让孩子的心灵在阅读中飞扬(1)
小学英语论文：让孩子的心灵在悦读中飞扬
让孩子的心灵在悦读中飞扬——小学高段英语阅读能力培养的实践研究让孩子的心灵在悦读中飞扬——小学高段英语阅读能力培养的实践研究【摘要】在小学英语新课程改革的过程中,阅读教学一直是小学英语教学的重要环节之一。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
本文从学生阅读兴趣和习惯的现状分析入手，结合具体的案例，通过课内培养与课外延伸等手段，旨在提高学生对英语阅读的认识，激发学生英语阅读的兴趣，使之感受英语阅读的魅力，积淀英语素养，从而提高阅读能力，由苦读转变为悦读。
【关键词】阅读兴趣、课内培养、课外延伸“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
一、缘起——由一次问卷调查引起思考在英语教学中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
2011版《英语课程标准》二级目标对小学阶段的阅读要求是：除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文。
那么，具有一定英语基础的小学高段学生对英语阅读兴趣如何？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自主阅读吗？在阅读中有哪些困难？带着这些问题，笔者曾对74位五年级学生进行了问卷调查。
附：小学生英语阅读兴趣和习惯的调查问卷及调查结果统计根据上表统计结果，近60%的学生不太喜欢英语阅读，没有主动课外阅读的习惯，且阅读方法不佳。
分析原因，归纳起来有以下几点：1．阅读目的偏，无趣阅读目前，由于小学英语考试中阅读分数的比重逐年提高，所以大多数阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，导致学生将阅读的目的片面理解为解答阅读材料后的习题，很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣，从而长期处于被动阅读的状态，制约了学生阅读能力的提高。
让孩子的心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在阅读中飞扬特级教师于漪说过，她是用一生的时间在备一节课。
可见，用心“磨课”是必须和重要的。
对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，更是一个专业素养提升的过程。
世界上没有一条通往成功的捷径，每一个成功的背后都是无数血汗和精力的凝聚。
谈起这段磨课的日子可以说是经历了困惑与焦虑、释然与喜悦，回头看看这条路，它不像泰山的十八盘那样需要一鼓作气，勇往直前；也不似庐山的云雾那样迷人；而是一条没有尽头却充满风景的登山路，要我们走走、听听、看看、想想，其乐无穷。
感谢我们年级组的各位语文老师在这次磨课中给予我的支持与帮助，感谢张老师、高老师、屈老师在这次磨课中对我的启发与点拨，是你们给我带来了教学中的灵感，触动了我的思维，拓宽了我思考的深度。
下面，我就谈谈在这次磨课中的些许体会与感悟。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。
我想我的这次磨课的过程大致也经历了这样一番三重境界的山水。
一、看山是山，看水是水《珍珠鸟》虽对我来说并不陌生，可是选择《珍珠鸟》，还是有些有些胆怯，因为太多人选她。
她那么美，那么有韵味，就像一位柔美又深刻的女子，让你过目难忘，又琢磨不透。
放在课堂，想要在四十分钟里说清她，太仓促，太难。
《珍珠鸟》是冯骥才先生撰写的一篇优美散文。
他曾精心饲养过珍珠鸟，并与它们建立了深厚的感情。
他把对珍珠鸟的喜爱之情融入笔端，最后结合自己对生命，对人类行为的反思，发出哲理性的感叹：信赖不就能创造出美好的境界吗？这是一个含义深刻的句子，也是文章的难点。
看过不少教例，为了突破这个难点，直接从“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句入手，带领学生挖掘教材，理解句意，设计诸如“信赖是什么意思？珍珠鸟是怎样信赖我的？”“文中的‘美好境界’指什么？”“这美好的境界是怎样产生的？”等问题统领全文。
于是学生就在老师的引导下去找去读，这样的设计看似体现了学生的自主学习、探究意识，可总感觉有点“逼上梁山”的味道。
小学语文教学必问的80个问题
小学语文教学80个问题（2013年11月我参加了“国培计划（2013）”—湖南省中小学学科骨干教师网络校本研修，受培训的启发，我思考了小学语文教学的每一个环节，并对各个环节提出并整理了一些问题，总共有80个。
）1. 语文本色回归中对学生人文素养的培养？2. 小学语文课堂如何提问？3. 新课程改革给语文教师的要求？4. 如何让小学生“走进作者内心，与作者相遇”？5. 小学语文课堂教学如何实现“减负增效”？6. 新课程小学语文评价的标准？7. 如何解决学生提出的问题？8. 如何在语文教学中培养学生的生命意识？9. 生本课堂中如何从细微处透视语文教学的特征10. 如何让阅读变成悦读11. 小学生语文自主性阅读能力的培养12. 小学语文教学的本位13. 小学作文教学中题材选用的做法？14. 如何引导名著阅读15. 如何对待语文课堂教学中的非言语交流16. 如何让孩子的个性飞扬？17. 如何让他们在语文学习课堂上彰显个性？18. 如何让学生们真正成为语文学习的主人？19. 如何激发学生的学习兴趣？20. 如何培养学生自主学习的意识和习惯？21. 如何抓好二年级写话教学22. 如何预习课文？23. 如何在语文教学中培养学生的审美能力24. 阅读教学中需要注意的问题有哪些？25. 如何转化语文学习“学困生”26. 如何准确切入引爆课堂思维27. 如何将情感教育引入作文教学28. 如何引导语文教学课堂讨论29. 如何精心选择语文课外阅读材料30. 生本理念下语文作业设计？31. 如何在阅读教学拨动审美之弦32. 如何让学生成为课堂真正的主角？33. 如何搞好农村小学作文教学？34. 如何激发学生的学习兴趣？35. 如何培养学生自主学习的意识和习惯？36. 如何抓好二年级写话教学37. 如何预习课文？38. 如何在语文教学中培养学生的审美能力？39. 阅读教学中需要注意的问题有哪些？40. 如何转化语文学习“学困生”如何在阅读中培养创新思维能力？41. 如何使阅读教学多元解读，塑造人文精神？42. 如何开展小学语文综合性学习？43. 如何让语文上出有语文味的课？44. 如何解决语文课堂教学的低效化现象？45. 如何让孩子的心灵在阅读中飞扬？46. 语文课堂教学中的提问艺术？47. 如何在作文教学中对学生进行思维训练？48. 如何让学生在写作过程中“动”起来？49. 如何搞好“积累”与作文“起步”？50. 如何对待文本对学生作文的导向作用？51. 作文教学的方向？52. 感悟作文教学的生活理念？53. 作文，从哪里开始？54. 如何搞好农村小学作文教学55. 如何利用多媒体辅助语文教学？56. 如何让学生走出写作困境57. 如何写出乡里娃的真情实感58. 如何让学生快乐作文？59. 如何让学生去抒写生活60. 如何提高学生作文水平？61. 如何让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中62. 如何把握作文的活水源头——生活63. 写作能力的如何培养？64. 如何应用现代技术手段，拓展课堂教学空间？65. 如何运用网络媒体构筑阅读乐园66. 如何搞好小学古诗教学？67. 如何把课堂真正还给学生？68. 如何巧用“信息”构建活力课堂69. 如何使用电教手段来搞活小学语文课堂教学？70. 如何运用多媒体优化课堂教学？71. 如何有声有色有趣，培养听说读写72. 如何巧借多媒体，引领学生徜徉于中国古典名著之旅73. 如何让孩子的个性飞扬？74. 如何让他们在语文学习课堂上彰显个性？75. 如何让学生们真正成为语文学习的主人？76. 如何激发学生的学习兴趣？77. 如何培养学生自主学习的意识和习惯？78. 如何抓好低年级写话教学79. 如何预习课文？80. 如何在语文教学中培养学生的审美能力。
让阅读照亮孩子的心灵
才
鼹留鲤９锄图国 弱囤锄 围官宙 ０
文 ／ 孙 黎 明
英语课堂上，除课堂结构 以及活动的设计方面能体现二期课改思想理念外 ，教师的课 堂用语也是 “ 以学生为 中心 ” 思想 的重要折射面。教师应是 “ 引导者 ”， “ 帮助者 ”，和 “ 交际合作者 ”。如 何妥善 、恰当地做好这 三重 角色 ，依靠
读后感 ”，还有 “ 直接在书 中圈点勾 画批注 ”等 多种 形式 。读书也是一种创作 ，读书笔记应成 为学生 自由发挥的空间。 读什么书 ，在笔记上记下篇名 、出处及 阅读 日期，这是 日后考核阅读量 的依据 。读到好文 章，摘录 下好 词好句，记下 自
己的心得体会 。这样 曰积 月累，潜移默 化，增加了词汇量 ，为写作打下坚实 的基础 。读 累了，在本 子上描描画画，或一
给学生 阅读 的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感 悟作者的的思想感 情，与作 者心灵交汇 ，产生共 鸣。
阅读方法一般包括精读和 略读 。精读 即抓住 重点词句 ，细 细揣 摩，较深 入地理解文章的语言文字和思想 内容；略读 即先看序言 、提要 、编辑大意和 目录， 以了解全文的性质、 内容和规模 ，再 阅读全文 章节标题 及段落首句和尾句，最后 浏览全文 ，综述大意 。在课外 阅读 中，学生 常用的是略读 。根据阅读 目标 的不 同，我们又可 以把 略读分为游览式读书法
和筛选式读书法 。培养学生 阅读方法 ，我们 要遵 循课 内带课外 ，扶放相结合 的原则 ，切忌拔苗助长 。要让学生掌握一般
的 阅读顺序 ，即先初 读，感知课文大意，然 后精读 品析，最后评议摘录 。
课外 阅读要养成 “ 读书记笔记 的习惯 ”。读书笔记的形式多样，有 “ 摘录好词好句 ”，有 “ 概括主要 内容 ”，有 “ 写
初中语文阅读能力培养
阅读写作 课程教育研究 ·201·又可以培养学生的推理能力。
通过这样的方式激发学生对语文的好奇心，求知欲以及学习语文的兴趣，让学生较轻松的获取新知识，也就不觉得学习语文枯燥乏味了。
二、实现“权威教学”到“共同探讨”的转变 在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。
教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。
教师在肯定学生理解文章能力的基础上，作最后的总结，对文章主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，并鼓励学生在以后学习的过程中要努力发挥自己的创造性思维，多角度多层面的思考问题，主动地去解决新问题，获取新知识，这样对提高学生的语文阅读能力才越有益，掌握的知识才会更牢固。
从而开辟了阅读教学的新思路，构建了阅读教学的有效课堂。
三、实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变 直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。
“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。
“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。
作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。
要多教导学生在阅读中实践，在实践中阅读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析……教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。
同时也开辟了阅读教学的新思路，构建了阅读教学的有效课堂。
让孩子心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在阅读中飞扬小学低年级是学生的起步阶段，新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学新模式呢？下面谈谈自己在阅读教学的几点做法：一、更新观念，确立主体地位。
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显的告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。
其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。
最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。
因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、创设情境，实施愉快教学兴趣是学习的动力。
教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。
创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。
实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1、读一读低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。
重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。
放飞孩子的心灵——浅谈课外阅读中语言积累的有效途径
衍应付 。有些学生虽然乐于积 累， 却不善
于积累。 么， 那 怎样培养小学生积累语 言 的能力 呢？我认为 ， 应首先培养学生积 累
方面 ，可指导学生读各种各 样体裁的
文章 ， 由浅入深 ， 循序渐进 ； 另一方面 ， 可 指导学生怎样读 。 以在想象中读 ， 可 也可 以在思考 中读。
２在 练 笔 活 动 中积 累语 言 ．
三 、及 时评价—— 用成果 鼓励学生
教师需要鼓励学生在作文 中运用 积 累的语言 ，鼓励学生在课外语言 实践 中 运用 语言 ，并组织学生运用多种形式交 流所积 累的语言。对于学生的阅读成果 ， 要进行及时评价。而评价阅读效果 ， 是与 活动 密切 相关 的 ，也就是在活动 中对学 生 的阅读效果作 出及 时 、 合理 的评价 ， 使
练 学 生理 解语 言、 用语 言 的 能 力 ， 且 必 须训 练 学 生积 累语 言 的 能 力和 习惯 。 运 而 关键 词 ： 阅读 ； 累 ； 积 兴趣 ； 价 评
大部分教师根据 《 小学语文课程标
准》 要求 ， 学生在 阅读 中积累语 言 ， 让 学
习浏览 ， 扩大知识面 ， 根据需 要搜集信 息， 准备笔记本 ， 记下优美 的词语和句子。但
录下来 ， 好好地品味欣赏。 说” “ 就是交流。 我定期开展语言交流课 ， 让学生把 自己从 影视和生活 中积累的语言 ， 采用不同的表 达方式在班上进行交流 ， 从交流 中 ， 学生
［］ 中华人 民共 和 国教 育 部． 日制 义 务 １ 全 教 育语文课程标准 （ 实验 稿 ） Ｍ］北 ［ ．
［ ］ 陆 道 荣． 承 叶 圣 陶教 育 思 想 ， 强 ２ 继 加 语 文 特 色 建设 ［］ Ｊ．小 学语 文 教 师 ，
让孩子的灵性在朗读中飞扬
小教研究!""#$%&’!语文课程标准"指出#$阅读是学生的个性化行为%不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验%做到有所感悟和思考%受到情感熏陶%获得思想启迪%享受审美乐趣&’而朗读是阅读教学的一种重要形式%是一门艺术%在小学语文教学中占有重要的地位&多年来%小学语文教学都比较重视朗读的训练%因为学生在入情入境的朗读中最容易和作者产生共鸣%最容易让自己的情怀得到荡涤&因而让孩子的灵性在朗读中放飞成了每一个教师追求的教学目标&在语文教学中如何让孩子的灵性在阅读中放飞呢(现结合小学语文教学的实际谈一谈自己的做法&一)春光灿烂***让课堂成为孩子们快乐的殿堂$银铃般的笑声%活泼可爱的身影)天真浪漫的奇思妙想&’看着这一群活泼可爱的孩子走进校园%我的童心又一次被唤醒&孩子们能否在我搭建的平台上起飞%时常像一块石头压在我心上&作为语文教师%我知道语文不仅是基础教育的重要学科%而且以其独特的魅力承担着塑造学生性格和灵魂的功能&我们知道$儿童言语的发源地是具体的情境&’尊重儿童文化基础%就是要从儿童的角度出发%创设适合儿童文化发展的环境%倾心营造与儿童心灵相通的情境(让滋润儿童语言)生命发展的阳光洒进课堂%使课堂呈现出春光灿烂%让儿童想读)乐读%让他们在朗读中快乐%在朗读中宣泄情感&伟大的教育家苏霍姆林斯基说过#$儿童是用形象)声音)色彩来思维的&’教学中我常常采用直观形象的现代化教学技术手段创设情境%引起学生的知觉好奇%激发其内在探求心理%激起学生想读的欲望与兴趣&例如教学北师大版!雪地里的小画家"一课时%我利用多媒体把粉妆玉砌的雪地世界及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前%由静态变为动态%然后让小朋友们观察说说$小画家们’的$创作’&学生犹如身临其境%想像着不断出现的可爱动物%畅所欲言不同动物别具一格的$创作’&我积极引导学生个性化地朗读%学生仿佛成了那一只只活泼可爱的小动物%读得那么入情%读得那么到位&又如在北师大版小学语文第二册!我是什么"一文教学时%我采用多媒体手段%让$我在小溪里散步%在江河里奔跑%在大海里歌唱%有时做坏事%有时做好事’的片段直观地呈现在学生面前&这时让学生读课文%他们受到直观情景的感染%仿佛成了文中那调皮可爱的$我’%文本和孩子们的内心达到了绝妙的融合%学生对课文的理解不言而喻&二)童心飞扬***真情实感才是真儿童的内心是最无拘无束的%他们渴望走向原野%渴望在广阔的天地间放飞自我&语文教学就要为课堂的有限时空注入张力%彻底走出$三中心’的封闭性%充分拓宽空间%增强课堂活力&阅读教学是学生)教师)文本间对话的过程&学生是学习的主人%是具有巨大潜力的生命个体&教师要创造性地使用教材%走近学生%走进他们的心灵%做他们的学习伙伴%能够放飞他们的心灵&教学中我总是创造性地去解读和使用教材%而不是机械地$教教材’%倡导学生创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习%允许学生出错%鼓励学生挑战同伴)挑战教师)挑战文本&在!乌鸦喝水"一课教学时%为了让学生充分地发挥自己的个性%我一方面让学生做把小石子放进瓶中让水平面升起来的实验%让学生讨论乌鸦的办法好不好&出乎意料的是孩子们认为不好%有的认为把石子放进瓶中污染了水%有的认为放石子没有用吸管方便&在学生无情地否定课文的同时%我们看到了孩子们的灵性&我试着让孩子们改编!乌鸦喝水"的故事%想不到一些充满童趣的故事诞生了&接着让孩子的灵性在朗读中飞扬祥云县祥城镇城南社区完全小学李建华改革与探索’!小教研究!""#$%&’我让学生把改编的故事读出来!他们一个个手捧着经过自己改编的课文!读得那么动情!仿佛一个个大师在自豪地宣读自己的作品"由此可见!每篇文章#每句话学生都会有不同的体验和情感"要珍视学生的独特感受!因为读者总是按照自己的生活经验#思想水平对艺术形象进行补充#丰富#发展"如果教师用统一的标准去否定学生个性化的阅读理解!忽视在读的过程中所作的努力!就会扼杀学生朗读的兴趣!影响他们朗读能力的提高"因此在朗读教学中!教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围!把读书的主动权还给学生!让学生直接面对文本!主动地#专注地思索"教师要善于激活学生原有的知识和经验!促进学生对课文的感悟和对语言的积累!激发学生的情感"在一遍又一遍的朗读中加深理解和体验!从而受到情感熏陶!获得思想启迪!享受审美乐趣"从而使学生获得更多的收益!使其个性得以张扬!语文素养得以提高"三#诗化心灵$$$入境朗读现真情儿童的内心是最无拘无束的!他们渴望走向原野!渴望在广阔的天地间放飞自我"有人称语文的世界是一个瑰丽的世界!作为语文教师!要善于挖掘课本和课堂教学中的美!打动孩子的心灵!让他们在课堂上入情入境的朗读和表演中留下美丽的笑和流下自然而然的泪!获得美的熏陶和人格的升华"诗化心灵就是将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的深处!使他们对语言文字日趋敏感!情思和语言日趋丰富"教材中有大量的美文!如诗情画意的%水乡歌&!琅琅上口的%小鱼的梦&!调皮懂事的%浪娃娃&等"每一篇美文都流动着孩子无限的乐趣"它充满着童心!洋溢着童趣!富有韵律美!学生读着读着就自然地走进一首首儿歌!走进了流动的生命美"教师在教学过程中只要指导好朗读!就能够用美来滋润童心"如在%五彩池&一文的教学中!教师出示仙境一般的五彩池图片!引导学生入情入境地读!再当当小导游!向大家介绍那迷人的风光!这样不仅有利于语言的内化!更重要的是让学生的心灵得到陶醉"又如在教学%流动的画&和%妈妈不要送伞来&两篇诗歌时!我没有更多地讲解!只是指导学生发自内心地体会!入情入境地读"很快学生的心就被课文抓住了!学生的情就被朗读俘虏了!从写在孩子们脸上的笑意和洋溢在他们脸上的满足!就知道教学已经收到不待解说而知其意的效果"总之!当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时!语文教师不仅要关注学生的知识获取!还要更多地关注学生的生命发展"改变教学的机械#沉闷和程序化!在以读为本的教学理念指导下!让孩子们入情入境地朗读!把阳光引进课堂!用智慧呼唤童心!让孩子的心灵自由飞翔!让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"’一时有名的学校(与’名校(是两个不同的概念"从目前来说!中国多的是’一时有名的学校(!少的是真正的’名校("校长在治校的过程中!想法与现实往往有许多冲撞!关键是要根据学生的特质找准发展定位!或求’你无我有(!或求同质中出’名("在学校发展过程中!让学生#家长’感觉学校好(是最好的事情"名校应该是一个有品牌的学校!不仅要有’品(!而且要有’牌("’品(是自身的优质内涵!’牌(是公众形象!被公众#媒体所接受!只有两者都具备!才能成为’名校("有的学校’品(很好!但不一定有’牌(!怎样让媒体#公众接受!学校也应当思考"教育从一定意义上说是一种’服务(!有自己的’客户(!包括学生和家长#社会以及学校的举办者"这三个’客户(对学校教育的需求是不一样的!学生及家长关注的是学生得到更好的发展)社会关注的是这所学校所培养的学生是否比其他学校所培养的学生工作能力与工作业绩更好!可持续发展能力更强)学校举办者*如政府+关注的是!是否履行政府要求教育应承担的职能"要得到’牌(!就要着力建设三方面的’客户(都关注的地方!协调好三者的需求"学校要成为名校!’品(与’牌(都要有"摘自%上海教育&张群邬宪伟改革与探索校长视窗’(。
让童心在语文的天空自由飞扬——语文课堂教学实践及有关思考
里有 所创 作 ， 到这 一点 应 该是 我 们 引 以为 荣 的事 情 。 ” 做 《 课 标 》 倡 以 人 文 本 的 教 学 理 念 ， 文 课 堂 应 新 提 语
该 是学 生 活 起 来 、 起 来 的 乐 园 ， 学 生 放 飞 心 灵 的天 动 是
像 这 种 事 情 在 课 堂 上 会 不 断 发 生 ， 果 我 们 一 味 地 如 训 斥 ． 置 之 不理 ， 会 使 本 来 优 秀 的学 生 不 再 优 秀 ， 或 就 本 来 很 差 的 学 生 变 得 更 差 ， 学 生 得 不 到 应 有 的 发 展 。 待 使 对 这 种 无 意 识 的 捣 乱 行 为 ， 们 应 采 取 积 极 的 方 式 先 去 接 我 纳 他 ． 后 引 导 他 。 要 走 出 课 前 的 预 设 ， 住 学 生 的 灵 光 然 抓
可 。尽 管他 们 的发 言 中可能 有 偏 颇 ， 能 有错 误 ， 这些 可 但 都是 他 们 内心 的 真实 感 受 ， 们应 该 珍 视它 。 是 这 种碰 我 就 撞 会 最 大 限度 地 调 动学 习 积极 性 ， 他 们 所 获 得 的知 识 使 更 直 接 ， 忆 更加 深 刻 。 是 老 师牵 着 鼻子 走所 不 能获 取 记 这
３月 １ 星 期 四 ７日
鼓 励 。 这 种 语 文 课 堂 中 走 出 来 的 孩 子 ， 们 的 探 究 性 阅 从 他 读 和 创 造 性 阅 读 的 能 力 一 定 会 更 强 ， 读 反 思 和 批 判 的 阅
能力 会 更 高 。
苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ：教 育 的 技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 “
一
空 。 这 个 平 台 上 ， 生 个 个 都 是 鲜 活 的 、 生 命 的 主 在 学 有
让学生的心灵在阅读中飞扬
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
在阅读中让学生的心灵自由飞翔
力的。基于此 ， 本文结合笔者 的小学语文阅读教学
实践 作如 下 几方面 的探究 。
一
读的成就感和愉悦 ， 由此阅读就会使学生的心灵如 绽开的花蕾 ， 接受阳光雨露的滋润 。 二、 激发 内心情感 ， 提升阅读素养
２ ０ １ ３年 １ ２月
语文教学 通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｄ ｅ ｃ ． ． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ７ ６ ２ Ｎｏ ． １ ２
第７ ６ ２ 卷
第１ ２期
性 。特 别 是 当学 生得 到 了老 师 的 赞扬 后 ， 感 受 到 阅
个『 生 化行为 ， 要对学生在阅读 中产生的个 『 生化的感 受、 体悟给予关注和尊重。在小学语文教学中， 阅读
教 学 是一 个 重要 的教学 环 节 ， 如 何 让 阅读 教 学 开 展
得 自然 、 流畅 ， 若 习习春风 、 潺潺溪水 ， 让学 生的心
◆教学探索
在阅读中让学生的心灵 自由飞翔
顾 美娟
（ 海 安县 角斜 镇老 坝港 小学 ， 江 苏南通
摘
２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
要： 阅读是 小学语 文教 学 中的重要 内容 ， 新课 改理念 下的阅读教 学要求我们在教 学 中要善 于通过
多种形式激发 学生的阅读兴趣 ， 提升 阅读的有效性 ， 要给予学生 阅读的 空间， 让阅读成为一种精神 享受 ， 在
新《 课 程 标准 》 指出， 教师 要 把 阅读 视 为 学 生 的
的激趣方式 ， 使 学生产 生了阅读课 文的动力 ， 让美 好的情感随着课文１ 阅读 的深入不断得到升华。 在阅读 教学过程中 ， 教 师还可以通过“ 朗读比 赛” “ 有奖朗读 ” “ 读书知识竞答 ” 等方式鼓励学生阅 读， 创设愉快 的阅读氛 围 ， 使学生产生阅读的积极
小练笔让童心飞扬
真情小练笔•让童心飞扬小练笔机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，让学生没有畏难的抵触情绪。
同时把对观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，学生通过练笔写感受、写想象、记日记，不拘形式，让学生在阅读的过程中，情不自禁地想要表达和流露自己的情绪，展露自己的智慧，与文本展开文字的对话。
打造富有生命的语文课堂，让童心飞扬。
一.小练笔的途径1、寻求文本和心灵之间的契合点传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。
因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。
让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。
如在课文《妈妈的账单》时，先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教子方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下，但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有所悟，请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间，来表达对母亲的祝福和爱。
”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。
此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。
2、寻求文本和生活的契合点雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事。
如果单从记忆与表达中练习语言技巧，他永远是个肤浅的读者，永远只能徘徊在语文的大门之外，甚至无法享有一个有趣的人生。
”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而与言语对象发生共鸣。
让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形象。
在教《爬天都峰》一课中，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。
让孩子心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在阅读中飞扬【摘要】小学生正处于人生的起步阶段，如同一株株刚破土的幼苗，渴望知识甘露的滋润，而这”甘露”的取得，不仅需要教师课堂上知识的传授，更需要学生依靠读书去采撷。
那么如何培养小学生的阅读习惯？如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢？可以从以下方面入手：推荐好书；诱发兴趣；激起共鸣；资源共享；树立榜样；形成习惯；品尝快乐。
【关键词】浅谈阅读习惯培养苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：”课外阅读用形象的语言来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。
”小学生正处于人生的起步阶段，如同一株株刚破土的幼苗，渴望知识甘露的滋润，而这”甘露”的取得，不仅需要教师课堂上知识的传授，更需要学生依靠读书去采撷。
因此，从小重视学生良好阅读习惯的培养，便是着眼学生一生的发展，让他们终身受益。
那么如何培养小学生的阅读习惯呢？如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢？我进行了一学期的阅读教学实验，尝试了各种方法，取得了较好效果，以下是自己的几点做法：一、结合教学，推荐好书歌德说过：”读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。
”确实，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。
它能够陶冶人的情操，教人怎样做一个正直的人。
知识的海洋无边无际，人一生不可能把所有的书都读完，而且书还有精华与糟粕之分，这就决定了我们读书要有选择。
因此，在教学中，我注意结合语文学科教学，积极向学生推荐精品书目并提出相应的阅读要求。
如学习《冬阳·童年·骆驼队》后，我就向学生推荐《城南旧事》，然后利用阅读课让学生谈读书体会；学完《草船借箭》，我就推荐学生读《三国演义》，教学《景阳冈》、《猴王出世》以后，我就推荐学生读《水浒传》、《西游记》，了解祖国丰富的文化；学完《触摸春天》，我就推荐学生读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
这样以一篇课文，一个点，引出一部优秀的作品，一位伟大的作家，学生可以天天与名人”对话”，在不知不觉中受到情感的熏陶，心灵得到净化。
有效阅读：让学生个性飞扬
卑而羞 于表 达。因此在 合作学 习 中 如 何 为 这 类 学 生 多 创 造 表 达 的 机 会 ， 何 引 导 这 类 学 生 积 极 主 动 地 如 动 起 来 ， 是 一 个 很 突 出 有 待 解 决 也
的问题。
总 之 ， 们 绝 不 能 为 了 合 作 学 我 习 而 进 行 合 作 学 习 。北 京 师 范 大 学 博 士 曾 琦 在 《 作 学 习 的 发 展 与 展 合 望 》 文 中 指 出 ： 学 生 是 具 有 丰 富 一 “ 个 性 的 学 习 者 ， 同 学 科 的 学 习 规 不 律 也 有 所 不 同 ， 非 在 任 何 教 学 条 并 件 下 合 作 学 习 都 是 最 佳 的 教 学 组 织 形 式 ， 们 需 要 研 究 合 作 学 习 适 于 我 解 决 何 种 学 习 任 务 。 所 以 ， 有 一 ” 只 切 从 实 际 出 发 ， 能 发 挥 出 合 作 学 才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些 ：
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缺 的 小 组 分 析 原 因 ， 导 他 们 认 真 引 总 结 经 验 教 训 ， 取 下 次 演 得 更 争 好 。这样 才能 充分调 动学生 的学 习 热 情 ， 挥 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积 发
在 学 生 与 文 本 的 对 话 过 程 中 ， 生 可 以 有 效 地 感 学 知 和 理 解 语 言 文 字 所 描 绘 的 意 境 。 因 此 ， 师 在 学 生 教 阅读 过 程 中 ， 切 实 重 视 启 发 和 引 导 学 生 联 系 实 际 进 应 行 合 理 的 联 想 或 想 象 。 丰 富 的 想 象 可 以 给 小 学 生 的 心 灵 带 来 自由 、 朗 、 纷 的 世 界 ， 使 他 们 的 思 维 触 明 缤 促 觉 广泛 辐射 ， 而 有 效 地 创 造 出新 的形 象 与 思 想 。 从 小 学 语 文 教材 中 的文 章 大都 来 自于现 实 生 活 ， 教师 要 有 效 引导 学生 从 生 活 中 提炼 材料 ， 意 驰 骋 想 象 ， 恣 尽 情 体 会 想象 的无 穷魅 力 ， 而充 分 感 受言 中之境 。 从
在阅读期待中放飞孩子的心灵
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
而知 了。培养学生的阅读期待 ， 让孩子在 阅读 中放 飞心灵 ， 张扬
个 性 是 语 文 教 师义 不 容 辞 的 责 任 。
『 思 与分 析］ 反
一
、
在 教 材 的 “ 白 ” 创 设 情 境 ， 现 角 色 互换 。 效 培 养 空 处 实 有
们 的思 维领域 ， 放飞让他们的心灵 。在感受 阅读 的妙 趣横生的 同时 ， 发现阅读是块 沃土等着他们 去开垦 ， 从而扩 大期待 的视 野。请看 以下案例 ： 《 蚂蚁和蝈蝈》 是苏教版小语教材第二册中的一篇课文。这 是一篇童话故事 ， 的是蚂蚁 由于辛 勤劳动而得以安然过冬 ， 讲 蝈 蝈南于懒惰而 又冷又饿 ， 再也神气不起来 了。故事篇幅短小 ， 却 富有教育意义， 告诉我们 ， 只有辛勤劳动 ， 才能换来幸福生活。
《 语文课程标准》指 出 ：逐步培养学生探究性 阅读 和创造 “ 性 阅读的能力 ， 提倡多 角度的 、 有创意 的阅读 ， 利用阅读期 待 、
阅读反思和批判等环节 ， 拓展思维空间 ， 提高阅读质量 。” “ 而 阅 读 期待” 反映读者 的知识层 次 、 个人爱好和 阅读能 力也将在很 大程度 上决定 “ 阅读期待 ” 的视 野。小学 阶段 尤其是 低年级学 生， 他们 的知识层次较低 ， 阅读 能力也很有 限 ， 他们 的“ 期待视 野” 大多只停留在主要内容上。而阅读教学只讲 内容是远 远不 够的， 教材 中有不 同的情感 期待着我们 去体验 ， 丰富的人 文 有 内涵等待着我们去挖掘 ， 这些精髓依赖 于教师的分析 、 提问 、 灌
让孩子在阅读中情思飞扬
让孩子在阅读中情思飞扬发表时间：2012-01-12T16:52:35.863Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：余致琼[导读] 我们都知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟感受和诵读表达提升三个阶段余致琼（奉节县朱衣小学重庆奉节 404600）新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.同时还要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”也就是说在教学中要让学生充分地读书，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。
让他们在阅读的过程中，能与文本、作者的思想相互交融，并展现个性化的感悟光芒，使其个性得到张扬，情感得到升华。
而作为教师，应该怎样进行引领呢?我们都知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟感受和诵读表达提升三个阶段。
自读感知是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读是重点，有利于学生对课文的理解；诵读可使书面语言内化为学生自己的语言，能有效地提高学生理解、运用语言的能力，升华自己的情感。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。
如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟；导致最后对课文零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
下面就我自己肤浅的理解和教学谈谈自己的做法。
1.自读中感知读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
论文：让书香浸润孩子的心灵------如何培养孩子阅读课外读物的兴趣
让书香浸润孩子的心灵——如何培养孩子阅读课外读物的兴趣苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书藉的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。
”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料；学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。
兴趣是影响孩子学习的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是最好的老师，同样，孩子们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。
一、家是孩子进行课外阅读的主要场所，家长是培养孩子阅读兴趣的最早的老师。
父母们应该站在关注孩子全面发展的高度，走出“教辅书”的狭窄圈子，把课外阅读看成小学生生活的一部分，而不是要达到某种所谓教育目的的工具或途径。
带领孩子走进广阔的书的海洋，博览群书，才能给孩子全面的营养。
1、倡导陪读，激发兴趣。
从孩子牙牙学语开始，父母就要给孩子讲故事，当孩子上幼儿园自己会讲一些短小故事时，要是认真听孩子讲故事。
这样有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样就更有效的提高了孩子课外阅读的兴趣。
孩子学习了拼音，认识了一些汉字，给孩子讲故事的时候，设悬念诱发阅读兴趣，先讲一半，在更精彩的部分让孩子自己阅读或阅读完讲来听听。
常和孩子谈自己的读书感受，和孩子产生共鸣，激发对书的渴望。
倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他。
只与他的昨天作纵向比较，不提超出实际的要求，不拿别的孩子来贬低自己的孩子。
2、给孩子一个安静、文明的学习环境，这是孩子的权利，也是咱们家长必须做的。
现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快，需要一个字一字地看，一句一句地读，才能真正理解意思，这就需要家长创造一个安的静的阅读环境。
[给我一双慧眼作文600]给我一双慧眼作文
![[给我一双慧眼作文600]给我一双慧眼作文](https://img.taocdn.com/s3/m/c6ded635f011f18583d049649b6648d7c1c7083b.png)
[给我一双慧眼作文600]给我一双慧眼作文给我一双慧眼作文篇1:给自己一双慧眼作文800字有人说，拥有高效的行动力和持之以恒的毅力是成功的关键。
可我认为拥有一双看穿事物的本质，看到自己的特点，看清他人的需求的慧眼，才是成功的关键因素。
一双慧眼，可以帮你解决很多困难。
一道复杂多变的数学题摆在你面前，不能只看到它给出的条件，还要看出条件与问题之间的必然联系。
不能只看到第二问的毫无头绪，还要看到第一问的结果为你铺好的台阶。
在一双慧眼看来，没有解不出的数学题，只有你看不懂的方程式。
一双慧眼，可以帮你分清你身边的人的善恶美丑。
在广东佛山的“小悦悦事件“中，你不能只看到一个个冷漠的路人甲，一颗颗沦丧道德的心。
还有人会去毅然救起和自己毫不相关的人，这世上还有良心存在。
通过这双眼睛看到的这一丝希望，会真实地印在心里，鼓励着我们追求善良与爱心。
一双慧眼，让你知道自己该追求的到底是什么。
人们往往会被眼前的现象所迷惑，就算真是就在前方十米远的地方，也不愿抬头看。
八月一日，伦敦的奥运村里两名中国羽毛球运动员被国际羽联取消了参赛资格。
她们本来是为国家争夺荣耀的希望，却因为消极比赛而被取消参赛资格，成为了众矢之的。
就是因为她们没有给自己一双慧眼，没有看清比赛的真正目的是什么。
以一个错误的目标为前进方向的话，最后只能得到一个错误的结果，不论你的过程有多艰辛。
这两名女运动员只是一味的以获得金牌为自己的目的，而将比赛的尊严置于脑后。
在她们看来，消极比赛只是一种手段，为达目的的手段。
这真是大错特错，比赛的真正意义是发扬奥林匹克精神，在赛场拼尽全力，无论对手是谁都全力以赴，为自己的人生和所有的观众献上一场无怨无悔的表演。
而她们从一开始就错了，被金牌的光闪花了眼睛，看不清自己该走的路。
现在的我们也一样，面对高考，我们紧张，我们困惑，我们也害怕。
但我们应该给自己一双慧眼，看清楚现状。
高考不是目的，只是一个改变人生的手段，记住这个，然后去寻找一条属于自己的路。
小学低段整本书共读的教学策略探究
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202044No.16 2020摘要：《义务教育语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了要求。
教师要带领学生多读书、好读书、读好书、读整本书。
整本书阅读能够帮助学生更加深入地融入生活、感悟生活，通过贴近生活的阅读实现自我成长与发展。
师生共读整本书可以帮助学生深度理解和认知整本书，同时，通过师生分享交流引领学生成长。
文章基于陶行知教育思想及教学实际，对小学低段整本书共读的教学策略展开分析研究。
关键词：小学低段 整本书共读 教学策略小学低段整本书共读的教学策略探究罗春银（福建省福州市江南水都小学 350008）阅读教学在小学生教育培养中发挥着至关重要的作用。
年龄、认知、思维及心理因素的制约导致学生的阅读理解不深入、不充分。
特别是传统阅读教学对学生的综合阅读能力与学科核心素养发展缺乏关注，整本书阅读未能有效展开。
陶行知先生提出了生活教育理论，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
通过整本书阅读，学生能够更加深刻地感悟生活、全面地认知世界，这对学生的成长和发展而言至关重要。
“师生共读整本书”正是建立于陶行知教育理念及语文教学发展需求上的全新阅读教学方式。
教师可以为学生提供更加贴近生活与兴趣需求的阅读内容，通过师生间的交流活动，强化学生的阅读体验，持续推动阅读质量提升与学生全面健康成长。
一、关注生活特征，推荐适合学生的书目北京大学曹文轩教授说：“世界是由有意思的和有意义的构成的，有意思的就是有意义的。
”小学低段整本书共读书目的选择要充分关注学生的生活特征，围绕“有意义”和“有意思”做文章，发挥生活与书籍的教育作用。
教师要主动寻找贴近生活的经典书籍，使得学生在低段能够与教师共同享受书籍带来的心灵滋养。
经典书目是人类文明进步的阶梯，经典书目给学生带来心灵熏陶。
要真正有效地落实“读好书”理念，可以选择国内外的经典儿童文学作品，如《一千零一夜》《格林童话》《西游记》等。
孩子阅读心理的6个阶段
孩子阅读心理的6个阶段
武清爽
【期刊名称】《中华家教（上半月）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 美国科学家将孩子的阅读心理分为以下6个阶段:rn4-6岁"绘画期".带有图画的书如画报、小人书等特别受欢迎.rn6-8岁"传说期".孩子已有初步的阅读能力与理解力,好奇心强,对传说类书籍兴趣浓厚.
【总页数】1页(P11)
【作者】武清爽
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
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让孩子的心灵在阅读中飞扬
小学生正处于人生的起步阶段,如同一株株刚破土的幼苗,渴望知识甘露的滋润,而这"甘露"的取得,不仅需要教师课堂上知识的传授,更需要学生依靠读书去采撷。
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说得益于课外。
”这更充分地说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。
如何培养小学生的阅读习惯?如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢?我认为要做到以下几点：
一、营造读书氛围，让学生走进书的世界
每接到一个新的班级，我第一要做的事情不是了解他们以往的学习情况，而是让孩子们写一篇自我介绍，其中的一个重点内容就是写出自己看过的一些课外读物名称，还可以加入自己的一些看法与感受。
根据孩子们的具体情况，我再进行精心筛选，尽快列出一个比较适合本班学生阅读的课外书目录，让学生对照该目录单再作具体安排。
何时要读哪几本书，怎样去读才更有效果，都可以进行周密计划。
有了目录单，孩子们似乎就有章可循，读书的紧迫感也会因此而生。
为了激发孩子们读书的兴趣，我首先从布置教室，营造氛围入手。
图书角是班级中不可缺少的一个组成部分，建立图书角是首当其冲，所有的图书均有孩子们自行筹备，家庭条件好的学生会从家里捧来十多本优秀读物，让同学们羡慕不已，条件一般的学生也会尽力争取为班级献上一两本课外读物，再加上学校图书室的藏书定期可以借阅，
有了这些丰富的资源，根本就不用担心学生没书可读了。
有了图书角，好好利用起来才能真正为学生服务。
我们班有一套比较人性化的班级图书管理与借阅制度，从图书登记到图书借阅、归还的时间安排、借阅方法等都有专门图书管理员进行运作，这样不仅服务了大家，而且锻炼了学生的能力。
然后是让教室的墙壁会说话，班级的墙上定期贴一些有关读书方面的格言警句，随时提醒学生珍惜时间，好好读书。
如：高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”；刘向的“书犹药也，善读可以医愚”；但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等，都可以成为我们图书角、教室里的常见标语。
最后充分发挥班级学习园地和黑板报的作用，为学生提供展示自我的平台，定期展示学生的读书小报，读书笔记，制作的书签作品等等，这不但美化了教室环境，更重要的是为学生创设了良好的读书氛围.
二、设法推荐好书，让学生爱上课外阅读
1．大声朗读法。
为孩子们大声读书是培养学生阅读的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。
为孩子读书，能建立孩子的必备知识，引导他们迈上成功的阅读之路，朗读是唯一且最重要的活动。
因此要让孩子爱上阅读，就从给孩子大声朗读开始。
2．故事悬念法。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着我声情并茂的娓娓叙讲，被激化、被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了
一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，或悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时我不失时机地向学生推荐出相关的读物。
3．谈读书感受法。
平时我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
三、开展读书活动，让学生享受读书的乐趣
1．班级读书交流会。
顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的学生读书交流活动。
读书交流的形式多样，可以是好书推荐交流，可以是读书方法指导，也可以是读书成果汇报等。
还记得教三年级时，我在班上上了一节《窗边的小豆豆》读书交流会，为了上这节课我和学生做了大量的准备工作，首先是我向大家推荐，并利用课余时间选一些有趣的章节读给同学们听，同学们听后对主人公小豆豆产生了浓厚的兴趣，部分同学自己去书店买了这本书,没有的我就让他们互相借阅。
在这段时间里，好多同学像变了个人似的，下课、中午都在看，时不时还跟别的同学互相交流一番，看到有趣的内容还禁不住“咯咯咯”地笑出声来，课后交
流的话题都是“小豆豆”。
看着同学们读完这本书后的满足感，我心里也乐了。
2．开展读书系列活动。
四年级上学期，我班开展了一次“我与好书为伴”读书主题活动，在师生半个多月的共同合作努力下，为大家展现了我们读书的收获，班上同学人人参与，个个都有节目，整个活动从选材到选人，从排练到最后的展演，这本身就是一个学习提高的过程，活动分名人教我读书，畅谈读书乐趣，好书大家共享，分享读书收获等四个环节，表现形式多样，有讲故事、快板表演、古筝演奏、小合唱、诗朗诵等等，通过一个个自排自演的节目，让学生更进一步的认识到读书的重要，体验到读书的乐趣。
总之，为了培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯，我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，必须扩大学生的阅读面，让孩子的心灵在阅读中飞扬。