有效教学的内涵、问题与实施
小学数学实施“有效教学”要注意的几个问题
小学数学实施“有效教学”要注意的几个问题有效教学决定着教学质量的高低，它是教师永远不变的职业诉求。
什么样的教学是有效教学，有效教学有什么内涵呢？评价的角度不同结果会有所区别，但都会把用最少的时间使学习者获得最大和最优的发展作为评价的一个重要标准。
有效教学在教学中怎么实施？在实施中应注意什么问题呢？下面我结合教学实践谈谈个人的一些体会：1 全面落实教学的“三维”目标，是实现“有效教学”核心落实国家教育意志，实现国家课程目标，提高学生素质要以课堂“三维”目标的有效达成为基础。
从教学材料中提炼“三维”目标，将它们用“认识”、“理解”、“掌握”、“经历”、“体验”、“探索”、“进一步”、“会”、“灵活运用”、“熟练”等词语描述出来，并能按照一定层级排列是教师良好职业技能与学科素养的体现，也是实现有效教学的要求。
1.1 把培养学生浓厚的数学兴趣作为实现情感与态度目标的切入点。
兴趣是天性，是学生学习的天然老师，是良好学习动机生成的基础，是学生的基础学力之一。
没有兴趣的学习是对生命的漠视，积极参与数学活动是有效学习的基础与前提，有效的学习离不开兴趣的指引，所以培养学生对数学的热爱、亲近与追求是课堂教学的目标之一，是教师第一位的任务。
1.2 让学生掌握必备的基础知识和基本技能。
一定的知识和技能是学生可持续发展的必备，没有一定知识与技能储备的学习犹如无源之水、无本之木。
合理的知识与技能目标达成是教育永恒的话题。
学生作为社会人，都有承担责任并在责任中获得自信和成功的需要。
研究学生的需要，创造适合学生学习的情境是让学生获取知识与技能的有效途径。
学生自主探索获取的知识是真正有用的和可以“运动”的知识。
培养学生良好的探究习惯，让学生在尝试中学习，在活动中生成，在生成中提高解决问题的能力与意识，才能让知识和能力实现有效的“操练”，才能为后续的学习奠定坚实的基础。
1.3 注重学生学习的过程，适时渗透一些数学的思想和方法。
过程与方法是新课程的重要目标。
浅谈有效教学
浅谈有效教学有效教学，内涵深广，但能促进学生全面、和谐的发展，较好地达到预期目标的教学，是其最为深刻的诠释。
然而，教师的教育教学，它有如渔夫下海捕鱼，农民上山耕种，他们付出了同样的时间或是使用了同样的劳动工具，最后的收益颇有悬殊一样，同样的一个班级在不同的老师教学下所得到的效果也不尽相同。
因此，作为教师，进行有效的高质量的教学，是我们毕生追求与不断探索的方向。
下面，我结合多年来的教学体会，对如何进行有效教学，谈一些自己的见解。
1培养学生学习的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”是的，多年的语文教学实践使我深刻地认识到：兴趣是求知的基础，兴趣是求知的动力，兴趣是成功的先导。
学生若对我们所任教的学科有了兴趣，那么，它就会激发学习的热情，迸发出智慧的火花。
因此，在教学过程中应十分重视培养学生的学习兴趣，全面调动学生的学习主动性和积极性，从而有效地提高教学效果。
可以从以下两方面入手：1.1教学中进行有效的“激励”。
在课堂教学中，学生回答完问题后，及时地给予评价。
学生若回答得正确，便予以表扬；学生要是回答得有创意，便予以赞美，或让同学们予以鼓掌。
“你真棒!”、“你回答得非常好!”等不绝于耳。
对于一时答不上来的学生便给予希望，希望下次能回答好，再请同学们帮助他。
从而使不同层次的学生在心理上获得自信和成功的体验，诱发他们学习的兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
1.2营造轻松愉快的课堂氛围。
教学时，应注重教学方法的直观性、多样性，力求做到让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如分角色朗读、让他们自编作业题，尽量使用电教化进行教学等，从而提高学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学效率。
2深入钻研教材，备好每一堂课要提高课堂教学有效性，教师必须深入钻研教材，要明确教学的目标与重难点，挖掘出训练的要素，最后选取符合教材与学生实际的教学方法。
所以，备好课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学有效性就是一句空话。
因此，以“课标”为主要依据，在课文中“走”几个来回后，找出重点词句的理解方法，并一一做上批注。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义教学是教师与学生之间有机的交互过程，有效教学是为了提高学生的学习成效和发展潜能而进行的一种教育教学活动。
有效教学是教育教学工作的核心，对于学校、教师和学生都具有重要的意义。
本文将探讨有效教学的三大内涵及其意义。
一、学生主体地位有效教学的第一个内涵是将学生放在学习的中心地位，尊重学生的主体地位。
传统的教育模式以教师为中心，教师是知识的提供者和引领者，而学生则是被动接受者。
然而，学生作为学习的主体，他们的学习目标、需求和兴趣都不尽相同。
有效的教学应该关注并积极满足学生的个性差异，因此需要教师在教学设计中考虑到学生的个体差异、充分发挥学生的主体活动能力，激发学生的学习动机和兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习中来。
只有将学生放在学习的中心地位，才能实现有效教学，激发学生的学习潜能，并促进其全面发展。
二、启发式教学有效教学的第二个内涵是启发式教学，强调培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲课、学生做题，重视的是知识的传授与记忆。
然而，现代社会对人们的要求已经不仅仅是具备知识的积累，还要求人们具备创造性思维和解决问题的能力。
因此，有效教学需要教师为学生创设一种启发性的学习环境，通过启发式问题、案例、项目等形式，引导学生主动探索、思考和解决问题，使学生能够灵活运用所学知识，培养其创新思维和实际操作能力。
三、评价与反馈有效教学的第三个内涵是评价与反馈。
评价不仅是对学生学习情况的反映，也是对教学质量的评价。
有效的评价应该真实、客观、全面，并能及时地为学生提供反馈信息，帮助学生理解自己的学习水平和问题所在，并指导学生如何进行改进。
评价和反馈对学生来说，既是激励，又是指导，可以使学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
对教师来说，评价和反馈可以帮助他们了解学生的学习状况和问题所在，进而调整教学策略，提高教学质量。
因此，评价与反馈在有效教学中起着至关重要的作用。
从有效教学的核心内涵看有效课堂的构建
准 、 材 内容相 脱 离 ， 毕全 部教 学 内容 就算 完 成 教 授
联 系到教 学 的具 体实 际 ， 应该 包括 以下几 层 内 教 学任 务 。② 以教 师 自身 为本 的任 我发 挥型 ， 即教 容： ①能促 进发 展 。不 能促使 学生 发展 的教学 肯定 师 凭借 自己学 生时代的学 习感受 及现时经验 随意发 是 无 效 的教 学 ， 劳 民伤 财 的教 学 ， 无管 教 的放 挥 ， 是 如 想教 什么就教什 么 ， 想怎 么教 就怎么教 。如通 常 羊 式教 学 ， 严重偏 离教 学 目的 的教 学 。② 健康 地发 见 到 的优 师不优 教 的现 象 ， 高三 教师下 到高一 时无 展 。教 学要遵 循学 生的身 心特点 和发 展规律 ， 使学 法适 应 的现象 等属此类 。③ 以随意发辉为主 的 目标 生在成 长过程 中， 今天是快 乐的 ， 明天是幸 福的 。如 缺 失型 ， 即完 全放 任学生 自习 ， 学生 想学 多学些 ， 不 果 教学 内容不健 康 ，向学 生灌输 不健康 的思 想 、 落 想 学少学 些 ， 却忽 视 了全 日制学 校班级 授课 的计划 后 的意识 ， 学生 的发展 就会 偏 离健 康 的轨道 ， 向相 性 、 渐进性 。由于大多数学生不 可能很 自觉 ， 以学 所
一
、
从教 学 理 念 上 ， 须 坚 持 以 生 为 本 。 眼 于 必 着
的学习效 率 ， 强化 过程评 价和 目标管 理 的一种 现代 学 生 的 发 展 实事求是地 说 ， 目前的学校教学 中 ， 在 有许 多没
才是 真正 的有效教 学 呢？在企 业管 理理论 中， 益 有真 正贯彻 以生为 本 的教 学案例 ， 效 粗略地 分为 以下 就是 效果 和效 率 ， 们之 间的关 系可 以用一个 公式 三类 ： 以教学 内容为 本 的任务 推 动型 ， 以完 成 它 ① 即 简单表 示为 ： 效益 ＝ 果× 效 效率 。 依此 类推 ， 有效教学 教 学 任务 为 目的 ，而 所谓 的教学 任务 又 与课 程标 就是教 学有效益 ， 即教 学既要有效 果又要有 效率 。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
有效教学到卓越教学提纲
有效教学到卓越教学提纲第一章有效教学的意义与反思一、有效教学的内涵有效果、有效用、有效率。
二、提高教学效率的具体要求1、减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；2、要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。
第二章卓越教学的基本理念和特征一、卓越教学的基本理念卓越教学是一种新教学，其理念突出表现为以下四个走向：1、由“狭义教学”走向“广义教学”广义教学以课程资源为教学对象，是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。
2、从“独白式教学”走向“对话式教学”对话式教学强调的是师生的交往、互动。
民主式、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。
教学对话包括：（1）人与文本的对话（2）师生对话（3）自我对话3、由“依赖性教学”走向“独立性教学”4、由“知识性课堂”走向“生命性课堂”二、卓越教学的质量观1、以人为本的质量观确立以人为本的质量观意味着要把学生的健康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。
2、全面的质量观全面的质量观第一要义是每个学生，每个学生的进步和发展是现代教育质量观的核心内涵。
全面的质量观第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德智体美劳等协调发展；从学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是“学力”的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。
3、可持续发展的质量观三、卓越教学的目的观健康、幸福、品行、学业、个性是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。
幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年品行第三：让学生都成为有教养的人学业第四：让学生拥有一份成功的学业个性第五：让学生成为个性丰富的人四、卓越教学的基本特征1、有深度的教学2、有广度的教学3、有温度的教学4、有力度的教学5、有高度的教学第三章从机械学习走向有意义学习一、有意义学习的实践要点1、认知停靠点有以下几种类型（1）直观停靠点包括实物直观、图像直观、动作直观（2）旧知停靠点（3）背景停靠点课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故（4）思想方法停靠点2、情感激发点（1）教师方面教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。
论有效教学的实施原则
论有效教学的实施原则一、有效教学的内涵“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这个概念频繁地出现在英语教育文献中。
具体而言，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
二、有效教学在教育教学中的实施原则从中外教育家的论述来看，由于他们依据的哲学、心理学理论有所不同，对教育的规律认识不同，因此他们对教学原则的理解与总结也不尽相同。
例如，凯洛夫在他的《教育学》中提出教学原则体系有7条，鲍里奇《有效教学方法》中提出了清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
而中国的许多学者则提出了8条、9条甚至更多。
综合国内外对教学原则的认识和表述，一般认为，要实施有效教学就要遵循以下常用的教学原则。
（1）科学性与思想性相统一原则。
科学性原则是指以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学。
贯彻科学性原则就是要求教学内容必须是科学的和准确的。
对中小学生来说，一般不要将有争议的、不可靠的知识当做基础知识传授给他们。
教师在教学中，要能够教会学生科学用脑的学习方法，培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生发现问题、分析问题的科学方法。
思想性原则是教师发挥教学内容中的思想教育作用，使受教育者在学习科学知识的同时接受一定的思想品德教育。
教学的教育性作用在我国就是要体现教学本身所固有的社会主义政治方向、道德精神和无产阶级感情，培养学生的辩证唯物主义世界观以及共产主义的初步信念。
科学性与思想性相统一的原则，要求教师在教学中既要注重知识的传授，又要注重思想的培养。
（2）启发性原则。
启发性原则是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性的一种教学原则。
贯彻这一原则，要求教师在教学中强调学生是学习的主体。
首先，要引起学生的学习动机，并想办法保持其稳定性和持久性；其次，创设“质疑”的问题和环境，激发学生积极思维，养成习惯；再次，教给思考问题和解决问题的方法，培养学生自我探究的能力。
什么叫有效教学(1)
什么叫有效教学那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？我做一下简单分析。
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在准确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促动学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。
所以，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。
我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的使用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，注重学生需求是重要核心，而注重的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从实行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个准确的解释，即有尊严的是知识，而不但仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这个光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地注重学生，站在学生的角度看问题，注重学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提升成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学三大内涵2
习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让 学生越学越爱学的教学。
• 概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法 上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
二、教学有效益
• 有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望
的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到的东 西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益
• 教学效益指的是教学及其结果与社会和个 人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如 何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学
效益量的把握。显然，
• 教学效益强调的是教学及其结果的合目的 性、合价值性
教学效益（效用） 的评判标准
• 第一，学会应用。 学生能够把所学知识应用于生活解决实际问 题（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值
• 基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二： 长期用、终身用）。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够 用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”， 就尤为重要和迫切。
《2024年有效教学研究》范文
《有效教学研究》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，有效教学已经成为教育领域的重要研究课题。
有效教学旨在通过科学的教学方法和策略，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的内涵、特点及其实施策略，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、有效教学的内涵与特点1. 内涵：有效教学是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和教学目标，运用科学的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习，从而达到提高学生学习效果的目的。
2. 特点：有效教学具有目标明确、方法科学、过程互动、效果显著等特点。
首先，教学目标明确，教师清楚要教什么、教到什么程度；其次，教学方法科学，教师根据学生的实际情况选择合适的教学方法；再次，教学过程互动，教师与学生、学生与学生之间进行互动交流；最后，教学效果显著，学生的学习效果得到显著提高。
三、有效教学的实施策略1. 了解学生需求：教师在教学过程中应了解学生的实际情况和需求，包括学生的知识水平、兴趣爱好、学习习惯等，以便制定合适的教学计划和教学方法。
2. 制定明确的教学目标：教学目标应具有明确性、可操作性和可衡量性，以便教师和学生都能明确教学目标和任务。
3. 选择合适的教学方法：教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，如启发式教学法、情境教学法、合作学习法等。
4. 激发学生的学习兴趣：教师应通过创设情境、设置问题、引入实例等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习。
5. 加强师生互动和生生互动：在教学过程中，教师应加强与学生之间的互动交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，同时也要注重学生之间的互动合作，共同解决问题。
6. 及时反馈和调整：教师应及时了解学生的学习情况，对教学计划和方法进行必要的调整和优化，以适应学生的学习需求。
四、有效教学的实践与思考1. 实践案例：以某初中物理课程为例，教师在教学过程中运用了启发式教学法和合作学习法。
简述教学内涵的理解
简述教学内涵的理解
教学的内涵可以从以下几个方面理解：
1. 教学是一种活动：教学涉及教师的教和学生的学，是一种特殊的培养人才的活动。
这种活动是有目的、有计划、有组织的，旨在引导学生学习和掌握文化科学知识和技能。
2. 教学的目标是提高学生的素养：教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是促进他们素养的提高，使他们成为社会所需要的人。
3. 教学包含多个方面：如教学目的、教学计划、教学过程、教学效果等，这些都是教学的重要组成部分。
这些方面都需要得到充分的考虑和规划，以确保教学的质量和效果。
4. 教学需要关注目标和评价：新课标提出了对教学评价的新要求，强调了教学评的一体化，即教学目标、教学过程和评价应相互一致，相互促进。
评价应基于核心素养，关注学生的学习成果，而不是仅仅关注知识点的学习。
5. 教学应以学生为中心：教学应以学生的需求和发展为中心，围绕学生的实际情况进行设计和调整。
教师应该根据学生的特点、需求和兴趣，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
教学的内涵是多方面的，需要教师深入理解并灵活运用，以提高教学质量和效果。
新课程有效教学的理念与行动
在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意 见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想 的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说： “小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来 进行口算。” 我们观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学 生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算 方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己 的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试——小组交流——全班 反馈”的教学策略起到了很好的作用。
书本学习、行动学习、合作学习
有效的活动式教学（注重学生的气质和能力）
已有“ 工具” （线索、细节、部分）
新的“ 任务”
（问题解决、项目实施）
自行整合 参与度 完成度
有效的活动式教学 导致课程改革的突破性进展
打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问 题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可 以激发起学生自主学习的积极性和潜力。 打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到扩大， 并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提 供了广阔的时空。 对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动 作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴， 能者为师被师生在更高层面上所接受。
说实在话，在带队去杜郎口的路上，我的心里其实并没有底。 在全国，有多少学校推崇“以人为本”的理念，而实质所行的不 过是对学生青春天性残酷蔽抑的应试性教育，“以人为本”其实 不过是“以分数为本”。一个乡镇中学竟然敢提出“以人为本、 关注生命”的追求，有可能吗？但走进杜郎口的课堂，我们真的 被震撼了，那种激动之情是那些没有身临其境的人们难以体会和 感受到的…… (链接)
有效教学的内涵
案例二：这是一位”全国中小学十杰教师”提名
奖获得者的故事： 她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早 读时间很吵闹，而且迟到的很多。开始她用批评 干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明 了这种方法的徒劳。新的一周开始，当同学们走 进教室时，发现班主任端坐在讲台前，不再干涉 她们，而是旁若无人、声情并茂地朗读自己喜欢 的作品。同学们好奇地围在教师周围一探究竟， 很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些 同学则回到自己的座位，拿出了课本和自己喜欢 的东西。一个月以后，班上再没有迟到的同学， 教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。
身教重于言教
案例一：某高校某班级大学四年级毕业前，接到教 务处通知，要补两节课。该班老师曾经因为生病缺 了一次课。班上的同学谁也没有当回事，因为他们 已经通过考试了。补课那天，教室只到了3位女同学 ，她们也不是专门来听课的，而是找个地方聊聊天 。她们建议那位补课老师不必上课了。老师说那是 他的责任。3位女生听着听着就被老师的执着感动了 。课结束时，她们把由衷的掌声送给了老师。5年后 ，这个班举行第一次同学会，事业最成功的正是那3 位听课的女生，而当初她们并不拔尖。当同学们问 起她们成功的经验时，她们不约而同地回答：“是 那一课，那一课的题目叫‘敬业’
教学设计中的儿童视角
• “因为朱德的扁担更好 吃” • “狼”和“郎” • 《山沟里的孩子》 • 《水调歌头．明月几 时有》 • “鸡蛋”、“鸭蛋” • “郎啊，咱们俩是一条 心” • “动情点不同” • “教育假设”与学生现有 发展水平的差距（过 高与过低)
教育假设（预设）
• 教育假设—是教育实践者对教育行动各要素的现状和发 展，以及彼此因果关系的理解和预设。 教师进行教育假设的三个层次： （1）随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表 达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过 研究的教师，这样的教师是负责任的教师。 （2）如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践， 能被教学实践证明其假设具有合理性和有效性，这样的教 师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实 践水平的教师。 （3）教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整 假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教 师，其教师生活是一种研究性的生活。
有效教学的意义
有效教学的意义有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效教学）的独特的标志？相反，无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。
第一节有效教学的内涵综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。
从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学；1或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；2或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。
3综合起来，这个角度所谈的有效教学，其内涵包括：一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。
）”4教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
5对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师们再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。
”正如，于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。
1有效教学的涵义
• 一、国内外已有的界定 • 关于国外“有效教学”的界定，国内学者陈晓端、刘立明 分别从取向、类型进行了概括。陈晓端将西方学者对“有 效教学”的解释归纳为三种基本取向：一是目标取向的定 义，该定义认为，有效的教学就是指 • 学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。二 是技能取向的定义，该定义更多地是从教学的复杂性和教 师教学技能的角度进行的。三是成就取向的定义，该定义 强调有效教学对学生学习成绩的提高 • 刘立明则认为，国外对“有效教学”的界定主要有两种： 一种是描述式定义，把教学有效性描述为能够产生有效学 习的教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教 学有效性的各个环节及它们之间的关系等
• 华南师大刘良华教授认为：凡是能够有效地促进 学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活 动，都可称之为“有效教学”。 • “有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教 学策略提高教学的效率。 怎样成为成功的教师？ 怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？ 怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？ 如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？ 等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究 的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相 关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系， 可称之为“有效教学论”。【高慎英、刘良华著： 《有效教学论》“前言”，广东教育出版社2003年 版】
• 浙江海洋学院教师教育中心宋秋前教授对国内外学者有关有效教学概 念的相关研究成果做了以下4种分类： • (1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点 认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的 时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的 教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 • (2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。它的核心是 关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指 通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 • (3)以学生发展为取向来界定有效教学。凡是能够有效地促进学生的发 展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教 学”。 • (4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观 点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效 教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践 有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化 为一种有效的“状态”。 • 宋秋前教授本人提出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以 最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而 组织实施的教学活动。【宋秋前：《有效教学的涵义和特征》，发表 于《教育发展研究》2007．1A】
有效教学的基本理念与实施策略
非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、 神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以 充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实 质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。
教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学 内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。 即教学的有效知识量是“个体性”的，“有效知识”只 能是“个体的有效知识”。对A同学有效的知识，对B同 学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心 选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科 学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视 教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发 展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传 统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。
➢ 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学 生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的
教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展 的内涵，精心设计每一课的教学目标。 以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学 的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体 魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需 的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的 能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完 善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态 度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有 意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的 血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、 认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统 一的。
有效教学的内涵与实现途径
有效教学的内涵与实现途径第一篇：有效教学的内涵与实现途径有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。
什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。
这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。
具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。
孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是“经验”。
学习要建立在学生已有经验的基础上。
经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。
经验是进行有效学习的基础。
二是“思考”。
有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。
操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是“活动”。
以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。
教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。
学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。
只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
课堂有效教学_内涵_特征及构成要素_蔡宝来
课堂有效教学_内涵_
特征及构成要素_蔡宝
来
汇报人：XXX
2024-01-29
REPORTING
• 引言 • 有效教学内涵 • 有效教学特征 • 有效教学构成要素 • 蔡宝来有效教学实践探索 • 有效教学实施策略与建议
目录
XXX
PART 01
引言
REPORTING
背景与意义
教育改革与发展
随着教育改革的不断深入，课堂教学 作为教育过程的核心环节，其有效性 越来越受到关注。
学习反馈与调整
学生应及时向教师反馈学习情况，并根据教师的指导调整学习策 略和方法。
教学内容与方法
教学目标与内容
教学内容应明确具体的教学目标，符合学生的认知水平和实际需求 ，具有科学性和前瞻性。
教学方法与手段
教师应采用多样化的教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析等 ，以激发学生的学习兴趣和积极性。
强化学生互动
教师应该鼓励学生之间的互动和合作，促进彼此 之间的交流和分享，营造良好的学习氛围。
结果评价
多元评价方式
教师应该采用多种评价方 式，如考试、作业、课堂 表现等，全面评估学生的 学习成果。
及时反馈指导
教师应该及时给予学生反 馈和指导，帮助学生了解 自己的学习情况和需要改 进的地方。
鼓励学生反思
案例三
他还曾尝试使用多媒体技术辅助教学，通过生动形象的图 片、视频等多媒体素材，帮助学生更好地理解和掌握知识 。
蔡宝来有效教学经验总结
关注学生需求
他认为，教师应该时刻关注学生的需 求，根据学生的实际情况和需求调整 教学策略和方法。
创新教学方式
他提倡创新教学方式，尝试使用新的 教学方法和手段，以激发学生的学习 兴趣和积极性。
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（七）增强布置作业的针对性 1、提供基础性作业 2、提供选择性作业 3、提供变式性作业挥集体备课的效应 1、计划引领教研活动 2、研究教育对象的共同特点 3、确定基本的教学要求 4、探讨共性的教学问题 5、实行教学资源共享
二、当前教学活动中低效、无效问题的分析
（一）问题表现 1、疏于课堂管理和课堂管理不当并存 2、缺乏课堂教学的思考性设计 3、以教代学和以练代学 4、轻课内时间，重课外时间 5、教学活动孤立化和绝对化 6、教学时间规划不协调
7、教学环节的展开序列欠科学 8、注重陈述性知识，忽视程序性、策略性知 识 9、“填空题”式的问题多，思考性的问题少 10、演绎性的教学多，归纳性的教学少 11、学生学习机会的分配不均衡 12、作业求数量，不求质量
（二）问题产生的原因 1、态度不端正 2、管理有疏漏 3、观念显滞后 4、规律欠把握
三、有效教学的实施
（一）注重激励和调动学生的学习活动 1、让学生明确学习活动的具体目标 2、让学生在学习活动中不断获得成就感 3、让学生在学习活动中体会教师真心实意的 关怀 4、让学生对学习活动本身产生兴趣 5、让学生在思考状态下学习
（2）合规律性：有效率、有效益的效果的 产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制 约。人类要在追求活动目的实现的同时，注重 遵循客观规律。因此，合规律性是“有效”的 前提。 “有效”的涵义可以表达为人们遵循客观 规律，运用科学方法，追求有效率、有效益、 高效能实现预期目标。有效与低效、无效、负 效相对应。
3、“有效”涵义的规范界定 有效的人类活动是合目的性和合规律性的 统一。 （1）合目的性：人们通过活动来满足自己 生存和发展的多样性需要。需要决定着人们活 动的目的，需要是否满足标志着预期目的是否 实现。人类活动总是为实现一定目的而发生的。 因此，合目的性是“有效”的实质。有效率、 有效益、高效能实现目的都是人类活动的需要。
有效教学的内涵、问题与实施
广东省教育科学研究所
梁永丰
一、有效教学的内涵
（一）“有效”的涵义 1、“有效”的词义 现代汉语词典的解释为：能实现预期目的； 有效果。
2、“有效”涵义的发展 （1）只关注是否实现预期目标和产生实际效果， 即有效就是有效果。 （2）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出 的关系，即有效率的效果 （3）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出 的关系，同时强调所产出效果的效益，即有效率、有 效益的效果。 （4）不仅关注是否有效果，而且关注投入与产出 的关系，同时强调所产出效果的效益，更追求内在潜 能的开发与利用，即有效率、有效益、高效能的效果。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及 心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地 提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有 科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社 会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科 学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂 观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能 核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。
（二）明晰具体的教学目标 1、区分教学目的与教学目标 2、突出行为主体 3、运用动词描述学生所形成的具体行为 4、规定影响学生产生学习结果的特定限制 或范围 5、明确学生学习结果要达到的程度
（三）学会选择合适的课堂教学行为 1、根据教学目标选择教学行为 2、根据教学内容选择教学行为 3、根据学生状况选择教学行为 4、根据教学课型选择教学行为 5、根据教学时间选择教学行为 6、根据各种教学方法、媒体和组织形式的优劣 选择教学行为 7、根据教学评价要求选择教学行为 8、根据教师自身的素养选择教学行为 9、根据教学反馈选择教学行为
（二）“教学”的涵义 1、“教学”的词义 现代汉语词典的解释为：教师把知识、技能 传授给学生的过程。 2、“教学”涵义的发展 （1）教学即学习（教者的学习） （2）教学即教授（教者的传授方法） （3）教学即教学生学（教者教学生学） （4）教学即教师的教与学生的学（师生统一 的双边活动）
3、教学论视角下“教学”涵义的规范界定 教学论研究的中心问题是教师的教学行为， 一是“教是怎样影响学的”，二是“怎样的教才 是有效的”。 教学就是教师引发、维持与促进学生学习的 所有行为。 教学的目的是通过教师的教学活动让学生得 到发展。因此，教学的侧重点是教师如何教，具 体反映在教师的教学行为上。教学活动必需符合 三个逻辑上必要的条件： （1）引发学生学习的意向 （2）说明和解释学生所学的内容和达成的目 标 （3）采取学生易于掌握的方式
（三）“有效教学”的涵义 有效教学是教师所采取的遵循教学活动客 观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的 进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的 一切行为。本质上说，有效教学是一种目标导 向教学。
有效教学的原则要求： 1、学生发展为本的教学取向； 2、效率、效益与效能的有机结合 3、教学效果的可检测性 4、预设与生成的辩证统一； 5、教学生态和谐平衡； 6、教师教学行为的优化。
（四）“有效教学”提出的背景 有效教学理念的提出源于 20世纪上半叶西方 的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲 学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之 后。 有效教学理念的提出也是“教学是艺术还是 科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以 前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡 导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法” 的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成” 的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教 学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
（四）主动改造学生的学习内容 1、补充学习内容 2、删减学习内容 3、拆分学习内容 4、整合学习内容
（五）强调评价教学目标的达成度 1、重视当堂检查 2、重视作业情况 3、重视阶段效果 4、重视学生评价
（六）重视指导学生学法 1、识记、理解的方法 2、分析、判断的方法 3、运用、迁移的方法 4、情绪、情感的调控方法 5、应试的技能、技巧