探究式教学法在初中历史教学中的运用
探究式教学在初中历史中的运用
探究式教学在初中历史中的运用发布时间：2022-08-29T09:25:17.847Z 来源：《中小学教育》2022年4月8期作者：刘丽娟[导读] 对于探究式教学来说，其在具体应用中就是由教师结合实际教学内容，对学生进行合理引导刘丽娟浙江省丽水市莲都外国语学校 323000摘要：对于探究式教学来说，其在具体应用中就是由教师结合实际教学内容，对学生进行合理引导，使其能够在教学中进行自主合作探究，教师可以通过创设情境、设置问题等多种方式吸引学生的学习注意力，使其能够积极主动地参与历史教学活动，对相关历史知识进行深入探究，这对培养学生的探究能力、自主学习能力的提高等能够起到重要作用，同时还能够增强学生的综合能力，对学生以后的发展能够产生积极的作用。
基于此，本文章对探究式教学在初中历史中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：探究式教学；初中历史；运用引言历史沉淀了一个国家的过去，也指引着一个国家的未来。
研究历史，用正确的历史观去看待历史发展是非常重要的。
初读历史的中学生，会感到历史比较复杂，学习难度大，容易对历史学习产生抵触情绪。
初中历史教师应重视对学生的历史教学，认识到学生在历史学习中存在的问题，开展以培养核心素养为基础的丰富的教学活动，让学生懂得唯物史观，正确分析历史、看待历史，全面提高学生的文化素养，促进学生健康成长与发展。
一、探究式教学概述探究式教学手段本质上就是利用教师引导学生的形式，使学生能够对课程内容进行积极自主探究的一种教学方式，它相较于传统的教学手段而言，对学生自主分析能力以及实际问题解决能力的提高会更具实效性。
而且在新形式的探究式教学手段应用过程中，对教师所提出的相关教学要求也与之前有所区别，它会更多地对教师提出以学生作为课程开展主体的相关要求，由此激发出学生在课堂上的主观能动性，同时还要求教师要能够在课程的开展过程中多以引导者的身份自居，从而带领学生对知识点加以探究，以达到有效帮助学生在课程中强化自身对问题的探究能力，推动学生全面综合发展的教学目的。
探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析
探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析一、要着力培养学生的问题意识最新课程标准的出台，为我们初中历史教学过程中的探究式学习提出了具体的要求，即以培养学生的素质为基本，着眼培养学生的问题意识，具体的授课环节，我们不仅仅要对所有的历史事件的来龙去脉进行梳理，知道事件本身的情况，而且还要善于从具体的历史事件中进行发散思维，进行深入思考，得出结论，进而对我们的现实实践产生一定的指导意义。
例如，在讲授有关“二万五千里长征”的历史事件时，关于事件本身的起因经过与结果让学生自己去读教材，谈话题，看影像资料就可以达到教学效果，而我们教师就要针对课后题比较单一的现状，给学生提出几条较为深刻的问题。
譬如，是哪些因素促成了中共中央必须进行长征，从长征事件中你认为当前的党建工作应从中吸取哪些教训，新时代的“重走长征路”活动你觉得有必要吗，是不是仅仅是在进行炒作，或者作秀，等等一系列的问题提出，有效地激发了学生的问题意识，培养了学生的历史素养与整体素质。
二、加强预习指导，培养探究的意识当前在许多初中学校，历史学科的专职教师都由一些退居二线的老龄教师担任，或者由一些中层领导兼职，这种现象从一个侧面反映出基础教育的过程中对于历史的淡漠态度，其实这种认识是极不正确的。
我们历史学科存在的意义就在于从历史事件中对照古今，给当前的社会建设以一个历史的借鉴，从这个角度来说，把历史学科看成一个可有可无的学科就不但是学生的悲哀，而且是整个中国教育的悲哀。
我们一定要摒弃当前教师认为的历史学科就是所谓的教师在教材上勾勾画画，学生在底下背背写写的学科。
在指导学生预习的过程中，一定要抛给学生一些有深度的问题，让他们在处理这些问题的过程中，培养自己的探究意识。
譬如张骞出使西域的历史事件中，我们就可以对学生说，当前是在怎样的社会背景之下开辟丝绸之路的，丝绸之路的开辟对于当时的社会发展有着怎样的积极意义，现在的丝绸之路对于当今的社会发展有着怎样的存在意义等等。
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力导语：历史是一门富有趣味和深度的学科，但很多学生却对历史缺乏兴趣和理解。
传统的历史教学方法常常只强调知识的灌输，无法激发学生的主动性和实践能力。
因此，为了提高学生对历史的实践能力和学习成效，教师应该采用探究性教学法，以激发学生的思维和学习热情，培养他们的实践能力。
1. 提供情境在历史教学中，教师可以创设情境，将学生带入历史事件或时代，使他们感受到历史背景和文化氛围。
比如，当教学某个历史事件时，可以模拟当时的环境，让学生身临其境，感受历史的生动与真实。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，还能培养他们的观察和分析能力。
2. 提出问题在探究性教学中，教师应鼓励学生提出问题，引导他们主动思考和探索。
教师可以以一个问题为导向，让学生通过调研、分析和对比等方式找到问题的答案。
通过解决问题的过程，学生能够积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 引导探索教师在探究性教学中的角色应该是引导者和辅助者。
通过提供资源和指导，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地考察，开展小组合作等活动。
通过这样的探索过程，学生将会积累大量的实践经验，提高他们的学习能力和实践能力。
4. 探究结果分享在探究性教学中，学生通过自主探究和学习后，应该将他们的探究成果进行分享。
可以通过小组报告、展示、演讲等形式，将所学的知识和经验与他人分享。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够培养他们的表达和沟通能力。
同时，学生之间的交流和互动也会促进知识的深化和共享。
5. 反思总结在教学的最后阶段，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾整个学习过程，他们可以对自己的学习成果和不足进行评估和反思。
同时，教师也可以给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高实践能力。
结语：探究性教学法是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和实践能力。
在初中历史教学中，教师应该通过创设情境、提出问题、引导探索、探究结果分享和反思总结等步骤，培养学生的实践能力和历史意识，提高他们的学习成效和综合素质。
探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用
在教学 中 ， 笔者 力争让学 生： 每上一节课都有新感觉 、 新发现 、 新体验 ， 从而
发学生 强烈 的求 知欲望 ， 促使学 生的 自主学 习能力得 到发展。 具体 的教学实 在
中 ， 者 根 据 不 同 的教 学 内 容 ， 用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 和 方 法 。 在 学 完 了 笔 采 如
分 ” ②对于 台湾 问题 ， 峡两岸 以及 世界上其 他一些 国家分别持 怎样 的态度？ ？ 海 ③ 怎样正确解决 台湾问题 ？ 你有什 么好 方案 ？ ④青 少年能 为祖 国统一 做哪些 实
事？ 通过这些问题 ， 将台湾 的历史 和现状 、 国政府在解决 台湾问题上 的原则 和 我
立场 以及同学们 的历史责任等 内容有机地组织在一起。 在提 出问题后 ， 我要求 每 个小组 围绕其 中一个 问题 ， 通过上 网 、 阅读报纸 等各 种途 径查找相关资料 。 在这
发诱导 下 ， 以学生 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教 材为基 本探究 内容 ， 以 学生周 围世 界和生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 的表达 、 质疑 、 探究 、 论 讨 问题的机会 ， 让学生获得知识 、 技能 、 情感与态度 的发展 ， 特别是探索精 神和创新
精神 、 创新 能力 的发展 的教学方式 。 几年来 ， 者结 合九年 级学生 的认知 水平和 笔
究式 教学 的乐 趣 。 ，
三、 创设教学情境是开展探究式教学的保证 苏霍 姆林 斯基说过 ， 每个孩子不光在感知 ， 而且也在描绘 、 在制作 、 在创造 。
教学 的本质不仅仅是“ 告诉 ”更重要 的是要让学生在情境 中主动地实践 、 ， 体验和
探究 。 情境 的创 没是否巧妙 得当 ， 能否吸引学生 的注意力 、 调动学 生学 习的积极 性、 开启学生 的心灵 ， 直接关系 到 良好课堂气氛 的形成 。 因此 ， 在教学 中 ， 教师要 善于挖掘学生的生活经历和经验 ． ． 立足 于学生 的知识基础 ， 抓住 学生思维的热点
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
５ ６
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探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
探究式学习在初中历史教学中的应用
探究式学习在初中历史教学中的应用历史学科是培养学生综合能力的重要学科之一，而传统的历史教学往往注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。
然而，随着教育改革的不断推进，探究式学习逐渐受到了广泛关注，并在初中历史教学中得到了广泛应用。
本文旨在探讨探究式学习在初中历史教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、探究式学习的定义及特点探究式学习是以学生为主体，以问题为导向的一种学习方式。
在探究式学习中，学生通过积极参与实践和思考，自主发现和解决问题，达到对知识的理解和记忆。
探究式学习注重培养学生的探索精神、创新思维和问题解决能力，强调学生在学习过程中的主导地位。
二、探究式学习在初中历史教学中的应用方式1. 提出问题引导学生探究在传统的历史教学中，教师主导，学生被动接受知识。
而探究式学习中，教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
例如，在学习《古代文明的形成与发展》时，教师可以提问：“古埃及和古希腊是两大古代文明，请分析它们的相同点和不同点。
”这样的问题不仅能够调动学生的学习积极性，还能培养学生的思辨能力和比较分析能力。
2. 开展课外研究活动探究式学习注重实践和实践，在初中历史教学中可以开展各种课外研究活动。
例如，学生可以到博物馆参观展览，亲身感受历史文物的魅力；或者通过访谈、调查等方式，了解当地的历史文化。
在这样的研究活动中，学生可以自主探究问题、积极合作、丰富自己的知识储备。
3. 制定完成任务的计划探究式学习注重培养学生的自主学习能力。
在初中历史教学中，教师可以引导学生制定完成任务的计划，明确目标和步骤。
例如，在学习《世界两次大战的胜利与失败》时，教师可以让学生分组展开小课题研究，每个小组负责一次战争的研究和总结，最后进行汇报。
这样的任务安排可以培养学生的独立思考和自主学习的能力。
三、探究式学习在初中历史教学中的优势1. 激发学生的兴趣探究式学习强调学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣。
探究式教学在初中历史中的运用
探究式教学在初中历史中的运用一、引言探究式教学是一种以问题为导向的、学生为主动的、任务为中心的教学模式。
在这种教学模式中，教师的角色不是简单的传授知识，而是指导学生发现问题、探索问题、解决问题的过程。
探究式教学运用广泛，尤其在初中历史教学中，更是得到了大量的应用。
本文旨在探讨探究式教学在初中历史中的运用，为历史教育的教学提供参考。
二、探究式教学理论基础探究式教学来源于美国，它最初的理论来源是杜威的实用主义教育理论和洛克菲勒基金会在20世纪60年代评估探究式教学项目所提出的观点和方法。
探究式教学的理论基础主要包括学生中心主义、任务导向、问题解决、合作学习、自主学习等几个方面。
1.学生中心主义。
学生中心教学的本质是坚持以学生为中心，即以学生的需求为出发点，关注学生的心理健康，提高学生的主动性和创造性。
教师以学生为主体，尊重学生的参与感和自主精神，引导学生自觉思考，达到自我教育的效果。
2.任务导向。
任务导向是探究式教学的核心。
学生通过完成任务，实践教学目标，确立与学习内容之间的关联。
任务的形式可以是个人研究、合作调查、实验、创新性作品等等,不同形式的任务都能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.问题解决。
问题解决是探究式教学的重要方向。
学生在教师的引导下，通过自己的思考，观察，实践来解决实际问题。
问题解决运用自己的经验和知识，这样学习印象更加深刻，学生们的自我教育也更加积极。
4.合作学习。
合作学习指的是学生构建共同目标，互相支持，通过交流，协同实施任务。
通过合作学习可以培养学生的合作精神、领导与组织能力及巧妙运用社交技能管理和解决问题的能力。
5.自主学习。
自我教育一直是探究式教学的精髓，自主学习是探究式教学的基础。
通过自主学习，学生不仅能够更好地发展其对知识的掌握程度，更能够逐步提高自身学习的能力和自我调节的能力。
三、探究式教学在初中历史中的实践1.提问法。
提问法是探究式教学最为基础的方法，教师在教学过程中提出问题，鼓励学生独立思考探究。
探究式教学法在初中历史课堂教学中的应用研究
探究式教学法在初中历史课堂教学中的应用研究摘要：历史教师在对初中生实施课堂教学的过程中应该关注到多种创新性教学方式的合理运用，重视给班级学生开展高水准的知识讲解，围绕课堂教学对班级学生进行学科能力的培养。
研究指出探究式教学法具备较高的运用价值，历史教师应该结合初中生的课程基础与思维能力实施多样化的课堂教学，重视打造更优质的探究平台。
所以本文分析历史教师在对初中生开展课程教育的过程中落实探究式教学法的具体策略，利于提高班级学生对课程知识的认知程度。
关键词：历史教师；探究式学习；课堂学习；初中生；学习能力前言：探究学习是一项创新性的教学方式，重视结合班级学生的实际情况开展多样化的知识讲解，通过课堂教学提高学生们对历史发展的脉络，体现出比较高的运用价值。
历史教师应该在课程改革的指导下实施多样化的课堂教学，立足课堂教学引导初中生对知识点进行梳理，利于班级学生构建完整的知识脉络与结构。
而探究式学习为一项创新性的教学方式，能调动班级学生对课程知识进行学习与情感收获的动力，符合课程改革提出的各项需求，应该将其运用到课堂教学中。
一、历史教师指导初中生在课堂教学之前进行预习，提高班级学生的学习意识与探究能力研究指出探究式教学法具备较高的运用价值，基于初中生体现出的课程基础与学习能力，历史教师需要结合多种因素制定多样化的教学方案，围绕班级学生的学习意识开展针对性的知识讲解。
立足探究式教学体现出的运用价值，本文认为历史教师应该结合实际情况实施高水准的知识讲解，指导初中生在课堂教学之前进行预习，提高班级学生的学习意识与探究能力。
以“抗美援朝”课堂教学为例，历史教师应该在课堂教学之前制定预习方案，引导班级学生对抗美援朝的历史背景、世界政治环境、过程与关键事件，历史影响等方面进行自主预习，提高学生们对课程知识的认知程度。
通过实施这样的课前预习指导，历史教师能指导初中生提前预习知识点，在班级学生自主预习的基础上进行针对性地知识讲解，这样能保障课堂教学的实际效率[1]。
探究式教学法在历史课堂教学中的运用
、
线 的历 史 教 师要 明 白通 过 情境 使学 生思 考 什 么 、讨 论 什 么 。只 有 情 境 ， 有 问 题 、 论 、 索 ， 样 的情 境 没 有 多 大 没 讨 思 这 价 值 。探 究 、 论 问 题 的 设 计 的好 坏 ， 系 到能 否 成 功 引 导 学 讨 关 生进 行 探 究 、 索 。主 要 方 式 如 下 。 思 １ 师 的 示 范 引 导 。在 学 生还 没 有 掌 握 如何 观 察 、 现 问 ． 教 发
一
空 的 限 制 ， 受 教 学 内容 和 学 生 的水 平 的 限制 。因 而 ， 料 在 还 史 教 学 中 的应 用 并 不 是 随意 而 简 单 的 事 。利 用 史 料 进 行 探 究 ． 目 的是 帮 助 学 生 理 解 历 史 是 一 种 证 据 知 识 ． 不 是 等 待 我 们 而 死 记 的 一 些 固有 知 识 ：帮 助 学 生 参 与 历 史 知 识 的 建 构 中 ， 引 导 他 们 建 构 基 于 史 实 的解 释 和 分 析 问题 的 本 质 ． 解 历 史 与 理 现 实 的 关 系 ， 而 使 学 生 从 历 史 的 被 动 旁 观 者 ， 为 积 极 思 从 转 维 、 理 的认 知 建 构 者 。 师 要 教 会 学 生 如 何 查 阅资 料 、 推 教 进行 分 析 整 理 、 分 利 用 史 料 ， 学 生 知 道 我 们 是 怎 样 了 解 过 去 充 让 的； 当历 史 学 家 面 对 大 量 的 资 料 时 ． 们 如 何 判 断 这 些 资 料 他 的重 要 性 与 真 实 性 ； 们 在 看 问题 时 ， 选 择 什 么 样 的资 料 ， 我 要 等等 。 ２进 行 体 验 探 究 。历 史 学 科 的体 验 强 调 的是 理 解 过 去 ． 时 。 于 已成 为 历 史 的过 去 ， 须 根 据 历 史 材 料 或 历 史 文 本 对 必 确 立 的 实 际 情 境 立 论 ， 活 动 中建 构 出 整 体 的历 史 情 境 ， 在 再 设 身处地探究 背景 、 场 、 入探讨每个 角色 、 个场景 ， 立 深 每 这 就 是 体 验 ，角 色 扮 演 ” 际 就 是 一 种 历 史 体 验 。 例 如 ． 师 “ 实 教 可 以 创 设 一 种 虚 拟 情 境 ： 假 如 你 能 回 到 过 去 ．要 你 通 过 向 “ 清 政 府 上 书 来 改 变 甲 午 中 日战 争 中 国 战 败 的 结 局 ，你 认 为 应 该 怎 样 阐 述 ？有 可 能 使 中 国 战 胜 吗 ？” 由此 引 发 学 生 的 体 验探究 。 ３进 行 交 流探 究 。交流 探 讨 是 能 力 培养 的核 心 环 节 ， 两 ． 有 个 目的 ： 是 将 各 自收 集 的 资 料 相 互 交 流 、 互 学 习 ， 长 补 一 相 取 短 ； 是 对 大 家在 学 习中 的未 解 决 的共 性 问题 进 行 探 讨 。 体 二 具 的 办法 是 将 全 班 同学 划 分 为力 量基 本 相 当 的若 干 小 组 ．每 组 不 超 过六 人 ． 成竞 赛 小 团 体 。 组 结合 问题 与 自 己查 找 的 资 组 各 料 各抒 己见 ． 极思 维 ， 唇 枪 舌 战 的论 辩 中 提高 学 生 的思 维 积 在 能 力 和语 言 表 达 能 力 ． 深 对 所 学 知 识 的理 解 ． 后 经 过 老 师 加 最 的总 结 、 拨 形 成成 果 。 ： 安 事变 的解 决 问 题 ：是 杀 蒋 ， 点 如 西 “ 还 是 逼 蒋 ？ ” 现 以 下 一些 观点 ： 蒋 ： 中 国人 梦 寐 以 求 ， 介 出 杀 ① 蒋 石 是 人 们 的敌 人 ， 大地 主大 资产 阶级 的代 表 ； 国 民党 内部 是 ②
初中历史教学的探究式学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的探究式学习在教育领域，历史教学一直是一个重要而复杂的议题。
随着教育理念的不断更新和发展，探究式学习逐渐成为历史教学的主要方法之一。
本文旨在探讨初中历史教学中探究式学习的实践方法和策略，以期提高学生的学习兴趣和能力。
探究式学习的定义和特点探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，强调学生通过自主探究和发现来构建知识体系。
它具有以下几个特点：1.学生主体性：探究式学习鼓励学生主动参与学习过程，自主发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。
2.实践性：探究式学习注重学生的实践操作和亲身体验，通过实践活动来促进学生的认知发展。
3.问题驱动：探究式学习以问题为导向，引导学生通过提出问题、寻找答案和验证答案的过程来构建知识。
4.合作性：探究式学习鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.反思性：探究式学习强调学生对学习过程和结果进行反思，培养学生的批判性思维和自我评估能力。
初中历史教学中的探究式学习策略在初中历史教学中，教师可以采用以下策略来实现探究式学习：1. 创设问题情境教师可以通过引入真实的历史事件、人物或场景，创设问题情境，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以展示一组历史图片或视频，引导学生思考和探讨其中的历史意义和影响。
2. 分组合作将学生分成小组，让他们在小组内合作探究历史问题。
教师可以提供一些研究任务或项目，要求学生通过查阅资料、分析和综合信息，共同完成任务。
这样的合作探究可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作能力。
3. 实地考察组织学生进行实地考察，亲身体验历史遗址或博物馆等场所。
通过实地考察，学生可以更直观地了解历史背景和事件，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
4. 角色扮演让学生参与角色扮演活动，模拟历史事件或人物。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解历史背景和人物心理，培养他们的创造力和表达能力。
5. 反思和评价在探究式学习过程中，教师要引导学生进行反思和评价。
探究式教学法在初中历史教学中的运用
一
在教学过程中， 达到师生互动是最好的教学效果， 所以 老师在运用多媒体教学过程中， 在恰当的情景下有 目的地提 出问题 ，让学生去探究 问题的答案 。 如在讲到近现代化 的探索时， 老师可引导学生提 出几个
化， 还 激发 了他 们学 习历 史 的兴趣 ， 让 他们 在探 究历 史 中学 好课程。 五 结束 语
ｔ
在历史 的教学过程中， 如果老师只是一味枯燥地讲解理 论， 其结果必然是学生没有学习的欲望和兴趣 ， 如果老师创
设 一个 再现 历史 的情 景 ， 让 学 生参 与其 中去 亲身感 受 当时 的 历史 ，有 利 于激 发学 生 的探究 兴趣 。
教室的墙上贴出来 ， 找一个组员结合图画和历史知识给大家
做一 个讲 解 ，供 大家学 习 。
了他们 的学习兴趣 ， 又加深了对知识的记忆， 实现了一个从
“ 满堂 灌输 ” 到 “ 探 究学 习” 的转变 。 二 创设 历史 情境 ，激 发探 究 兴趣
第二 ， 在课堂外组织学生在业余时间看动画片、 历史片 、 纪录片、 浏览名胜古迹。这样既有利于学生历史知识的具体
探究 式 教 学 方 法在 老 师 的引 导下 ，学 生 作 为教 学 的 主
体、 教 科 书作 为辅 助 的工 具 ， 在 师生 的互 动下学 习 ， 不是 “ 授 人 以鱼 ”而是 “ 授人 以渔 ” ，培养 学生 学 习历 史 的兴趣 和 激
如学习初中历史七年级下册第一单元时， 老师可以先放 两个短片 ： 《 唐朝的繁荣和昌盛 》 和《 郑和下西洋 》 。通过这 两个短片， 让学生对这一单元有一个清晰的了解——当时中
探究式学习在中学历史教学中的运用
不如授人 以渔” 世界发展 ， 。 中国在发展 ， 要
适应 时 代 的 潮 流 ， 须 不 断 地 学 习 ， 探 究 是 必 而 培 养 学 生 学 会 学 习 的 主 要 途 径 ， 此 我 在 历 为 史教 学 中 ， 重 运 用 探 究 式 教 学 ， 养 学 生 的 注 培 探 究 意 识 和 能 力 ， 文 结合 自身 教 学 实 际 就 本
一
探究式学习在历史教学 中的运用这一问题进
行粗浅探讨 。
一
上， 同时在下方 打上字幕井播 放《 国演义 三
片 头 曲 ： 滚 长 江 东 逝 水 … … 学 生 边 看 边 听 滚 边 随 声 附 和 ， 痴 如醉 。 后 ， 放 电视 剧 《 如 之 播 三
、
以 多媒体创设历史情境 ， 培养探究
探 究式学 习在 中学历 史教 学中的运 用
河北省廊坊市广 阳区九州镇 中学 韩志霞
摘要 ：历史课程标准》 《 要求历史教学应注重“ 探究式学习” 因此在 历史课 堂教 学中 ， ， 我根据教学 内容和学 生的认知水平 ， 时、 适 适宜 、 合理地采 用探究 式学习方式 ， 了较为理想 的教学 效果 。 取得 本文结合 自身教 学实际就探究 式学习在历史教学中 的运 用进行探讨 。
意识 。
“ 论 是 灰 色 的 ， 活 之 树 常 青 ” 要 把 书 理 生 。
国演义》 中的《 三顾茅庐 》 《 、草船借 箭》 等具 有
趣 味 性 、 视 性 的 片 断 ， 生 在 观 赏 中 体 验 历 可 学
些 实际问题 。 如讲完隋 朝大运河这 一知识
点后 ， 学生动手做一幅图 ， 让 图上 标 出运 河 的 起止点 、 中心 、 为 几段 、 长 等知 识 点 ， 目 分 全 一 了然， 生很感兴趣 。 学 ２ 开 展 形 式 多 样 的课 外 活 动 ， 织 学 生 、 组 开展 第二 历 史课 堂 ， 观看 历 史影 片 ， 览 历 如 游
谈探究式学习在初中历史课堂教学中的运用
谈探究式学习在初中历史课堂教学中的运用镇康县南伞中学王薇课堂教学改革在不断推进，对我们老师提出了越来越高的要求。
笔者根据多年的教学经验和结合课改的一些实际，对如何在课堂教学中实施探究式教学，谈几点意见，供广大同仁参考。
一、弄清楚探究式学习的内涵和目的，是实施探究式学习的前提给人的感觉是，历史教学似乎无法进行探究式教学，其实不然，探究无处不在。
探究学习，简单地讲，就是要让学生在已有的知识和经验上，采用适合自己的方法，提出问题，然后解决问题。
历史学习也不例外，学生任然可以通过已有知识感知和领悟历史材料，通过同学间的交流得出历史结论，培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中开展探究学习，其目的就是要改变老师传统的教学方式和学生固有的学习习惯，将师生从“灌输式”和“填鸭式”教学中解放出来，将教育的落脚点回到“为了人的可持续发展”上来。
历史课堂的探究式教学，是为了激发学生求知的欲望和激发起对历史的崇敬，通过历史学习，充分认识人类历史发展过程中的精髓。
探究的目的不是唯一的，其方式方法也多种多样，但不论采用什么样的方法和手段，都要有利于课堂的和谐，有利于学生的发展，有利于教育教学质量的提高。
对历史学科来讲，探究学习关键是一种态度，通过对历史学科的探究教学，进而带动整个初中课堂教学的进一步发展。
二、遵循探究的原则，是实施探究教学的保障探究教学，不是凭空想象，任意妄为，要有其章法。
笔者认为，要搞好探究教学，在课堂教学中，要遵循以下原则。
第一，平等性原则。
在课堂上，师生之间、生生之间在人格上是一个独立平等的主体，只有相互在一个水平的平台上，交流和合作才有可能。
学生可以就某一历史事件发表自己的所思、所想，真正使学生自觉主动的参与到教学中，真正成为学习的主人，主宰课堂。
第二，和谐性原则。
要有和谐的课堂，必须先有和谐的师生关系和生生关系，而这种关系的建立，就要求探究课堂要遵循和谐性原则。
师生关系和生生关系，在探究课堂中，应该是协作式的关系，是“唇亡齿寒”的关系。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用
页眉内容“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用舜王初中卜振英新课标的实施，新教材的出现，改变了传统的教育方式，给我们的历史教学带来了希望和光明。
新教材降低了难度，淡化了知识体系，增加了许多贴近学生生活，贴近社会的内容，如：平日感到好奇的历史人物、历史事件、古董字画、名胜古迹等，删去了很多同学们不喜欢的内容，如枯燥、难懂的说教性、结论性的文字，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间。
经过一轮新教材（人教版）的使用，我最大的感悟是：课堂比原来“活”了，学生更愿意“学”了。
我在教学中体会到：新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。
以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。
不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。
“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。
随着新课改的实施，本人有了一些新的思考与想法。
一、课堂变成一个自主开放的体系，学生自主学习成为课堂教学的主旋律将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。
更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。
探究式学习在历史课堂教学中的应用
探究式学习在历史课堂教学中的应用传统的教学模式缺乏合作交流和探究性，使得学生在历史学习过程中感到枯燥乏味，不仅不利于学生学习能力的培养，也不利于学生学习兴趣的养成。
新课标提倡自主学习、探究学习和合作学习，为实施探究性学习提供了可能。
如何进行探究式学习，笔者通过多年的历史教学经验，认为应从以下三方面进行：一、创设情境，再现历史，引发学生的探究欲望历史是遥远的过去，无论是从空间上还是时间上，学生都会觉得遥远而陌生。
为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师可以创设情境再现历史。
例如，教师在带领学生学习“三国鼎立局面的形成”时，可以利用多媒体教学辅助设备，将曹操、刘备、诸葛亮、孙权、周瑜等各具特点的历史人物以及历史上著名的“官渡之战”“赤壁之战”等战役栩栩如生地展现在学生的面前，使得学生对于当时的历史人物及场景如见其人、如闻其声、如临其境，使在观赏的过程中产生强烈的探知愿望，急切地想进一步了解上述历史人物在三国鼎立局面形成的过程中所处的地位和所起的作用，以及“官渡之战”“赤壁之战”等战役与三国鼎立局面形成的关系，从而有效地促进教学活动的顺利开展。
又如，教师在讲授“（唐）盛世经济的繁荣”一课时，可以先让学生默读课文，再带领学生“乘着时间的隧道来到唐朝”，让学生假设自己就是唐朝的皇帝、农民、商人等。
有的同学会说：“朕是唐朝的皇帝，身上穿着考究的丝绸衣服，经常在大堂之上接待来自边疆各族和世界各国的名士……”有的同学会说：“我是唐朝的商人，经营着高档的陶瓷，无论是越窑的青瓷，还是邢窑的白瓷，我都应有尽有。
我那越窑的青瓷，可是专门从运河水路运到这里的。
”有的同学会说：“我是唐朝的农民，用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率比以前大大提高了。
”教师引导学生通过这种方式体验唐朝经济发展的特点及唐都长安繁荣的情况后，话峰一转，向学生提问：“同学们现在了解到唐朝的前期，尤其是唐玄宗统治的前期的确是一个盛世，那么，唐朝经济繁荣的原因是什么呢？”教师通过创设这样的情境，重现历史，引发学生的探究欲望，使学生不再是被动的接受者，而是“探索者”和“发现者”，从而促进学生更加自主地参与到学习中，有助于教学任务的圆满完成。
初三历史教学中的探究式学习
初三历史教学中的探究式学习在初三历史教学中，探究式学习犹如一位耐心的引导者，带领学生穿越历史的长河，发现和理解过去的真相。
它不仅仅是传统教学模式中的一种方法，而是一种全新的教学哲学。
探究式学习鼓励学生主动参与，通过质疑、探讨和实验来掌握历史知识，形成独立的见解。
这种方式让学生不再是被动的接受者，而是积极的探索者，成为知识的发现者和构建者。
探究式学习的核心在于激发学生的好奇心和探索欲望。
在传统的历史教学中，教师往往把重点放在知识的传授上，学生的角色则主要是听讲和记忆。
然而，探究式学习打破了这种单向的信息传递模式，让学生主动提出问题并寻找答案。
通过这种方法，学生在学习历史的过程中，能够真正理解历史事件的背景、原因和影响，而不仅仅是记住一些事实和日期。
在探究式学习中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者。
教师不仅需要设计有趣的探究活动，还要鼓励学生提出问题，帮助他们寻找资源，指导他们如何分析和解读信息。
例如，教师可以设计一些具有挑战性的历史问题，如“为什么某场战争会改变一个国家的命运？”或“某位历史人物的决策如何影响了历史的发展？”这些问题不仅要求学生查阅资料，还要他们进行深入的思考和讨论。
探究式学习还注重培养学生的批判性思维能力。
在学习历史的过程中，学生会接触到不同的观点和解释。
探究式学习鼓励学生从多个角度分析问题，评估各种观点的可靠性和合理性。
这种批判性思维的培养对于学生未来的学习和生活都是至关重要的，因为它帮助学生形成独立的见解和判断力。
此外，探究式学习还注重合作与交流。
在小组合作的过程中，学生们可以分享各自的观点，讨论不同的解释，并一起解决问题。
这种合作不仅促进了知识的深化，还提高了学生的沟通和团队合作能力。
在合作学习中，学生们学会了如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何在集体讨论中达成共识，这些技能对于他们未来的学习和生活同样重要。
为了有效实施探究式学习，教师需要精心设计教学活动，使其既具有挑战性又符合学生的实际水平。
新时期初中历史探究式教学的应用
新时期初中历史探究式教学的应用探究式教学是一种契合新课标的教学方法，能够为老师贯彻立德树人根本任务、促进老师专业进展供应有效路径。
下面给您带来新时期学校历史探究式教学的应用，盼望能够关心到您。
探究式教学概念分析在探究式教学中，老师需要多层次的对话和互动，实现探究和教学的辩证统一。
任印录提出，探究教学主要是同学在老师指导下进行探究活动，自主地猎取学问。
在运用探究式训练教学模式中，老师需要对同学进行科学地指导，使其能够把握探究思路和方法，并尝试自主思索、猎取学问。
在整个探究活动中，同学的问题发觉力量、分析力量和解决力量都能得到提高。
因此，老师应在教学中立足学科教学目标，让同学们从教材中发觉问题，并借机塑造问题情境，突出老师的引导作用，让同学对探求学问布满热忱，并通过科学的提示，让同学能够把握问题的解决思路、方法和技能，提高其学习力量，加快同学对学问的认知和理解。
探究式教学在学校历史教学中的应用优势(一)唤醒同学的学习热忱历史讨论和学习的对象早已消逝，无法复制，这些久远的学问简单使同学感到无聊。
爱好是探求学问的重要动机，引导同学对人类历史的连续和进展产生认知爱好是学校历史教学的重点。
在传统的课堂教学模式中，老师通过口头陈述直接呈现现有教材的内容，课堂教学的质量取决于老师的个人专业学问和语言技能，这样的历史课堂失去了生命力，历史学习成为枯燥的听力课，很多老师也无法仅凭语言来呈现丰富的历史学问。
通过探究式教学，老师可以依据同学的教育需求和实际状况，合理地呈现各种相关的教育资源，丰富课堂内容，缩短同学与历史的距离，通过引入探究式教学方法，突出同学的学习过程。
老师可以创建特定的历史情景，让同学主动了解历史、接触历史，激发和培育同学对学习历史的爱好，调动同学学习历史的热忱和主动性，创建布满活力的教室，并使同学在环境中舒适开心地学习。
例如，在讲解到“八国联军侵华战斗”的内容时，老师可以导入纪录片《中国通史》，播放有关义和团运动兴起的视频，以及在影视作品中签署《辛丑条约》情境，该视频能让同学深化地了解当时的历史背景。
探究教学法在初中历史教学中的运用
探究教学法在初中历史教学中的运用在我国的新课程教育改革之中，探究性教学作为核心的新型教育理念，凭借其在对提升学生的思维能力、分析和解决问题的能力、以及对科学的兴趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越来越多的重视。
在初中历史课程的学习中，这种思维方法尤为重要，能够有效的提升课堂效率，增强教学效果，所以探究性教学能够和初高中历史教学达到较好的结合，从教学的实际效果来看，探究性学习能够在初中历史教学中发挥巨大的作用，极大的提高教学质量，促进了学生的全面发展。
中国论文网/7/一、引导学生进行自主思考现如今教学方式不该再是简单的听说讲，老师在教学过程中可以采取悬念式教学法或者故事性教学法来调动学生的积极性，寓教于乐，让学生对历史产生兴趣，愿意独立自主地学习，培养学生自主思考的学习习惯。
例如，在初一的历史课本中出现的“社会变革和国家产生”这一章节，老师在讲课过程中可以带动学生一起参与课本教学，比如向学生提问：“在你们的心里什么可以称之为孝？”并让学生讲讲自己身边关于孝的故事，在学生的学习兴趣被激发的时候，顺便拓展课外知识将春秋时代郑庄公黄泉见母的故事教授给学生，由此让学生对郑庄公产生深刻的印象，这时再进行书本知识教授，学生自然会牢牢记住关于春秋小霸王郑庄公的各种相关历史。
二、调动学生的情感体验在学习的过程中是不是能够取得情感体验是关系着初中历史学习能否获得成功的关键。
比如，教师在向学生讲述抗日战争历史的时候，可以提前给学生留下课后作业，让他们搜集和整理和上课有关的资料和图片等。
到上课的时候，教师再和学生一起分享这些资料，让学生明白抗日战争的真相，激发学生的爱国情感。
此外，让学生往深处进行研究，找出抗日战争爆发的根源所在，从经济和社会两个层面解释此战争的根由。
这样既能够把历史解释清楚，也能让学生养成从不同层面分析问题的思维模式。
从这里可以看出，探究性学习可以帮助学生培养自主思考能力三、科学引导，诱思探究在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。
探究式教学模式在初中历史教学中的应用-精选文档
探究式教学模式在初中历史教学中的应用当前素质教育背景下，学校教育已经不再只是单纯的注重学生考试分数的高低，而是从学科本身出发，将教学的侧重点放在传授知识，并且培养学生的独立思考和自主学习能力方面，从而为将来学生进一步的学习，甚至是脱离系统性的学校教育之后，也能够在日常生活中持续不断地进行学习这一过程。
因此，在素质教育以人为本、尊重个性等教学理念的引导下，结合具体的教学实践也衍生出启发式教学、探究式教学等呈现方式更为灵活、符合教学实际目的的课堂教学模式。
而我在教学实践中发现，探究式教学又是众多教学模式中适用性最为广泛，且教学效果最为显著一种，尤其是针对历史这一类学生自主学习可行性较高的学科来说。
历史，在笔者看来就是按照时间的发展顺序对于一个国家、民族精神文明的记录，尤其是对于一些有建设性意义的事件、有突出贡献的人物故事进行记录的一种行为轨迹。
所以历史作为一门学科在人类文明的延续方面发挥着不可或缺的作用。
当然，但从教学方面来看，历史相对于其他学科来说，学生在学习过程中感受到的学习难度相对较小。
一方面，是因为历史讲述的大部分是自己民族已有的文化和事件，学生成长过程中或多或少通过书籍、电视、互联网等媒介都有所接触，另一方面，则是历史一定程度上属于文学性学科，学生学习过程中主要任务是知识点的记忆，所以相对于数学等需要逻辑思维和推理能力要求?^高的学科来说，知识学习难度相对较低。
因此，探究式教学这种以激发学生主观能动性为主的教学模式也就更为适合历史的日常教学。
因此，下文中我将从三方面谈谈历史教学中如何运用探究式教学来提高课堂教学的质量。
一、课前，确定探究主题我在日常教学过程中发现，大部分学生在历史这门学科的学习过程中都会忽略预习这一过程。
一方面，是因为初中阶段学生的学科科目相对于小学来说大量增加，并且每一门课程都有严格的学习标准考核，所以对于学生来说，原本富裕的课下时间骤减，学生本能性的优先于数学、物理等学习难度较大的学科；另一方面，则是对于初中生来说很多在小学阶段就没有养成自主预习的习惯，所以进入初中阶段一时不知该从何处下手，且心理上存在学习惰性。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，着力促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接挑战的重要对策。
时代呼唤新思路、新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践。
新的教育思想必然是全面提高国民的素质，培养社会所需要的人才。
而这种新的教育观念应当在教育教学的探索中逐步升华和完善，过去“填鸭式”为主的教学方法必将退出历史舞台。
美国教育家布鲁纳倡导的“探究式”教学方法正好适应这种需求，它适应教育发展的客观规律，适应教学原则，适应于学生身心发展的需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法1.“探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。
现代教学理论认为，教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面，教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动，都要有学生学习的主动性，才能取得较好的实际效果。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学中着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者、服务者共同学习的角色，避免包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：⑴“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”这是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？⑵在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？⑶谈一谈你对他的看法。
教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服、不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现了“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
这实际上是尊重学生个性、体现学生意志的过程，即学生自由选择和自主学习的过程。
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学生 在这样 的情 境下 激发学 习探 究 的兴趣 。 如在教学初 中历史中的 “ 卢沟桥事变”这一节时 ， 在开
始的时候利用多媒体给学生放一首《 小兵张嘎》 中的片尾曲， 凄凉的歌曲中唱道：“ 一九三七年哪 ，鬼子就进中原哪，先 打开卢沟桥 ，后打开山海关呀” 。一首歌唱出了中国人民流 离失所，战火连天的场景 ， 也唱出了日本侵 占我国的悲愤之 情， 这让学生们 自然地想到 “ 卢沟桥事变 ” 这段悲痛的历史。 与此同时，利用多媒体给出有关卢沟桥事变的资料和图片 ， 然后老师提出以下几个方面的问题让学生先探究 ， 即， 事件 的起因， 政治背景地理背景 、 史实记载、中方的反应、事件
的影响 、 有 什么现 实 的意义 。经 过学生 去探 究讨 论 ，老师最
学生探究能力的形成不是一蹴而就的 ， 而是长时间和有 效的培养和锻炼形成的。 组织历史活动课 ， 让学生参与进来 ， 逐渐地扩大学生的视野和学生探究知识的能力 ： （ １ ） 在课堂 上可以成立丰富多彩的历史兴趣小组 ， 如针对隋唐的繁荣景 象我们可以成立历史美术小组 ， 让他们根据课本讲到的知识 结合 自己的能力画出一幅图画 ， 在教室的墙上贴出来 ， 找一 个组员结合图画和历史知识 给大家做一个讲解 ，供大家展 览。 （ ２） 在课堂外组织学生在业余 的时间看动画片 、 历史片、 纪录片 、 浏览名胜古迹。这样的活动既有利于学生历史知识
三 设计 探究 性学 习的 问题
有人把老师 比作小船，小船的一端连接着学生另一边是 浩瀚的知识海洋，学生想要学到知识 ，那么就应该让小船发 挥功能。在新的教育时代下 ，应该采取哪种教学方法提高学 生 的科学素质，是每个教师应该思考的问题 。探究式教学方 法作为一种新的教学方法， 教学的理念有一定的理论根据， 教 学的方法有一定的步骤。 本文主要讨论探究式教学方法在初中 历史教学中的运用，教学的效果显著优于其他的教学方法。
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４）ｌ １ 一Ｏ １ １ Ｏ 一０ １
的成立和发展做出历史贡献 的人物一一展现在大屏幕上 ， 同 时在图片中可 以穿插 《 义勇军进行曲 》 ，让学生在歌声中再 现当时的历史情节 ， 这样不仅给学生一个视觉的冲击力 ， 还 激发了学生探究这一历史的兴趣，达到探究教学的 目的。
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 １ １ 期
探究式教学法在初 中历史教学中的运用
纪立华 云 南省云县茂 兰中学
【 摘 要】 探究教 学方法作为一种新的理念教学方法，可以培养学生的 自主探究能力 ， 加强学生对知识本质的认识，通 过各种 的探究和教 学方式例如 自学探究、合作探 究、实践探究等，使学生在掌握课本基本 内容 的同时，也体会到了利用 已学 知识来解决现有问题的乐趣 ，从而培养学生的科研 的思维能力。 【 关键词 】 探 究式教学法 历史教 学 实施策略
一
如在讲到近现代化的探索的时候 ， 老师可以引导学生提 出几个 问题 ，例如 ，中国近现代化的探索为什么这么艰难 ， 近现代化的探索都包括什么 ， 探索的背景是什么等 。 通过设 计这样的探究性问题， 提高学生的分析能力 ， 主动思考和学
习 的能力 ，激 发学 生 的学习兴 趣 。 四 组 织有效 课 内外活 动 。让学 生学 会探 究
海教 育 出版 社 ，２ ０ ０ ３
［ ２ ］任长松． 论探究式学习——学生知识 的自主建构 ［ Ｍ］ ． 北京：教育科学出版社，２ ０ ０ ５ ［ 责任编辑：项万和 ］
再如 ， 教学初 中历史八年级下册 《 中华人 民共和国的成
立和巩 固》 这一 内容时，我们可以利用多媒体教学 ， 将当时 我国主要的领导人，如毛泽东、刘少奇、宋庆龄等对新 中国
的具体 化还激 发 了学 习历史 的兴趣 ， 让他 们 自己去 探究 历史 这 门深 奥 的课 程 。
五 结束语
后再根据学生得出的结论进行点评 。 让学生 的历史细胞活跃 起来， 这样既激发了他们的学习兴趣 ， 又加深了知识 的记忆 ， 实 现 了一个从 “ 满 堂灌 输 ”到 “ 探 究学 习 ”的转变 。
参考 文献
如， 学习初中历史七年级下册第一单元的时候 ， 老师可 以先放两个短片： 《 唐朝的繁荣和昌盛 》和 《 郑和下西洋 》 。 通过这两个短片， 让学生对这一单元有一个清晰地思路～
当时 中 国是 一个 繁荣 昌盛 和对外 开放 的社会 。
［ １ ］钟启泉、安桂清． 研 究性学习理论基础 ［ Ｍ］ ． 上海 ：上
一
在任何教学的过程中达到师生互动是最好 的效果 ， 所以 老师在运用多媒体教学过程中， 在恰当的情境下有 目的的提 出问题 ，让学生去探究问题的答案。
以多媒体工具为载体 ，培养探究学习的兴趣
都说理论是枯燥乏味的， 但是生活是多姿多彩的， 想要
把书本上的内容也染上绚丽的色彩 ， 离不开情境的创设 ， 在 定的情境环境下提出问题 ， 这样不仅可以让抽象的内容具 体化 、 突出教学的重点难点实现我们的教学 目标 ， 还可以让
二 创 造历 史情 境 。激 发探 究兴 趣
在历史的教学过程 中， 如果老师只是一味枯燥的讲解理 论 ，其结果必然是趴下一片 ，学生没有学习的欲望和兴趣 ， 如果老师制造一个再现历史的情境 ， 让学生参与到其 中去亲 身感受当时的历史 ，这有利于激发学生的探究兴趣 。
探究式这种教学方法在老师的引导下 ， 学生作为教学的 主体 ， 教科 书作为 辅助 的工 具和在 学生 的互 动下 学 习 ， 不 是 “ 授人以鱼”而是 “ 授人以渔”培养他们学习历史的兴趣和 激发他们探究历史的兴趣 ， 形成 自主学 习的良好习惯 ， 去探 索、发现这个世界，成为现代化有用的人才。