PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用
是Ｐ Ｂ Ｌ的 目的， 而是作 为一个载体， 使学生
在解决问题 的过程 中学 习必 要的知识 ， 学 会正确的临床思维 和推理方 法 ， 培养 自学 能力和沟通能力。
内容 。对 照组采用传统 的教学法 ， 即见 习 前 教师先 布置学 生复 习相 关理论 课 的内 容， 见习课时 由教师带学生进入病 房对 相
（ ｎ ＝ １ ５ ８ ） 与对照组（ ｎ ＝ １ ５ ４ ） ， 在 儿科护理 学 临床见 习中采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学 ， 结 果表明 ： 实验组综合 能力考核 成绩优 于对
习一定 的临床护理理论 知识 ， 但缺乏临床 实践。临床见习是将 医学理论与 临床实践 相结合 的第一步 ， 是在校学生 临床实践开 始 的第 一步 ， 是 学生走 进 医院 ， 接触 病人 的重要一步 ， 也是理论教学与 临床实习的
南宁市卫生学 校 ２ ０ １ １ 级三 年制 护理 专业学生 ４ 、 ５ 、 ６班共 １ ５ ４人为对照组 ， ６ 、
、
理 论 基 础
施， 学生习惯于被动地学 。实验组将采 用
Ｐ Ｂ Ｌ教学法完 成临床见 习课 。 现以“ 实践 ６ 腹泻患儿 的护理” 为例 ， 介绍 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 在实验组 的实施过程。具体实施如下 ： 将实 验组 中的 ６ 、 ７ 、 ８班进行分组 ， 每 组 １ Ｏ ～ １ ２人 ， 各组选 出一名责任心 强的学
科护理 学临 床见 习课 中 ，由于见 习时间
儿科护理学 在第二学年开设 。２组均
选 用 人 民 卫 生 出版 社 出 版 、 卫 生部 “ 十 一
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
文章首先介绍了PBL教学法的基本概念，并强调了在儿科学教学中的重要性。
接着详细阐述了PBL教学法在儿科学教学中的应用，包括PBL环节设计、学生参与情况调查、案例分析讨论以及实践效果评估。
通过对实践过程进行总结，文章指出了PBL教学法在儿科学教学中的优势和局限性，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教育者提供借鉴，促进儿科学教学的创新和进步。
【关键词】PBL教学法，儿科学，教学实践，案例分析，学生参与，教学效果评估，发展方向。
1. 引言1.1 PBL教学法的介绍PBL教学法，即问题导向式学习法，是一种以问题为导向、学生自主学习、团队合作为核心的教学方法。
在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，通过设定问题情境，引导学生主动探究、合作解决问题，从而提高学生的独立学习能力和综合应用能力。
PBL教学法强调将学习内容与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的深入理解和应用。
通过PBL教学，学生能够在真实情境下进行学习，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的自主学习能力和创新思维。
PBL教学法在教育教学领域已经得到广泛应用，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和能力。
在《儿科学》教学中，结合PBL教学法，可以激发学生对儿科学知识的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践操作技能和团队合作能力。
1.2 《儿科学》教学的重要性儿科学教学的重要性在于培养学生对儿童疾病的敏感性和熟练度，让他们能够在临床实践中准确地诊断和治疗患病儿童，提高治疗成功的几率。
教学过程中，学生不仅需要了解儿科学的理论知识，还需要通过实际操作和案例分析来巩固所学知识，提升解决问题的能力。
儿科学的教学也要求学生具备细心、耐心和责任心，因为儿童的生理和心理特点与成人有着明显的区别，在处理儿童疾病时需要更多的关注和细致的护理。
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）和LBL（案例学习）是两种在教学中广泛使用的教学方法，它们都强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在中医儿科护理学教学中，结合PBL和LBL的方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
首先，通过PBL的教学方法，老师可以设计一些真实的临床案例，让学生在课堂上通过小组合作讨论和分析，解决问题，培养他们的协作能力和问题解决能力。
例如，可以设计一个关于小儿感冒的案例，让学生通过分析患儿的症状、体征、病史等信息，制定诊疗方案，体现中医护理学的特点和方法。
其次，结合LBL的案例学习方法，老师可以根据不同的专题或疾病，选择一些典型的临床案例，引导学生深入了解疾病病因、发病机制、诊断治疗等知识点。
通过分析真实病例，学生可以加深对专业知识的理解，提高自己的临床思维和实践能力。
例如，可以选择一个小儿哮喘的病例，让学生从中了解哮喘的发病机制、中医治疗方法等内容。
此外，在中医儿科护理学教学中，可以结合PBL和LBL的方法，开展一些实践性强的教学活动，如临床技能训练、病房实习等，让学生在真实的临床环境中学习和实践，提高他们的临床操作技能和综合实践能力。
通过实践性教学，学生可以更好地将理论知识运用到实际护理工作中，从而更好地适应未来的工作需要。
总之，结合PBL和LBL的教学方法在中医儿科护理学教学中的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
通过问题驱动式学习和案例学习的方式，学生可以更加深入地了解中医儿科护理学的理论知识和实践技能，为将来成为优秀的中医儿科护士打下坚实的基础。
希望在教学实践中，能够不断探索创新，为中医儿科护理学教学提供更加有效的教学方法和教学内容。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
【 ｙｗｏｄ 】 Ｐ Ｌ Ｐ ｄａ ｉ ｎ ｒｎ ； Ｔ ａｈ ｇ Ｋｅ ｒ ｓ Ｂ ； ｅｉ ｒ ｕｓ ｇ ｔｃ ｉ ｅｃｉ ｎ
Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ ｂ ｓｄｌａｎｎ ） １ 以 问题 为基 础 Ｂ （ｒｂｅ ａｅ ｒｉｇ １ “ ｍ— ｅ １ １
Ｂ ｒ ｗ 教 授 在加 拿 大 麦 克 马斯 特 大 学 创立 的一 种 ａｒ ｓ ｏ
ｓｔ Ｃｈ ｎ ｉ ４００ ３８， ｎ ｉｙ， ｏ ｇｑｎｇ ０ Ｃｈｉａ
Ｃ ｒ ｓｏｄｎ ｔ ｒＨ ｉ， － ａｌｈｊ ｈ＠１６ｃｍ ｏｒ ｐ ｎｉｇａ ｈ ： ＥＪ Ｅ ｍ ｉ ｅｉ ｊ ２ ． ｅ ｕｏ ａ ： ａ ｏ
【 ｂｔａ ｔ Ｏｂｅｔ ｅ ｏｉ ｅｔ ａ ｅｅｅｔ ｆ Ｂ ｔｏ ｅｐｄａ ｉｓ ｎ ｒ ａｈ Ａ ｓ ｃ】 ｒ ｊｃ ｖ Ｔ ｖｓｇｔ ｔ ｆ ｃ ｏ Ｌｍｅ ｄｉ ｔ ｅ ｉｒ ’ ｕｓ ｔ ｃ — ｉ ｎ ｉ ｅｈ Ｐ ｈ ｎｈ ｔｃ ｅｅ
生事业 管理学教 研室 （ 张颖 、 贺加 ）６ ０ ３ 昆明学 院（ ；５ ０ ２ 张
颖）
导作用 ， 重视学生的主体地位 ， 可克服传统教学方法
的 弊端 ， 提高 学生学 习兴 趣 ， 培养创 新 能力［ ２ １ 。
通讯作者 ： 贺加 ， － ａ ：ｅ ａｊ ２ ． ｍ Ｅ ｍ ｉ ｈｊ ｈ ｌ ｉ ＠１６ ｏ ｃ
张颖 贺加
【 摘要 】 目的 探讨儿科护理学开展 Ｐ Ｌ Ｂ 教学的效果。方法
组采用传统教学 ，通过理论考试和问卷调查 分析教学效果 。结果 教学 ， 在 自学能力 、 并 理解分析问题能力 等方 面得 到了提高 。结论 学教学质量 ， 提高学生学习兴趣 。
实验组采 用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学 ， 对照
学和培养学生的创造力联系起来。学生通过小组合 作式的学习 ， 培养了良好的合作意识 ， 能够成为有效
PBL教学法在高职儿科护理学教学中的应用研究
高 学生的各方面 能力 ， 并且 能够巧妙 的将 知识整合 ， 使得学 生得 到全方位 的锻炼 ， 因此 ， 此方法值得推广 。
参考文献 ：
［ １ ］ Ｈｕ ｎ ｇ Ｗ， Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｄ Ｈ，Ｌ ｉ ｕ Ｒ．Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕ １ ．
１ ． ２ 研究方法
来 形成 的学 习习惯 ， 一些学 生主动 学 习的积极性 不高 ， “ 参考 资 料” 不去 阅读 、 “ 文献检 索 ” 觉 得麻 烦 、 小 组学 习 当“ 听众 ” １ ４ ］ 。因 此， 团 队协作显得不积极 。
综 上所述 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教学法作 为 医学 教育 的一种新 方法 ， 能够 提
名组 长 ， 负责召集本组成 员共同进行 问题探索 ， 寻找出每个 问题 的答 案。每次讲 习课 中 ， 各组 成员要轮流作 为发言人 、 报告撰写 人、 查新者 ， 教师组织引导全班 同学讨论解决问题 。
人 以及查新人 ， 因此 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法能够显 著提高学 生的 口头表 达 能力、 分析归纳能力 、 文献检索能力 。并且 ， 提高 了学生解决问题 的能 力 。 教学过程 中 ， 要求学生分成小组共 同解决问题 ， 但是 ， 学生认 为Ｐ Ｂ Ｌ 教学 在培养 团队协作能力方 面还有所欠 缺。 由于一 直以
的文献并分析其研究现状 ） 的 内容 。将病例 以纸质版在课 前 １ 周 时间发给 Ｐ Ｂ Ｌ 班学 生。学生随机每 ６ － ８ 人 为 一 学 习小 组 ， 推选一
ｏ ｇ ｙ ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ４ ８ ５ — ５ ０ ６ ．
［ ２ ］ Ｎｅ ｗｓ — ｔ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ，Ｗ． Ｃ． Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｄｒ ｉ ｖ ｅ ｎ
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
引言部分介绍了PBL教学法的概念和意义。
接着针对儿科学教学的特点，分析了PBL教学法在儿科学教学中的应用，通过案例分析展示了PBL教学法对学生的影响。
学生反馈部分收集了学生对PBL教学法的看法和体验，教学效果评估部分则对PBL教学法在儿科学教学中的效果进行评价。
最后结论部分总结了PBL教学法对儿科学教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在儿科学教学中的意义和应用，为教育教学提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学法, 儿科学, 实践, 引言, 正文, 案例分析, 学生反馈, 教学效果评估, 结论, 展望1. 引言1.1 引言PBL教学法，即问题驱动学习法，是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在传统的医学教育中，学生通常是被动接受知识，而PBL教学法强调学生在小组中共同探讨问题，自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
儿科学是医学中一个重要的领域，涵盖了儿童的生长发育、疾病诊断和治疗等方面的知识。
在儿科学教学中，如何引导学生主动学习，提高他们的临床思维能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨PBL教学法在儿科学教学中的实践，从PBL教学法概述、PBL教学法在儿科学教学中的应用、具体的案例分析、学生反馈以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
通过对PBL教学法在儿科学教学中的实践进行分析，可以更好地了解PBL教学法对学生学习效果的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生通过探究、讨论和合作来解决实际问题。
PBL教学的特点包括：问题导向、学生为主、小组合作、跨学科整合等。
关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
医学教育关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价胡大燕贵州省六盘水职业技术学院 贵州省六盘水市 553001【摘 要】目的：观察儿科护理学课程中PBL（以问题为导向学习法）法的应用效果。
方法：以我校2017级学习儿科护理学课程中的A、B两个班150名三年制护理学生为对象进行研究，以随机抽签的方式确定A班实施传统方法，B班实施PBL法。
比较两班学生一个学期后，理论知识、实践操作合格率。
结果：B班学生理论和实践考核合格率分别为100.00%、90.67%，与A班学生86.67%、80.00%比较更理想，P<0.05。
结论：儿科护理课程中以PBL教学法可促进学生将理论知识转化为实践，提高其实践操作能力，可实施推广。
【关键词】以问题为基础；儿科护理教学；理论知识；实践操作儿科护理课程涉及的学科多、专业知识强，而在实际的应用过程中又要求较高的实践操作能力，这些都对儿科护理课程教学质量要求极高。
而教学资源匮乏、教学内容与临床脱节影响着儿科护理教学质量的提高，PBL是以问题为导向的教学方法，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，是学习者投入与问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL法的实施对促进教学质量，提高教学成果发挥了很好的作用[1]。
本次研究以我系两个班150名学生为例，比较了常规教学法和PBL法的实施效果，现报告如下：1 资料与方法1.1 一般资料150名学生均为我校2017级护理专业在校学生，研究期间均无旷课、退学情况。
以随机抽签的方法得到A班实施传统方法，B班实施PBL法。
A班75名学生中男4名、女71名，平均（19.48±2.45）岁；B班75名学生中男12名、63名，平均（18.95±2.36）岁。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析【摘要】目的：分析儿科护理学教学中应用以问题为基础的教学法（PBL教学法）的效果。
方法：选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班在儿科护理学教学中采取常规讲授法，而实验班则采取PBL教学法。
经过三个月的教学后，对两组学生进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。
结果：实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。
【关键词】儿科；护理学教学；PBL教学法；应用【中图分类号】R473.72-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0325-01儿科护理学属于实践性很强的临床学科，而临床见习属于医学教学计划的重要组成，旨在促使在校学生到医学观摩、学习及实践等，以此弥补他们在学校中单纯理论教学的不足，也能初步为学生培养临床思维[1]。
以问题为基础的教学法（PBL教学法）强调以学生为中心，而教师作为主导，以科学的方法去发现问题，从而以问题为基础，围绕其展开相关学习与实践，包括查阅资料、思维、推理及讨论等。
为了进一步分析PBL教学法在儿科护理学教学中的应用，我院进行了相关研究，现将结果作如下报告。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班：男生15名、女生60名；年龄16～22岁，均值18.6±1.1岁。
实验班：男生18名、女生62名；年龄16～22岁，均值18.9±1.2岁。
两组学生在年龄、性别等一般资料上无显著性差异（P>0.05），有可比性。
1.2 方法对照班学生在儿科护理学教学中采取传统讲授法处理，而实验班学生则采取PBL教学法处理，具体方法如下：在每次授课之前，教师应为学生设置一定的问题情景，比如播放电视录像、去临床见习实际案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的问题，然后要求学生根据不同的问题进行预习，积极查阅相关资料与知识，同时准备好讨论发言稿等。
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究发表时间：2017-08-01T15:15:51.873Z 来源：《中国蒙医药》2017年第8期作者：罗小华孙移娇[导读] PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
湖南省岳阳市职业技术学院 414000【摘要】目的研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性分析。
方法抽取岳阳市中医院儿科2014年1月-2017年1月实习护士120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组，每组60名。
对照组采取常规带教方案，实验组在对照组基础上增加PBL教学法带教，比较两组实习成绩等。
结果实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。
实验组实习生对PBL教学评价优于对照组对常规带教的评价（P＜0.05）。
结论 PBL教学法应用于儿科护理实践教学中具有可行性和应用价值。
【关键词】PBL；儿科护理；实践教学；可行性PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
本文研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性，总结如下：1 资料和方法1.1 基本资料抽取2014年1月-2017年1月笔者所在医院儿科实习护士生120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组。
1.2 方法对照组采取常规带教法，由带教老师按照实习生教学大纲制作PPT，讲解理论知识。
带教老师巡视病房时进行护理操作，实习生观摩和学习。
实验组在对照组的基础上增加PBL带教方法。
带教老师把实验组实习生分为6组，每组10名同学，设立组长1名。
带教老师根据教学大纲列举临床典型病例，提出病例中需解决问题，由小组长组织进行课下资料查找和讨论，下次课上由同学讲解和课堂讨论，带教老师做总结。
1.3 观察指标[2]出科成绩分为理论成绩和操作成绩，每项考试满分100分。
PBL教学法在儿科护理学教学中的的应用研究
PBL教学法在儿科护理学教学中的的应用研究目的：探讨PBL教学法在儿科护理教学中的效果。
方法：选取2011级汉授本科护理专业的学生共78名，将其随机分为对照组39名和实验组39名，实验组采用PBL教学法，对照组采取传统教学法。
对两组教学后的考试成绩以及学生对教学效果的评价进行分析。
结果：实验组理论成绩、学生对教学效果的评价明显优于对照组（P＜0.05），具有统计学意义。
结论：PBL教学方法在儿科护理学中效果显著。
标签：PBL教学法；儿科护理学；教学PBL教学法与传统被动的教学方法相比，它的优点是强调学生是主体、以问题为中心，通过问题为基础，来激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立学习以及团队合作的能力[1-2]。
由于这种方法的优势及突出的成绩，大多数的医学院已经采用这种方法来教育学生。
笔者将此教学法应用于儿科护理学中，探索其效果，现将报告如下。
1 资料和方法1.1 一般资料抽取我院2011级汉授本科护理专业的学生共78人，随机分为2个组，实验组39名，女性32例，男性7例，年龄22-23岁，对照组39，女性32例，男性7例，年龄23-24岁，两组护生在入学成绩、学历水平、年龄、性别等资料上，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组：按照传统授课的标准，随机抽取一名教学老师，面对面讲授消化系统疾病患儿的护理课程内容。
实验组：由同一位老师负责，采用PBL教学法，将实验组再进行分组，学生可以提供临床病例或是临床见习的病案，提前预习，进行组内讨论，提出问题。
第一，提出并解决问题。
把病案发给学生，并提出有关的问题，让学生们自己分组讨论，通过上网、查阅图书馆等途径找出问题的答案及解决方法，并让各小组选取一人进行汇报。
第二，进行讨论和分析。
每个小组对自己小组负责的问题进行阐述，然后每个小组按照顺序上台讲述，可根据自己小组的情况选取不同的形式，如情景模拟，PPT课件，辩论阐述等。
各个小组讲述完毕后，请老师进行点评，给予评分。
PBL教学法在儿科护理教学中的应用
PBL教学法在儿科护理教学中的应用作者：张瑞修来源：《读写算·基础教育研究》2017年第13期【摘要】 PBL教学法有利于学生解决问题的能力培养、自学技能的获得，可满足当今与未来社会对高质量护理服务人才的培养需要。
为了更好推动我国高职院校儿科护理教学质量水平，现本文将会针对PBL教学法在儿科护理教学中的应用进行详细的分析及研究。
【关键词】 PBL 儿科护理学教学1 导言PBL教学改变了传统教学中以教师为主导、学生被动接受的形式，更注重调动学生在教学活动中的积极性和参与性，针对儿科护理实践教学，采用PBL法后，能够将同学的思维进行良好的发散干预，对学生自主学习能力的培养产生较大的积极作用，保证学生在儿科护理实践的能力上得到确切的提升，对人才培养和护理教学水平的提升，均具有交大的积极意义。
针对此情况，本文将会阐述PBL教学法在儿科护理教学中的应用。
2 对象与课程设置2.1 对象阳泉市卫生学校2005级和2006级护理专业各2个班，共230人。
教材选用人民卫生出版社出版的《临床护理》下册中的儿科护理部分。
教师自编教案（病案和问题的设计），鼓励学生多渠道获取资料。
2.2 课程设置4个内容（正常新生儿特点及护理、新生儿黄疸、新生儿败血症和新生儿窒息），占全部课程的10%。
3 教学方法3.1 准备讨论提纲教师集体备课，根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲要求为核心，设计临床病例，并将教学内容划分为若干个小问题，作为课堂讨论提纲。
在所选章节学习前1～2周发给学生。
3.2 学生分组预习学生自由组合，10人为一小组，根据教师提供的临床病例和讨论提纲，预习教材相应章节内容，并查阅参考文献，仔细思考并讨论提纲中的问题，也可提出新问题。
3.3 分组集中讨论将每班学生分成6个大组，每组平均10人，以病例问题为基础进行讨论。
各小组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题及所选临床病例的看法。
在此过程中，教师主要起启发和引导作用，适当控制讨论节奏。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
１００．Ｏ％ 。
从学生的考试成绩及对教学效果 的评价结果来 看 ，ＰＢＬ教
１．３ 统计学地理方 法
学法具有明显 的优越性 ，主要体现在 以下几方面。
数据经 ＳＰＳＳ１１．５统计软件进行分析 ，采用 检验和 ）（２检 ３．１能充分调动学生学习的积饭性和主动性，有利寸｜ＩＬ鸯学习
验 。
共赵
护 理学是一 门 自然科学和人 文科 学相结 合的实践 性强 的 应用学科 。现代护理教育要求学生学 习现有护理学基础知识 的 同时 ，着重培养、提高分析 和解决 问题 的能力 。因此，应转变教 学观念 ，通 过优化 临床 护理教学法 ，在 赋予传统教 学法新 内涵 的同时 ，引进 一些 发现 、探索 、归纳、推理 的现代教学法 ，从而建 立科学 、合理 的教学模式 ，真正将素质教 育落实到教学实践中。
２种教 学方法通过 问卷调查进行评价 。结果 实验组学生的考试成绩和对教 学法的评价 均明显优于对照组（Ｐ如．ｏ５）。结论
ＰＢＬ教 学法在儿科护理学教 学 中的应 用效果 良好。
关键词 ：ＰＢＬ教 学法 ；儿科护理 学；教学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１—１２４６（２００９）１５—００６７－０２
ＰＢＩ．教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
刘芳 丽 ，白 琴 ，靳 艳
（河南 大学护理学院 ，河南 开封 ４７５０００）
摘 要 ：目的 探 讨 ＰＢＬ教 学法在儿科 护理 学教 学中的应用效果。方法 选取 ２００５级护理专业 ２个教 学班分剐作 为实验组
（肛９２）和对照组（ｎ＝９２）。实验 组实施 ＰＢＬ教 学法，对照组采 用传统讲授 法。教 学后 ，对 ２组 学生的考试成绩进行分析 ，并对
pbl联合翻转课堂教学法在高职儿科护理学课程中的应用
随着教育改革的不断深入，我国的高职教育 也实现了进一步的发展与创新。但传统的高职儿 科护理教学模式比较单一跟不上时代的改变。目
前，我国的医学教育模式仍沿用传统的课堂授课 方式 （Lecture-Based Learning，LBL）［1］。LBL 教 学虽然可以系统性地完成教学目标，但缺乏对学
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广 东 职 业 技 术 教 育 与 研 究 2020 年 第 1 期
生自我学习能力锻炼。医学高等教育要求教师能 够根据临床实际引导学生去独立学习和思考，加 强专业素质教育，在培养分析问题和解决问题能 力的基础上，提高学习专业知识的水平。因此， 使用 PBL 基于问题的学习 （Problem-Based Learn⁃ ing，PBL）+“翻转课堂”跟传统的教学模式存在 显著的差别，通过运用现代化的信息技术工具， 可以在课外时间完成教学任务，提高儿科护理学 的教学效果 。 ［2］
教师提供的教材、文献、网络资源等途径获取相 关知识。④课堂讨论：学生以小组为单位，在充 分查找资料的前提下进行讨论，解决案例中的开 放性问题。要求小组成员能够以护理程序为主 线，独立对案例中的患者进行评估、诊断、目标 制订、措施实施结果，讨论时间为两学时。⑤汇 报总结：每组轮流派一名代表上台汇报，最后由 教师对本次讨论进行点评 （不涉及讨论内容的评 价）， 对 积 极 参 与 讨 论 的 小 组 及 个 人 予 以 表 扬 。 ⑥成果展示：学生结合相关资料、课堂讨论结 果，课下再次进行讨论，详细阐述自己对案例和 问题的看法。 1.1.4 教 学 评 价 ① 随 堂 考 试 成 绩 。 教 学 完 成 后，LBL 教按照考分离的原则，由同专业教师依 据教学大纲命题，分 A、B 两套 试卷，试卷总分 100 分 ， 其 中 基 础 知 识 50 分 ， 分 析 理 解 25 分 ， 实 践 应 用 25 分 。 教 务 处 抽 取 一 套 进 行 闭 卷 考 试 ， 两 个 班 级 同 时 进 行 ， 考 试 时 间 为 120 分 钟，当场回收、装订试卷，密封学生个人信息， 由课程组教师阅卷评分。②学生学习力提升效果 评价。学期末课程结束后，发放 《学习效果调查 表》，由学生自己对学习和能力提升效果进行评 价。共发放调 查表 118 份，回收有效调查表 98 份，有效调查表回收率 100%。 1.2 统计分析方法
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究
PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究【摘要】本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用与效果。
通过分析PBL教学法在当前临床儿科护理带教中的现状和特点，探讨其优势与实施策略。
对PBL教学法在提升护理带教效果和解决存在问题的对策进行评价。
展望PBL教学法在未来临床儿科护理带教的前景，总结其在提高学习效果和培养护理专业人才方面的重要性与价值。
最终提出改进建议，以促进PBL教学法在临床儿科护理带教中的全面发展和提升。
通过本研究可以为临床儿科护理带教提供可行性方案和借鉴经验，推动护理教育水平的提升和专业人才的培养。
【关键词】PBL教学法, 临床儿科护理, 带教, 应用现状, 优势与特点, 实施策略, 效果评价, 问题与对策, 应用前景, 价值总结, 改进建议1. 引言1.1 研究背景在临床儿科护理带教中，教学质量的提升和教学效果的改善一直是教育工作者和临床实践者关注的焦点。
传统的护理带教教学模式存在着教学内容单一、学生passivity、知识获取程度有限等问题，难以适应当今快速变化的医疗环境和教育需求。
急需一种教学方法来改善这种情况。
问题基于此背景出发，本研究将探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。
PBL教学法是一种以问题为导向、学生为主体、注重团队合作和自主学习的教学方法。
其在培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神方面具有独特的优势，适合于临床医学教育。
通过研究PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展情况和效果，可以为教育实践者提供参考和借鉴，促进护理带教质量的提升，为培养优秀的医护人才奠定良好的基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值，具体包括：分析PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用现状，探讨PBL教学法在该领域中的优势与特点，研究PBL教学法在临床儿科护理带教中的实施策略，评价PBL教学法在该领域中的效果，分析PBL教学法在临床儿科护理带教中存在的问题并提出解决对策。
以提高临床教学质量为基础的 PBL 模式在儿科临床护理教学中 的应用
以提高临床教学质量为基础的 PBL 模式在儿科临床护理教学中的应用摘要：目的以提高临床教学质量为基础的PBL模式在儿科临床护理教学中的应用。
方法本研究针对的对象为我院2017年1月至2019年1月接收的儿科护理专业实习生共160人，按年份分为两组，每组60名，对照组教学方法为常规性，研究组教学方法为PBL教学法，对比两组学生考试评分。
结果研究组学生各项考试评分均高于对照组，p<0.05。
结论在儿科护理教学中应用PBL教学法能够提升学生知识掌握程度，学生认同度较高。
关键词：PBL教学法；儿科护理教学PBL教学法属于一类将问题作为导向、将学生作为中心的教学方法。
PBL教学将疾病问题作为基础并结合临床实践，通过教师进行引导，学生之间小组讨论、自主学习，能够实现开放式探究的教学模式，同时还能够锻炼学生独立学习、团队合作的能力。
PBL教学法在国内外都已经得到广泛应用，并取得临床教学一致认同[1]。
本文主要分析在儿科护理教学中应用PBL教学法的效果，具体内容如下。
1 资料与方法1.1一般资料本研究针对的对象为我院2017年1月至2019年1月接收的儿科护理专业学生共120人，按年份分为两组。
对照组：男女性学生数量分别为8名、52名，均为同一届学生，年龄在19—24岁间，均值为（22.08±1.29）；研究组：男女性学生数量分别为10名、50名，年龄在18—23岁间，均值为（21.78±1.49），均为同一届学生。
对比以上数据，P>0.05。
1.2方法对照组的学生接受的常规教学法，主要是。
研究组的学生则接受PBL教学法，PBL教学法的应用结合实际来进行，具体内容如下。
（1）设置教学大纲以及课堂目标。
应用PBL教学的关键在于需要符合客观规律，因此医院负责教学的部门需先制定专门的PBL教学大纲，大纲可以结合普通高校儿科护理学课程的要求来重新编写，也可以参考《儿科护理学》，坚持以人为本的教学理念，教学内容需要包含疾病的知识、患儿及家属的心理情况。
PBL教学法在儿科护理学的应用
PＢL教学法在儿科护理学的应用1教学实施1．1教学内容笔者在儿科护理学“循环系统疾病患儿的护理"这一章采用ＰBＬ教学法。
包括小儿循环系统解剖、生理特点和先天性心脏病两节内容.1。
2教学对象ﻭ2００９级本科护生共１０2人，分成三大组，每大组分为8个小组。
1.3实施步骤根据临床病例编写案例，并进行教学组内讨论,确定问题。
第一周,发放案例给学生，并就案例提出相应的问题,由学生自行分组并通过自学解决其中某一问题.小组成员可以通过查阅教科书、图书馆期刊资料或上网等途径找出和答案,并确定小组汇报形式和汇报人.第二周，各小组就负责的问题进行讲解和阐述。
由3位本教研室教师同时在３间教室负责,各小组按照预先设定的顺序依次上台讲述，可采用课件,运用讲授法和情景模拟表演形式，还可以通过辩论阐述观点，汇报形式不限,由其他小组和教师提问。
所有小组汇报完后教师就各组表现予以点评及评分，未解决的问题再通过自学或讨论解决.第三周，教师将仍未解决的问题和重点内容进行串讲并总结。
ﻭ2教学体会ﻭ2．１优点2.1.1充分发挥学生的主观能动性、自主学习能力，加深印象,增强记忆ﻭ由于各小组都有具体的任务，学生除了要自己理解问题,还要负责向其他各组讲解。
所以各小组都对负责的问题做了充分的分析,并仔细推敲汇报材料，认真研究。
这个过程加深了对知识的印象，增强了记忆。
ﻭ2。
1.2锻炼了学生的表达能力、应变能力，提高了使用多的能力ﻭ由于各小组都要汇报所负责的问题，汇报过程也是锻炼学生表达能力的过程。
负责汇报的学生都有以下感觉:即使自己准备很充分,可是看到那么多同学看着自己，还是非常紧张，说话时语无伦次，词不达意。
这也说明学生需要表达能力的训练，而这也正是一名将来从事临床工作必备的一项重要能力。
ﻭ 2．１。
3增强了团队协作能力由于PBＬ教学是分小组学习,在学习过程中小组成员间如何分工协作也是学生要考虑的问题，如果小组只分工不协作,仅靠个人力量很难圆满完成任务。
PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用
PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用
于惠影
【期刊名称】《中国现代医生》
【年(卷),期】2007(045)017
【摘要】目的了解PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用效果.方法选择2005级护理专科生1、2班为改革班,3、4班为传统班.改革班采用PBL教学法,传统班采用传统教学方法.结果改革班考试成绩优于传统班.结论能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于创造力的培养.
【总页数】2页(P121,128)
【作者】于惠影
【作者单位】辽东学院医学院,辽宁丹东,118002
【正文语种】中文
【中图分类】G426
【相关文献】
1.PBL教学法在儿科护理学教学中的探索与应用 [J], 毕桂芝;张莹
2.PBL教学法在高职儿科护理课程教学中的应用 [J], 刘君
3.PBL教学法在儿科护理教学中的应用策略研究 [J], 谭红梅[1]
4.PBL教学法在儿科护理教学中的应用 [J], 丽娜
5.PBL教学法在儿科护理教学中的应用及价值研究 [J], 朱湘君
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pbl教学法在儿科理论教学中的应用
pbl教学法在儿科理论教学中的应用Problem-Based Learning (PBL)教学法是一种基于问题的解决性学习，该方法强调鼓励学习者以问题为导向、以自我挑战为新的学习体验以通过交流而取得技能和知识来得到解决方案。
就儿科理论教学而言，PBL教学法能够帮助学生利用可视化力和创新想法来解决棘手的问题，同时也有助于培养他们临床实践中所需要的技能。
PBL教学方法将教学中多种复杂临床知识和技能同时讲解和实施，而且可以激发学生通过探索性学习而增强自身学习能力，培养学生从案例中加深自身独立性思考和判断能力。
首先，PBL教学法可以针对性地教育学生，能够从学生的个性需要出发，帮助他们思考问题，开发独特的学习路径，从而提高他们的表达能力。
其次，学生可以在PBL教学过程中通过检验知识且挑战理论和技能，来获得学习经验和实践技巧。
此外，学生可以使用简单的实验来帮助他们了解儿科理论和技能，扩大学习范围，从而更好的理解原理并运用其中的知识和技能到实践中去。
在设计PBL儿科理论教学时，需要通过构建动力机制，利用问题分组、模拟活动、交流讨论和调查研究的方式来进行教学，增强学生的自主学习能力和参与程度。
例如，学生可以在组内小组讨论之前进行个人静思，有效激发思维；小组讨论中，学生可以主动分析并认真思考，使用自身关键性思维逐步论证问题；小组活动讨论后，可以进行实验或模板活动，以便出现实际情形，为学生提供真实的学习体验。
此外，在实施PBL教学时，学校需要为学生提供有效的资源支持，并严格实施监督考评机制，确保PBL教学质量常态化。
当教师和学生在PBL学习活动中逐步熟悉问题解决过程，学生可以尝试让步与提出解决方案，加深他们就儿科理论教学的学习深度和理解能力，最终促使学生更好地以实践技能和临床护理知识服务医疗行业和患者社会。
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择必须和课堂教 学内容密切相关 ，并对影片中的语 言和反映的 医学、护理 常识进行必要 的分析、解释。
（２）对于影视作品中出现的价值观 、行为等 ，要做正面引导田。 比如 ，针 对 《实 习 医生格蕾 》中护理人 员 因为和 医生 同工不 同 酬 ，工作时 间长等 问题而进行 的罢工 ，要 对学生进行必要 的解 释和心理疏导 。此 外还 需要强调西方 医护影视作品中 ，医生 和 护理 人员对患 者的人文关怀 ，是中西方护理文化存在 巨大差 异 的地 方。
教 学巩 固主要采用角 色扮 演法 ，根据 教学认 知环节 的 ３个 问题所涉及 的护 理工作任务分组表演 ，模拟患者、医生 和护士 ， 针对“患者”症 状给予相应 的治疗 和护理 ，寓护理教学于表 演过 程 中，把科学 性 、知识性 、趣 味性巧妙 地融入教学 过程 ，使学 生 在职业 情景 中 ，完成典型护理工 作任务翻。形成护 士与 患者 ，护 士 、医生与 患者 以及护士与 护士之 间关系 的 ３组 场景 ，使学 生 在 实际护理工作 流程 中练习护理用语 的英文表达 ，将英 语语 言 习得 与岗位服务功能有机结合 起来。 ４ 应注意的 问题
教学方法 ｆｌ１。 １ 教学实施 １．１ 教 学 内容
笔者在儿 科护理学 “循环 系统疾病 患儿 的护理”这一章 采 用 ＰＢＬ教 学法。包括ｄ，ＪＬ循环系统解剖 、生理特点和先天性心 脏病 两节 内容 。 １．２ 教 学对 象
２００９级本科 护生共 １０２人 ，分成三大组 ，每大组分 为 ８个
Ｖ０ｌ＿３ｌ ２０１３ Ｎｏ．２１
ＰＢＬ教学法在儿科护理学教学中的应用
李颖娟 ，郭娅玲 ，莫洁玲
（广西医科大学护理学 院 ，广西 南 宁 ５３００２１）
Байду номын сангаас
摘 要 ：为提 高学生的 自主学 习能力和综合素质 ，笔者在 儿科护理 学教学 中采 用 ＰＢＬ教 学法，发现其在 增强学生学习积极性 、
随着医学模式 的转变 和人 们对素质教育 的重视 ，强调 以学 生为主体 ，着重培养学生 自主学 习能力成为教师不 断努力 的方 向，这也在 护理专业技能型紧缺人才 的培养上显得尤 为重要 ， 所 以笔者在儿科护理学教学中试用 ＰＢＬ教学法 ，旨在加 强学生 的 自主学习能力和综合素质的培养 。ＰＢＬ即以问题为基础 的学 习法 ，与传统教 学法相 比，ＰＢＬ教学法是 现代教育改革 和发展 中的一种教 学改革 ，是 以问题为 基础 ，强调以学生为主体 ，以促 进学生 的 自学动机 、提 高学 生 自己解决问题能力为教学 目标 的
提 高学习兴趣、培养 自主 学习能 力、提 高语言表达能力和应 变能 力等方面有一定作 用。针对 小组 中学生表现 的差异性、流于形
式等 问题 ，提 出科 学分组 、建立评价体 系等建议。
关键词 ：ＰＢＬ教学法 ；儿科护理 学；自主学习能力
中图分类号 ：Ｇ４２４．１
文献标识 码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１一ｌ２４６（２０１３）２１－０１０７－０２
ｐａｔ ｉｅｎｔ ｂｅ ｆｏｒｅ ｃｅｒｔａｉｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｘａｍｉｎａｔ ｉｏｎ？
引导学 生运 用已掌握 的护理英语 词汇 阐述 对实 际护理 过 程 中接诊 护理程 序 、预 防控 制感染 、入 院病案 、分级 护 理 的认 识 ，找 出影 片中的护理操作并 用英语与小组成员交流讨论 。 ３．３ 艇 学巩 固
（１）Ｈｏｗ ｔｏ ｅａｓｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ’８ ａｎｘｉｅｔｙ？（２）Ｈｏｗ ｔｏ ｇｅｔ ａｎｄ
ｒｅｐｏｒｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｔｉｅｎｔ’ｓ ｄｉｓｅａｓｅ ｔｏ ｄｏｃｔｏｒ？
（３）Ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｐｕｌｌ ｏｕｔ ｔ ｈｅ ｎｅｅｄｌｅ ｆｒｏｍ ｔ ｈｅ ｂｅｌｌｙ ｏｆ ａｎ ｉｎｊｕｒｅｄ
（３）在 教学 巩固环节 ，教师应在教 学前主动 了解和学 习相 关的护理知识 和护理操作流程 ，以便 及时发现和解决教学环节 中出现的问题 ，一方面帮助学生形成完整的护理知识结构体系 。 熟悉护理 工作 任务 ；另一方 面帮助学生克 服语 言学习 中的困 难 ，激发学生使用 护理英语的兴趣 ，避免语言 与专业知识脱节。 参考文献 ： 【１】陈宜 凝．自主学习模式 下任务教学 法在高职 高专英 语教学中 的应用 岍．漯河职业技术学 院学报 ，２０１２（９）：１０９—１１０． 【２】李秀莲 ，高丽萍 ，莫莉 ．基于工作过程 的《护理学基础 》教学课程 系统 化设计【Ｊ】．中国护理 管理，２０１２（１）：５３—５５． ［３Ｊ王宁．以英文 电影 丰富《金融英语》课堂教学 的探讨叫．经济研究导 刊 ，
２０１２（３２）：２６７—２６８．Ａ
． ． １０７．．
小组 。 １．３ 实钝 步 骤
根 据临床病例编 写案 例 ，并进行 教学组 内讨论 ，确定 问题 。 第 一周 ，发放 案例给学生 ，并就案 例提出相应 的问题 ，由学生 自 行分组并通过 自学解决其中某一问题。小组成员可以通过查阅 教科书、图书馆期刊资料或上网等途径找出解决办法和答案 ， 并 确定小组汇报形式和汇报人 。第二周 ，各小组就负责 的问题 进行讲 解和阐述。由 ３位本教研 室教 师同时在 ３间教室负责 ， 各 小组按 照预先设定 的顺序 依次上台讲 述 ，可采用 ＰＰＴ课件 ， 运 用讲 授法和情景模 拟表演形式 ，还可 以通过辩论 阐述 观点 。 汇报形 式不限 ，由其他小组 和教 师提问 。所有小组汇报 完后教 师就各组 表现予以点评及评分 ，未解决的问题再通过 自学 或讨 论解决 。第 三周 ，教师将仍未解 决的问题和重点 内容进行 串讲 并 总结 。 ２ 教学体 会