让学生做阅读教学的主人

合集下载

阅读,让学生做主

阅读，让学生做主【摘要】在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文这一工具学科的教学任务。

本文从阅读内容、方法、伙伴、感受、收获等方面浅谈了让高年级学生自主阅读的重要性，以及一些简单的教学方法。

【关键词】农村小学；自主；阅读学生是学习的主人，是阅读的主人。

在阅读教学中，应从阅读内容、阅读方法、阅读感受等方面帮助、促使学生学会自主阅读，培养学生阅读的主动性和创造精神，使阅读真正成为学生自主学习、主动感受的过程。

一、鼓励自主选择阅读内容每个学生都有自己的审美价值尺度，或喜欢、或一般、或厌恶，他们会用自己的价值尺度来取舍阅读内容，因此，教师应该尽可能地鼓励学生选择自己认为最喜欢、最有价值的教学内容。

如阅读《草房子》一文，教师不必只引导学生对全文进行体验，可以让学生选择自己最喜欢的那个人物细细品味。

这样，学生们的阅读态度都将更为积极主动，读书更有感情，感知也更为深厚。

二、指导自主使用阅读方法阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是语文学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体。

教师应指导学生自主选择适合自己的方法进行阅读。

在阅读中理解生字词语，可查阅工具书，可联系课文语境，还可以联系生活实际；背诵积累时，或采用整体把握主要内容的方法，或采用弄懂词句段章的方法，或采用体会语句叙述顺序方法；在阅读感知时更应该还学生自主权。

如阅读《一杯牛奶的回报》时，让学生细读课题，想想可以怎样围绕课题来学习课文。

在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，倡导学生主动地创造性能选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生根据自己的体验用自己的思维方式去探究。

三、倡导自主寻找阅读伙伴同龄人的共同学习，会有意想不到的结果。

阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。

更为重要的是为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组成小组，共同探讨问题，合作解决问题。

要经常鼓励学生说出想要和别的同学共同探究，更应该给学生创作自由寻找合作伙伴的机会。

让学生真正成为课外阅读主人论文

让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。

开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。

新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。

我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。

”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。

课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。

让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。

我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。

我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。

老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。

二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。

阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用

阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。

教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。

在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。

关键词：阅读；学生；主体作用中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。

学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。

实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。

有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。

为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。

让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。

二、教师摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，建立平等、和谐、民主的师生关系叶圣陶曾经说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。

“读”具匠心：让学生成为读的主人——以于永正课堂教学为例

写读读。下面，结合于永正老师课堂 “ 知道文章之大概 ” 。在这一阶段，要连续读了两遍课文后还没看出来。教学谈谈自己的认识与体会。
一
强化阅读的整体性，教学不要急着于老师对坐在第一排的一位头摇得
的文集，进一步深刻领悟于老师语话默读一遍，第八次准能把漏掉的和语言的韵味。课文中学生不懂的
文教学的 “ 常 ” 和语文教学的 “ 简字读出来。”女学生这样做了，第八地方，于老师没有喋喋不休地去 “ 分单” ，语文教学的 “ 常” — — 语文教学次终于获得了成功，读得既正确又析 ” ，而是以读代讲，让学生自读自
生读得不正确、不流利主要表现在：
１．遇到刚学的或不认识的生字
新词就打愣；２．习惯性的添字或漏字；３．读破句子。这些问题普遍存
在，并没有引起一线语文老师足够
重视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水、
文字的运用 ” ，将语言文字的运用的必要性和重要性提到前所未有的高
度。那么，学生的语言文字的运用能力如何形成？学生的语文素养怎样提高？许多语文大家回顾自己学习语文的经历，说出了一个简单而深

如何让学生真正成为阅读主人论文

浅谈如何让学生真正成为阅读的主人真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。

叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。

”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。

那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：一、让兴趣成为学生的最好的老师。

失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。

因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。

1、课堂教学应像诗歌一样美。

语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。

富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。

2、教学互动应似大海一般情。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。

”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。

语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。

语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。

语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。

3、实践活动应如星星一样多。

语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。

如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。

谈阅读教学中学生主体地位的发挥

谈阅读教学中学生主体地位的发挥阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文教学的改革，尤其是语文课堂教学的改革，首先应该是阅读教学的改革。

传统的教学方法教师“灌”得太多，常常出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲唾”的情况。

一堂课下来，学生在老师的指令下记了不少笔记，诸如诸如词句的准确性、句子的含义、段意、中心思想等等，但这些只是机械地记录，学生其实并没有真正掌握文章的内涵，领悟词句篇章的精美。

随着教学理论研究的深人和教学实践活动的丰富展开，人们逐渐认识到；实施素质教育，不仅要使学生获得知识，更重要的是使学生在获得知识的过程中掌握获取知识的方法。

这就要求教师改变传统的课堂教学模式，构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生愿学、乐学、善学，让学生成为学习的主人。

那么，在阅读教学中怎样充分发挥学生的主体作用呢?一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

”叶圣陶也曾说，能力就是养成习惯。

可见，养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。

因此教师应致力于良好阅读习惯的培养。

例如：查字典的习惯；读书看报的习惯；默读速读的习惯；圈点划注的习惯；做读书笔记的习惯等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。

同时还要注意克服那些不良的习惯，如无目的的阅读、唱读等。

兴趣是学生主动参与学习活动的动力，要想提高阅读教学效率，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。

而激发学生阅读兴趣的关键在教师的施教艺术。

1、教师要能根据学生的心理特点创设悬念，激发兴趣。

学生有了强烈的悬念便会主动积极地去寻求结果，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。

2、精心设计问题，引发学生兴趣。

在教学中根据学生好问急于求解的心理，鼓励学生从不同角度去思考问题，提出不同的见解，创设问题情境，引起学生阅读的“饥渴感”。

3、利用多媒体教学手段激发学生兴趣。

阅读教学总是与一定的社会文化背景相联系的，利用多媒体可以创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。

让学生做阅读的主人

让学生做阅读的主人作者：钱启环来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期阅读实在是一件十分美好的事情！每一本好书都是一个时间隧道的入口，能通向另一个世界，无论那个世界是理论思辨的，还是风花雪月的。

当你打开它时，就像对着阿里巴巴的宝库念一声了“芝麻开门”——另一种生活、另一段人生、另一个思路和想法，就在眼前展开了……这就是阅读的神奇和美妙。

只要你走进书中，就能切实地体会其中的意境。

那么作为一名教师，怎样才能在自己体会这种意境的同时，也让我们的学生能享受到读书的乐趣呢？一、细读文本，给朗读插上想象的翅膀阅读教学是教师引导学生感悟文本的活动，阅读感悟就是学生通过文本的语言再创造一个新形象的过程，然而，学生的感悟就像一眼深藏不露的泉水，能不能喷涌挥洒，还得由老师去开掘；学生的感悟就像一支未曾照明的蜡烛，能不能闪耀光芒，还得由老师去点燃；学生的感悟就像一条卧于田野的潜龙，能不能腾云驾雾，还得由老师去唤醒。

老师一旦唤醒了学生的想象力，学生对文本的阅读感悟也就更加丰富了，学生就会产生自己独特的感受，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

为此，教师在引导学生感悟文本时，就可以根据已有的生活经验、审美情趣，来激发学生的阅读想象，而阅读想象反过来又会促进学生对文本更深层次、更准确地感悟。

在执教《自己去吧》一课时，“过了几天，小鸭学会了游泳”一句中，这几天中小鸭学游泳时可能遇到什么困难呢？它会怎么想、怎么做呢？随着问题的引出，边读边启发学生想象，那么再读时，表情里就会出现画面，声音里就会蕴含内容，学生就不难理解“过了几天”中饱含的艰辛、坚强与坚持了。

那么，随之而来的“过了几天，小鹰学会了飞翔，”学生就会争先恐后、畅所欲言了。

在阅读教学中，阅读想象必须与文本感悟有效地结合。

阅读离不开想象，想象不能脱离文本，依托文本的阅读想象，会使学生对文本的感悟更深刻！更丰富！更精彩！二、深读文本，揭开作者的面纱语文教学中的深读文本应是一种品味式阅读，指通过课堂教学对文本细致精辟的分析，从而实现文本意义上准确的、透彻的解读。

如何成为阅读学习的主人

读中探索,成为学习的主人培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，已是语文课堂研究的主题，时代的呼唤。

然而在我们工作的周边地区，农村小学的语文课堂教学，学生主体作用的发挥，教改的步伐仍然显得缓慢。

学生没有机会参与学习活动，只是被动的接受知识，整个课堂气氛紧张而沉闷。

那么如何引导学生积极主动地参与学习、发挥主体作用成为学习的主角呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点想法。

一、读中感知，着力自主“读”是学习语文的一扇窗口。

读可以收到“不待解说，自知其意“的效果；读还可以发现问题、解决问题可以发挥学生的学习主动性。

如《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅。

描写的文字形象生动，教学中要特别重视朗读在反复朗读中，让学生感受五彩池的美，激发学生热爱大自然的思想感情。

老师可以设计三次读：1.自由通读全文，让学生边读边想“课文主要写什么？”2.默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题。

3.有选择朗读全文，跳一处你最喜欢的词句和段落，读一读，并说出为什么，教师在学生朗读的基础上，再对典型句子进行对比读、欣赏读的朗读形式，不断的指导学生读好停顿、重音、语气和情感。

这样既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学生的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极地读，主动的思获取知识，掌握技能。

二、读中感悟、深入探究以读代讲，读中理解，让学生积极主动地参与教学活动的全过程已成为主题教育的核心和课堂教学的落脚点。

要使学生在学习、认知和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，这就必须依靠学生的“自我运动”获取知识。

１.大胆的“放”。

刘欢的《好汉歌》有这样一句“该出手时就出手”，系教学中我们该放手时就要放手。

“放”就是给学生以自主权，最大限度的是时间上、空间上给学生以自主学习的机会。

课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到适合自己解决问题的最佳途径。

让学生亲自体会解决问题获取成功之后的无限乐趣，激活学习的潜能。

如何让学生成为阅读的主人

如何让学生成为阅读的主人河南濮阳４５７０００）
【摘要】没有阅读的教学不叫语文教学，传统语文阅读教学是应试的阅读教学，不能调动学生学习的积极性。传统阅读教学存在着硬塞知识，降低学生学习语文的兴趣；过分应试，忽视学生主体等弊端。笔者试从以下几方面进行阅读教学改革。【关键词】应试教育；自主质疑；个体差异；阅读习惯
“ 老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。我都蒙了！～位刚从中考语文考场上下来的同学见到我急得嚷嚷。我连忙安慰“ 没关系，凭你的语文功底错不了，准备下场考试吧！ ” 可说完这句话，我自己的心里却一阵发虚。难道试题题型有所变化？考前我们对说明文、记叙文、议论文三种文体的攻关战术没有奏效？为了解开心中的疑团，中考结束后我赶紧从网上将河南省语文中考试卷下载下来，仔细一看，自己担心的问题果然出现了。２０１３年中考语文阅读部分去掉了议论文，只涉及了说明文和记叙文的考查，在题型上淡化文体特征，而更注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，更注重让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程，就像我那位走下考场的学生所说的那样，丝毫没有涉及所谓“ 知识点” 的考查。对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的阅读教学中的
时间得到一个好成绩 ” 。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“ 学困生” 也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？２米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。３用 “ 肯定、承认和赞扬 ”激发学困生的学习兴趣。改变用～个标准” 要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“ 学困生” 的优点、长处、能力等，适当地赞美“ 学困生” ，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此闾的距离，马克吐温说：“ 我能为一句赞美之词不吃东西” ，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“ 嘘” 声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上

初中语文阅读教学中如何调动学生主体性论文

浅谈初中语文阅读教学中如何调动学生的主体性《新课标》指出：初中学生阅读文学作品要有自己独特的情感体验，能浅显领悟作品的内涵，从中获得多种有益感悟；作品中所塑造的经典形象，能谈谈自己的看法。

可见，在阅读教学中让学生积极参与，成为阅读的主人，尤为重要。

为此，如何在阅读中调动学生的主体性呢？笔者认为：一、培养兴趣，明确阅读对象，明确教师角色。

1、培养兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。

只有学生有了兴趣，才能身心愉悦地、自觉地去阅读，才能走进文本，体会作者的内心感受，感受语言文字的魅力；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。

所以，教学中教师要充分利用各种手段，调动学生积极参与到阅读活动中来，培养学生的兴趣。

如：在讲《卖油翁》时，很多老师都是千篇一律，从“熟能生巧”这个成语的来历作为切入点，从而失去了新意。

而有些聪明的老师，也从“熟能生巧”这个成语作为导入点，但与众不同的是：他们不是简单的家少成语的来历、意思，而是先设计一个顺口溜，让同学们读，说说读的怎么样；然后再读，再说说读的情况；同学们自然会觉得第二次比第一次读得好，然后思考：是什么原因？自然引出“熟能生巧”这个成语。

通过这种方法，学生的兴趣大增，也为理解课文做了很好的铺垫。

2. 明确阅读对象。

在阅读教学中首先要明确是学生读，然后再教会学生怎么读。

因为阅读是通过学生与作者的对话达到自我的体验和自我与作者的融合，最终学到知识并让精神得到升华，使自己的精神得到美的感受、得到升华。

《新课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”这几者之间的对话关系的中心、主体应该是学生。

是学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。

因此《新课程标准》又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

让学生做阅读的主人——关于语文阅读教学的思考

在教学过程中，常听到学生的抱怨： “ 现代文阅读这一块根本就不知道在学些什么，又没有知识点。根本就没有方法可寻嘛！ ” 开始，我并不把这样的抱怨放在心上，但听多了，发现这居然是学生的普遍想法，不得不反恩自己以往的阅读教学中的失误：硬塞知识、语文阅读教学的思考
福建省泉州市安溪县第十二中学吴露仁
另外在阅读文本的选择上有时也信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待。巴尔扎克说过： “ 打开一切科学之定要改掉以应试为目的的架空分析门的钥匙毫无疑问地是问号” 。问题是式阅读模式。只适合读后作为材料积累思维的向导，当一个人有了强烈的问题的文章就坚决不能做无味的问题分析，意识，就会激起求知的冲动性和思维的可让学生多读几遍，整理记忆；思想深活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉刻，理解较难的文章就要引导学生“ 钻” 以解决阅读卷上关于文本的几个问题进文本，汲取精华；行文规范性强的文或老师提的问题为主的教学过程，重视章就不要忽视阅读与写作的结合 …… 引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆再次，应着眼学生未来，培养良好提问。同时注意引导他们由提一些不着阅读习惯。边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章著名教育学家苏霍姆林斯基说过：主要内容提一些有价值的问题。 “ 积三十年的经验，我确信学生的智力有了问题，学生自然会急于寻求问取决于良好的阅读习惯。” 我在反思中题的答案，这就充分调动了学生探求真发现由于过分的注重应试，强求答案统知，继续学习的积极性。对于问题，不急我们的阅读教学快成了一种模具，于分析、解答，也不马上进入讨论中，而不管你多棱多角，都被熔化，铸成一种是让学生带着问题再进行阅读， “ 让学模型；我们的教师也真正成了“ 园丁” 为生充分地读，在读中整体感知，在读中了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你有所感悟” 。当然，由于学生的个性特在“ 咔嚓” 的铁剪下丧生。这样的阅读教征、情感体验、家庭社会背景的不同，对学会使学生对语文生厌，不利于培养良同一事物自然会有不同的感受，要珍视好的阅读习惯，更不利于学生的健康成学生独特的感受，让学生能够尽情地发长。表自己的想法，可让学生在文中深有感在以后的阅读教学中我们应该忽触的地方作旁注，写上自己读后的感视对 “ 答” 的培养，重视培养学生朗读和受、想法，或是发表议论。默读的习惯，要让学生精读时能有圈其次，因生、因文制宜，变凝固僵化点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；为灵活多样。略读则一遍就能理解大意。经过长期的《语文课程标准》还指出“ 语文课程良好习惯的培养，学生们定能做到精读必须根据学生身心发展和语文学习的则咬文嚼字， “ 纤屑不遗” ；略读则能观特点，关注学生的个体差异和不同的学其大略，善于“ 提纲挈领” 。习需求。教学内容的确定，教学方法的《语文课程标准》明确指出： “ 学生 “ 学生是学习和发选择，评价方法的选择，都应有助于这是语文学习的主人” 种学习方式的形成 ” 。确实如课标中所展的主体。” 这就决定了学习语文的过说得那样，我们面对的学生存在很大的程是自主学习的过程，教师则是“ 学习。所以，要把阅差异。有的学生基础太差，字认不全，句活动的引导者和组织者” 让学生做阅读的主读不懂，更不用说理解文意了；有的学读的阵地还给学生，生可能读完文本之后就能从文中提取人！

如何培养学生阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力我这几年一直教语文，在教学当中发现学生在阅读方面的能力普遍低，而阅读是小学语文重点内容，怎样才能提高学生的阅读能力呢？由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。

这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

我结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、让学生成为阅读的主人在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。

教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，鼓励学生大胆的说，大胆的想象。

要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、让学生大声朗读作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。

朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

三、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，教师要有热情，学生才会被感动。

阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。

阅读教学中学生的主体地位

习的主动性、积极性
能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立
学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学
展区。评价要适时、适度、准确、具体，并富有艺术性，切
忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其
分，使其有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。四、优化 “ 教法”与 “ 学法” 著名教育家陶行知说：“ 教师的责任不在教，而在教学生
学园ｌＣＤＭＹＡＥＡ
２００９年１０月第１０期
阅读教学中学生的主体地位
杨玉莹
一
辽宁省凌源市东城中心小学
“ 助燃” 。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术
、
教师真正摆正教与学的关系。树立为学生服务的
思想
性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特
我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、得不好，同学看不起，说
老师指责批评。因此我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同

丰富阅读方法,让学生成为真正的主人

此教师应注意大纲对不同年级的阅读导学生在教师的指导下不断积累新的阅读方法。自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。因此，在阅读
三、改变阅读教学观念教学中，既要改进教法，又要教给学传统的语文阅读教学，只是把教生阅读的方法。材当作学习语文知识的教科书。一篇六、引导学生自主阅读课文里有若干个知识点，语文课文即是因知识点的分布而存在，它只是一个例子而已。所有语文学习的最终指向是语文知识，而现代语文教学观认阅读是小学语文中相当重要的一个环节，是学生学习不可或缺的一部分。特别在新课改背景下，改进阅读阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它让读者自行
二、丰富阅读方法
初衷。
◇
赵亮
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生
五、着力培养学生的自学能力培养学生的自学能力，关键在于
’
将具体的方法整合内化，成为系统教师教学思想的转变。实践告诉我的、较完整的、灵活的认知策略。这们，学生要想真正学到知识，只有自种整合内化的过程需要教师长期艰苦己动脑、动手、动口才行。老师的主
就不是负担，而转变为执着的追求。不要为问而问，一定要有明确目的；所以在阅读教学中要善于发现并保护且不要只针对一些优秀学生提问，要把对象扩展到所有学生；应启发学生生的学习兴趣当作提高阅读教学质量而不是暗示——暗示会导致学生盲目的重要一环来抓。随从，不能实现我们培养学生能力的

让学生成为阅读的主人

６５
才能在阅读过程中自行发现、自行建构起作品的意
维普资讯
高
芳：让学生成为阅读的主人
第２期【总第１２期）２
“ 尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。 “ ” 一千个读者就有一千个
以解决，教师决不能居高临下地对学生指手画脚，
解，是色彩各异的世界，而且每一年都会得到更新
和发展。
《日全制义务教育语文课程标准》指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践” “ 要大力倡导自主、合作、究探的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。 ”
义。根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，没有学生的阅读，课文只能是未完成的作品。因而，作品
是作者和读者共同创造的，学生对课文的接受过程就是阅读的再创造过程，也是作品得以真正落实的过程。这样，阅读的个性化和创造性才能得到发
ｉｇｒｆｒｉｔｋｔｄｎｅｏｅｏｎｒｏａｉｇＳｕｅｔｎｅｏｍｓｏｍａｅｓｕｅｔｃｍｅｔｗｅｆｅｄｎ．ｔｄｎ￣ｗｈｌｉｅｅｏｍｎｓｔｅａｍｆｈｎｓｂｈｒｏｅｌｅｄｖｌｐｅｔｈｉｏｉｅｅｆｉＣ
维普资讯
莱钢科技
２０年４月０６
让学生成为阅读的主人
高芳（教育处）
摘要：阅读行为的主体是学生，阅读教学的主体也是学生，阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人，学生终身发展是语文教学的目的。关键词：主体个性化主导共同参与

倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”

倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。

一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。

小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。

教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。

对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。

整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。

例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。

我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。

在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。

从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。

让学生成为语文阅读教学的主人

让学生成为语文阅读教学的主人以往的阅读教学是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

教师只注重“教”，至于学生学多少，怎么学，教师则不管。

在这样的课堂上，教师是驾驭者，是主人。

新课程明确：“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念。

如何让学生成为阅读教学中的“主人”呢？“探究性学习方式”是“主动学习先学后教”教学模式，他是以学生发展为中心所设计的现代主体教学模式。

他使学生由传统的死记硬背的被动学习转变为独立主动、用学过的知识获取新知的学习，学生个性得到自由充分的发展。

实施“探究性学习方式”应注重以下方面：一、确定目标实行探究性学习方式的关键就是教学目标。

有了目标，教学才能有目的、有计划、有组织的进行，才能有的放矢，学生才能对本课要学习的内容做到心中有数，便于激发学生学习动机，使学生积极主动地向目标攀登，充分发挥学生的主体作用。

教师要根据教材内容和大纲要求，设计新课教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）目标制定的要符合课文特点，要适度，教学目标必须从教材所显示的语言特色，大纲分年级的要求和班级学生的实际能力等方面来考虑加以制定。

一般来说，将教学目标确定在学生的“最近发展区”，使他们能经过自己的努力“跳一跳把果子摘下来”。

例如：第四册《黄山奇石》和《雷雨》都是第七组课文，都是写景的文章，但写作的方法各不相同，那么确定的教学目标也就各异。

我们从《黄山奇石》一文中，领悟到课文中采用了具体的描写和简练的语言，把奇石写得惟妙惟肖，充满了神奇的色彩。

由此我们确定本课的教学目标是“通过词句练习，初步学习体会课文中具体的描写和简练的语言。

”而《雷雨》一文，我们在学习《黄山奇石》一文的基础上，可以这样确定教学目标“通过词句训练，体会雷雨前后景物变化的语句，学习本文把事物写具体的方法。

”再如：六年级语文教材第二单元中《背影》和第三单元中《最后一课》都是运用语言、心理、动作、神态等描写来刻画人物形象的文章，但两者有区别，确定能力目标：在理解课文内容，体会作者表达的思想感情的基础上，学习作者刻画人物形象的方法也不同。

让学生成为课堂阅读的主人

性和自主性，只是一味的重复、
元教学的目标、文体特点等，根
据学生自己的能力层次、兴趣和实际需要来引导他们制定各自的
阅读目标，使得每个学生都能有所收获，有所发展，而不是漫无目的的跟着哼唱，成为思想上的助喊者。当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标，如《归去来兮辞》的学习，大多数学生把目标定为：
次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至
时、费力，也可能学生回答浅显、不着边际，甚至得出偏激错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考，学会解决问
融会贯通，都无所疑，方始是学。 ”这段精辟的言论道中了阅读的实质，即质疑与解疑。而传
圜一臼
题、学会阅读意义重大。而且相错、不怕出错的地方，需要的是师要学会倾听每位学生的发言，
信经过长期的训练，学生的阅读
能力定会得到长足的进步。我们很多老师急于完成课时任务，结果适得其反：匆忙结束，学生被
以下几个方面值得思考。
一
．
思、深思的良好习惯。当然，教
师除了引导学生质疑，还应该培
养学生提高质疑的水平，特别是
紧紧围绕自己制定的阅读目标而
提问。
多义、特殊句式等文言语法现象；（）背诵全文。有些学生－

在阅读教学中让学生成为学习主人[论文]

在阅读教学中让学生成为学习的主人摘要：阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文阅读教学激发兴趣师生互动主体地位语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，是一门德育教育学科。

郭思乐教授的生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，热爱学习。

在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。

要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶情操，受到品德教育。

除了教师需要具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才，运用行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

长期以来，阅读教学已经成为语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。

一、激发兴趣，读中感悟认识阅读教学的重要性，激发学生的学习兴趣，直接影响到学生未来的全面发展。

我们常说语文是百科之母，语文学得好坏直接影响到个人素质的高低。

语言是听、说、读、写的一种实践活动，这就要求熟，唯熟才能生巧，阅读是最好的语言习得的途径。

汉语的声韵调既构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵转，又构成了文字的意境美，必须通过读体会意境，增强语感。

如毛泽东的《沁园春·雪》，其恢宏开阔、大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。

因此，平时要注重精读、朗读的训练，告诉学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。

通过听录音和老师范读指导学生在朗读时把握好语气、语调和节奏，注意重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。

语言的学习不能脱离语境，在具体的语境中，通过朗读品味、感悟字、词、句的奥秘。

如毛泽东的《沁园春·长沙》中的“百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”中的三个动词“争、击、翔”表现力很强，如改成“漂、飞、游”行吗？显然不行，一改意境全无，无原句充满竞争向上的勃勃生机。