让学生成为阅读的主人
做一个有正确目标的人——关于小学生阅读《一只想飞的猫》的阅读分享指导案例
做一个有正确目标的人——关于小学生阅读《一只想飞的猫》的阅读分享指导案例阅读分享指导案例：《一只想飞的猫》导语：《一只想飞的猫》是一本适合小学生阅读的优秀绘本，它讲述了一只猫不满足于自己的身份，希望能够飞上天空的故事。
本文将为小学生阅读《一只想飞的猫》提供一份阅读分享指导案例，旨在帮助学生树立正确的阅读目标，引导他们深入理解故事内容，思考其中的道德与意义。
一、激发阅读兴趣1.回顾插图：请学生观察《一只想飞的猫》的插图，描述主人公猫的形象，引导学生想象猫的飞行场景。
2.导入主题：呈现书名《一只想飞的猫》，提问学生是否听说过会飞的猫，引出猫的天性和飞行的矛盾。
3.提出问题：抛出猫想飞的疑问，鼓励学生思考自己是否满足于现状，是否曾有过想要改变的愿望。
二、阅读指导1.阅读小结：请学生先通读整篇故事，简述故事的大致内容。
2.细读故事：将故事分为几个部分，让学生依次阅读并探讨每个部分的重点。
-第一部分：描述猫对自己普通的生活感到不满，并希望能飞上天空。
-第二部分：猫找到了自己的宿敌，一只知识渊博的鹰，并通过学习问答得到鹰的教诲。
-第三部分：猫利用鹰的建议，刻苦练习，但始终未能实现飞行的愿望。
-第四部分：猫的主人对猫的精神状态感到担忧，决定带猫去看医生。
-第五部分：医生告诉主人猫永远无法飞行，但猫通过这次经历变得知足常乐。
3.认识主人公：引导学生描绘主人公猫的性格特点，如勇敢、不甘平庸等，并以故事中的细节证据来支持他们的观点。
4.探究主题：让学生思考猫为什么想飞，猫的飞行愿望带给他怎样的收获和变化，并引导他们总结出故事想要传达的主题和道理。
5.亲情教育：让学生思考如果他们是猫的主人，会如何对待猫的飞行梦想，并鼓励他们以亲情和关爱来构建故事中猫与主人的关系。
三、情感与创造1.情感交流：分享自己想要改变的愿望，以及曾经为了实现愿望而努力的经历，鼓励学生勇敢追寻自己的梦想。
2.创造写作：请学生撰写自己的故事，讲述一个想要改变的角色，并描述他们如何通过学习与努力实现梦想。
浅谈如何让初中生爱上语文阅读
浅谈如何让初中生爱上语文阅读阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
１创设良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课（四十分钟）。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
２引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性发表时间：2012-06-29T09:29:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第110期供稿作者：罗晓燕[导读] 在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。
罗晓燕贵州省遵义市汇川区大坪小学563000在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。
学生是课堂学习的主体，是个性发展的主体，教师的作用是致力于导，只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。
如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。
同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的学习兴趣。
所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。
培养孩子成为终身阅读者
培养孩子成为终身阅读者培养孩子成为终身阅读者，是每个家长的梦想和责任。
阅读是一种习惯，也是一种享受，它不仅能够开拓孩子的视野，丰富孩子的知识，更能够提高孩子的思维能力和情感表达能力。
在当今信息爆炸的时代，如何培养孩子成为终身阅读者成为了亟待解决的问题。
下面就从家庭、学校和社会三个方面来探讨如何培养孩子成为终身阅读者。
家庭是孩子阅读兴趣的第一所学校。
父母是孩子最好的老师，他们的言传身教对孩子的阅读习惯起着决定性的作用。
父母应该成为孩子的第一位阅读引导者，为孩子树立一个良好的阅读榜样。
父母可以在日常生活中给孩子讲述一些有趣的故事、引导孩子分享自己的阅读体验，这样可以激发孩子对阅读的兴趣。
父母还应该给孩子提供丰富的读物，有意识地培养孩子的阅读习惯。
可以给孩子买一些适合他们阅读的书籍，根据孩子的年龄和兴趣挑选一些生动有趣的绘本、寓言故事、科普读物等，让孩子在愉快的阅读体验中获得知识。
家长还可以和孩子一起读书，开展亲子阅读活动，这不仅可以增进亲子感情，还可以激发孩子对阅读的热情。
学校也是培养孩子成为终身阅读者的重要场所。
学校应该建立良好的阅读氛围，让阅读成为学生生活的一部分。
学校可以设置阅读角、图书角，提供丰富多样的图书资源，鼓励学生自主选择喜欢的书籍进行阅读。
学校还可以开展各种有趣的阅读活动，如读书分享会、读书比赛、主题阅读等，激发学生对阅读的兴趣。
在课堂教学中，老师也应该注重培养学生的阅读能力，通过导读、解读、分析等方式帮助学生深入理解书籍，激发学生对书籍的兴趣。
社会也应该为孩子的阅读提供更多的支持。
社会资源要多渠道地服务于儿童阅读，如公共图书馆、书店、阅读活动等。
社会组织可以举办各种形式的阅读推广活动，如义务进校园、读书节、讲故事会等，给予孩子更多的阅读机会。
社会也应该鼓励出版单位多出版一些优质的儿童读物，提高儿童文学的质量和数量，为孩子提供更好的阅读选择。
家长和老师也可以利用社会资源，带孩子参加一些有意义的阅读活动，增加孩子的阅读体验和阅读乐趣。
语文阅读教学的定义
语文阅读教学的定义语文阅读教学的定义阅读教学是语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长何等重要。
下面是店铺整理的语文阅读教学的定义，希望对你有所帮助！篇一：语文阅读教学的定义一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
外联部工作计划《语文课程标准》把“喜阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的意识，用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。
作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。
这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
心情不好的句子2、精读法。
它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。
此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。
语文教学中阅读能力培养的研究结题报告
语文教学中阅读能力培养的研究结题报告一、简介部分1．标题：《语文教学中阅读能力培养的研究》2．摘要探索语文主题学习阅读的种种误区根源，提高学生阅读水平，协调师生、学习同伴之间的关系，积极寻找解决对策。
让学生爱上阅读，自主阅读，为学生的可持续发展奠定基础。
《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
采用文献分析法，采用观察研究法，调查分析法，课内外阅读的意识与能力情况。
问卷法，经验总结法。
二、主体部分（一）研究问题：1．课题研究的目的本课题研究的近程目标是使阅读的重心不仅仅放在获取知识上，而是转向学会阅读，利用语文主题学习掌握阅读方法和培养能力。
（1）开展阅读活动，把学生由课堂引入广阔的“生活海洋”。
创建书香校园，、海量阅读，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。
语文主题学习1+X 阅读课改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。
语文主题学习阅读转变思想，更新观念，强化高效的阅读训练，提高学生阅读能力，树立与新课程相适应的阅读观，从而提高学生学业成绩（2）探索语文阅读的种种误区根源，提高学生阅读水平，协调师生、学习同伴之间的关系，积极寻找解决对策。
让学生爱上阅读，自主阅读，为学生的可持续发展奠定基础。
并培养学生创新能力。
本课题研究结合农村实际，来探讨语文阅读教学的操作过程以及实施策略等，为本地区农村初中语文教师开展主题阅读教学时提供一些有益的参考，推动主题阅读教学更好的走入农村初中课堂。
2．课题研究的意义当前农村中学阅读材料较少，学生阅读水平较低，阅读兴趣不浓，语文主题学习就是要关注学生学习状态，研究语文阅读学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统阅读方法。
语文主题丛书学习就是简简单单学语文，快快乐乐读丛书。
在现有条件下，尽可能充分提高学生的阅读水平，因此语文主题学习1+X阅读形式将成为课堂阅读的交流常态，有利于大面积提高学生阅读效率，通过语文主题丛书的使用，更好地提高农村薄弱学校学生的阅读水平，缩小学生阅读之间的差距，阅读素质可以得到显著提高，让学生真正享受到阅读的快乐。
阅读是学生的个性行为
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。
这其中关键的是培养学生的问题意识，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
在阅读教学中，老师要学会尝试运用“随机点拨，因文入理”的方法，来提高学生“品味语言”的能力。
记得有一次，我在教《世说新语》两则课文时，当我讲到《穷人》一文中，用“贤惠”和“贤慧”来说明主人公桑娜那个更为贴切？你还能举出其他词来刻画主人公桑娜吗？结果同学们纷纷举手发言，有的说，用“贤惠”好，因为桑娜办事稳重，持家有道。
有的说，用“贤慧”好，因为桑娜的五个孩子都很小桑娜按年龄算也30岁不到，不仅形似而且神似。
还有的学生说，“贤慧”和“贤惠”都只说她在家里片面，从整体上说她善良、品质高尚、坚强、勤劳……许许多多的答案。
学生们的精彩讨论，让我感到非常满意。
我赞扬了同学们开动脑筋、思考问题、想象力丰富。
希望同学们掌握阅读方法，善于抓住课文中的一些关键字词和句子进行分析，从而提高“品味语言”的阅读能力。
文言文教学是语文教学中的一个重点也是难点,它的教学说大点关系到我们中华传统优秀文化的传承,说小点在各种各样的考试中,文言文的考察必不可少,所以呢！如何提高文言文教学有效性值得探讨.余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识,技能,过程,方法与情感,态度,价值观三者(三维目标)的协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.而对于"课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准"问题,余教授认为,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学和学的怎么样".那么在进行文言文教学时,会遇到哪些制约教学有效性的问题,在最近几年的教学中有两点问题很突出,一是现代我们用的是规范的普通话教学和生活,缺少使用文言文的语言环境,二是学生对刚接触的事物的不自信,这种态度在诵读,背诵,翻译中经常出现;比如我们班有个学生在朗读《陌上桑》这首乐府诗歌的时候,已经对内容有一定的了解,他的嘴角不自觉露出了笑容,我觉得他这是会心一笑,所以我立即请他来讲讲这首诗歌说个什么故事,他依然还是笑了笑,可是说了不知道,当然这个学生平时的学习并不是很优秀,但是他很快拒绝了他本来已经得到的最初体验,或许有一些深层次原因,但我觉得只要以接触到文言文,或许他们就自动关上了一扇自信的大门.因此我要解决的第一个问题是语境,我想我是否可以运用数学英语的方式,通过多练多背达到目的呢那么怎样在学生的头脑中形成印象,不增加他们背诵的负担呢有时候笨办法也是好办法也不一定,就用小测试看看吧.从中一篇文言文中挑选重要的实词和虚词,分阶段分次进行测验.在上课的时候,对我预测容易错的字词在课堂中不断地重复,例如《卖炭翁》中"尝射于家圃"的"尝"字,这个字的意思在我们现代汉语中已经没有"曾经"的意思了,而学生会有一种思维习惯,把"尝"字的意思归结为"经常".讲完立刻进行小测,只有10个学生能准确地把尝字的意思写出来,其余的就是写"经常,常常".这样的效果当然不能称之为教学有效性,因此,我把小测卷发下去,让学生自己订正,然后复习十分钟,再考相同的内容,结果多了五六个学生把"尝"字意思写对.第三次小测前,我进行了讲评,有意把"尝"字的意思强调了几遍,这一次小测中上的同学都写对了,到现在为止才算完成教学有效性的第一个目标:有效地掌握知识.同样的方法我也运用在《三峡》等课中,效果不错,这种通过不断小测提高学生掌握程度,我把它称为用理科的方法解决文科问题.用古代文言文遗留下来的痕迹来引导学生学习文言文词语,那就是成语,比如"就"字,它有完成,按照等古义,现在在现代汉语的一些词语和成语中仍有出现,让学生通过记住耳熟能详的成语来记住文言字词也是一个好方法.。
小学英语阅读教学的创新方法
小学英语阅读教学的创新方法一、创新教学理念英语阅读教学理念对教学活动有着重要影响，先进的教学理念可以指导教学活动向更高水平发展。
小学英语教师首先要转变传统的教学理念，发挥学生的主体性，使学生成为阅读课堂的主人。
传统教学模式下，教师往往是课堂的主宰，学生只能被动接受知识。
而在新的教学理念下，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的个性发展，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元的阅读教学中，教师可以利用多媒体展示一些可爱的动物图片，并让学生猜测这些动物的特点，从而激发学生的阅读兴趣。
二、创新教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，教学内容的创新对提高教学质量具有重要意义。
首先，教师要根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学材料。
在选择阅读材料时，教师要考虑材料的难易程度、趣味性和实用性，确保材料能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
其次，教师要对教学内容进行适当拓展和延伸，将一些课外资源引入课堂，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。
例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen这一单元的阅读教学中，教师可以利用多媒体展示一些厨房用具的图片，并让学生猜测这些图片的英文表达方式。
这样不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以提高学生的语言表达能力。
三、创新教学方法教学方法对教学效果具有重要影响，好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学英语阅读教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如，情境教学法、游戏教学法、小组合作教学法等。
这些教学方法都能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 2 After school这一单元的阅读教学中，教师可以采用情境教学法来引导学生进行阅读。
小学语文阅读理解的解题技巧(通用5篇)
小学语文阅读理解的解题技巧（通用5篇）1.小学语文阅读理解的解题技巧第1篇第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。
这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。
我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。
最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。
语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。
第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。
小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。
所以教师要注重对学生阅读方法的指导。
通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。
比如我在教学苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》这一课时，我先有声有色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。
当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”这一部分时，我故意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。
另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。
在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
培养孩子成为终身阅读者
培养孩子成为终身阅读者阅读是一种能力，它不仅仅是一种技能，更是一种精神修养。
而要培养孩子成为终身阅读者，家庭和学校都有着重要的作用。
下面我们就来探讨一下如何培养孩子成为终身阅读者。
家庭是孩子阅读的第一现场。
家长可以从孩子很小的时候就开始培养他们的阅读兴趣，比如每天晚上给孩子读故事书，或者利用周末的时间带孩子去图书馆借阅一些适合他们年龄的书籍。
家长自己也要做阅读的榜样，让孩子看到家长爱读书，会对他们的阅读习惯产生积极的影响。
家长还可以给孩子一定的阅读奖励，让他们在阅读中找到乐趣和满足感，从而激发其阅读兴趣。
学校教育也是培养孩子成为终身阅读者的重要环节。
学校可以开设丰富多彩的课外阅读活动，比如读书分享会、文学讲座等，让学生在课外能够有更多的阅读机会和体验，从而增强他们的阅读兴趣。
学校还可以建立起丰富多样的图书馆，为学生提供一个良好的阅读环境和资源，让他们有更多的选择和可能性，从而激发其阅读的欲望和动力。
互联网时代的到来也给孩子阅读带来了新的机遇和挑战。
家长和学校应该重视如何引导孩子健康地利用互联网资源进行阅读。
家长可以根据孩子的年龄和阅读能力，为他们选择一些优质的电子书资源，让他们在互联网上也能够找到愉悦和有益的阅读体验。
学校也可以借助网络平台开展一些在线阅读活动，让孩子在互联网上也能够享受到有益的阅读氛围和资源。
培养孩子成为终身阅读者是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会各方面的合力来共同促进。
通过家庭的陪伴、学校的教育和互联网的引导，相信孩子们一定能够拥有健康、积极的阅读习惯，从而成为终身阅读者。
希望每个孩子都能够在阅读中找到乐趣和成长，从而拥有更美好的未来。
如何让学生从被动阅读变主动阅读
如何让学生从被动阅读变主动阅读摘要：碎片化、快餐式、随意式的数字化阅读，让学生与传统阅读相去甚远，如何让学生从浅阅读中摆脱出来？从被动阅读变主动阅读。
兴趣培养、活动建设是有效途径。
通过有效引导，让学生体验阅读的乐趣，从被动阅读变主动阅读。
关键词：学生被动阅读主动阅读正文：语文学科核心素养由语言、文化、思维和审美组成，从学科能力上看包括听、说、读、写的能力。
新课标对语文学习的要求主要是“读”，即阅读理解能力的整体提升。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、去品味，从而吸收和借鉴。
碎片化、快餐式、随意式的数字化阅读，是一种浅阅读，对于深层次阅读而言，是一种弊端，我们无法体验到一种享受，一种生活的态度，一种阅读的乐趣。
作为语文学科教师，如何培养学生语文核心素养，让学生从浅阅读中摆脱出来？让大部分孩子从被动阅读变主动阅读。
笔者在开展课外阅读教学实践中，由浅入深、步步引导，让学生从课外阅读中，由浅阅读逐渐进行深层次阅读。
下面以名著《骆驼祥子》为例，简述课外名著阅读教学的有效教学策略。
1.重视课前激趣，开启阅读之旅。
“兴趣是最好的老师”。
阅读《骆驼祥子》之前，我从三个方面进行了引导。
课前，精心剪辑一段《骆驼祥子》的精彩片段，课堂上让学生观看，使孩子们获得视觉上的感知，接着顺势用老舍的自序进行推荐，让孩子对作者有一定了解，进而激发他们阅读的欲望。
三是用书中的亮点“为祥子出一份病历报告”吸引学生，让大家为书中主人公诊断。
当学生有了阅读的初步兴趣之后，教师就引导他们阅读的方法：圈点勾画、比较阅读、批注、摘抄、笔记等，并启发学生：注重阅读的过程资料，整本书阅读之后，班级将举行读书笔记展。
这样激趣之下，带着对祥子爱情与婚姻的好奇，对祥子命运的关注，对老舍作品的期待，学生们开启了《骆驼祥子》的阅读之旅。
1.关注阅读过程，及时检查反馈学生在阅读过程中，教师不能完全放手，要通过各种方式了解学生的阅读进展。
让学生成为学习主人
让学生成为学习的主人著名的教育家叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。
”现代教学论认为教师应调动学生学习的积极性,教会学生学习,让学生成为学习的主人。
课程标准也指出在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,那么应该怎样在课堂教学中落实这一精神呢?1.抓因素,促进学生学习自主读的习惯。
为达到这个目的,我决定从兴趣、习惯、方法等因素去激励学生全身心的、自觉的、主动的参与到学习活动中来。
1.1 激发学生的阅读兴趣,例如创设情境、开展竞赛、巧设问题等,学生的求知欲被激发了,很快便主动的去学习了。
但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。
学生一旦有了兴趣,也就能积极主动的去学习了。
1.2 培养良好的阅读习惯,良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终身受用。
我在教学《在南极的日子》时,学生对“南极”十分陌生,为了让学生能走近“南极”,我在教学之前让学生从报刊上、电视上或其它的书本资料中搜集有关“南极”的资料图片,并在课堂上充分利用这些图片和资料,使课上的很成功,使学生走进了《在南极的日子》。
这样,既培养了学生的阅读习惯,又培养了学生搜集资料的能力,这对于学生学习其他课文大有帮助,有了良好的阅读习惯,学生便能自主地学习,主动地汲取知识。
1.3.教给学生阅读的方法,就拿“理解词语来说,就有查字典,联系上下文等方法。
在教学过程中,要善于教给学生阅读的方法,学生便能形成能力,去自主地学习。
”归纳课文主要内容的教学,先教学生反复阅读课文,初步了解课文讲的是什么内容,再给文章分段,归纳段意,最后连续段意,就是归纳课文主要内容的方法,学生掌握了阅读方法,无论何时读书,都能自主地去学,做到真正“会学”。
2.讲究策略,训练学生自主学习2.1 学习内容——让学生自选,把获得知识的主动权还给学生。
课外阅读对学生的好处
课外阅读对学生的好处课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。
下面是为大家整理的：“课外阅读对学生的好处”欢迎阅读，请继续关注一、课外阅读对学生的好处课外阅读，是提高语文素养的很好途径。
学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高学生的语文素养。
因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。
1、有利于语文课程形成开放性的学习领域。
课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。
通过阅读，提高学生的文明素养，已成为当今世界全球教育的一个基本共识。
2、提升人生境界，强化人文精神，真善美广植人心。
课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。
在学生评价课外阅读的意义和价值时，学生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。
他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记，一本名著。
可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。
3、让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质.,以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。
老师在学生面前敞开道路，让书籍学生的挚友。
自主性不但使学生有了做学生主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的空间。
二、如何引导学生开展课外阅读1、创造条件，营造氛围，正确引导。
可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《青年文摘》等，丰富阅读资源;同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。
2、由浅入深，循循善诱，激发兴趣。
有的学生一看见大部头的名著，就乱了方寸，产生畏难情绪。
阅读教学的基本原则
阅读教学的基本原则
1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。
阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
4.正确处理基本素养与创新能力的关系。
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
5.遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策
略，促进学生语文素养的整体提高。
课堂中如何培养学生的阅读能力
课堂中如何培养学生的阅读能力在当今信息快速传播的时代，阅读已经成为了一项重要的基础技能。
因此，在课堂中培养学生的阅读能力显得尤为重要。
本文将就如何在课堂中有效培养学生的阅读能力展开探讨。
一、创设良好的阅读环境要培养学生的阅读能力，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以在教室里摆放一些精心挑选的读物，如小说、杂志、报纸等，以吸引学生的兴趣。
同时，教师还可以设置一个阅读角落，提供安静、舒适的环境，供学生自由选择阅读。
二、引导学生主动参与阅读在课堂中，教师应该积极引导学生主动参与阅读。
教师可以设计一些趣味性的阅读活动，如阅读比赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让他们能够互相交流阅读心得和体会，进一步提高阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力培养至关重要。
教师可以在课堂上向学生介绍一些有效的阅读方法和技巧，如快速阅读、精读等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时，教师还可以组织一些定期的阅读时间，要求学生每天坚持一定的阅读量，并进行阅读记录和反思，以培养学生的持续阅读兴趣。
四、扩大学生的阅读领域为了培养学生全面的阅读能力，教师还应该引导学生开展多样化的阅读活动。
除了教科书和课外读物，教师可以鼓励学生阅读各种各样的文学作品、科普读物、历史人物传记等，培养学生的广泛阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生关注社会热点，阅读相关的新闻报道和评论，拓宽学生的知识面和阅读视野。
五、注重阅读理解和思辨能力的培养阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生的思辨能力。
在课堂中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，引导学生深入思考和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生能够通过阅读与他人交流和辩论，提升思辨能力。
六、个性化辅导和评估每个学生的阅读能力不同，因此，教师需要进行个性化的辅导和评估。
《少年中国说》阅读答案
《少年中国说》阅读答案《少年中国说》阅读答案理解性阅读方式把阅读的权力还给学生，重视学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性，让学生成为阅读学习的主人。
重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出有个性的富有想象力的反应甚至是突发奇想。
将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
《少年中国说》阅读原文陈祖芬①我读书随性，插空翻阅手边的书，竟在一部“80后”写的小说里，翻到几乎占了一章的《少年中国说》。
作者显然爱煞了那篇文字，管他有没有这么写的，一如小说起名叫《断章》。
足足20万字，绝不缺斤少两——那文字要是化开来，那感受，那回味，是远远不止20万字的。
②作者写江南小镇，阳光如温得恰到好处的酒，沁着丝丝缕缕梅子一样青涩的气息，再睁眼时，已是残阳一点将坠未坠, 晚风如锦，上绣祥云。
秋千上下缀满了别处飘来的粉色花瓣，不似她因秋千而起，更像秋千因她而飘逸飞舞。
风是此刻唯一的读者，却没有什么耐心，胡乱翻弄着白绢。
③母亲从箱子里拿出一匹上好的玉色暗花回纹锦缎，为她赶制旗袍，竹叶领，窄罗袖，宽摆提花滚边，斜襟琵琶盘扣，在月光下泛着潋滟的水色。
第二天清晨，暖玉生烟一样的旗袍，掺着碎金似的阳光，于蜿蜒起伏中撩拨出琵琶的韵律。
④现在“80后”、“90后”的作者太多，已成雄踞之势。
我看封面，这一位叫程萌，我不知道这个女孩是何方神仙，因为南方北方她一样写得入扣丝丝，叫人心驰神往。
书中的江南女孩桃叶，“九•一八”后走上抗日路，故事从小镇铺向上海、黄埔军校、北京等。
最后写到北京，写北京的'雪往往从夜的深处开始飘落，不急不慢，从容淡定，卓然地在一片鸿蒙中彰显国士风度。
待到天色欲暝，寒鸦将语，已是万物素然，举目皆空。
天色水葱儿一般的通透起来，浑圆的雪景便匀匀净净地上了一层蜜色釉。
⑤有这样的美文，《断章》是完全可以断开了读的，或者说，几乎可以从随便哪章开始读。
淡定文字，浓情中国。
当战火烧向江南，桃叶这样的豆蔻少女要求前来送兵器者在授人以鱼的同时，莫忘授人以渔，习武三日后便去上海参军。
爱阅读读书活动方案
爱阅读读书活动方案•相关推荐爱阅读读书活动方案（通用15篇）为有力保证活动开展的质量水平，常常需要预先准备活动方案，活动方案是综合考量活动相关的因素后所制定的书面计划。
那么大家知道活动方案怎么写才规范吗？以下是小编为大家整理的爱阅读读书活动方案，希望对大家有所帮助。
爱阅读读书活动方案篇1一、活动目的：英国文坛巨匠莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。
我希望同学们都想读书、爱读书、会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中树立理想，陶冶情操，获取真知。
二、活动目标：1、通过活动，营造“爱读书、想读书、会读书”的学习氛围。
激发学生读书的兴趣，养成博览群书的习惯。
2、通过活动，使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质，促进学生思想上的健康发展。
三、活动对象：全班学生四、活动口号：做个快乐的读书人五、活动实施计划：1、教育学生节约零用钱用于购买课外读物，建立家庭小书库。
2、提倡同学与同学之间，定期举行“好书换着看”活动。
3、每周充分利用读书活动课，开展“儿歌、古诗”等诵读活动，争取多诵读儿歌或古诗。
4、积极组织读书活动，检查读书效果。
如：“读一本好书”、“说心得体会”、“参加一次读书比赛活动”。
5、班级不定期举行古诗词擂台赛，读书知识竞赛等活动。
6、读书活动先进个人评比。
在班级读书活动积极、表现优异的学生，每月可评为班级读书活动先进个人。
爱阅读读书活动方案篇2暑期即将开始，为了充实师生的暑期生活，我校计划开展读书伴我成长活动。
通过学生们的阅读来激发孩子的阅读兴趣，使学生增长知识，拓展视野，提高阅读能力，提高学生的语文综合素养。
让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
一、具体安排如下：1、做好宣传发动工作。
在放假前召开“读书伴我成长”专题会，使师生认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务。
同时也要交给学生读书的有关技巧和方法。
2、每位学生在假期必须读两本书。
循序而渐进,熟读而精思
循序而渐进，熟读而精思宋代著名的理学大师朱熹在《读书之要》中有句“循序而渐进，熟读而精思”的名言。
这句话精辟地阐述了读书的技巧，尽管历经千年沧桑，我觉得对我们新时代初中语文的阅读教学仍然具有指导意义。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
”那么在阅读教学中，我们就必须指导学生“循序而渐进，熟读而精思”。
正如阅读心理学家罗森布拉特所说：“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。
”那么我们如何在教学实践中指导学生进行高效益的阅读呢？一、以读为本，激发兴趣，让学生成为阅读的主人在阅读教学中，新课改倡导把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
”在这一过程中我们要极大地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主人。
读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。
想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？如指导学生阅读毛泽东的《沁园春·雪》，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利，读出放眼祖国壮丽山河、心怀祖国前途命运的磅礴豪迈之情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间; 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
二、精读文本，品嚼语言，让学生感悟审美情趣语文教师必须把自己对课文的理解，借助适当的教学方法，采用富有启发性的语言，有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段，极力引导学生精读课文、品嚼语言，让学生感悟审美情趣。
如指导学生阅读新凤霞《傻二哥》的这段文字：“傻二哥串街走巷卖药糖，最使人注意的是他的吆喝，非常认真的。
评课《爱在细微处》
群文阅读，我们望城还没有老师上过这样的教研课，杨老师是第一个吃螃蟹的人，首先，让我们为杨老师的这份勇于探索的勇气点赞；仔细听了杨老师的课，我觉得她上出了群文阅读的味道和特色，我们更要为她的这份成功点赞。
我认为杨老师的群文阅读《爱在细微处》有三个方面可圈可点：一、整堂课呈现螺旋式上升，彰显阅读梯度。
A、选材的梯度呈现：围绕“母爱”这个核心主题来选材是有难度的，因为古今中外写母爱的文章多得像海洋一样，杨老师选的这三篇文章按由易到难的顺序依次呈现：《母亲的纯净水》以语言描写为主，学生可以只从母亲的语言去体会、读懂母亲的爱；《慈母情深》刻画了一位含辛茹苦的母亲，描写的种类相较于第一篇更丰富，多是描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句；而《秋天的怀念》不仅有着对母亲的回忆与怀念，还有作者最真切的挣扎以及对生命的思索、探寻。
B、教学过程的梯度呈现：第一步带读一篇，教给方法。
第一篇文章《母亲的纯净水》浅显易懂，多为语言描写。
我先带学生快速浏览，把握文章主要内容；再带学生跳读语言描写，学习做批注。
第二步细读一篇，掌握方法。
第三步自读一篇，品悟细节。
如果说第一步是方法的习得，那第二步就是方法的尝试练习。
如果说第二步是扶着走，那第三步就是放开手让学生自己走。
正是通过这样的阶梯选材和阶梯阅读，学生有了一个螺旋式的提升，从而达到一个质的提高。
二、让学生做阅读的主人。
A、给足阅读时间。
一堂课，三篇有一定长度的课文，好像任务有点紧。
但是在教学的时候，我们杨老师始终不急不躁，让学生真正做到了沉下心阅读，我认为真正的阅读是宁静的，这样才能引领学生走向文本的深处，宁静致远，杨老师做到了。
B、给足阅读的空间。
杨老师在阅读的时候给了学生充分的自由，尤其在第一篇阅读以后，学生边思考边做批注，老师并没有硬性规定批注的内容啊、字数啊，而是让学生自由发挥，展现阅读的个性。
C、鼓励学生质疑。
杨老师一直鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
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让学生成为阅读的主人
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在认识主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人，综合地培养学生感受、理解、欣
赏和评价的能力。
一、激发学生积极阅读的热情
布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”在阅读教学中，结合阅读材料和学生实际，创设一定的情境，能有效地激发学生的阅读热情，培养他们主动阅读的意识，激起求知的欲望。
如：①营造和谐扭转氛围：教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系，使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂，确保学生的阅读理解人性化、正常化；②简介材料内容：教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容，让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望；③巧设内容悬念：教师简介阅读材料的人物命运或故事发展，讲到精彩处戛然而止，提出让学生自己去阅读后了解的要求，学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读，欲置不能；④引发认知矛盾：在阅读教学中，激发学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾状态，能使他们产生阅读的好奇心，引发积极阅读的热情。
例如教学《田忌赛马》，教师提出：田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了，而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了，怎么可能呢？学生便迅速产生阅读
寻因的热情。
二、培养学生自主阅读的习惯
1、克服阅读障碍
美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在：①阅读习惯：摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜；②朗读声音：过高过低、音单调、唱读、发音不清；③朗读错误：添字漏字、重复字词、前后词颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的，有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学，我们要用正确的态度看待孩子的问题，尽早进行针对性纠正，从根本上克服孩子的阅读
障碍。
2、学会提问
“为学患无疑，疑则进也。
”读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集，并能使学生产生大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。
从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。
学生一旦读入情境，会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。
老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提。
学生既可集中质疑，也可随机质疑。
可先小组进行，再全班交流。
要让学生尽情地提，提充分。
踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映向创造性阅读的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向
创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈
出的最成功的一步。
3、养成批阅习惯
“好记性不如烂笔头。
”让学生养成边阅读边记录自己的阅读感受的好习惯。
批阅是最适合学生阅读的一种方法，它是学生钻研、分析、理解文章的一种主要形式，学生在阅读的基础上进行批画，就是对文章的语言文字进行感知。
对文章进行思考，对文章内容、层次、思想感情、表现方法进行分析、比较、归纳的全过程。
一边读一边勾画、批注，用文字记录感受、用符号代表不同含义的语言。
比如生字的符号“□”，新词的符号“〔〕”，比喻句的符号“—”等等。
当然，还可以运用不同的色笔作不同的批阅，以求区分、醒目。
三、对学生个性化阅读的指导
1、尊重学生的阅读感悟
有的老师上课，惯用一问一答的形式，常为让学生说出自己设计好的答案大花时间，让学生玩“小猫钓鱼”的游戏，直到“钓”到那个答案为止；当学生回答难合己意时，则干脆自己代替学生把答案讲出来。
这样，学生宝贵的阅读时间被无情地挤掉，甚于学徒的思维和能力是否得到培养与发展，就很难说了。
其实，我们应尊重学生的阅读感悟，读
后的话，由学生自己说。
学生自己的说，是为了表达主体的理解结果或者说对事物认识过程的陈述，是构成学生主动发展和充分发展的关键。
教学中，教师要结合文本，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。
只有突破为教而说的一问一答的教学形式，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。
只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。
不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦，言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。
对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心指导。
学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会篮运大大增强。
阅读教学尊重学生的阅读感悟，让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地
位更加积极地凸现出来。
2、理解不脱离文本
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是新课程阅读教学经常引用的一句名言。
读者的个性化阅读表现为“一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特”还是“哈姆雷特”，不会是“雷姆哈特”，因为文本的原意、价值取向是一定的，所以，只能是在探寻文本意义的同时体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。
因此，语文课程标准修改稿中加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文
本为本，以文本的言语形式为本。
我们所倡导的个性化阅读，可以是指结合获得的知识的阅读，或是结合生活的阅读的体验，可以是结合获得的体验的阅读，可以是结合想象的阅读，交换言语形式的阅读，还可以是结合画面的阅读等。
但不
管是什么方式的个性阅读，都必须从文本出发，既求同又存异。
求同，就是求符合文本意义最为接近的理解，存异，就是鼓励学生的阅读感悟。
3、根据不同的心理特点和知识经验去指导
学生思维的发展，不同的年龄有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。
如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。
因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。
又比如兴趣的激发，有的同学是情感型的，情感的党的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。
因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。
根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。
同一年龄阶段的学生，由于课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。
德国一位教育家讲了一个知识建构方面有趣故事：一只青蛙给小鱼讲起陆上奶牛的样子，小鱼从没见过奶牛，头脑中形成的印象竟是一条长着两角，鱼的身体有奶牛花纹，鱼腹下有四条腿的“奶牛鱼”。
学生对文本的解读，也是带有个体的特点的。
教师应从不同层面去指导并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
4、处理好“误读”
“误读”，是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。
学生在学习阅读的过程中，特别是个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化、修养、期待视野、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，投射到文本上，误读就是难以避免的。
误读有“正误”与“反误”之分。
“正误”，是指读者的理解虽与作者和创作本义有所偏差，但作品本身却显示了读者理解的内涵，从而使得这种“误解”看上去又切合实际，令人信服。
“反误”，是指读者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价，包括对作品非艺术视角的歪曲等等。
对正误，老师不防舍弃批评，反而适度鼓励。
如，《跳水》一文，课文的主旨在于说明在危急时刻，要冷静，找到解决问题的办法。
但学生却可能会有不同的解读。
笔者曾听过《跳水》一课的教学，对教师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题，一位同学的答案是：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。
老师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。
显然，这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读，并明显带有时代的痕迹。
这几年、社会、学校和家庭对安全问题强调给她留下极为深刻的印象，并由此迁移到对《跳水》文本意义的理解上来。
老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，然后继续引导学生对文本
意义的理解。
学生个性化阅读中的反误，或者是对时代背景的不理解，或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方法的掌握还不足于
理解文本的言语形式所表达的内容。
对学生的反误，一是要宽容但不纵容。
宽容，要允许学生个性化阅读中发生的错误；不纵容，就是对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则的鼓励，错就是错，经及时让学生明白错在哪儿。
二是要引导。
时代背景不了解，经适当补充；需要调动知识与生活经验积累的，要引导学生联想；缺少相应阅读方法的，要给予点拨。
当然，我们说让学生成为阅读的主人，主张学生个性化阅读，并
不是完全摒弃了基本阅读。