如何让学生真正成为阅读主人论文

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如何培养学生阅读能力论文

如何培养学生阅读水平论文摘要：如何培养学生阅读水平一、充分利用课堂教学培养学生阅读水平1、以读为本，激发学生情感体验；2，掌握阅读方法，学会自主阅读； 3、营造自主合作的学习气氛，鼓励学生探究阅读．二、养成阅读书习惯．提升学生阅读水平1、培养学生课前预习的习惯；2，指导学生做好读书笔记。

1、扩大学生阅读量；2、走出校门，走向生活在大自然，在社会中陶冶性情、丰富阅历、延伸自己的感悟。

关键词：阅读水平阅读水平是语文听、说、读、写水平的—个重要环节，阅读能够开阔学生视野，陶冶学生情操，增长学生知识，启迪学生智慧。

因而，培养学生阅读水平是全面提升学生语文素养最根本的途径。

一、充分利用课堂教学培养学生阅读水平1、以读为本，激发学生情感体验面对—篇新的课文，教师在指导学生阅读时，可采用以下四个步骤：首先感读课文，只有通过初读课文，才能疏通字词，读通课文，知道这篇课文有几个自然段，进而初步感知课文写了些什么，是按什么顺序来写的，形成—个整体轮廓；其次，解读重点部分，有了第一次读课文，此时应通过再读，明了课文的结构，课文的详略，进而知道课文重点写了什么；再次，品读词句，把握重点词语，联系上下文理解课文中含义深刻的句子，从而感悟词句所包含的深刻内涵；最后，析读课文，也即积累，使用，熟读成诵的阶段。

此时学生入情入境，在不知不觉中培养了他们的理解和感悟水平。

2、掌握阅读方法，学生自主阅读首先，培养学生对一篇文章的整体感知水平。

如学习《这片土地是神圣的》一文，在学生预习的基础上，以题目入手，抓住“神圣”二字，提问：为什么这片土地是神圣的?以此引导学生自主探究，合作交流，理解到土地和人类息息相关，最后再以“神圣”收束全文，引导学生品味课文意境，感受西雅图人对土地胜过对生命的爱，从而激发学生珍爱土地，保护环境的意识。

表达了“整体——部分——整体”这样一个完整学习过程。

其次，重点训练学生快速阅读，选读重点及学生概括的水平，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选出自己所需的信息，从而达到省时高效的目的：如学习《—夜的工作》—文时，先让学生快速阅读全文，理解文章的大概内容：然后选读了2—5自然段，理解周总理工作的劳苦和生活的俭朴，并交流自己的看法：最后实行概括，并结合课文后两段，进一步感受周总理的伟大人格。

让学生真正成为课外阅读主人论文

让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。

开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。

新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。

我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。

”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。

课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。

让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。

我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。

我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。

老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。

二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人阅读是学习的基础，也是一种重要的思维方式。

在教育教学中，培养学生的阅读能力是至关重要的一环。

而要让学生真正成为阅读的主人，不仅需要丰富的读书资源和教学方法，更需要教师的引导和激发学生的阅读兴趣和潜力。

本文将讨论如何让学生在阅读教学中做真正的主人，激发他们的阅读兴趣和能力。

激发学生的阅读兴趣至关重要。

教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如开设丰富多彩的小型读书会，邀请作家讲座，举办阅读推广活动等。

教师也可以通过引导学生选择适合自己的书籍，引导他们在课外阅读、分享读书心得等方式来培养学生对阅读的热爱和激情。

打破传统的教学模式，让学生在阅读教学中做真正的主人。

传统的阅读教学往往是教师为主导，而学生被动接受。

而现代教学理念更注重学生的主体性，教师应该成为学生阅读的指导者和引导者，而不是只是传授知识。

在课堂教学中，教师可以采用讨论式教学、小组合作学习、主题式阅读等方式，让学生在阅读中提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和阅读能力。

注重阅读技巧和方法的培养。

除了激发阅读兴趣，教师还应该重视学生的阅读技巧和方法的培养。

在教学中，教师可以针对不同的学生，教授不同的阅读技巧，例如速读、精读、阅读理解等，让学生真正掌握阅读的技能。

教师还可以教授学生一些阅读方法，例如如何选择适合自己的读物、如何提高阅读效率等，帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。

重视文学情感的培养。

阅读不仅仅是一种学习方式，更是一种情感的交流。

教师可以通过讲述一些优秀文学作品的背景故事，或者组织学生看一些优秀文学作品的改编电影，鼓励学生通过阅读来感受文学作品所带来的情感冲击，培养学生的文学情感。

给予学生充分的阅读空间和时间。

在学校教育体系里，学生通常会面临学习任务重，时间紧的问题，给学生留下了极少的时间去自主选择阅读。

学校应该充分给予学生阅读的空间和时间，例如每天留出一定的时间给学生自主选择阅读，鼓励学生大量、多样化的阅读，让学生真正成为阅读的主人。

如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文

如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。

新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。

课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。

这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。

良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。

一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。

简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。

良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。

社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。

语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。

因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。

教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。

（二）常用工具书的习惯。

查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。

在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。

语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。

让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试

让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试-中学语文论文让学生真正成为阅读的主人——在语文阅读教学中调动学生自主学习的两种尝试江伟华一、培养学生自主发现、探究和解决问题的能力，让学生在思想碰撞中体验到阅读的乐趣许多语文教师在阅读教学中非常重视“问”，但往往偏重于教师之“问”。

客观地说，学生们在教师精心设计的问题中确实表现出了参与热情，也得到了综合能力的培养……但我总觉得这种课还有些局限，我觉得课堂上学生们还是显得有些被动。

对此，我一直在思考，在阅读教学中从偏重教师之“问”转变为学生之“问”，是否可以让学生从被动学习转变为主动学习，成为阅读的主人呢？为此，在阅读教学中，我试着推行“三比”活动：1.比谁发现问题多，量和数的成功体验是浅层次的激趣；2.比谁发现问题好，质的考量是较深层次的激趣；3.比谁解决问题行，质与量的双重考量，是更深层的激趣（发现问题——解决问题，是自主阅读的两种不同能力）。

我在教学一些内涵丰富的文学名篇时，试着让学生设问学生回答，竟收到了意想不到的效果。

例如，教学《孔雀东南飞》第一课时，我让同学们在课外预习改写演出的基础上，再次仔细阅读全诗，针对课文提出一到两个问题，下节课全班讨论解答。

结果，同学们开动脑筋提出了许多出乎我意料的鲜活的问题：“临走时，作者为什么要写兰芝精心地打扮自己？按理，被休回家是十分羞耻的，她为什么还有心情精心地打扮自己？”“兰芝是一个勤劳的人，每天要操持许多家务，为什么还是‘指如削葱根’？”“兰芝这样一个聪明贤惠、温柔乖巧的才女，为什么还是被休回家？”……这些问题的提出，本身就体现了同学们的分析思考能力和创造能力。

而且，同学们在第二课时中又表现出了前所未有的解决难题的参与热情。

应该说，让学生提问让学生解答的阅读教学形式，给了学生自由思考的空间，让他们产生了不同的阅读感受，锻炼了学生的全面综合能力。

二、以写促读，让学生在玩味评价自创的“精品”中，体验到阅读的乐趣，从而提升学生的自主学习能力针对不同课文让同学们进行不同要求的写。

浅谈如何在阅读教学中让学生成为阅读主体

浅谈如何在阅读教学中让学生成为阅读主体传统的阅读教学是以“教师为中心”,教师讲学生听,教师问学生答,教师将“预设”好的问题灌输给学生,使学生完全处于一种被动的接受状态。

久而久之,学生的个性被泯灭了,创造的天赋被扼杀了,使阅读教学走向极端化。

为此,《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此,阅读教学要体现“学生为主体”的原则,充分开发学生的创造潜能。

那么,在阅读教学中如何才能让学生成为真正的阅读主体呢?一、鼓励引导学生自主阅读,激发阅读欲望阅读是一种爱好,它需要培养。

多数学生由于课业负担重,往往淡化了阅读。

当学生把阅读当成教师“逼迫”的一项任务时,阅读就会变成一种被动行为,成为学生沉重的心理负担,从而影响阅读效果。

怎样激发学生的阅读兴趣,变被动为主动呢?首先,要给学生充分的阅读时间。

课后作业应从精务实,以保证学生有充足的课余时间进行课外阅读,拓展视野。

当然,给学生充分的阅读时间,更重要的还要立足于课堂教学这个主阵地。

因为各学科要完成其教学任务,真正留给学生自由利用的时间毕竟太少了。

因此,要注重课堂教学,把阅读的主动权还给学生,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。

其次,教师的启发引导,可促使学生对文本的理解。

由于学生生活阅历浅,对生活的感知能力弱,学生在阅读教学中就直接体现为读不懂,无形中阻碍了学生学习兴趣的养成。

这时,教师帮助学生理解文本中蕴含的丰富多彩的生活底蕴,唤醒学生的生活体验,使文本语言与自己的情感相通,让学生由文本走向自己的生活,从心底激发他们的阅读欲望。

二、让学生在阅读实践中思考问题,寻找问题的答案这里先要弄清“两性”:自主性和探究性。

自主性学习即学生是阅读教学的主体,阅读过程是学生的个性化表现行为;探究性学习即让学生通过主动探索、发现和体验的过程,学会对大量信息的收集、分析和判断,提高学生的思考力和创造力。

小学语文让学生成为阅读主人论文

小学语文让学生成为阅读的主人【摘要】小学语文教学中，学生能成为阅读的主体，发挥其主体性，成为语文课堂中真正的阅读主人，语文教学才能收到良好的效果。

我们主要是从鼓励学生大胆质疑探索、语文课堂中施行灵活多样的教学方式和培养小学生的读书习惯等方面来让学生成为阅读的主人，便取得了很好的教学效果。

【关键词】小学语文；让学生；成为；阅读主人要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。

为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。

一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题一、鼓励学生自主质疑、探索知识学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。

为了培养学生提出问题的能力，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。

解决办法：一是培养学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，及时提出来。

二是教师教给学生具体悟什么，比如时代，地方，人物，事情的原因、经过、结果，主要内容，意义及感受和启发。

要让学生抓住课文的关键词句和动情点，抓住中心句段。

三要分解问题的难度，可以分层次提出不同的问题来，让学生有路可走。

四是教师将问题具体化，适合课文，适应学生，使学生有章可循。

让学生成为阅读的真正主人

让学生成为阅读的真正主人随着信息时代的到来，学生们面临着越来越多的阅读材料。

然而，恰恰是在这个信息泛滥的时代，学生们对阅读的掌控力似乎逐渐减弱。

他们常常被社交媒体、电视、游戏等其他形式的娱乐吸引，缺少阅读的意愿和时间。

然而，成为阅读的真正主人对于学生来说非常重要。

为何学生应该成为阅读的真正主人呢？首先，阅读能够大大提高学生的语言表达能力。

阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生们不仅可以学到各种知识，还可以扩充自己的词汇量，培养灵活运用语言的能力。

在这个信息爆炸的时代，具备良好的语言表达能力将成为学生未来发展的重要竞争优势。

其次，成为阅读的真正主人有助于学生培养批判性思维能力。

通过阅读，学生们可以接触到各种不同的观点和观念。

只有拥有批判性思维能力，学生们才能够辨别信息的真伪，判断观点的合理性，并形成自己独立的思考方式。

这种批判性思维能力对于学生们未来的学术研究、职业发展以及社会生活都至关重要。

此外，成为阅读的真正主人还能帮助学生们培养专注力和思考能力。

在阅读的过程中，学生们必须集中精力，仔细思考作者的观点和意图。

通过不断阅读，学生们的注意力和思考能力得到了锻炼和提升，使他们在学习和工作中更加专注和高效。

然而，要成为阅读的真正主人并非易事。

学生们需要战胜各种诱惑，培养良好的阅读习惯。

首先，学生们应该定期分配时间进行阅读，将阅读作为一种日常习惯。

其次，学生们应该选择自己感兴趣的书籍或文章，提高阅读的主动性和兴趣。

同时，学生们可以建立阅读小组或加入阅读俱乐部，与他人分享阅读体验，相互鼓励和督促。

在总结中，成为阅读的真正主人对于学生们来说具有许多重要的好处。

它有助于提高语言表达能力、培养批判性思维能力，同时也能够增强学生的专注力和思考能力。

然而，要成为阅读的真正主人需要学生们付出努力，养成良好的阅读习惯。

相信只要学生们认识到阅读的重要性，并加以实践，他们将成为真正的阅读主人，增加自己的知识储备，成为未来社会的优秀人才。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人教育的本质在于培养学生的综合能力和素质，阅读教学作为教育中不可或缺的一部分，更是对学生综合素养的培养和提高起着至关重要的作用。

传统的阅读教学模式往往让学生陷入被动的状态，缺乏主动性和创造性，不能真正让学生成为阅读教学的主人。

如何让学生在阅读教学中做真正的主人，成为当前许多教师和教育工作者亟待解决的问题。

本文将结合自身的教学实践，探讨如何让学生在阅读教学中做真正的主人。

要激发学生的阅读兴趣。

阅读教学的初衷在于让学生爱上阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。

传统的阅读教学往往忽视了学生的兴趣需求，注重的是教师的教学内容和方法。

要让学生在阅读教学中做真正的主人，首先要创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

可以通过朗读比赛、阅读分享会、图书角建设等方式，使学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，激发他们的阅读热情。

要满足学生的阅读需求。

每个学生都有自己的阅读需求和偏好，传统的阅读教学往往忽视了学生的个性差异，只重视统一的教学内容和方法。

要让学生在阅读教学中做真正的主人，就要尊重和满足学生的阅读需求，让他们有选择、参与和主导的权利。

可以通过读者请求、小组分享、自主阅读等方式，让学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，参与到阅读教学的主体中来，从而真正成为阅读教学的主人。

要引导学生进行深度阅读。

传统的阅读教学往往只重视学生对于文字表面的理解，而缺乏对于文字背后意义的思考和挖掘。

要让学生在阅读教学中做真正的主人，就要引导他们进行深度阅读，将他们的阅读行为从 passively 的状态转变为 actively 的状态。

可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考和解读文字的内涵，挖掘文字的语言、文化和思想价值，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。

要激发学生的阅读创造力。

阅读不仅仅是对于他人思想的接受和消化，更是对于自身思想的发散和创造。

传统的阅读教学往往只要求学生对于文字的理解和吸收，缺乏对于学生思想创新的引导和激发。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人【摘要】阅读教学在学生的学习中扮演着至关重要的角色。

为了让学生在阅读教学中真正成为主人，首先需要激发他们对阅读的兴趣，让阅读变得有趣并引起他们的好奇心。

提倡学生主动选择自己感兴趣的阅读材料，让他们有更大的自主权。

引导学生独立思考问题，培养他们的批判性思维，让他们不仅仅是被动接受知识。

还需培养学生的阅读技能，让他们掌握各种阅读策略和方法。

激发学生的学习动力，让他们愿意持续阅读并探索更多知识。

让学生在阅读教学中做真正的主人，不仅可以提升他们的阅读能力，还能培养其独立思考和解决问题的能力，对其未来的学习和发展有着重要的意义。

【关键词】关键词：阅读教学、学生主人、阅读兴趣、主动选择、独立思考、阅读技能、学习动力、重要性。

1. 引言1.1 阅读教学的意义阅读是一种重要的学习方式，也是一种重要的生活技能。

在当今社会，随着信息的爆炸式增长，阅读的重要性愈发凸显。

阅读教学成为学校教育中不可或缺的一部分。

阅读是获取知识和信息的主要途径。

通过阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓宽自己的视野，增长见识。

阅读可以培养学生的思维能力和判断能力。

在阅读的过程中，学生需要理解、分析和评判文字，这有助于提高他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。

阅读还可以激发学生的想象力和创造力。

在阅读各种文学作品的学生可以体会到作者的思想和情感，从而启发自己的想象力，培养自己的创造力。

阅读教学不仅可以帮助学生获取知识，培养思维能力，还可以激发学生的想象力和创造力，因此在学校教育中，让学生在阅读教学中做真正的主人显得尤为重要。

2. 正文2.1 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于阅读教学至关重要。

学生如果没有对阅读感兴趣，就很难产生持续的学习动力。

那么如何激发学生的阅读兴趣呢？教师可以通过选取生动有趣的故事或文章来吸引学生的注意。

选择一些有趣的幽默故事、引人入胜的小说或者关于学生感兴趣的话题的文章，能够让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发其阅读的兴趣。

浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文（通用12篇）

浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文（通用12篇）摘要：在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。

学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。

指导得法，持之以恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。

浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文篇1关键词：阅读能力阅读兴趣课外阅读人类交往需要每个人都要具备听、说、读，写的能力，无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。

我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。

只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。

而这就必须要求学生有广博的阅读面。

因此，在教学中我们就要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，养成阅读习惯。

一、因势利导，培养阅读兴趣随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。

这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。

心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。

兴趣是学生主动积极阅读的基础。

因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。

只要自己去看书，书中故事层出无穷。

逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。

当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。

比如：根据每天所学的课文，向其推荐一些相关的文章，让他们运用课堂所学的方法去阅读、去体会。

让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。

二、加强课堂阅读训练，积极积累语言1、精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人【摘要】教育的本质在于培养学生的主体性，这对于阅读教学尤为重要。

为了让学生在阅读教学中做真正的主人，教师可以通过创建亲近的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，引导学生提出问题和思考，鼓励学生分享阅读感悟，以及培养学生自主学习的能力来实现这一目标。

通过这些方法，学生在阅读教学中的角色会发生转变，他们将成为学习的主体，发挥自己的主动性和创造性。

学生主体性的重要性在于让他们在阅读中不再是被动接受信息的对象，而是能够主动探索和理解知识的主体。

当学生在阅读中的角色得以转变时，他们将更加深入地理解所学知识，获得更多的成长和进步。

最终，学生在阅读教学中的成长将成为教育的最宝贵果实。

【关键词】阅读教学、学生主体性、亲近的环境、阅读兴趣、提出问题、思考、分享感悟、自主学习、角色转变、成长、教育、学生、主体性、引导、培养、能力、转变、价值。

1. 引言1.1 教育的本质教育的本质是实现人类的全面发展。

教育旨在培养学生的综合能力，引导他们积极探索世界，获取知识，培养情感，塑造品格，实现个人价值。

教育是一个长期的过程，旨在培养学生成为有理想、有知识、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

教育的本质是关注每一个学生的发展，尊重学生的个性和需求，发挥学生的潜能，引导学生自主学习，探索解决问题的方法，培养学生独立思考和创新能力。

在教育过程中，教师应该关注每一个学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生探索问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教育的本质是让每一个学生在学习中感受到快乐和成就，成为有思想、有品行、有才干、有担当的新时代青年。

1.2 学生主体性的重要性学生主体性是指学生在学习过程中起主导作用，主动参与并思考，从而实现自主学习。

在阅读教学中，学生主体性的重要性不言而喻。

学生主体性可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地投入到阅读中。

当学生成为阅读的主人时，他们会更加热爱阅读，从而提高阅读的质量和效果。

语文(心得)之让学生成为阅读的主人

语文（心得）之让学生成为阅读的主人语文论文之让同学成为阅读的仆人阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进同学自我进展、自我完善，为终身学习打基础。

让同学成为阅读的仆人，在教学实践中可以从以下几方面入手一、营造和谐的民主的阅读氛围。

让同学成为阅读的仆人，把“在欢乐中学习”的教育思想落到实处，得有一个和谐的民主的氛围。

首先是老师，不管有什么心情，都应当微笑着、心情饱满入课堂；严峻的斥责影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让同学很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的法规，同学发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；同学在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正仆人，而不是记笔记的机器。

二、培育阅读的爱好。

读书当然要爱好！没有爱好同学会投入地读书吗？培育爱好，老师首先要在思想上让同学喜爱阅读，知道阅读不仅是升学的工具。

孔庆东教授讲得好语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。

学习语文，就是在塑造自己的灵魂。

而阅读，是语文学习得重要要是。

其次、教学中，老师不死抠术语，不大谈文学现象、文学理论。

尽可能切合生活，联系同学自身体验，走进文本，吸取养分。

比如学习哲理散文《蝉》，不必去介绍什么叫哲理散文，这篇文章的段落大意、层次结构什么的，而应引导同学结合自己的阅历，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经受，能不能也谈谈所悟之类。

第三、尽可能张扬同学共性，展现自我才能。

鼓舞同学筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著学问竞答赛，编故事接力等，以提兴奋趣。

三、以同学为主体，师生互动，优化课堂教学。

阅读教学中，让同学真正成为学习的主体，同学的乐观性、主动性、制造性都将得到更好的发挥。

上新课之前，老师应给同学充分的时间。

同学可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字嬉戏；针对文本，确立学习目标1-2项，并依据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思索，看哪些题目有价值，写下答案或注明怀疑。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人
在教育教学中，鼓励学生成为真正的主人是十分重要的。

传统上，学生往往被动地接受老师的教导和灌输，而缺乏主动参与和思考的机会。

现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，有主动探索和发现的能力。

让学生在阅读教学中做真正的主人，可以激发学生的阅读兴趣和能动性，提高学习效果。

让学生在阅读教学中做真正的主人可以激发学生的阅读兴趣。

阅读是一种主动的思考和理解的过程，而非仅仅是被动地接受信息。

让学生成为阅读的主人，可以让他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，从而提高阅读的积极性。

在开展阅读课程时，可以提供丰富多样的阅读材料供学生选择，包括小说、报纸、杂志等，让学生按照自己的兴趣选择阅读内容。

这样，学生在阅读过程中就能够更加主动地投入，积极参与，提高阅读兴趣。

让学生在阅读教学中做真正的主人可以提高学习效果。

当学生成为阅读的主体时，他们会更加主动地思考和理解读物中的内容。

他们可以根据自己的理解进行再阅读、研究和讨论，从而更深入地掌握知识。

让学生在阅读中充当真正的主人还可以培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

学生可以通过自主思考和主动提问来发现问题，并尝试解决问题。

在阅读中，老师可以鼓励学生提出问题，对文本中的疑惑进行思考和探讨。

通过这种方式，学生在阅读过程中不仅仅是被动地接受知识，而是真正参与到知识的构建和创造中去，提高学习效果。

怎样在阅读教学中发挥学生主体性论文

如何在阅读教学中发挥学生的主体性摘要：在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。

有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。

关键词：课堂教学主体性朗读训练在课堂教学实践中，我们发现学生对朗读缺乏兴趣。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。

通过多年的教学实践，我总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。

同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。

所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。

小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。

教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。

教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。

像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。

而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。

阅读教学要体现学生的主体性的论文

阅读教学要体现学生的主体性的论文阅读教学要体现学生的主体性的论文在阅读教学中，学生是阅读的主体，是阅读的主人，教师应把阅读的主动性交给学生。

语文教师在阅读课中要体现学生的主体性，教师应有一个合理的教学思路，或者说有一个基本的学法指导教学流程。

这种学法指导教学流程可初步归纳为“七个字”，即读、思、议、品、评、联、练。

一、指导学生“读”学习一篇文章，首先是读。

怎样读效果好，教师应对学生给予指导。

就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色读，有齐读；就体会内容读的要求来看，有带表情的读，有重、轻音区别之读。

如此读法，教师应根据教学内容恰当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。

一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情地读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不断品味；教学有些议论文则应重视重轻音的区别之读。

总之，正确地指导学生读很重要，教师在教学中应予重视。

二、教会学生“思”“思”即思考问题。

思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。

一般来说，教学一篇课文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心，思艺术表现手法，思语文特色等。

怎样思呢？这就要让学生明确不同的文体有不同的思考方法。

比如，思记叙文的中心应把握故事情节思考，而故事情节的领会又应从地点的转移、时间的先后、作者思想感情的变化等方面去把握；思议论文的中心，应把握标题并考虑结构是否采用了总分总的方式去思考；思说明文的中心，应把握说明对象的中心说明句，结合文章采用的说明方法去思考。

思文章的表现手法，应逐步让学生掌握记叙文应用叙述、描写、议论、抒情的表现手法，议论文应用道理论证、事例论证、比喻论证、正反对比论证等基本论证方法，以及说明文常用的下定义、分类别、举例子、列数据、作比较、作诠释等几种说明方法。

让学生在阅读教学中做真正的主人

让学生在阅读教学中做真正的主人在阅读教学中，如何让学生做真正的主人？这是一个需要教师认真思考和探索的问题。

本文将探讨如何让学生在阅读教学中成为主人，感受到学习的乐趣和成就感。

教师应该尊重学生的个体差异，给予学生选择的权利。

每个学生都有自己的兴趣和特长，教师需要根据学生的兴趣开展教学活动。

在阅读教学中，教师可以让学生选择自己感兴趣的书籍，并根据学生的阅读水平进行指导。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生在学习中找到自己的优势和兴趣点。

教师应该给予学生自主学习的机会。

阅读是一个个体化的学习过程，每个人的理解和感受都有所不同。

教师应该引导学生独立阅读，并提供必要的支持和帮助。

教师可以组织学生进行小组讨论或写读后感，让学生有机会表达自己的观点和想法。

这样可以激发学生的思考和创造力，提高学生的阅读能力和表达能力。

教师应该充分利用多样化的教学资源和方法。

阅读教学不仅应该依赖于课本和教师的讲解，还应该引入多样化的教学资源和方法，例如图书馆、电子书、影片等。

教师可以根据学生的学习需求和兴趣选择合适的教学资源和方法，让学生在多样化的学习环境中体验阅读的乐趣。

教师还应该灵活运用不同的教学方法，例如问答、讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该给予学生充分的自主评价和反馈机会。

阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读理解和表达能力，还要注重学生的自主学习和自我评价能力的培养。

教师可以设计一些自主评价活动，例如学生写读后感、制作阅读展板等，让学生主动参与并评价自己的学习成果。

教师还可以通过面谈、问卷调查等形式收集学生的反馈意见，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法。

要让学生在阅读教学中做真正的主人，教师需要尊重学生的个体差异，给予学生选择的权利，提供自主学习的机会，充分利用多样化的教学资源和方法，并给予学生充分的自主评价和反馈机会。

通过这些措施，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，让学生在阅读教学中成为真正的主人。