师通过作业批改，了解学生的学习情况，对普遍存在的问题进行针对性讲解。
7.2.3基因的显性和隐性教案(新人教版八年级生物下)
第三节基因的显性和隐性【预习新知】.孟德尔选用具有明显相对性状的豌豆，如植株是的和的，种子是的和的，种皮是的和的。
相对性状有和之分。
.显性基因一般用的英文字母表示；隐性基因一般用的英文字母表示。
基因组成为DD或Dd表现为性状；基因组成为dd表现为性状。
.我国婚姻法规定：禁止结婚。
人类的遗传病相当一部分是由于致病的引起的。
代吗？ 教师引导学生总结： 亲代：高DD × 矮 dd ↓ ↓ 生殖细胞：D d ↘ ↙ 子一代 Dd 高 亲代： 高 Dd 高 Dd ↙ ↘ ↙ ↘ 生殖细胞： D d D d 基因组成：DD Dd Dd dd 性状表现： 高 高 高 矮 教师展示题目：父母双方是双眼皮，子女出现了单眼皮，请写出其遗传图解。
（提示：双眼皮是由显性基因控制的，用A 表示；单眼皮是隐性基因控制的，用a 表示；生殖细胞融合机会均等） 父母性状：双眼皮 双眼皮 基因型： Aa Aa ↓↘ ↙↓ 生殖细胞： A a A a 受精卵： AA Aa Aa aa 子女性状： 双眼皮 单眼皮 比例： 3 1 显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D ；控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d 。
学生分析、理解 学生以小组单位讨论、回答 基因组成（基因型）性状表现（表现型） DD 高茎 Dd 高茎 dd 矮茎 学生理解：亲代为高茎和矮茎豌豆。
子一代都是高茎的 子二代有高茎（多）、矮茎（少） 学生以小组为单位讨论，试着写出图解：父母的基因组成分别是：Aa 和Aa 子女的基因组成有：AA 、Aa 、aa 双眼皮和单眼皮的比例是：3：1 子女是单眼皮的可能性有：25% 第二个孩子单眼皮的可能性是：25% 禁止近亲结婚 提问：双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 教师：1．禁止近亲结婚指什么？原因是什么？ ．请举出一些由于隐性基因遗传而导致的遗传病。
八年级生物下册教案-7.2.3基因的显性和隐性2-人教版
基因的显性和隐性【教材分析】本节介绍的是基因的显性和隐性，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。
本节将基因与基因，基因与性状之间的关系进行联系，阐释了人体染色体中控制统一性状的两个等位基因与性状表现之间的关系。
本节的知识既抽象，又需要一定的逻辑分析能力，因此是本章的难点。
本节阐释的“基因组合与性状表现之间的关系”又是本章的重点。
因此，本节的教学十分重要。
【学情分析】学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过人体相对性状的调查活动，激发学生学习欲望，通过分析调查结果的统计数据，使学生学会提出问题并利用已经学过的知识作出假设培养学生探究能力。
【教学目标】1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，认识近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交试验的分析，引导学生利用假设解释现象，并尝试通过基因显隐形的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
【教学重点和难点】1、控制一对相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
【教学策略】创设情景并提出问题――大胆假设――实验验证――分析讨论――得出结论――解决疑难【课时安排】2课时【课前准备】人体八对相对性状的调查活动统计表和统计结果第一课时【教学过程】【板书设计】第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交试验基因显性基因隐形基因相对性状有显性性状和隐形性状之分基因组成 DD Dd dd生殖细胞 D D d d。
7.2.3基因的显性和隐性(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第三节基因的显性和隐性（教学设计）想一想，议一议：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的？请完成下图（圆圈中填写基因型，括号中填结构名）：请你推测：子代中能否出现卷舌的性状？为什么？引出主题，本节课研究“基因的显性和隐性”这个问题。
学之父。
他通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。
2.介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程①纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？矮茎性状去哪儿了？是消失了还是隐而未现。
②将子一代高茎豌豆进行自交，得到的子二代表现出来的性状出现了什么情况？和学生一起探究豌豆杂交实验的内容。
调动学生的思维。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
3.解释孟德尔豌豆杂交实验的内容（1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆和矮茎豌豆杂交），子一代表现出来的性状叫做显性性状（如高茎），未表现的性状（如矮茎）叫做隐性性状。
（2）控制相对性状的基因有显性性状和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因为隐性基因。
习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
（3）体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
（4）子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。
如果子一代之间相互交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮的基因组成会有DD、Dd、dd 三种，表现有高茎，也有矮茎。
可见，在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
环节二：应用孟德尔遗传定律解释遗传现象如图是人类生殖过程中白化病基因的传递图解。
已知人类正常肤色由显性基因A控制，白化肤色由隐性基因a控制，请填图后回答问题：1.这对夫妇的正常肤色儿女中基因组成可能是__________________答：AA或Aa2.这对夫妇所生的儿女中，肤色正常的可能性是多少？答：3/4新课教学二、禁止近亲结一：首先明确近亲的范畴禁止近亲结婚，近亲结婚的危害窝的孩子，孩子无酒窝的基因组成是dd,孩子的基因来自父母。
7.2.3基因的显性与隐性教学设计人教版八年级下册生物
1.重点：基因的显性与隐性概念的掌握，以及遗传图解的分析方法。
2.难点：将遗传理论知识应用于解决实际生活中的遗传问题。
（二）教学设想
1.教学方法：
a.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心和探究欲望。
b.利用多媒体手段，如动画、图片等，形象直观地展示基因的显性与隐性以及遗传过程。
c.引导学生通过小组合作、讨论交流等形式，共同分析遗传问题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
b.基因的隐性：指在遗传过程中，需要两个隐性基因才能表现出来的性状。
c.通过生活中的实例，如双眼皮与单眼皮、黑发与金发等，帮助学生理解显性与隐性基因的遗传规律。
2.讲解基因在亲子代间的传递规律。
a.描述基因在亲子代间的传递过程，强调显性基因与隐性基因的配对规律。
b.通过遗传图解，展示基因如何从父母传递给子女，让学生直观地了解遗传规律。
b.新课讲解：采用讲解、举例、演示等多种方式，帮助学生理解基因的显性与隐性概念，以及遗传图解的分析方法。
c.课堂实践：组织学生分组讨论遗传问题，共同解决难题，培养学生的合作能力和实践能力。
d.巩固拓展：布置课后作业，让学生运用所学知识分析家庭成员的遗传现象，提高学生的应用能力。
e.课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调重点，梳理难点，帮助学生巩固所学知识。
2.理解基因的显性与隐性在遗传中的重要性，尊重生命的多样性和个体差异。
3.培养学生的探究精神，激发他们探索生命奥秘的欲望。
一、导入新课
1.通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.提问：“为什么我们会长得像父母？这与基因有什么关系？”
二、新课讲解
1.讲解基因的显性与隐性概念，举例说明。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性(第2课时)教案(新版)新人教版
《基因的显性和隐性》（第2课时）一、教学目标（一）知识方面1．举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因有显性基因和隐性基因之分。
2．概述一对基因控制的性状的基本遗传规律。
3．说明近亲结婚的危害。
4．描述孟德尔及其豌豆杂交实验。
（二）能力方面1．尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。
2．运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
（三）情感、态度与价值观方面1．形成在生活中自觉运用生物学知识的意识。
2．认同优生优育的观点。
二、教学重点1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
三、教学难点1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
3．禁止近亲结婚的道理。
四、教学准备教师准备：课件（包括孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料，色盲检测图等）。
五、教学过程（一）复习旧课基因的显性和隐性是考点也是难点，须用一定习题加以巩固。
上新课前，通过练习巩固上节课内容。
1、人的双眼皮和单眼皮是一对相对性状，双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。
表现为双眼皮，其基因组成是；表现为单眼皮，其基因组成是。
（用A和a 表示控制该对性状的基因。
）2、已知面颊上有酒窝和无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。
请问: 1.一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？ 2.父亲有酒窝，母亲无酒窝，他们可能生育出一个无酒窝的孩子吗？为什么？（二）新课二、禁止近亲结婚1 认识婚姻法：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。
提出问题：什么是直系血亲和三代以内旁系血亲？由课后练习题3可以直观了解：贾母、贾政、贾宝玉三者为直系血亲，林黛玉和贾宝玉属于旁系三代血亲，因此不能结婚。
2 近亲结婚的危害设贾母未患病，但携带有某隐性遗传病致病基因(a)，正常非致病基因为A。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案新人教版
学生：矮的基因并没有消 失。
学生：练习画遗传图解。
学生通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以 使你的实验容易成功。
个
教基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
教师：
教师：隐性性状在第几代中才能出现？
学生：在杂交第二代中才出现。
教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
一、禁止近亲结婚
（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。
教师：孟德尔为什么 会选择豌豆？豌豆有什么特点？
二、显性性状和显性基因、隐性性状和隐性基因
阅读第33 页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？
学生思考讨论。
教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
教师：也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的 基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性 性状，矮是 隐性性状。
人教版生物八年级下册：7.2.3 基因的显性和隐性 教案设计
第三节基因的显性与隐性一、教材分析：本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册》第七单元第二章第三节。
内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传实质就是生物基因的传递。
教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结婚的科学依据。
因此，《基因的显性和隐性》一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。
学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，，拓展思维能力。
同时还可以此知识为载体培养学生逻辑思维能力，激发学生的美好情感。
二、学情分析：八年级的学生已经由感性思维向理性思维转化，能够从具体形象观察到抽象理解。
通过数学的学习掌握一定的概率的知识，能够理解孟德尔的统计分析和概率的分析。
通过前面的学习已掌握基因与性状的关系，基因在亲子代间的传递等相关内容，已具备学习本节课的知识储备。
但要注意关于在遗传过程中规律，还需要设计教学内容，便于学生的理解。
三、教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验现象的分析，总结孟德尔的推测，引导学生思考推理和小组合作探究，逐步构建遗传图解，理解控制相对性状的一对基因的传递特点。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案(新版)新人教版
3. 基因的传递：基因通过染色体在生物体的生殖细胞中传递给后代。在有性生殖过程中，父母各自的染色体会随机组合，形成后代的基因型。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
具体教学内容包括：
1. 基因的显性和隐性概念的引入和解释。
2. 基因在染色体上的位置和传递方式。
3. 显性和隐性基因在不同遗传组合中的表现形式。
4. 基因型和表型之间的关系。
5. 实例分析，通过具体的生物例子让学生理解基因的显性和隐性特征。
本节课的教学内容与课本“八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性”章节紧密相关，通过讲解和实践活动，帮助学生深入理解基因的显性和隐性特征，以及它们在生物遗传中的重要作用。
4. 显性和隐性基因的表现形式：当一个显性基因与一个隐性基因组合时，显性基因的表现会掩盖隐性基因的表现。只有当两个隐性基因组合时，隐性基因的表现才会显现出来。
5. 基因型和表型的关系：基因型是指一个生物体所携带的基因组合，而表型则是指生物体表现出来的形态特征。基因型决定了表型，但环境因素也可能影响表型的表现。
1. 基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，它位于________上。
2. 显性基因在遗传过程中________，而隐性基因在遗传过程中________。
3. 基因的传递是通过________在生物体的生殖细胞中进行的。
4. 当一个显性基因与一个隐性基因组合时，________的表现会掩盖________的表现。
2020版人教版生物八年级下册教案 7.2.3 基因的显性和隐性教案
第三节基因的显性和隐性微视频。
教师总结豌豆的杂交过程，引导学生分析现象提出问题，揭示孟德尔的问题。
粉，天然纯种。
通过微视频掌握豌豆杂交的过程。
学生观察豌豆杂交实验的现象。
孟德尔学说。
形象地理解控制一对相对性状的基因的遗传特点。
锻炼学生的合作探究能力和语言表达能力。
理解孟德尔解释的第1、2、3条。
展示纯种高茎×纯种矮茎的遗传图解。
教师提出相应问题。
1.为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？2.为什么子二代中矮茎又出现了呢？3.子二代中3∶1的性状分离比是偶然的吗？学生自主学习，回答问题：1.相对性状有显性性状和隐性性状之分。
对相对性状的纯合亲本杂交，子一代表现出的性状为显性性状，没有表现出来的性状为隐性性状。
2.体细胞中的基因是成对存在的。
携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等。
子一代中，虽然隐性基因控制的性问题：1.你是怎么判断性状的显隐性的？为进一步理解孟德尔的解释，我们通过构建遗传图解的方法来理解。
用黑色棋子模拟显性基因D，白色棋子模拟隐性基因d。
2.Dd控制的性状是高茎，说明d基因控制的性状没有表现，d基因消失了吗？状不表现，但它还会遗传下去。
3.3∶1性状分离比是大量实验结果统计得出的，是普遍现象，并非偶然。
小组通过棋子和小白板结合孟德尔的解释来构建遗传图解，并上台解释。
1.判断显隐性：纯种高茎×纯种矮茎→高茎，高茎是显性性状，矮茎是隐性性状，黑色棋子控制的是显性性状高茎，白色棋子控制的是隐性性状矮茎。
2.生殖细胞携带的基因是 D或d，子一代受精卵的基因组成是Dd，性状是高茎。
d基因遇到D 基因，d基因所控制的性状不表现。
自主学习主动探究接下来，同学们继续构建子一代自交的遗传图解。
1.杂种高茎(Dd)形成的生殖细胞有几种？2.子二代高茎和矮茎之比为3∶1，原因是什么？3.子二代豌豆的基因组成有几种？比例是多少？小组继续合作探究，解释实验现象：1.杂种高茎(Dd)形成的生殖细胞有两种，即D或d。
八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性教案新人教版
7。
2.3基因的显性和隐性一、教学目标【知识目标】1。
举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
【能力目标】培养学生分析材料的能力,以及语言的归纳概括能力。
【情感态度价值观目标】增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题二、教学重难点重点： 1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点.难点:描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、课时安排（1课时)四、教具准备关于生殖过程中基因传递图解投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片.五、教学过程六、板书设计第三节基因的显性和隐性1.孟德尔的杂交实验：（1）显性基因：控制显性性状的基因，用大写的英文字母表示，如高记为D,（2）隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写的英文字母表示，如矮记为d。
2。
禁止近亲结婚(1）近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。
（2）禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近,遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。
七、课下作业完成教材课后练习八、教学反思本节课能紧密联系生活实际,从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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高中八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性教案 新人教版-新人教版初中八年级下册生物教案
基因的显性和隐性一：孟德尔的豌豆杂交实验那么孟德尔在豌豆杂交实验中看到了什么呢？豌豆杂交试验一：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交试验情境再现：（利用课件中的图片再现实验过程和实验现象）提出问题：两者杂交后产生的后代表现出什么形状？你能用图示将实验过程和现象表示出来吗？如果纯种高茎豌豆中控制高茎的一对基因是DD，矮茎豌豆中控制矮茎的一对基因是dd，它们产生的生殖细胞中的基因组成是什么？子一代的基因组成呢？请补充杂交实验的图示。
杂种豌豆为什么只表现高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给子代吗？教师给出显性性状和隐性性状的概念以及显隐性基因的书写方法。
教师利用垫板模拟显隐性基因与显隐性性状之间的关系（5）你能根据模拟实例找到成对的基因组成与其对应的性状之间的关系吗？根据教材提供的事实资料思考回答：杂种豌豆只表现为高茎，并且和亲代高茎豌豆一样高。
（3）（4）根据遗传图谱，控制矮茎性状的基因也传递给了子代。
学生观察、分析、总结显隐性基因与显隐性性状的关系。
（5）DD、Dd都表现为高茎，还原孟德尔当时的实验场景。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
在上节课的知识基础上，通过对事实的分析，建构基因有显隐性，相对性状也分显隐性的概念。
通过模拟实验，锻炼学生的观察、相对的基因也有显性基因和隐性基因。
杂合体中表现出来的性状为显性性状。
应用所学的知识解释疑问:还记得课前的“想一想，议一议”吗，图示中的子代究竟能否卷舌呢？肯定可以卷舌问题回馈，与导入相呼应，加强对基因显隐性的理解。
使学生初步体验运用遗传学规律解决现实问题的喜悦一：孟德尔的豌豆杂交实验过渡：在这个实验中，孟德尔得到子一代的基因组成是Dd，d控制的隐性基因并没有表达出来，那么隐性基因在什么情况下才能表达呢？孟德尔豌豆杂交试验二：子一代自交实验现象：播种子一代高茎豌豆，长出来的子二代植株既有高茎的也有矮茎的，并且高茎多矮茎少。
八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性教案 新人教版(2021年最新整理)
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基因的显性和隐性课题基因的显性和隐性（两课时）备课人教学目标1、举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐形性状。
2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系4、说明什么是近亲结婚及近亲结婚的危害。
5、能够说出禁止近亲结婚的原因。
6、通过与实际生活相联系,增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释教学重点1、描述控制相对性状的一对基因的传递特点.2、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
教学难点1、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系.2、运用图解方式概述控制相对性状的一对基因的传递特点。
主要教法自主、合作、探究教学媒体PPT课件、视频、图片教学进程教师活动学生活动1。
创设情境PPT展示男、女图片各一张，让学生从中找出最为明显的相对性状.1、同步复习:①控制性状；②和是基因在亲子间传递的“桥梁”.2、展示教材P32“生殖过程中染色体的变化"图片，从学生已经学习过的这个图片逐步引导学生过度至生殖过程中基因的传递过1、学生看见自己平常玩的游戏在课堂上出现,都能积极的参与，并且快速的找出答案;2、积极参与游戏背后所隐含的科学知识的学习；3、带着日常生活中常有的疑问进入“基因的显性和隐性”程.3、在以上基础上提问:若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢？以此情景引出课题。
人教版生物八年级下7.2.3《基因的显性与隐性》 教案设计
讨论交流，利用基因在亲子代间的传递过程分析。
在教师指导下练习画遗传图解
尝试独立用遗传图解解释问题2
讨论分析
思考
创设情境，激发兴趣
发散思维，为下面的实验做铺垫。
学习科学家探索知识持之以恒的精神，激发学生的学习动力。
发挥学生的主体作用，培养学生的分析能力。
授课内容
基因的显性和隐性（第1课时）
学校
北京第四十四中学
授课时间
2017年3月23日
教师
郭钰
授课班级
初二（3)班
教学目标
知识目标
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
能力目标
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，提高逻辑思维能力；通过利用遗传图解表达一对相对性状的遗传特点，并解释现实生活中的生命现象。
情感态度价值观
通过对孟德尔豌豆杂交实验的学习，认同科学的研究方法和坚持不懈的精神对科学研究的重要作用；认同科学史对研究进展的推动作用。
教学重点
控制相对性状的一对基因传递特点。
教学难点
控制相对性状的一对基因的传递特点，用遗传图解分析遗传问题。
教学流程
出示照片，创设情境，引入新课。
思考质疑，进入学习状态。
子二代的基因组合有三种，表现的性状有两种。而且高和矮的比例是3：1。
1用遗传学原理解释父母都是双眼皮，子女却是单眼皮。（学案）
2父亲有耳垂（由A控制），母亲无耳垂（由a控制），孩子无耳垂的基因组成。
如果隐性基因控制的是致病的性状，一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
思考交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
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第三节基因的显性和隐性
教学目标：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
课时安排：1课时
课前准备：
学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
教学器材：
（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。
第三节基因的显性和隐性（后出此板书）
一、孟德尔的豌豆杂交实验显性性状和显性基因隐性性状和隐性基因
二、禁止近亲结婚
画遗传图解学生思考、交流，并作出各种猜测。
认真地听孟德尔的故事思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。
通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。
学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比例。
学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。
学生思考回答，有可能对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。
让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。
根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。
我们先来看看科学家的实验。
介绍孟德尔的背景资料。
自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。
组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？”并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。
没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。
（板书）通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。
教给学生写基因型和画遗传图解。
并板书：第三节基因的显性和隐性。
让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书近亲结婚（把禁止两个字先不写。
）出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。
启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。
（板书补充“禁止”两个字）
教学过程设计：
教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
学生：画遗传图解。
教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。
请同学们再来分析几个遗传现象。
出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？
学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。
科学家是通过实验来研究的。
介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？
学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等
教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）
教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？
学生：思考讨论。
教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
学生：矮的基因并没有消失。
教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。
由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。
高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
（板书 1、显性性状和显性基因 2、隐性性状和隐性基因）
（板书第三节基因的显性和隐性）
教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。
请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生：练习画遗传图解。
教师：隐性性状在第几代中才能出现？
学生：在杂交第二代中才出现。
教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？
学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。
在杂种二代中，高矮的比例是3：1。
教师：现在谁能解释刚才的问题？
学生：看来单眼皮是隐性性状。
第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
教师：说的非常好。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
学生：有可能。
教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。
引出第二个问题，（板书二、近亲结婚把“禁止”两个字先不写。
）学生：非常感叹。
教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。
教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？
学生：近亲不能结婚。
教师：是的，禁止近亲结婚。
（板书补充“禁止”这两个字）
教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。
教学点评：
本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。