让学生成为教室的主人：范国强和他的“幸福教育”
从“范跑跑事件”看权利的限度
应该 受到 道德 指责 ？或 者应 该受 到权 利保 护 ？
总第 １ ６期 １ ２ｌ Ｏ １年 ５月
甘 肃 政 法 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏｆＧａ ｓ ｎｓｉｕ ｅ ｏ ｉｉ ａ ｃ ｅ ｅ ａ ｄ Ｌａ ｏ ｒ ａ ｎ ｕ Ｉ ｔｔ ｔ ｆＰｏｌｔｃ ｌＳ ｉｎｃ ｎ ｗ
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种 情况 下我 也不会 管 的” 实 际上这 种话 只是 一种 强 调 ， ， 或者 是 从 修辞 的意 义上 来 适 用 的 。尽 管 这句 话 是 激
起 网络公 愤 的罪 魁祸 首之 一 ， 是作 为一 种 未发 生 的事实 ， 者作 为一 种 范跑跑 本 人加 强对 自己观 点论证 的 但 或 修 辞方 法 ， 们不 应该 过 于认真 地看 待 。因 此 ， 区 分 其行 为 和言 论 的基 础 上 ， 们 主 要 要 分 析 其 行 为 ， 我 在 我 当 然， 在必 要 的时候 ， 们可 以把 他所 说 的“ 我 哪怕 是 我 的母 亲 ， 这 种 情况 下 我 也不 会 管 的 ” 做是 已经 发 生 的 在 看 事实（ 这仅 仅是 一种 假 设 ） 这样 会有 助 于 本 文进 一 步 的分 析 和 论 证 。在 此 基 础 上 ， 要 表 达 的 是 一 种基 于 ， 我 “ 德论 ” “ 道 和 权利论 ” 复 合论 ” 即范美 忠 的行 为“ 的“ ， 既是 道 德 ， 又不 完 全 是道 德 ； 是权 利 ， 又不 完 全是 但 既 但
《幸福》读后感
《幸福》读后感《幸福》读后感1学期伊始，我就从学校图书馆借了这本书《幸福与教育》，之所以选择读这本书，是因为在大学期间老师对我们说过一句话：等你们以后教书育人了，一定要让学生在幸福中学习。
从此我也立志要做幸福的传递者。
在工作之余，认真拜读了这本书。
本书作者内尔.诺丁斯是当代世界德育论坛的巨匠，心系人类幸福是驱动其学术事业的内在动因之一。
自20世纪末期以来，人类步入了一个理性至上、意义缺失、精神危机、社会生态失衡的特殊历史时期，“全球重大事件发生的节奏和频率加快，社会中各种时尚来去匆匆”“价值观迅速漂移”“家庭的上空始终笼罩着阴云”等，正是这一历史时期的生动写照，这就是此书的写作背景。
在这一时代背景下，人的生活意义问题受到了史无前例的挑衅——人的幸福感在下降，人际间的亲密感在消失，人的精神支柱在微倾......为此，人们渴望找回一种积极的生存体验，期待在情感、关系以及共同的生活场址中重建人类共同栖身、依寓的精神家园。
面对此情势，诺丁斯教授出版了其教育理论新作——《幸福与教育》，希望借此来为人们病态的精神生活奉上一剂良药。
在该书中，她以浑厚的关怀伦理学理论为基础，对人类世代关注的生活主题——“幸福”进行了全新的阐释和省视，对教育事业的幸福使命及其实践方略进行了廓清和探究，从而为学者探讨幸福、言说教育提供了崭新的理论参照点和地平线，为教育工作者实践关怀、理解关怀提供了稳健的行动起点和实践路径。
作者的几个观点，让我感触很深。
观点一：幸福的首要发源地是家正如诺丁斯所说，“家”不等于“房子”，房子是人的身体的延伸，而家则是人的自我的延伸，甚至“我们自身周围的事物都是我们自我的一部分”。
家是人收获幸福的主要场所，“幸福离家庭更近些”。
譬如，家里的温度、亮度，身体的舒适程度，充满融洽和关爱的亲情关系等都是家召唤幸福来临的直接诱因。
同时，家具有隐秘性和非正式性，它是“一个安全而又体面地逃避公共生活中的噪音和争辩的地方”，这就决定了人在家里更容易体会到一种舒适感，更容易感受到一种幸福感。
刘可钦：追寻教师职业的幸福
刘可钦：追寻教师职业的幸福刘可钦刘可钦，女，1961年生于河南安阳。
数学特级教师，全国教育系统劳动模范、全国模范教师、全国第三届十杰中小学中青年教师。
国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，享受国务院政府特殊津帖。
主要著作有《新世纪版小学数学教材》《我要成为合格的我》等。
二十多年教师生涯的历练，已洗净了刘可钦身上的浮躁、倦怠、困顿、偏激……她像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻着做教师的幸福。
中国教育学会会长顾明远教授说她有一种“高雅、睿智、亲和、自信的气质”，这种“可贵的教师气质”感染着每一个学生，也使得许多专家和教师乐于和她一起探讨问题。
记者跟踪采访她一年多，发现这样的气质源于她多年研究的熏陶和实践经验的积淀，是她对教师职业的认同和不断升华的结果。
在学习研究中感悟做教师的快乐1981年，刘可钦师范毕业，被分配到了河南省安阳市人民大道小学教书，一开始就教毕业班，一干就是9年。
从不熟悉到熟悉，从青年教师到教学骨干再到教坛新秀，她所带班级学生的成绩直线上升。
目送着一批批听话的高分学生毕业，刘可钦沾沾自喜。
但自喜过后，刘可钦又有点困惑、迷茫，甚至倦怠了：“难道当教师就是重复上课、钻研解题技巧、给差生补课，这样年复一年循环下去究竟有什么意义？学生一天天在成长，我怎么成长呢？”她有点江郎才尽的感觉，“充电，必须去充电”！1990年，刘可钦到北师大进修。
在这里，她感受到了人民大道小学之“小”，感受到大学之“大”，尤其是图书馆，“那么多书，怎样才能把它看完”？她在书海中贪婪地汲取营养。
在大学，她注意到一些教授也在关注着小学教育的问题，教授们和她平等地探讨、争论。
她发现，自己原本厌倦的小学教育真是奥妙无穷。
“年复一年、日复一日的课堂，看似重复，其实处处充满挑战。
一个孩子一个品性，同一个孩子在不同的时期又有着不同的需求，不同的学生有不同的想法，同一个内容有不同的教案，这中间有无穷的问题可供自己研究，有很多的规律等待自己去发现和总结”。
在学生的成长道路上播种太阳花
167辛勤园丁在学生的成长道路上播种太阳花卢国梅(江苏省徐州市新沂市第六中学,江苏 徐州 221416）教育是一种活动，“是与孩子相处的活动”（马克思.范梅南语）。
在与孩子朝夕相处的光阴故事里，教师兼班主任角色的我，对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，用自己的正能量去温暖和感染学生的心灵成长。
让每一个学生热爱生命，热爱他人。
为每一个学生传送正能量，播种能源再生的美丽太阳花。
一、正面管教，让学生拥有自信的能源自信能产生强大的力量，自信可以化平庸为神奇，化渺小为伟大，创造出惊人的力量。
作为一名班主任，最首要的一个教育目的，就是让自己的学生们喜爱他们自己，欣赏他们自己，对他们自己的未来充满希望—这就是自信。
一个拥有自信心的孩子才有勇气去热爱生命，热爱他人，从而激发其生命的潜能。
然而，在与学生相处的活动中，难免会有冲撞和矛盾。
在化解矛盾和冲撞的过程中，教师往往会采取严厉批评，斥责、写保证书或语言压迫，为的是让学生快速承认自己的错误，并且能够永不再犯。
这种立竿见影的教育方式，不知伤害了多少孩子的自尊心，削弱了多少孩子的自信心！因此，我们要改变传统的以鞭笞为主的教育方式而采取以尊重学生的生命尊严为根本的“正面管教”方式。
“正面管教”是以相互尊重与合作为基础的。
“正面管教”把“和善”与“坚定”融合为一体，“和善”意味着既尊重孩子，也尊重自己。
用语言表达对孩子坏心情的理解是一种和善：“我看得出来你很失望（或者生气、心烦等）”。
然后相信孩子能够经得起挫折并能由此培养孩子的自信心，也是一种和善。
下面我们来了解一下“坚定”。
大多数成年人习惯性地认为，“坚定”就意味着惩罚或其它形式的批评和说教或是控制孩子。
事实并非如此。
当“坚定”与“和善”结合在一起时，就意味着对孩子、对你自己当时情形的尊重。
例如，当班里的一个卫生值日小组，没有按时完成好任务。
组长和组员就会逐一向你抱怨：“老师，小星太懒了，不想干活。
小兰不愿意倒垃圾。
用心对待教育，打造奋进班级
用心对待教育，打造奋进班级发布时间：2022-02-23T08:34:11.602Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：孔平[导读] 班主任是教学工作的协调者,也是学校目标管理的具体实施者,是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。
班主任工作是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。
新时期，新课改下给现在的班主任提出了更高的要求，今天的班主任要能够与时俱进，开拓创新，讲究工作艺术，走进学生心灵，真正的做他们的领路者，导航者。
下面谈谈我的看法。
抚顺二中孔平班主任是教学工作的协调者,也是学校目标管理的具体实施者,是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。
班主任工作是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。
新时期，新课改下给现在的班主任提出了更高的要求，今天的班主任要能够与时俱进，开拓创新，讲究工作艺术，走进学生心灵，真正的做他们的领路者，导航者。
下面谈谈我的看法。
一：做好班级的文化建设。
班级文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。
班级文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。
班级文化建设首先就要搞好环境建设，好的环境可以让人心情愉悦，学生一报道我就和学生一起布置教室，集思广益，教室的每个窗台上放了两盆花，都是一些容易侍弄，好养的花。
简单的几盆花一下子让教室有了生气，感受着这些绿植的勃勃生机，学生们也感觉浑身是劲儿。
教室的墙面我们也不放过，在南面的墙面上挂了两幅由学生书写的大字，一幅是：“勇攀高峰”，一幅是“永不言弃”，这两幅大字也成立班级同学的座右铭，时刻激励着他们。
教室北面的墙上我们设计了一个照片墙，每次班级或学校活动之后，我们的照片就会更换一次。
军训中飒爽英姿的样子，班会上才华横溢的样子，运动会上团结拼搏的样子，就这样一点一点的记录着学生们的脚印。
班级教室的后面是一块大黑板，由班级的宣传委员带头每个月出一期板报，每期板报有一个主题，如感恩，坚持，拼搏等。
坚守“爱与欣赏”理念，实现家校携手育人
坚守“爱与欣赏”理念，实现家校携手育人发布时间：2021-05-12T07:46:34.933Z 来源：《素质教育》2021年4月总第377期作者：孙辉袁磊马晓峰[导读] 使学生接受的教育更完整。
“家校共育”关键在“共”，宗旨在“育”。
山东省淄博柳泉中学255022《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出：“充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。
家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担。
关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。
”所谓“家校共育”，是指学校充分开发利用家长这一有力的教育资源去优化学校教育环境，形成教育的合力，避免形成教育真空，使学生接受的教育更完整。
“家校共育”关键在“共”，宗旨在“育”。
淄博柳泉中学是淄博市唯一一所公办市属初中学校，作为承载着实验性、示范性、引领性教育改革任务的创新型学校，学校自2016年建校以来，确定了“建成全市领先、全省一流、全国知名的现代化优质品牌中学”的办学目标，并把“爱与欣赏”作为教育理念，在教育教学实践中开展积极探索。
“爱与欣赏”的实质就是全心全意接纳每一个孩子、服务每一个学生，促进每一个学生健康成长。
在这一理念的指引下，学校把培养具有“家国情怀、责任担当、求知精神、创新意识、国际视野和个性特长的优秀学子”作为育人目标，学校把家校共育作为落实“爱与欣赏”理念的重要措施，摆在突出位置，积极探索家校共育路径，构建携手育人工作机制，有效地促进了学生全面发展和健康成长。
一、畅通渠道、搭建平台，积极构建家校携手育人新机制1.成立三级家委会，畅通家校联系积极构建三级家校沟通机制，三级指的是班级、级部、学校三个层级。
每学年一开学，及时公布各班任课老师、级部主任、各行政部门及校长、副校长联系方式，以便家长能够更明确有效地与学校沟通。
建立逐级上报机制，确保家长反映的问题得到及时解决和反馈。
家校共育永远是最好的教育
家校共育永远是最好的教育-教师教育论文家校共育永远是最好的教育本刊通讯员张朋林“家庭和学校就是教育的正负极，只有两者相互作用，学生才会发光发亮，能量无限。
”这是临猗二中校长邹文强多年办学的经验心得，也是他对育人工作的独到解读。
正是源于这一理念的引领和支撑，临猗二中的办学模式逐渐实现了由自弹自唱的“独角戏”到家校联手的“二人转”转变，而其催生的育人能量和磁场效应，正在一步一步将这所省老牌示范学校再次推向教育改革发展的前沿，并同步收获着教学质量逐年攀升、学生综合素质全面优化、学校品牌日渐响亮的累累硕果。
不设禁区的“开放日”善于倾听，敢于纳谏，是临猗二中治校兴学的关键所在。
面对“如何让学校办得更好”的命题，临猗二中首先想到的是家长的参与。
因为家长最关心自己的孩子，最关心孩子的学校。
他们的参与，最为真诚、最为直接、最为尽心，不会应付与遮掩，更利于学校纠错补短。
经过反复研究安排，临猗二中召开了全体学生家长大会，选举成立了家长委员会，并将每周二定为“家长开放日”，让家长代表走进学校，参与管理。
在学校的第一个开放日，家长委员会主任李琦携同4位成员走进临猗二中，成为学校历史上第一批走进校园的家长代表。
早上8点钟，他们随机走进了初二地理教师王晓燕的课堂，坐在教室后面，认真听完了王老师用多媒体展开的《海陆的变迁》一课。
家长们认为王老师的课手段先进，课堂活跃，讲解精彩，学生们理解掌握比较到位。
9点钟，他们又来到初三的政治教研室，看到教师们为集体教案进行热烈的讨论，高兴得竖起了大拇指，称赞“教师很敬业，每节课都这样认真教研，很不容易”。
9点40分，他们又一起来到操场上，观看并参与了学生的课间操锻炼。
中午12点，家长代表们分散与学生共进午餐，体验学生伙食标准，充分征求学生们对饭菜、对教学、对教师、对学校的建议，并一一记录。
午饭结束，学校和家长代表进行了座谈，每位家长都诚恳地谈出了在所察所看所问中了解到的情况，其建议详细客观，具有极强的针对性和可操作性。
范老师,我们学习的楷模
范老师，我们学习的楷模
作者：柳爱梅
来源：《师资建设》 2013年第9期
文/山西省晋中市长凝中心校柳爱梅
范妹锁老师无限热衷于山区教育事业，爱岗敬业，恪尽职守，无私奉献，自觉实现育人目标，在思想上恪守职业
道德，业务上精职业技能，工作中尽职业责任，生活上守职业纪律。
工作业绩突出。
他把学校当作圣地，把学生当作掌上明珠。
在日常教学中，范老师始终抱着一种神圣的使命感和责任感去从事教育，强烈的事业心和进取心是他取之不尽、用之不竭的动力源泉。
他认真夯实教学常规，积极参与教研教改。
十分注
重计划管理、流程管理、目标管理、因材施教，认真落实分类推进工作，教学实绩优秀。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，这句教育界的名言在范老师身上得到了很好的诠释。
他顾不上照顾家人，但他却把自己的爱奉献给了学生。
他是一个“工作狂”，许多时候都是工作第一，家庭第二，这是有口皆碑的。
作为一名
党员教师，他三十年如一日，历尽艰辛，默默奉献，大力弘扬着党员教师永恒的师德魅力。
在教育工作中用自己的言
行诠释着自己对教师的深刻理解、深厚挚爱和无悔追求。
几分耕耘几分收获，他成为了一名学生接受，家长了解，社
会认可，同事赞扬的好教师。
他是我们学习之楷模!。
一间可以长大的教室
一间可以长大的教室——学习新教育《缔造完美教室》有感刘翠民几十位怀揣着新教育梦想的种子教师在滑县产业集聚区中学在中心校陈校长的带领下，怀着虔诚的学习之心到江苏海门六所新教育实验学校进行为期五天的观摩学习。
走进每一所学校，我们都能看到一处处独特的校园风景，听到一个个动人的教育故事，感受到一间间完美的教室，目睹到一位位教师的风采与魅力。
此次学习，听得最多、感受最多的就是缔造完美教室。
今天我就把我在海门的所见所闻所感向大家汇报一下，希望我能做好传话筒和照相机的作用。
能仁中学缔造完美教室的引领人物张老师是这样解释教育和教室的关系的，何为教育？——人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。
（叶澜）——教育即“生活”、“生长”、“经验改造”（杜威《民本主义与教育》）教室的起源——夸美纽斯指出班级授课制的具体方法是：根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。
从狭义的角度讲，教室即班级。
许新海博士曾描绘了“完美教室”的愿景——教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是习惯养成地，是人格成长室；教室是共同生活所，是生命栖居室。
通过两天的观摩、聆听，我已经感受到，海门的教室正在接近这个愿景。
教室对学生来说是成长的地方，是快乐学习的地方，是影响他们一生的地方。
教室是有生命的，是一间可以长大的教室。
良好的教室文化潜移默化的影响着每一位学生。
而对老师来说，教室是我们的阵地，是引导我们实现理想的地方，是决定每一个教师生命故事平庸还是精彩的舞台。
怎样缔造完美教室呢?必须从这几个方面•积淀独特的拥有共同价值取向的班级文化。
•穿越了卓越的拥有足够长度厚度的班本课程•创新了科学的拥有完整体系的班级管理机制•叙写了精彩的体现师生生命成长历程的故事•培养了优秀的个性明才情佳品行美的魅力学生。
暑期校本培训学习心得一
暑期校本培训学习心得一主题：陶行知生活教育的基本原理及其当代启示教师学习心得节选曹雪芹今天上午听了储朝晖教授关于陶行知生活教育的基本原理及其当代启示的演讲，感触很深，从中了解了陶行知先生的教育思想，止于人民幸福，倡行民主教育，从创造人民幸福做起，在以后的教学中，要联系生活实际，把所教所学运用到实际生活中去，让学生学有所得，学以致用。
朱俐教育要达民所欲，做人中人，强调全面发展，也要强调个性，教育要民主，发展创新精神和创新能力，用自治的方式养成共和的人民。
生活即教育，要注重实用主义。
程子璇生活教育理论给我留下了深刻的印象。
由于社会竞争压力的不断加大，学生学业压力也随之不断增加，更多的家庭教育开启了重智力轻德育、重认知轻实践的培养模式。
父母对孩子成才的期望立足在于分数上，忽视了对分数之外因素的探究。
这样的结果抑或是批发式培养出一批高分低能的“人才”，抑或是量贩式产出一群“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“圣人”，都不是当代教育所应有的现象。
陶行知曾给教育下了一个最为简明的定义：“教育就是教人做人”。
父母应教育孩子学习要“用活书，活用书，用书活”，生活要“学做事，学做人，不要做书呆子”，“不应当专读书，他的责任是学习人生之道”。
为了追求教育成效，越来越多的家长打着培养“特长”的幌子将孩子送入各色各样的培训机构，越来越多的孩子被迫放弃了本该属于他们的快乐童年，风雨中，烈日下疲于奔波在培养“特长”的途中。
家庭教育沦为了知识和技能培训教育的后勤保障，完全忽略了孩子真正的需要，自身的能力及个性发展的需求。
切不可视而不见任其自生自灭，也不可期望太切揠苗助长。
储瑞云今天非常荣幸能听到储教授的讲座，储教授结合自身经历非常详细的为我们解释了陶行知的生活教育理论，让我获益匪浅。
讲座初始储教授就教育目的和我们分享了陶先生止于人民幸福的观念，其后又为我们具体分析讲解了陶行知先生生活教育理论发展脉络和内容。
作为一名初中教师，虽然不是第一次接触陶先生的理论，但储教授的讲解帮助我更深层次的认识和理解了陶先生的理论。
用幸福教育培养幸福人／
用幸福教育培养幸福人／作者：吕红玉来源：《教育家》 2017年第38期幸福是一个温馨的词语，她带给人的是愉悦的、舒适的、令人满足的精神享受。
让校园变成乐园，让学生享受幸福的教育，让教师获得教育的幸福，是无数教育工作者的追求，更是作为一校之长谢建伟的理想。
谢校长来到诸城市实验小学，面对这样一所有着光辉传统的学校，他旗帜鲜明地提出了“幸福快乐教育”的理念，从教育的终极价值入手，尊重人追寻幸福快乐的天性，探求学校文化的真谛。
经过全体教职工的不懈努力，谢校长的治学理念与办学实践在省内外产生了较大的影响，也使这所传统名校焕发出了勃勃生机。
培育幸福理念．营造幸福氛围一所学校只有树立正确的文化理念，才能创造一种幸福的生活氛围。
诸城市实验小学秉承“为每一个孩子的成长和幸福奠基”的办学理念，坚持以“幸福由努力和负责中来”为校训，落实“培育书香人、文明人、自信人，快乐人”的办学目标，努力办好让每个学生都幸福快乐的教育。
走进诸城市实验小学，你会发现幸福教育的理念渗透在学校的方方面面。
这里一草一木，一楼一隅，都有幸福教育理念流动于其中。
校园的启智楼、启慧楼、启德楼、启秀阁、启真楼、启正楼、启蒙楼，不仅有寓意颇深的名字，更有学生的优秀作品点缀其中，成为学生展示自己个性，呈现自己少年风采的舞台。
墙壁上、廊道内疏密有致地分布着汉字的起源传说和书法小故事，还有传统道德文化故事，有关幸福、快乐、责任等文化标语，彰显了浓郁的文化气息。
学校的每个班级都有自己的班风、班训、班诗、班歌等班级文化。
金童班的美妙器乐合奏，青竹儿班的孝亲文化，雪精灵班的“心灵之约”……五彩斑斓的班级文化，都指向幸福快乐。
学校将幸福快乐的智慧润物无声般地浸润于环境之中，从而引领着学生的成长。
造就幸福教师，助推教师成长只有幸福的教师才能培养造就幸福的学生。
工作得到肯定，付出得到回报，精神得到慰藉，自身才能获得幸福。
因此，激发教师的热情，培育他们的幸福心态是诸城市实验小学助推教师成长的重要工作。
《第56号教室的奇迹》读后感1000字
《第56号教室的奇迹》读后感1000字《第56号教室的奇迹》读后感1000字1《第56号教室的奇迹》中的老师雷夫先生是一位使孩子们热爱学习的天使。
英国女王和奥普拉的推荐。
可以培养出好学生，与他的教学方法是分不开的。
雷夫老师的成功之一是与学生打成一片，让他们感到安全。
他和蔼可亲，可以和学生玩到一块，深入了解学生。
只有了解彼此，才能更好地教孩子们如何学习。
第二点是雷夫老师正在以身作则，他各方面都做得很好，在日常教学中能够感染学生，为学生们树立了一个好榜样。
第三点是雷夫老师非常专注。
他在《教室里的火》写了他在化学课上为一个女孩点了一盏酒精灯。
虽然酒精灯终于点亮了，但雷夫先生太专注了，以至于他点酒精灯的时候都没有注意到他的头发上着火了。
第四是雷夫老师重视各种辅修课程，雷夫老师在给学生上美术课用的绘画工具，完全是优质的工具。
如果是另一个老师，他可能会买一些劣质的绘画工具，但是雷夫老师不在乎钱。
他宁愿赚外快去买好的颜料和画笔，这样他就可以画出最真实的颜色，真正提高他的学生的艺术水平，即使要花自己的钱。
第五，他非常重视学生的阅读。
他认为阅读是提高语文的关键，所以让学生经常阅读一些好的*，让学生学习。
第六，他用信任取代了恐惧。
“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。
”这是雷夫老师从一个例子中总结出来的。
这个例子是：一些学生玩接人游戏，这个游戏已经不知道玩过多少次了，只要接人的学生开玩笑说不接，无论之后怎样保证一定会接住，那个向后倒的学生再也不会相信开玩笑的那个学生了，因为彼此之间的信任已经破裂，无法修补。
雷夫老师成功的秘诀不少，我仔细比较过，我们吴老师的教学风格和雷夫老师差不多，我们也有一个“雷夫老师”。
以后我会加倍努力学习，不辜负吴老师对我们的期望!《第56号教室的奇迹》读后感1000字2因为有徐峰老师对于雷夫。
艾斯奎斯这位美国著名老师的介绍，对这位老师和他的职教理念以及这本书产生了浓厚的兴趣，虽然这本书还没有读完，只是仔细的读了几章，就给我挺大的触动，其中语言的朴实幽默，实例的鲜活，老师对于学生蕴含的深情，在实践中的自主摸索，让我感叹只要是老师，都有共同的爱学生、爱教育的心!雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在霍伯特的小学担任五年级老师。
教育家精神第一集内容概括
教育家精神第一集内容概括好嘞，今天咱们聊聊《教育家精神》第一集的内容。
这一集真的是干货满满，让人听了不由自主地点头，觉得“对啊，原来是这么回事！”故事里有个老师，简直是个传奇人物，没错，就是那种一走进教室，孩子们都能感觉到他身上的那种气场，哇塞，简直像是电影里的主角。
老师的教学方式也特别有意思，完全不拘泥于教科书里的那些枯燥内容。
他会用生活中的小故事来引导学生，讲起那些关于勇气、诚信的小故事，孩子们听得可入迷了。
说到这个老师，他的课堂真的是活力四射，课堂氛围简直像春天的花园，温暖又充满生机。
小朋友们在里面嬉笑打闹，偶尔还会有一些小争执，但他总能像那和风细雨一样，把一切都化解掉。
说真的，这种能力不是每个老师都有的。
那种善于倾听和理解孩子的心思，真的是太宝贵了。
就像他自己说的，教育不仅是教书，更是育人，帮助孩子们找到自己的人生方向。
这位老师还特别关注孩子们的情感。
他总是能在对话中捕捉到孩子们内心的小波动，像侦探一样，敏锐又细腻。
一个简单的提问，就能让孩子们打开心扉，倾诉出心中的烦恼和梦想。
你能想象吗？小朋友们在课堂上勇敢地表达自己的想法，互相分享自己的经历，整个教室像是个小小的心灵驿站，温暖又充满理解。
这样的氛围，才是学习的最佳环境嘛。
这集还强调了教育的使命感。
老师不是单纯的知识传递者，更是孩子们成长路上的引路人。
这让我想起了“授人以鱼不如授人以渔”这句话，确实，老师的任务就是教会孩子们如何思考，如何面对生活中的挑战。
那些知识的积累，自然会随着孩子们的成长而变得越来越丰富。
老师的责任感和使命感，深深感染了身边的每一个人，大家都在努力成为更好的自己。
还有哦，这位老师特别强调了团结与合作。
他鼓励孩子们相互学习，互帮互助，像小蜜蜂一样，大家一起努力，齐心协力。
这种团队精神，不仅让孩子们在学习上有了更多的乐趣，也培养了他们的社交能力。
课外活动中，孩子们分组合作，不同的意见碰撞出火花，真的是热闹得很，大家一起欢笑，一起成长，彼此的友谊在这个过程中也变得更加深厚。
让学生成为课堂的主人 苏 艳
让学生成为课堂的主人苏艳发表时间：2013-08-28T14:50:52.467Z 来源：《科学教育前沿》2013年第7期供稿作者：苏艳[导读] 《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
苏艳（陕西省府谷县第三小学陕西府谷 719400）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）07-033-01 改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
在近年的教改实践中，我深深体会到"自主、合作、探究"的学习方式是提高教学质量的有效方式。
因此，我们要在课堂教学中要积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，使学生在具体的学习实践中掌握学习的方法，让学生成为课堂的主人。
一、做学生的知心朋友《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待教学工作；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现；第三要不断提高自身素质，广泛涉猎以求"博"，学习业务以求"专"，加强教研以求"精"，科研开路以求"新"。
还要深入了解我们的教育对象，和学生打成一片，做学生的知心朋友。
二、让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾明远说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
点亮爱的灯塔——谈如何营造和谐的师生关系
还是包老师想出了一 个好办法袁 她教邹明看到自己就想到 野 书包 冶袁看到吴老师就想 到野 胡萝卜 冶噎噎 于是袁在接下来的 每一 天里袁我们都会 听到这样 的称呼院书包 袁书包 袁包 老师 噎噎 胡 萝卜 袁胡 萝卜 袁吴老 师噎噎 直 至半 个学 期 后 袁小邹 明 终于能清晰地 叫出我们几个老师了浴一学年过 去了袁在老师 和同学的耐心帮助与鼓励中袁 他已经能连贯地说好每句话 了浴
每个孩子有每个孩子的长处袁 每个孩子也有每 个孩子 的缺陷袁面对孩子们的一些不 足袁我们要有耐心袁要不断地 关爱孩子袁要把对他们的要求 变成鼓励袁要帮助他们一点一 滴 树立 起信 心 袁要 正确 地引 导 他们 袁要给 他 们足 够 的时 间 和 空间 袁这样 他 们就 会逐渐 朝 着 我们 所 期望 的方 向 前进了 浴
孩子是天使袁 他们对成人袁 特别是老师的评价特别敏 感 袁你 爱他 尧喜 欢 他袁他通 过你 的眼 神 就能 感受 得 到 袁一 旦 他 接 受了 你 爱的 信息 袁你 说什么 他都能 听 到 心里 去遥
让每位学生真正成为班级的主人
让每位学生真正成为班级的主人
丁丰
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，我读了魏老师的书领悟到：无论是作为一名班主任老师，还是作为一名任课教师，我们都应该做到以人为本，尊重每一位学生，让每位学生真正成为班级的主人。
【总页数】1页(P226-226)
【作者】丁丰
【作者单位】包头市东河区公园路小学包头东河 014000
【正文语种】中文
【中图分类】G625
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助力推动摇篮的手撼动世界宋玉梅
助力推动摇篮的手撼动世界宋玉梅发布时间：2023-05-31T04:33:00.918Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：宋玉梅[导读]吴江区桃源中学—家校共育促成长的三个真实案例真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
—陶行知先生学校的“心心相印”，其中就隐含了家校之间的知识共建、精神共勉和生命共生的隐喻。
家校沟通，即老师通过与家长合作，解决学生学习和生活的困难，家长愿意配合学校对学生进行栽培，解决注意事项和总结成功经验，让家庭与学校一起实现育人的“双向奔赴”。
老师都知道家校沟通的重要性，也愿意沟通，但是有时候沟通不能和理想中那么顺利，比如有老师抱怨说：“我跟家长沟通，让家长督促一下孩子的作业，家长却莫名其妙动怒，冤枉呀！”。
这就是典型的好心无好报，沟通本意是好的，但是没有得到家长的认同，导致家校沟通陷入两难境地！问题出在哪里？是沟通方式出了问题，到底要怎么和家长有成功通呢？这里有三个家校沟通的常见的真实案例与各位分享：一是如何让家长配合督促小孩交作业，二是敦促家长管好小孩好手机，三是如何应对“愣头”家长的犀利问题，借这三个问题，聊聊如何有效解决家校共育促成长问题。
一、是如何让家长配合督促小孩交作业案例背景：我的班里小郑同学平时迟到旷课，做作业拖拉，疫情期间上网课更加是缺席和不交作业，我和家长沟通这两个问题，目的希望家长可以督促学生不要缺席上课、完成作业。
但是我并没有一开始来就在电话里说，“小郑家长，小郑作业从来没有交过，还长期缺课，督促一下。
”这个说法虽然看似有理有据，但是略显得咄咄逼人，很容易让家长觉得被质问从而对老师反感，所以我必须首先让家长容易接受，才能达到沟通目的。
我先了解到平时起居，了解小孩平时一个人居住，自己管理个人起居，表扬小孩动手能力强（平时观察到小孩在学校卫生像模像样的），然后问小孩睡觉几点起床等等，一是表示关心，同时也是了解小孩生活背景，保持语气热情平易近人，让家长感受温暖与尊重，然后再询问小孩缺课和缺作业的原因，小孩解释说这次作业忘了，上课睡过头了（前几次的我就不再追问），家长和小郑同学当场表态，一定按时听课和完成作业，我提议小孩以后上课和做作业不能一个人锁着房门在房间里，而是搬到在餐桌上来，要在大人的视线范围内，家长表示认同，后来虽然有旷课和欠作业现象反复发作，但是大部分时间还是很好，这次沟通目标达成。
2021年红安县高桥镇詹店中学高三语文上学期期中考试试题及答案解析
2021年红安县高桥镇詹店中学高三语文上学期期中考试试题及答案解析一、现代文阅读（36分）(一)现代文阅读I(9分)阅读下面的文字，完成小题教师应有明晰的教育惩戒权近日，全国人大代表、江西师范大学附属中学校长张国新在接受媒体采访时表示，“要遏制校园欺凌，就必须把教育惩戒权交给学校和教师。
做了错事如果不受惩罚，只会助纣为虐，对学生来说也不例外”。
其实，不仅是遏制校园欺凌，维护正常的教育教学，也需要赋予学校、教师适当的教育惩戒权。
既然惩戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、方式方法及处罚程序。
但从我国的现有法律来看，《未成年人保护法》《义务教育法》《反家庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上，对于未成年人犯错如何惩罚，法律方面尚属于“模糊地带”，以至于类似事件发生时，教师和学校很难有效应对，影响了正常的教育教学秩序。
2009年8月，教育部发布了《中小学班主任工作规定》，其中就有“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的要求。
但何为“适当”，缺乏具体入微的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。
因此，面对学生在校园或教室里所做的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生”顶撞老师、同学之间发生矛盾等，老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，笔者就曾有过这样的顾虑。
有的老师由于有了前车之鉴，再遇到类似情况，索性对学生的过错行为不问不管，虽说这样的老师不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，学生的过错行为很容易得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。
对于教育惩戒，应该达成更多共识，即教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。
教育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。
对此，教育主管部门应组织专家，遵循法理精神和教育规律，在维护未成年人正当权益的前提下，共同为学校、教师进一步明晰其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪一种教育惩戒，出台详细的具有可操作性的措施和程序。
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让学生成为教室的主人：范国强和他的“幸福教育”作者：王黎李银云汪旦旦来源：《课堂内外·好老师》2017年第07期教学格言：幸福教育的本质，就是要培养最具幸福感的学生，培养最具幸福感的老师；同时打造最具幸福感的课堂，建设最具幸福感的校园。
在重庆市南坪中学校，记者见到了此行的采访对象——范国强校长。
这个外表敦厚、气场沉稳的男子看上去格外有活力。
而提起校长，老师们无不自豪地给我们介绍：“范校长提倡的‘幸福教育’让学生的学习潜能无限延伸，让教师的职业幸福感油然而生。
”2011年至今，范国强校长始终践行“培养幸福的人”的办学理念，致力于“幸福教育、美丽南中”的差异化发展目标，将南坪中学打造成了区域名校。
通过“幸福教育”的实践，南坪中学让学生成为课堂的主人，让教师逐步“隐身”课堂，探索出了一套切实可行且具有学校特色的课堂教学新模式。
“学校已初步构建起幸福教育文化体系，走进了课改深水区，并将大力推进现代学校治理，走依法治校、民主理校之路，让南坪中学成为最具幸福感的学校。
”面对学校未来的发展，范国强自信而从容。
牛棚与“戴帽初中”走出的校长走进南坪中学的校园，耳目所及，绿意盎然、书声琅琅；奔走于校园的学生，智慧阳光、生气勃勃；漫步于教学楼宇的老师，科学付出，神采奕奕……“南中的三年，带给我的不只是一纸大学录取通知书！”已考入中国政法大学的熊彩霖一脸幸福地说：“我在学习中发现乐趣，找到自己兴趣所在。
在高三时做一个快乐的朝圣者，让各个学科成为我朝圣路上最忠诚的同伴。
”范国强说自己有一个理想：“就是要让南坪中学的学生通过几年的学习，能为他一生的幸福追求奠定基础，为他以后的梦想插上翅膀，让南坪中学的学生成为最具幸福感的学生，老师成为最具幸福感的老师，家长成为最具幸福感的家长。
”说起自己的这个理想起因，范国强把我们拉进了他成长历程里的青葱岁月。
出生在农村的范国强，自小家里就比较贫穷，十二三岁读初中的时候，才第一次穿上工业制鞋。
因为生活艰辛，加以自己是男孩，范国强从小就非常“自立”：挑水、捡粪、洗衣……“无所不能”，甚至有时候还要参加生产队的劳动，为家里“挣工分”。
不过，正是这样的艰辛生活，让范国强从小就下决心要通过读书来过上幸福的生活。
1974年，范国强走进村办小学的学堂。
其时，所谓的“学堂”就只有一个班、一个老师，且只有语文和数学两科课程。
小学读了5年，范国强就换了5次校舍，而每处校舍都是生产队轮流腾出来的牛圈。
范国强说：“现在回想起来是很苦，不过，当时做小孩的时候觉得不用一天到晚干农活，还能上学，心里还是很开心的。
”5年后，范国强升入初中，读的是小学里的“戴帽初中”，由小学老师教初中课程。
幸运的是，范国强居然凭借“戴帽初中”的基础，考入了高中，并在三年后考入内江师范专科学校。
回忆中，范国强感到心酸的是，那些年很少得到他人的关爱和帮助，完全靠个人的努力和坚持，“这不能怪他们，那个环境中填饱肚子才是第一位”。
“读初中时，有一次我挑红苕去卖，中途在一户人家门口坐着休息了一下，再要站起来时，因为红苕太重，几次都没起得来，最后一次起来时忽然觉得很轻松，回头一看原来是一个姑娘帮我抬了一下。
”范国强第一次感受到获得帮助是如此温暖。
这件事，范国强一直都记忆犹新。
以至于参加工作后，范国强总是想通过自己的职业，帮助更多需要帮助的人。
这也是二十多年来，范国强始终怀着一颗育人、爱人、助人之心，尽力帮助每个学生健康快乐成长的原因。
2011年，范国强从重庆第二外国语学校调入南坪中学主持工作。
用他的话来说，就是希望在社会的优质资源非常有限的条件下，让普通人家的子女，能够通过接受优质教育，实现自己和家庭的梦想，走上幸福生活。
范国强到任后，立足校情，迅速找准定位、优化管理，全面实施了课程领导力建设，激发学生、教师、学校发展的活力，很快就取得了一系列的成效：学校高考升学率逐年跃升，时隔二十年后再圆“北大梦”，并实现了建校以来首次有学生考入清华大学；今年，学校初中办学质量更是进入南岸区优质初中行列……与成绩相伴的是，过往寻衅滋事的学生不见了，代之以亦学亦思、生气勃勃的乐学者；在时间和汗水中苦苦挣扎的教师不见了，代之以科学付出、神采奕奕的教育者……教师是幸福教育的传播者“幸福教育”让南坪中学的校园生态在短时间内实现华丽转身，赢得教师、家长及社会的一致好评。
可范国强并不满足于此。
如何在新的形势下，依然保持住南坪中学的竞争力，让师生都找到属于自己的幸福感，是一直萦绕在范国强脑中的问题。
范国强的切口是优化管理。
曾经在民办学校与公办学校“战斗”过的范国强解释说：“公办学校的体制机制比较程序化，教师的劳动积极性没有得到充分的挖掘和发挥，为此，有必要借鉴民办学校的做法，将老师的潜力进行挖掘。
”说干就干，通过管理整合，范国强将学校过去的各处室调整为七个中心，实行“条块结合”、以块为主的扁平化管理模式。
采用三年一届的干部、一年一次的教师“双聘”制度，不拘一格纳贤才。
制定《重庆市南坪中学校教育教学质量考核办法》等规章，加强了学校对教育教学质量的全程监控。
“幸福教育，首先要有幸福的教师，没有幸福教师，就不可能有幸福学生，更不可能有幸福教育。
”正是基于这样的认识，范国强要求在招聘新老师时强调：“不一定是帅哥美女，但一定要会笑，要有一种阳光的心态，要有生活的热情。
”那么，如何让每一位教育人都能成为幸福教育的创造者和传播者呢？范国强校长想到了“民主管理”。
通过改选教代会，在比例和结构上向基层教师倾斜，让教师感受到了在学校管理上的参与感；通过推行校务公开制度，让教职工了解学校支出明细；通过实行干部竞聘上岗，让教学质量和管理质量大幅提升……此外，专业成长是教师幸福的源泉，范国强为此不遗余力。
针对近年来青年教师逐渐增多的实际，范国强带领学校领导班子积极创新青年教师培养模式，实施“青蓝工程”：一年“帮带”入格，两年独当一面，三年成熟有为。
通过有效引领，一大批青年教师迅速成长。
这其中，刘应龙、李青峡老师就是杰出代表。
几年前，毕业于西南大学的两位老师进入南坪中学任教。
在范国强的大力支持下，他们制定了个人发展规划，组建了学校健美操队。
短短两年时间，就获得了2014年全国健美操·啦啦操锦标赛初中组规定动作冠军、2015年全国啦啦操锦标赛自选动作冠军等成绩，并组织学生代表中国参加在法国举办的世界啦啦操锦标赛。
“并不是工资涨了，待遇高了才有幸福感，当你发现你的学生在你的启发调动下，潜能无限，职业幸福感才会从心底油然而生。
”在范国强的带领下，如今，通过职业的锻造历练，一大批教师正从传统型教师向研究型、智慧型、专家型教师转型。
让学生成为课堂的主人四年前的很多时间，一个惯性的评价总萦绕在范国强的脑海，只要是专业指导部门来学校观课都会提同样一个问题：“南坪中学的老师还有些传统，课讲得好，但学生还没有完全动起来。
”幸福教育首先要求幸福课堂，然后，学生才能从苦学变乐学，享受到学习的乐趣。
为此，范国强带领众人从2014年开始，进行“学本课堂”行动研究，探索以问题为主线、以评价为主要手段、以团队学习为平台的问题教学模式。
在范国强的构想中，“学本课堂”将建构新的学习组织机制，人人承担相应的社会化角色，人人都是学科长，课课都有“领头雁”，小组长、学术助理、主任助理，各司其职，各尽其责，各自发挥角色职能和作用。
在范国强看来，“学本课堂”无疑是通向幸福教育的必经途径。
“我们尊重学生个性，推行差异化教学，探索高效课堂教学模式，为学生的多元发展提供各种可能的平台”，在这样的课堂当中，“发现问题、生成问题、解决问题，学生是整个教室的主人”。
范国强介绍说，学本式课堂把舞台交给学生，让学生先学、先试、先尝，学生不再像一台没有发动机的车子让人往前推着走，而是依据自身发展自觉向前行进。
从灌输教育走过来的语文教师陈小杨介绍说，学校进行课堂教学改革，让教师能更科学地分配时间。
现在学生学的是他们问题所在，困惑所在，并通过这种学习，一天天进步，从他们自信微笑的脸上，教师也找到了职业的幸福感。
相比教师，学生的感触似乎更多。
已从南坪中学毕业的学生李雯婧说：“我们的问题、意见、想法在课堂上互相交流，有些观点还得到认可、推广，不管对与错，我们感觉自己得到了尊重，在课堂上我们找到了存在感。
”“很明显的变化就是老师不会得咽炎了。
”范国强说，学本课堂让教师不再在时间和汗水的堆积中苦苦挣扎，而是科学加智慧地去引导学生。
2015年，南坪中学学本课堂创建阶段性成果鉴定及深度推进启动会开幕。
来自区内兄弟学校的领导教师走进南坪中学，观摩了各学科常态课。
中央教育科学研究所韩立福博士听课后点评：“学生学得精彩，老师导得智慧。
”中国人民大学杨海燕教授也被课堂深深地感染：“学生能运用流畅的语言自如地展示思考、分析的过程，这样培养的绝不是考试的工具，而是通过学习去感悟，去理解，去定位，去展示。
课堂上教师是愉悦的学习者，轻松的指导者、辅导者。
”相较于扎根幸福教育的学本课堂，范国强也在课程体系的建构中“关注校内每一个学生的成长与发展。
”依据学生发展的需求，范国强带领众人将学校课程体系统整为美德品行课程、身心健康课程、人文品位课程、艺术雅趣课程和科学智慧课程五大版块。
将同一学科内部知识、不同学科相通知识、不同学段相通知识、学科知识德育课程进行整合。
通过整合，学校开发拓展课程达二十多门，包括足球、武术健身、形体健美操、国际课程、科技制作、民乐、舞蹈、声乐、版画、写意国画、民防知识等。
“学生可以根据自己的情况，并结合家长的意见，自主选择适合自己兴趣、爱好、特长或需要的校本课程。
”范国强介绍说，学生每一学期选择一次，按水平不同，小班化分层走班上课。
同时，学校从选课到课程实施形成了完整的程序机制，实现了自主选课、走班上课、分级考核的管理模式。
幸福教育的逆袭长久以来，分数压倒一切的氛围，让学校及教师只专注于学生的考试成绩，而忽视学生的心理需求。
“心理需求得不到满足的孩子是不可能真正幸福的”，范国强说自己对幸福的理解就是：“学生能快乐和有意义地学习和生活，成为追逐幸福梦想的人。
”为此，范国强向学生提出了五个“人人会”要求：人人会阅读、人人会唱歌、人人会表演、人人会国球、人人会游泳。
每天下午放学，范国强都给身边教师指定一个重要任务，必须把学生从教室“撵”到操场，参加1小时体育锻炼。
在他眼里，良好的身心素质远比学业更重要。
而为实践五个“人人会”，范国强寻找各种机会，为学生们提供了多元发展、提高综合素质的平台：合唱团、器乐团、文学社、篮球社……已经考入北京大学的龚庆庆，进入南坪中学之前还是一个成绩平平的学生，而通过五个“人人会”，龚庆庆文艺特长和体育特长得到发挥，不仅是学校艺术节上的舞蹈表演常客，也是运动会上为班级争光的运动员，更在高中三年中，成长为年级自治会的学生干部。