让学生真正成为阅读教学中的主人
阅读教学的几点建议
阅读教学的几点建议一、重视读的训练《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”的确，在语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的读书声，那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？首先，要给学生充分的阅读时间，让他们自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
在读中整体感知，理解文意，在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶，在读中积累语言，学习表情达意得得技巧。
二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是语文课程的基本理念之一，是达到语文教学目的的基本策略，要培养学生的创新精神和实践能力，必须将过去，传授式的学习变为自主、合作、探究的学习方式，首先，学生是自主学习的主体，倡导自主学习其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打好基础，其次，现代语文学习活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并祝这种差异性为学习资源为前提的，在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力，第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动，无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受，缺乏探究，那么在语文学习就谈不上创新和发展，学生在语文实践中，获取的探究乐趣，比探究的结果更为重要。
但在实际教学中，却暴漏出好多问题，值得我们思考：第一，自主学习，服于表面，我听过一位老师教学《只有一个地球》这节课，这位教师为了体现自主学习的新理念，模仿特级教师李玉恒的教法，学生初读课文后，教师问学生：此时你心中什么滋味？是不是酸酸的、甜甜的、苦苦的？结果，学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，杂乱无序，学生说到哪儿，整堂课老师被学生牵着鼻子跑，教师无组织对学生不引导，这不是真正意义上的自主学习，还不是真正意义上的自主学习，还有一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，学生想怎样学习，实际上，如果缺乏教师的主导，学生是很难达到教学的目的。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。
这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。
比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。
我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。
让学生真正成为课外阅读主人论文
让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。
”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。
课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。
让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。
我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。
我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。
老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。
二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。
在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。
关键词：阅读；学生；主体作用中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。
学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
二、教师摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，建立平等、和谐、民主的师生关系叶圣陶曾经说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
如何让学生真正成为阅读主人论文
浅谈如何让学生真正成为阅读的主人真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。
叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。
”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。
那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。
因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。
语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。
富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。
语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。
语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。
语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。
语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。
如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性发表时间：2012-06-29T09:29:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第110期供稿作者：罗晓燕[导读] 在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。
罗晓燕贵州省遵义市汇川区大坪小学563000在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。
学生是课堂学习的主体，是个性发展的主体，教师的作用是致力于导，只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。
如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。
同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的学习兴趣。
所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。
培养孩子成为终身阅读者
培养孩子成为终身阅读者培养孩子成为终身阅读者，是每个家长的梦想和责任。
阅读是一种习惯，也是一种享受，它不仅能够开拓孩子的视野，丰富孩子的知识，更能够提高孩子的思维能力和情感表达能力。
在当今信息爆炸的时代，如何培养孩子成为终身阅读者成为了亟待解决的问题。
下面就从家庭、学校和社会三个方面来探讨如何培养孩子成为终身阅读者。
家庭是孩子阅读兴趣的第一所学校。
父母是孩子最好的老师，他们的言传身教对孩子的阅读习惯起着决定性的作用。
父母应该成为孩子的第一位阅读引导者，为孩子树立一个良好的阅读榜样。
父母可以在日常生活中给孩子讲述一些有趣的故事、引导孩子分享自己的阅读体验，这样可以激发孩子对阅读的兴趣。
父母还应该给孩子提供丰富的读物，有意识地培养孩子的阅读习惯。
可以给孩子买一些适合他们阅读的书籍，根据孩子的年龄和兴趣挑选一些生动有趣的绘本、寓言故事、科普读物等，让孩子在愉快的阅读体验中获得知识。
家长还可以和孩子一起读书，开展亲子阅读活动，这不仅可以增进亲子感情，还可以激发孩子对阅读的热情。
学校也是培养孩子成为终身阅读者的重要场所。
学校应该建立良好的阅读氛围，让阅读成为学生生活的一部分。
学校可以设置阅读角、图书角，提供丰富多样的图书资源，鼓励学生自主选择喜欢的书籍进行阅读。
学校还可以开展各种有趣的阅读活动，如读书分享会、读书比赛、主题阅读等，激发学生对阅读的兴趣。
在课堂教学中，老师也应该注重培养学生的阅读能力，通过导读、解读、分析等方式帮助学生深入理解书籍，激发学生对书籍的兴趣。
社会也应该为孩子的阅读提供更多的支持。
社会资源要多渠道地服务于儿童阅读，如公共图书馆、书店、阅读活动等。
社会组织可以举办各种形式的阅读推广活动，如义务进校园、读书节、讲故事会等，给予孩子更多的阅读机会。
社会也应该鼓励出版单位多出版一些优质的儿童读物，提高儿童文学的质量和数量，为孩子提供更好的阅读选择。
家长和老师也可以利用社会资源，带孩子参加一些有意义的阅读活动，增加孩子的阅读体验和阅读乐趣。
如何成为阅读学习的主人
读中探索,成为学习的主人培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，已是语文课堂研究的主题，时代的呼唤。
然而在我们工作的周边地区，农村小学的语文课堂教学，学生主体作用的发挥，教改的步伐仍然显得缓慢。
学生没有机会参与学习活动，只是被动的接受知识，整个课堂气氛紧张而沉闷。
那么如何引导学生积极主动地参与学习、发挥主体作用成为学习的主角呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点想法。
一、读中感知，着力自主“读”是学习语文的一扇窗口。
读可以收到“不待解说，自知其意“的效果；读还可以发现问题、解决问题可以发挥学生的学习主动性。
如《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅。
描写的文字形象生动，教学中要特别重视朗读在反复朗读中，让学生感受五彩池的美，激发学生热爱大自然的思想感情。
老师可以设计三次读：1.自由通读全文，让学生边读边想“课文主要写什么？”2.默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。
3.有选择朗读全文，跳一处你最喜欢的词句和段落，读一读，并说出为什么，教师在学生朗读的基础上，再对典型句子进行对比读、欣赏读的朗读形式，不断的指导学生读好停顿、重音、语气和情感。
这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学生的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动的思获取知识，掌握技能。
二、读中感悟、深入探究以读代讲，读中理解，让学生积极主动地参与教学活动的全过程已成为主题教育的核心和课堂教学的落脚点。
要使学生在学习、认知和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，这就必须依靠学生的“自我运动”获取知识。
１.大胆的“放”。
刘欢的《好汉歌》有这样一句“该出手时就出手”，系教学中我们该放手时就要放手。
“放”就是给学生以自主权，最大限度的是时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到适合自己解决问题的最佳途径。
让学生亲自体会解决问题获取成功之后的无限乐趣，激活学习的潜能。
在阅读教学中如何实现学生主体地位
在阅读教学中如何实现学生主体地位学生主体地位指的是将学生放在学习过程的核心地位，使其成为学习的主体和主导者，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进其综合素质的全面发展。
在阅读教学中，实现学生主体地位的方法有以下几个方面。
首先，建立积极向上的学习氛围。
教师可以通过布置开放性问题，鼓励学生坦诚地表达自己的观点，引导学生去思考和表达，形成积极的学习氛围。
同时，教师还可以设立读书分享会和读书角等活动，让学生分享自己的阅读体验和心得，激发学生对阅读的兴趣。
其次，激发学生的阅读动机。
教师可以通过多样化的阅读材料和活动来引起学生的兴趣，如选择适合学生的文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择余地。
此外，教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如读书马拉松、趣味阅读竞赛等，提供学生展示自己阅读成果的机会。
再次，倡导合作学习。
合作学习可以使学生在阅读中相互交流、协作，充分发挥他们的主体作用。
教师可以安排小组活动，在小组内鼓励学生合作阅读、讨论和互相辅导，培养学生合作意识和团队协作能力。
同时，教师还要提供适当的指导和支持，使学生能够从合作中获得更多的学习成果。
另外，关注个体差异。
每个学生的阅读能力和兴趣各不相同，因此教师需要根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
教师可以制定个性化的阅读计划，根据学生的阅读水平和兴趣安排适合他们的阅读材料，引导他们自主选择阅读内容。
同时，教师还可以开展个别指导，针对学生的阅读问题给予个别解答或提供额外的辅导。
最后，重视学生的自主学习能力培养。
在阅读教学中，教师应该引导学生主动参与阅读活动，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过提问引导学生自主思考、引导学生编写读书笔记和读后感，鼓励学生自行制定学习目标和学习计划等，培养他们主动探究、自我管理的能力。
综上所述，实现学生主体地位的关键在于激发学生的学习热情和主动性，培养他们的阅读能力和自主学习能力。
只有将学生置于学习的主导地位，才能真正发挥他们的主体作用，实现教育的最终目标。
丰富阅读方法,让学生成为真正的主人
三 、改变 阅读教 学观念 教学 中，既要 改进教法 ，又要 教给学 传统 的语文 阅读 教学 ，只是把教 生阅读 的方法 。 材 当作 学习语文知识 的教科书 。一篇 六 、引导学生 自主 阅读 课文里有若 干个知识 点 ，语文课 文即 是因知识 点的分布 而存在 ，它 只是一 个例子 而已 。所有语 文学习 的最 终指 向是语 文知识 ，而 现代语文教学 观认 阅读是小学语 文 中相 当重要的一 个 环节 ，是学生学 习不可或 缺的一部 分 。特 别在新课改 背景下 ，改进 阅读 阅读活动 应是教师指 导下 的学生 自主的阅读实 践活动 ，它 让读者 自行
二 、丰 富阅读方 法
初衷 。
◇
赵 亮
学生掌握 了几种具体方 法不等于 学会 了阅读 。学会阅读 的核心是学生
五 、着 力培 养学生的 自学能 力 培养学生 的 自学能力 ，关键 在于
’
将具 体 的 方 法整 合 内化 ，成 为 系统 教师 教 学思 想 的转 变 。实 践告 诉 我 的、较 完整 的 、灵活 的认 知策略 。这 们 ，学生要想 真正学到知识 ，只有 自 种整合 内化 的过程需要教 师长期艰苦 己动脑 、动手 、动 口才行 。老师 的主
就 不是 负担 ，而转 变为 执着 的追求 。 不要 为 问而 问 ，一定要 有 明确 目的 ； 所 以在阅读教学 中要 善于发 现并 保护 且不要 只针 对一些优 秀学生提 问 ，要 把对象 扩展到所有学 生 ；应启发学生 生的学习兴趣 当作 提高 阅读 教学质量 而不是 暗示——暗示 会导致学生盲 目 的重要一环来抓 。 随从 ， 不 能实现我们 培养学生能力 的
独立阅读,让学生成为学习主人
独立阅读，让学生成为学习的主人摘要：语文在小学课程体系中占重要位置，课时量很大，特别是在新课改背景下，改进阅读教学方法尤为重要。
教学不能再以单独传授知识为主要目的，转为帮助学生掌握学习语文的新方法，作者在此基础上提出几点阅读教学的新方法。
关键词：小学语文教学阅读教学新方法传统的小学语文教学片面强调知识的系统性，老师一味地巩固知识，忽视了获取知识的过程与方法，忽视了以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新课标在认识语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
它指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”阅读教学在小学语文教学过程中发挥重要作用，占了大量课时，是一个十分重要的环节。
它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个重要环节，阅读教学质量对小学生学习其他学科起到非常重要的影响。
那么，如何才能上好小学语文阅读课呢？一、掌握阅读方法，渗透思想教育对于学习方法的掌握，并不是每一个学生都能做到一教就会，一点即悟的，要让全体学生真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，需要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造更多学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中掌握阅读方法。
在教学中，教师应当尽量渗透思想教育。
小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，将来建设文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。
阅读教材每一篇课文都应该具有鲜明的思想性。
每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。
这就说明不但语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都非常重要。
语文课的思想品德教育要从教材实际出发，根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行，这样才可以达到语文阅读教学的目的。
让学生成为阅读的主人
才能在阅读过程中 自 行发现、自行建构起作品的意
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芳：让 学生成为阅读的主人
第 ２期 【 总第 １ ２期） ２
“ 尊重学生的个体差 异 ，就不能不重视学生的个性 化阅读所带来 的差异。 “ ” 一千个读 者就有一千个
以解决，教师决不 能居高临下地对学生 指手画脚 ，
解 ，是色彩各异的世界 ，而且每一年都会得到更新
和 发展 。
《 日 全 制义务教育语文课程标准》 指出： “ 阅 读是学生的个性化行为 ，不能以教师的分析来代替 学生的阅读实践” “ 要大力倡 导自主、合作 、 究 探 的学习方式 。应重视学生的实践活动 ，尊重学生的 个体差异 ，引 导他们选择适 合 自己的学 习策略。 ”
义。 根据时代背景 、作者介绍 、分段分层、段落大 意 、主题思想 、写作特色的套路分析课文，没有学 生的阅读 ，课文只能是未完成 的作品。因而 ，作品
是作者和读者共 同创造的，学生对课文的接受过程 就是阅读的再创造过程 ，也是作品得以真正落实的 过程 。这样 ，阅读 的个性化 和创造性才能得到发
ｉｇ ｒ ｆｒ ｉ ｔ ｋ ｔ ｄ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｎ ｒｏ ａ ｉｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｏｍ ｓ ｏ ｍａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｃ ｍｅ ｔ ｗ ｅ ｆ ｅ ｄ ｎ ． ｔ ｄ ｎ ￣ｗｈ ｌ ｉ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ｓｔ ｅ ａｍ ｆ ｈ ｎ ｓ ｂ ｈ ｒ ｏｅ ｌ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｈ ｉ ｏ ｉｅ ｅ ｆ ｉ Ｃ
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２０ 年 ４月 ０６
让 学 生成 为 阅读 的 主人
高 芳 （ 教育处）
摘 要：阅读行为的主体是学生，阅读教 学的主体也是学生，阅读改革的根本 出路就是真正让学生成 为阅读的主人 ，学生终身发展是语文教学的 目的。 关键词：主体 个性化 主导 共 同参与
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
培养真正的阅读者
读《培养真正的阅读者》有感随着新课标的完善与发展，整本书阅读在语文教学中的位置越来越突出。
培养学生的语文核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，读整本书，成为真正的阅读者。
吴欣歆教授的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书像一盏明灯，为教师们指明了整本书阅读教学的方向。
下面我将从以下三个方面浅谈自己的阅读收获。
一、动力续航策略：从一篇到一本，建立联系吴教授认为课堂上所使用的语文教材以单篇文章为主，阅读实践短、阅读书目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显，而整本书的阅读却能保证让学生持续完整地阅读。
新课程标准在整本书阅读的“教学提示”中指出，应“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源”。
统编教科书三至六年级的有些课文后编排了“资料袋”或“阅读链接”。
这些板块具有丰富的阅读功能，是很好的学习资源，可以引导学生从课内阅读走向课外阅读，打开学生的阅读视野，鼓励学生探究同体裁作品、同题材文章的写作特点，发现一篇文章与一本书的关联、作家与作品的关系等。
教师要进行适时引导，帮助学生读更多的书。
如五年级下册课文《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，课后“阅读链接”节选了《呼兰河传》的结尾。
学生阅读之后，发现这与课文描述的平静、自由的园子和作者眼中的乐园有些不同，引发了认知冲突，激发了学生阅读整部小说的兴趣。
学生从整本书的视角重新审视这篇课文，就能初步体会整部小说的悲剧意味。
统编教科书中还有一些课文的名称以“节选”的方式呈现，如《小英雄雨来(节选)》《鲁滨逊漂流记(节选)》等，教师在教学这些篇目时，应有意识地引导学生从课文阅读走向整本书阅读，再由一本走向一个系列，使阅读内容与学生曾经的阅读经验发生关联，以引发学生的阅读兴趣和探究欲望。
二、阅读教学策略：从“读不懂”到“读得通”，方法指引学生在整本书阅读的过程中，不可避免地会遇到各种问题：部分章节读不懂，篇章太长无法坚持等。
如何在阅读教学中体现学生的主体性
如何在阅读教学中体现学生的主体性《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。
”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
那么，阅读教学就应成为学生的自主性阅读的过程。
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否的关键在于学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，把阅读教学的课堂真正还给学生。
一、在课堂阅读教学对话中突出学生的主体性。
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐教学，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。
学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。
“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。
确实如崔峦先生所说的：“阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！”因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。
在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。
教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。
让学生成为语文阅读教学的主人
让学生成为语文阅读教学的主人以往的阅读教学是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
教师只注重“教”，至于学生学多少，怎么学，教师则不管。
在这样的课堂上，教师是驾驭者，是主人。
新课程明确：“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念。
如何让学生成为阅读教学中的“主人”呢？“探究性学习方式”是“主动学习先学后教”教学模式，他是以学生发展为中心所设计的现代主体教学模式。
他使学生由传统的死记硬背的被动学习转变为独立主动、用学过的知识获取新知的学习，学生个性得到自由充分的发展。
实施“探究性学习方式”应注重以下方面：一、确定目标实行探究性学习方式的关键就是教学目标。
有了目标，教学才能有目的、有计划、有组织的进行，才能有的放矢，学生才能对本课要学习的内容做到心中有数，便于激发学生学习动机，使学生积极主动地向目标攀登，充分发挥学生的主体作用。
教师要根据教材内容和大纲要求，设计新课教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）目标制定的要符合课文特点，要适度，教学目标必须从教材所显示的语言特色，大纲分年级的要求和班级学生的实际能力等方面来考虑加以制定。
一般来说，将教学目标确定在学生的“最近发展区”，使他们能经过自己的努力“跳一跳把果子摘下来”。
例如：第四册《黄山奇石》和《雷雨》都是第七组课文，都是写景的文章，但写作的方法各不相同，那么确定的教学目标也就各异。
我们从《黄山奇石》一文中，领悟到课文中采用了具体的描写和简练的语言，把奇石写得惟妙惟肖，充满了神奇的色彩。
由此我们确定本课的教学目标是“通过词句练习，初步学习体会课文中具体的描写和简练的语言。
”而《雷雨》一文，我们在学习《黄山奇石》一文的基础上，可以这样确定教学目标“通过词句训练，体会雷雨前后景物变化的语句，学习本文把事物写具体的方法。
”再如：六年级语文教材第二单元中《背影》和第三单元中《最后一课》都是运用语言、心理、动作、神态等描写来刻画人物形象的文章，但两者有区别，确定能力目标：在理解课文内容，体会作者表达的思想感情的基础上，学习作者刻画人物形象的方法也不同。
让学生成为课堂阅读的主人
元教学 的 目标 、文体特点 等 ，根
据 学 生 自己 的 能 力 层 次 、兴 趣 和 实际需要来 引导 他们制定各 自的
阅读 目标 ，使得 每个学生都 能有 所 收获 ，有所发展 ，而不是漫 无 目的的跟着哼唱 ，成 为思想上 的 助喊 者。当然 ，学生 确定 的 目标 应该接 近于教师确定 的课 堂教学 总 目标 ，如 《 归去来兮 辞》 的学 习 ，大 多 数 学 生 把 目标 定 为 ：
次 则 渐 渐 有 疑 ， 中则 节 节 有 疑 ， 过 了 这 一 番 后 ，疑 渐 渐 解 ， 以 至
时 、费 力 ，也 可 能 学 生 回答 浅 显 、不着边际 ，甚 至得出偏激错 误 的结论 ，但这种 思 维 的过程 ， 对 于学 生学会思考 ，学会 解决 问
融 会 贯 通 ，都 无 所 疑 ，方 始 是 学。 ”这段 精辟 的言论 道 中 了阅 读 的实质 ，即质疑 与解 疑 。而传
圜一臼
题 、学 会 阅 读 意 义 重 大 。 而 且 相 错 、不 怕 出 错 的地 方 ，需 要 的是 师 要学 会倾 听 每位 学生 的发言 ，
信 经过长期 的训练 ，学生 的阅读
能力定会 得到长 足的进步 。我们 很 多老师 急于完成课 时任 务 ，结 果适 得其 反 ：匆忙 结束 ，学生被
以下 几 个 方 面 值 得 思 考 。
一
．
思 、深思 的 良好 习惯 。当然 ，教
师 除 了 引 导 学 生 质 疑 ，还 应 该 培
养学生提高 质疑的水平 ，特别是
紧 紧 围绕 自己 制 定 的 阅读 目标 而
提 问。
多 义 、特殊 句 式 等 文 言 语 法 现 象 ； （ ） 背 诵 全 文 。有 些 学 生 －
在阅读教学中让学生成为学习主人[论文]
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在阅读教学中让学生成为学习的主人摘要：阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文阅读教学激发兴趣师生互动主体地位语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，是一门德育教育学科。
郭思乐教授的生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，热爱学习。
在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶情操，受到品德教育。
除了教师需要具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才，运用行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
长期以来，阅读教学已经成为语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
一、激发兴趣，读中感悟认识阅读教学的重要性，激发学生的学习兴趣，直接影响到学生未来的全面发展。
我们常说语文是百科之母，语文学得好坏直接影响到个人素质的高低。
语言是听、说、读、写的一种实践活动，这就要求熟，唯熟才能生巧，阅读是最好的语言习得的途径。
汉语的声韵调既构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵转，又构成了文字的意境美，必须通过读体会意境，增强语感。
如毛泽东的《沁园春·雪》，其恢宏开阔、大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。
因此，平时要注重精读、朗读的训练，告诉学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。
通过听录音和老师范读指导学生在朗读时把握好语气、语调和节奏，注意重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。
语言的学习不能脱离语境，在具体的语境中，通过朗读品味、感悟字、词、句的奥秘。
如毛泽东的《沁园春·长沙》中的“百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”中的三个动词“争、击、翔”表现力很强，如改成“漂、飞、游”行吗？显然不行，一改意境全无，无原句充满竞争向上的勃勃生机。
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让学生真正成为阅读教学中的主人
发表时间：2018-05-08T15:37:16.647Z 来源：《未来教育家》2018年第2期作者：潘应逸[导读] 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校潘应逸邮编543100
【摘要】：新的课程改革中特别强调对小学生阅读能力的培养，这就给我们的语文教学带来了新的活力和挑战，新课改下我们要改变传统的教学方法，应从培养学生阅读兴趣着手，用爱来引导学生，陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。
我们要用爱来教授学生阅读方法，尊重学生个体差异，注重培养学生自我阅读理解能力，充分调动其积极性，让学生真正成为阅读教学中的主人。
【关键词】：小学语文、阅读、方法、
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
一、创设情境，激发阅读热情。
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。
二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。
在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。
由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。
通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。
第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。
新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。
第三、帮助学生明确学习目标。
每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。
有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。
刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。
三、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣。
列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。
”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。
首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。
只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。
要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。
这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。
四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
五、做好课外阅读，拓宽交流空间。
课内阅读是基础，课外阅读是延伸。
而好多的学生在读的时候却不知从何下手，如何去读？鼓励学生进行广泛的课外阅读，在进行课外阅读时教授学生采取泛读与精读相结合的方法，是我们教师要教会孩子学会学习的方式之一。
所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，只求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。
所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。
通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。
精读要求全身心的投入，在教授阅读方法时我们要教会学生调动多种感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同时在读的时候，让学生手中握住一支笔，这样，学生在遇到好的词汇、句子甚至段落时都可以圈圈画画，通过这种方式，来培养学生在课外阅读中养成做批注的习惯，边读边想。
总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。
我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。