关于轻度,中度智力不足儿童的教育与发展的研究
研究论文：谈中度智障儿童的生活化教育
118776 教育理论论文谈中度智障儿童的生活化教育作为从事培智教育的教师，我们按教学计划认认真真地教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能完成教学计划掌握知识的同学寥寥无几。
家长也常常发出叹息：“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了危险，都不知道跑。
”以下是我校在有效解决智障儿童学习问题上的探索与思考，与大家一起分享。
一、抓住重点，确定目标中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复。
进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。
因此，对中度智障儿童的教育主要不是文化知识的教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育。
他们的教育应以生活能力的训练为主，以适应社会生活为主要目标。
二、精心选材，辅助教学新的《培智学校义务教育课程标准》以生活为核心研制了培智学校的课程标准，主要目的是帮助培智学生学会生活，构建以生活为核心的课堂教学。
目前，我省大部分特教学校使用的是河北教育出版社出版的培智教材，它相对于人教版的教材来说更贴近生活，更适合智障学生，但由于教材内容的局限性以及智障学生的个体差异性，还是不能满足所有学生的需要。
因此，在教学中我们要选择一些智障儿童生活中最常用的和他们感兴趣的事物作为辅助。
例如：除法对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，更是天方夜谭，而教材中有大量的除法计算，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握。
现代科技迅速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。
有了计算器的辅助大部分同学都能掌握。
在教学内容上，我们要教给智障学生基本的生活实用知识，学会一些简单劳动技能，最终达到自食其力。
为此我们开设了校本课程――《家政》课，并收到了良好的教学效果。
近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势
近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势近五年来，我国智力障碍儿童的发展及教育研究逐渐受到广泛关注。
随着社会的进步和人们对儿童发展的重视，智力障碍儿童的教育问题成为一个热点话题。
本文将从智力障碍儿童的定义、发展现状、教育策略以及研究趋势等方面进行分析。
首先，智力障碍儿童是指智商低于正常水平的儿童，其智力发育受到不同程度的影响。
根据世界卫生组织的分类，智力障碍分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
近五年来，我国对于智力障碍儿童的定义和分类进行了更加细致的研究和界定，以便更好地进行相关教育干预。
其次，智力障碍儿童的发展现状值得关注。
近年来，我国针对智力障碍儿童的发展状况进行了广泛的调研和分析。
研究发现，智力障碍儿童在语言、认知、社交交往等方面的发展存在差异。
其中，语言障碍是较为突出的问题之一，有一部分智力障碍儿童存在语言发育迟缓、语言表达能力不足等情况。
另外，他们往往在社交能力和自理能力上也有较大差距，需要更多的支持和教育资源。
针对智力障碍儿童的教育策略取得了一定的进展。
近年来，我国智力障碍儿童的教育理念逐渐转变，强调个性化和多元化的教育方式。
例如，我国提倡智力障碍儿童与正常儿童一起接受教育，促进他们的社交能力的提升。
同时，教育专家们也倡导采用游戏化、激励性的教学方法，通过创造良好的学习氛围，激发智力障碍儿童的兴趣和学习动力。
此外，家庭教育也被重视，通过父母与孩子的互动，促进智力障碍儿童的社会适应能力和自理能力的提高。
未来的研究趋势有以下几个方面。
首先，研究者将更加关注智力障碍儿童的早期干预和教育。
早期干预是提高智力障碍儿童发展水平的关键环节，为他们提供早期的干预和教育将大大改善他们的发展前景。
其次，研究者将更加关注智力障碍儿童的社交发展和自理能力的培养。
培养智力障碍儿童的社交能力和自理能力是他们融入社会、独立生活的基础。
最后，智力障碍儿童的教育策略将更加注重个性化和差异化。
不同级别和类型的智力障碍儿童需要量身定制的教育方案，以满足他们个性化的需求。
智力落后学生青春期教育研究
3、智力落后学生青春期教育的策略
（3）加强心理辅导。在青春期教育中，应着重智力落后学生的心理健康，加 强心理辅导和关爱，帮助他们建立自信心和自尊心，增强抗挫能力。
2、智力落后学生青春期教育的 挑战
2、智力落后学生青春期教育的挑战
智力落后学生青春期教育面临着诸多挑战。首先，教育资源不足。由于智力 落后学生的特殊需求，需要更多的教育资源和专业的教育师资来支持他们的教育。 然而，目前教育资源不足，难以满足这些学生的需求。其次，社会对智力落后学 生的度不够。社会对智力落后学生的认识不足，导致他们的权益得不到保障，也 难以得到更多的社会支持和。
3、智力落后学生青春期教育的 策略
3、智力落后学生青春期教育的策略
针对上述特点和挑战，本研究提出以下策略： （1）完善教育资源。政府应加大对智力落后学生的教育投入，增加特殊教育 学校和教师资源，提高教育质量。同时，应鼓励社会力量参与智力落后学生的教 育事业，共同促进这些学生的成长和发展。
3、智力落后学生青春期教育的策略
四、研究结果
1、智力落后学生青春期教育的 特点
1、智力落后学生青春期教育的特点
智力落后学生的青春期教育具有特殊性。首先，这些学生的认知水平和学习 能力较低，无法适应常规的学校教育。因此，需要采用特殊的教育方法和手段， 如个别化教学、生活化教学等，以帮助他们更好地学习和成长。其次，智力落后 学生的心理发展也较为滞后，常常存在自卑、焦虑等心理问题。因此，在青春期 教育中需要学生的心理健康，加强心理辅导和关爱。
三、研究方法
三、研究方法
本研究采用文献综述、个案调研和访谈相结合的方法进行。首先，通过文献 综述了解国内外关于智力落后学生青春期教育的研究现状和成果；其次，通过个 案调研，对智力落后学生青春期教育的实际案例进行分析，了解其具体情况；最 后，通过访谈，邀请相关专家和教师，深入探讨智力落后学生青春期教育的特点 和挑战，提出有效的应对策略。
智力残疾学生课题研究报告
智力残疾学生课题研究报告智力残疾学生课题研究报告摘要：本文主要对智力残疾学生的教育困境进行了研究，分析了他们在智力发展、学习能力、社交能力等方面的特点和问题，并提出了相应的教育策略，旨在为智力残疾学生的教育提供一些指导。
一、引言智力残疾学生是一群在智力发展上存在困难的学生，在学习、生活和社交等方面都面临着巨大的挑战。
他们需要特殊的教育环境和个性化的教育方案。
二、智力发展特点智力残疾学生的智力发展较为迟缓，他们在认知、语言、记忆等方面会存在困难。
因此，教育过程中应注重培养他们的认知能力，提供适合他们能力水平的教学内容。
三、学习能力问题智力残疾学生的学习能力较低，往往需要更多的时间和资源才能达到一般学生的水平。
教师需要根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划，并灵活运用教学方法。
四、社交能力困境由于智力残疾学生在语言交流和情绪控制方面存在困难，他们往往在社交交往中感到困惑和挫败。
为了解决这个问题，教师可以通过引入社交技巧的培训和群体合作活动来提高学生的社交能力。
五、提高自尊心智力残疾学生容易感到自卑和自责，缺乏自信心。
教师应用肯定的语言和行为来提高他们的自尊心，并鼓励他们尝试新的事物和表达自己的观点。
六、家庭与学校的合作家庭和学校的合作对智力残疾学生的教育非常重要。
教师应与学生的家长保持密切的联系，共同制定教育目标，并提供家庭教育支持。
七、教育策略针对智力残疾学生的教育困境，我们提出以下教育策略：1. 个性化教学计划：根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划，提供适合的学习材料和教学方法。
2. 多元化评估方式：采用多种评估方式，综合考虑学生的智力、情绪和社交能力等因素，全面了解学生的发展情况。
3. 创造积极学习环境：通过鼓励、支持和激励，创造积极向上的学习环境，提高学生的学习动力和兴趣。
4. 社交技巧培训：引入社交技巧的培训和群体合作活动，帮助学生提高社交能力和人际交往能力。
5. 家校合作：与学生的家长保持密切的联系，共同制定教育目标，并提供家庭教育支持。
智障儿童教育研究报告
智障儿童教育研究报告1. 引言智障儿童是指智力发育迟缓或受损的儿童，他们面临诸多教育困境。
本篇报告旨在深入研究智障儿童的教育问题，并提出改进策略，以促进他们的学习和发展。
2. 智障儿童的特点智障儿童智力水平低于正常儿童，其认知和学习能力存在困难。
不同程度的智障儿童需要个体化的教育方案来满足他们的需求。
在此，我们对智障儿童的特点进行了详细分析。
3. 早期干预的重要性在智障儿童的教育中，早期干预起到至关重要的作用。
通过早期干预，我们可以帮助智障儿童克服一些发育延迟，并培养他们的基本技能，为进一步的学习奠定基础。
4. 个体化教育方案针对智障儿童的学习需求，我们需要制定个体化的教育方案。
这意味着我们要根据孩子的特点和能力制定个性化的目标，并采用不同的教学策略来满足他们的学习需求。
5. 建设支持系统为了更好地支持智障儿童的学习和发展，我们需要建设完善的支持系统。
这包括配备专业的教育师资和康复师资，提供良好的教育设施和资源，并与家长密切合作，形成合力，为智障儿童提供全方位的支持。
6. 社会融合的重要性智障儿童也应该有机会参与社会生活和接受普通教育。
社会融合不仅可以提高他们的自尊心和自信心，还有助于培养他们的社交能力和适应能力。
因此，我们需要为智障儿童创造一个包容和友善的社会环境，并提供相应的支持和资源。
7. 家庭的角色家庭在智障儿童的教育中起到重要的作用。
为了更好地支持智障儿童的学习和发展，家长需要积极参与和关注他们的教育，提供良好的家庭环境和情感支持。
8. 互联网和技术的应用如今，互联网和技术的发展为智障儿童的教育带来了新的机遇。
通过合理利用互联网和技术资源，我们可以为智障儿童提供更多学习资源和辅助工具，提升他们的学习效果和参与度。
9. 结论智障儿童的教育是一个持续的挑战，需要各方共同努力。
通过早期干预、个体化教育方案、建设支持系统、推动社会融合、家庭的支持以及技术的应用，我们可以更好地满足智障儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
浅谈中度智力落后儿童的教育训练
浅谈中度智力落后儿童的教育训练作者：曾兰来源：《广西教育·A版》2011年第08期[关键词]智力落后教育训练[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.042智力落后儿童的障碍程度各不相同，为了教育和治疗方便，我们一般把智力落后儿童分成三个等级：轻度智力落后儿童、中度智力落后儿童、重度智力落后儿童。
轻度智力落后儿童称为可接受教育的儿童，中度智力落后儿童称为可训练教育的儿童，重度智力落后儿童称为需要终身监护的儿童。
笔者从事特殊教育工作十多年，接触的多是中、重度智力落后学生，现结合工作实践就其教育训练谈几点粗浅看法。
一、正视现实。
让孩子接受特殊教育训练智力落后是由不同疾病导致的后遗症状，至今尚无什么灵丹妙药。
有的家庭采取听之任之的态度，把智力落后的孩子长期关在家里；有的家长不愿面对自己孩子智力落后的事实，想方设法让孩子到正常学校就读，按正常人来要求孩子，结果孩子不但学不到该学的知识，反而因受到正常孩子的歧视而变得更加压抑、孤僻。
以上态度都是不正确的，我们应勇敢地正视现实，对智力落后的孩子早发现、早诊断，及时送他们到特殊学校接受专门的、系统、科学的教育训练，尽量缩小与正常孩子的差距。
二、特殊教育训练必须循序渐进家长不能一开始就对孩子期望太高，应该采取积极务实的态度，让孩子在教师的指导下有计划、有步骤地进行科学的、渐进式的教育训练。
1.学会生活自理。
让中度智力落后儿童先学会生活自理，是对这类儿童实施教育训练的立足点和出发点。
然而，许多家长不能正确对待孩子的教育，认为孩子的不幸是自己造成的，所以百般地溺爱孩子，一切包办代替，助长了孩子的惰性，导致孩子已经到了入学年龄还不会洗脸、不会整理书包，有的甚至连吃饭也不会。
因此，教育训练应该从培养孩子的生活自理能力人手，让他们从小事做起，采取一个阶段突破一个点的办法，示范引领，训练在后，慢慢学会洗脸、洗手、刷牙、洗手帕等。
浅谈对智障儿童的分类及教育对策
深入。课上把握兴趣，激发情感。 道
好 小
川 激发学生的学习兴趣是实现“学 九
学
生积极，主动学习，提高教学效率” 年
的前提。语文课一定要了解学生
一 贯
语
读书、求知和情感的需要。切忌 制 满堂灌输，激发兴趣从而调动学 学
文
校 生的积极性。创设情境，师生互动， 作为教师，在教学过程中不但要 郭
课
善于创造与教学内容相适应的环
联系，形成新经验。
二、兴奋型
这是一种基本的智力缺陷与活动能
力障碍相结合的智力落后儿童。这类儿
童容易兴奋和激动，好动不停，动作无
节制、不协调，作精心动作困难；注意 力不集中或集中的时间很短，对什么也 没有特别的兴趣；在智力活动中匆忙行 事，顾东不顾西，易产生附带联想，不 能完成任务；容易冲动，好与别人争执， 不听话，无礼貌，行为与年龄不符。教 育这类儿童，应在活动中抑制其冲动性， 避免无关刺激的干扰，培养其对一些事 物的兴趣，培养其集中注意不分心、有 目的有条理的参与活动和完成任务的习 惯与能力。教师经常同这类儿童一起活 动，从中给予具体指导训练，是很有必 要的。
也在风起云涌，作为教师，怎样才能适应新形势的
要求，为学生的语文综合课备好每一节课的内容，
这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每
一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。如何上好
小学语文课，应该做到：
一、激发兴趣，渗透情感
学生课前入情，作为教师，要想让孩子们对新
课的学习有一种期盼的欲望，关
注的心理，那么这就要求教师要
准备一个好的导语。好的导语是
上好一堂课的前提，有了一个好 河 北
怎
的导语，就为以后课堂的学习打 省 下了一个良好的基础。但值得一 张
智力障碍学生的发展与教育
智力障碍学生 的支持和资源
家庭支持和参与：鼓励家长参 与到学生的教育过程中，并提 供必要的支持和指导。
谢谢您的观 赏聆听
智力障碍学生 的发展
发育延迟：智力障碍学生的身体发育和 认知发展通常滞后于正常同龄人。
学习能力低下：智力障碍学生在学习新 知识和技能方面需要更多的时间和支持 。
智力障碍学生 的发展
社交交往困难：智力障碍学生 可能很难与他人进行有效的社 交互动。
智力障碍学生 的教育方法
智力障碍学生 的教育方法
智力障碍学生的发 展与教育
目录 介绍智力障碍学生 智力障碍学生的发展 智力障碍学生的教育方法 智力障碍学生的支持和资源
介绍智力障碍 学生
介绍智力障碍 学生
智力障碍学生是指智力发展迟 缓、智商低于正常人群的学生 。
他们在智力、学习和行为方面 存在困难，需要特殊的教育服 务。
智力障碍学生 的发展
个体化教育计划（IEP）：根据学生的 具体需要和能力制定教育计划。 使用多感官教学法：通过多种感官刺激 ，提供多样化的教学体验。
智力障碍学生 的教育方法
鼓励合作学习：通过小组活动 和合作学习，促进智力障碍学 生的社交能力和学习动力。
智力障碍学生 的支持和资源
智力障碍学生 的支持和资源
提供专门的教育设施和资源：为智力障 碍学生提供具有适当支持和设施的教育 环境。
中度智力落后儿童心理理论的实验研究
华东师范大学硕士学位论文中度智力落后儿童心理理论的实验研究姓名：俞晖申请学位级别：硕士专业：特殊教育学指导教师：钱文 20050401牛东师范大学2005届研究生硬士学位论文中度智力落后儿童心理理论的实验研究摘要二十世纪八十年代以来，儿童社会认知发展的研究一直是发展心理学中活跃的研究领域之一，其中对儿童“直觉的心理理论(Theory ofMind，ToM)”的研究十分广泛。
二十多年来对于儿童心理理论的研究，在jF常儿童的信念、知觉、情绪、交往发展等领域都有了长足的发展，但是在特殊教育领域，在特殊儿童身上除了对自闭症儿童的研究较为详尽之外，并没有其它细致的研究。
因为对于儿童的“心理理论”研究起步较晚，国内目前的相关研究还比较有限。
本研究填补目前国内对智力落后儿童心理理论研究及对智力落后儿童认知能力的研究领域的空白，同时通过对中度智力落后儿童的心理理论的研究分析能够为儿章心理理论的研究发展甚至是整个儿童认知研究的发展提供病理性的依据，使这些研究领域得到更好的完善。
也能够为进～步进行智力落后儿童的心理理论发展与智力发展的关系以及和语言发展的关系的研究提供初步的依据和起到借鉴作用。
经过研究分析得到以下的结果：中度智力落后儿童的心理理论发展水平显著落后于正常儿童，在错误信念、外表事实和欺骗故事各项能力上也都显著落后于萨常儿奄；中度智力落后儿童的心理理论发展年龄关键期大约是在12岁到16 岁以上，而jF常儿童的发展关键期是在4岁；性别对正常儿童的心理理论发展存在影响，但是性别的影晌在中度智力落后儿童的心理理论发展过程中并没有得到体现；错误信念的两种任务范式对正常儿童没有影响，但是中度智力落后儿童在内容错误信念上得到的成绩要显著高于位置错误信念的成绩；外表事实主要是对自己心理状态的认识．因此在中度智力落后儿童身上，实验的两种任务难度并没有显著的影响。
进行进一步的原因分析和相关因素分析，结果表明：学校教育会对中度智力落后儿童的心理理论发展产生显著的影响；语言能力的发展对中度智力落后儿童心理理论的发展存在显著的影响；家庭环境中的家庭结构会对中度智力落后儿童的也·理理论发展造成重大的影响；社会交往能力与心理理论发展水平相辅相成，互相促进；对于本研究所选取的中度智力落后儿章来说，发现智力发展和心理理论发展存在相关。
轻度智力落后学生认知能力的研究
轻度智力落后学生认知能力的研究一、综述随着教育改革的不断深入，越来越多的研究开始关注轻度智力落后学生的认知能力问题。
轻度智力落后学生是指智商在7089之间的学生，他们在学习、生活和社交方面可能面临诸多困难。
因此提高轻度智力落后学生的认知能力对于促进他们的全面发展具有重要意义。
为了提高轻度智力落后学生的认知能力，学者们提出了许多有效的策略。
例如针对轻度智力落后学生的认知特点，可以采用分层教学、个性化教学和多样化教学等方法，以满足不同学生的学习需求；此外，还可以加强家庭教育和社会支持，为轻度智力落后学生创造良好的成长环境。
同时研究者们还关注轻度智力落后学生的心理发展问题，认为心理干预和辅导对于提高他们的认知能力同样具有重要作用。
随着对轻度智力落后学生认知能力的关注日益加深，未来有望出现更多针对性的研究和实践方案，为这一特殊群体的教育和发展提供有力支持。
A. 研究背景及意义随着社会的发展和科技的进步，教育在人们生活中的地位越来越重要。
然而在教育过程中，我们不得不面对一个现实问题，那就是轻度智力落后学生的存在。
这些学生在学习、生活和社交等方面可能面临诸多困难，他们的认知能力相对较低，这对他们的成长和发展产生了很大的影响。
因此研究轻度智力落后学生的认知能力，以期为他们提供更好的教育方法和支持，具有重要的理论意义和实践价值。
首先从理论角度来看，研究轻度智力落后学生的认知能力有助于揭示智力发展的规律和特点，为我们提供一个更全面、深入的认识智力的理论框架。
通过对轻度智力落后学生的认知能力进行研究，我们可以更好地理解智力的结构、发展过程以及与环境因素的关系，从而为今后的教育改革和发展提供有益的启示。
其次从实践角度来看，研究轻度智力落后学生的认知能力对于提高他们的学习成绩和综合素质具有重要的指导作用。
通过了解轻度智力落后学生的认知特点，我们可以针对性地制定教育策略和教学方法，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时研究还可以帮助我们发现和解决教育过程中存在的一些问题，如教育资源的不均衡分配、教育评价体系的不完善等，从而促进教育公平和社会和谐。
简述不同程度智障儿童常出现的行为问题
文章标题：深度探讨不同程度智障儿童常见行为问题在全面评估不同程度智障儿童常见的行为问题时，我们需要深入了解智障儿童的特点及其行为问题对他们的影响。
智障儿童通常会面临着生活和学习上的挑战，而这些行为问题更是增加了他们的困难。
本文将从简述不同程度智障儿童常见行为问题开始，逐步深入探讨这一主题。
1. 不同程度智障儿童的行为问题简述1.1 轻度智障儿童的行为问题1.2 中度智障儿童的行为问题1.3 重度智障儿童的行为问题2. 轻度智障儿童的行为问题在智障程度较轻的儿童中，常见的行为问题包括学习困难、社交障碍、情绪不稳定等。
这些问题给他们在学校和家庭中带来了很大困扰，需要我们针对性地进行干预和帮助。
3. 中度智障儿童的行为问题中度智障儿童的行为问题可能更加复杂和严重，他们可能存在智力发展滞后、行为冲动、自我控制能力差等问题，这对他们的日常生活和学习都造成了很大困扰。
我们需要更加细致和耐心地对待他们的行为问题。
4. 重度智障儿童的行为问题对于重度智障儿童来说，行为问题更加突出。
他们可能存在严重的自理能力不足、情绪失控、暴力行为等问题，这不仅给家庭带来了困扰，也给相关教育和医疗机构增加了负担。
5. 总结与展望通过对不同程度智障儿童的行为问题进行全面评估，我们可以更加深入地了解他们所面临的挑战。
在实际工作中，我们需要根据不同程度智障儿童的具体情况，采取相应的干预措施，以帮助他们克服行为问题，提升他们的生活质量。
个人观点与理解：在处理不同程度智障儿童的行为问题时，我认为需要更多的关注和关怀。
这些孩子本身就面临智力发展上的困难，在行为问题上遇到困难更是正常的事情。
我们应该致力于为他们提供更好的支持和帮助，让他们能够得到更好的成长和发展。
社会也需要更多的理解和包容，给予他们更多的关爱与支持。
在撰写本文时，我详细刻画了不同程度智障儿童可能面临的行为问题，并结合个人观点和经验对其进行了深入分析。
希望本文能够给予读者更多关于智障儿童行为问题的思考和启示，让我们能够共同关注这一群体，为他们带来更多温暖和帮助。
轻度智障儿童的心理健康教育问题探析
轻度智障儿童的心理健康教育问题探析摘要：众所周知，青春期是一个产生飞跃性质变的时期，每个孩子的生理与心理都会发生相应的变化，身体上的变化进而会影响到心理层面的变化，主要体现为一些不良情绪与行为，而轻度智障就是常有的一项症状，改善轻度智障儿童的心理健康问题迫在眉睫。
因此，对于轻度智障儿童的心理健康问题与教育，已经成为了业界广泛关注的焦点与话题。
关键词：轻度智障儿童；心理健康一、轻度智障儿童的心理健康教育问题现状概述众多专家曾经用消极反抗这个词来比喻轻度智障儿童的内心世界，通过观察即将进入青春期的轻度智障儿童，我们发现他们的身体发育情况基本与同龄正常儿童持平，但是在先天智力与自我行为约束和控制方面体现出明显的滞后性，并且对自身的内心世界与心理波动程度也没有直观性的了解，也为家庭、学校、社会迸发“三位一体”的教育合力制造了一定的困难。
在实施素质教育的大背景下，对轻度智障儿童实施以人为本的教育教学理念是十分必要的，有利于重塑轻度智障儿童完整的精神世界，还给他们一个积极健康的心理。
二、轻度智障儿童的心理健康教育问题疏导策略（一）自卑心理及其疏导轻度智障作用在儿童身上最大的心理落差莫过于内心的自卑，这种先天生理上的缺陷，难免会受到一些人的冷嘲热讽，长此以往，轻度智障会对自己的成长丧失信心，进而致使自我评价效能感过低，会出现自己低于常人一等的错觉。
轻度智障儿童在被送到特殊教育学校之前，都体验过不同程度的人生失败，例如，在学校中交友层面的不顺、考试中成绩排名落后、日常生活中的受打击等等，导致他们形成了做事畏手畏脚的自卑心理。
（二）易怒心理及其疏导易怒心理也是轻度智障儿童常见的症状表现，这类儿童会经常出现性格冲动、暴躁，甚至会因为一点小事情就爆发强烈的怒火，火冒三丈对他们来说不以为然。
在学校期间，他们还会经常因为一点小事与老师和同学发生言语上的激烈冲突，更有甚者，当老师与家长的批评教育无法感化他们之时，不满与反感气焰便会产生，进而与老师和家长爆发二次冲突。
轻度智障儿童的心理健康教育问题探析
轻度智障儿童的心理健康教育问题探析摘要：儿童的心理健康会随着青春期的到来前后发生变化，儿童心理健康教育问题也是教育界一直讨论的热点话题。
智障儿童是由于先天遗传或者是疾病原因导致的身体上的缺陷，容易在成长过程中形成自卑、情绪暴躁、固执心理或抑郁等心理现象，身体上的缺憾问题容易导致其心理疾患。
这一群体在生理和心理方面都存在成长打击，他们的心理健康问题关系到一个家庭的幸福，还对社会的发展产生影响。
因此，本文分析研究了轻度智障儿童产生心理问题的原因，进而提出了帮助轻度智障儿童心理健康成长的教育策略。
关键词：轻度智障儿童；心理健康；教育智障儿童因为身体技能、智力和生理上的缺陷，造成智障儿童发育迟缓，并且在心理方面出现情绪和人格行为上与普通儿童之间产生很大的区别，因此智障儿童在成长过程中更容易出现心理问题。
如果不加以疏导和教育，会造成智障儿童的心理畸形发展，不仅会影响其自身的健康发展，还会给家庭和社会产生负担。
在特殊教育领域，对残障儿童心理健康研究的主要是关于听障和视障方面，对智障儿童心理健康的研究相对较少，而目前，智障儿童的发展过程存在着很多的心理问题，我们必须要重点关注这些问题，并采取积极有效的教育措施，以促进智障儿童身心健康的发展，培养健康的人格来适应社会生活。
一、轻度智障儿童产生心理问题的原因（一）身体缺陷不管是健康的正常人士还是有缺陷的人士，其身体健康与否都会对心理健康发展产生影响。
抑郁症是一种心理疾病，医学方面将抑郁症分为了原发性抑郁症和继发性抑郁症。
大多数轻度智障儿童不仅仅在智力上有问题，身体上也可能会有不同程度上的残疾，所以因为身体上存在缺陷，就导致了智障儿童自卑、不合群等心理问题的产生。
（二）缺少家庭的关爱智障儿童带给一个家庭的打击程度是不言而喻的。
大部分家长对于这个现实情况是不愿意相信甚至无法接受，在面对智障儿童的时候态度不好，甚至还有部分家长对智障儿童发泄自己的怨气和不忿，打骂现象更是家常便饭，还有的父母不愿意和智障儿童交流，导致了智障儿童和家长相处的时间并不多，感受不到家庭的温暖和家长的关爱。
谈中度智障儿童的生活化教育
谈中度智障儿童的生活化教育摘要中度智障儿童是指智力水平在50-70之间的儿童，他们在学习、生活等方面都会遇到各种困难。
生活化教育是现代特殊教育的一种教育方式，强调学生在生活中的真实经验，注重培养学生的实际能力和自主学习的能力。
本文主要探讨如何在生活中，通过生活化教育的方式来提高中度智障儿童的学习和生活能力。
介绍中度智障儿童的学习和生活能力存在很大的差距。
如何提高他们的能力是一个重要的问题。
常规的教育方式往往无法满足他们的需求。
而生活化教育是一种创新的教育方式，它通过把学生的真实经验引入到教学中，为学生提供更加全面的学习体验，有助于提高他们的学习和生活能力。
生活化教育的优势生活化教育注重学生在生活中的真实经验和实际能力。
相比传统的教学方式，它更具有以下优势：1. 注重体验，引导学生自主学习生活化教育教学过程中强调学生的体验，通过真实的生活情境来引导他们学习，激发他们的兴趣。
学生在体验中逐渐形成自己的学习方式和思维模式，达到自主学习的效果。
2. 培养实践能力和适应能力生活化教育的重点在于学生的实际能力，它注重让学生在实践中掌握知识和技能。
在实践中，学生逐渐成为适应社会和生活的人才。
3. 提高课堂效率，缩小知识差距生活化教育可以充分调动学生的积极性，提高他们的学习效率。
同时，它可以缩小学生之间的知识差距，让每个学生都有机会掌握知识。
中度智障儿童的生活化教育实践如何将生活化教育运用到中度智障儿童的教育中呢？以下是几点建议：1. 建立情境教学中度智障儿童的主观能动性较弱，不能独立进行学习。
生活化教育可以通过建立情境，让学生在虚拟环境中进行真实体验，以提高他们的主观能动性和增强积极性。
2. 强化实践认知中度智障儿童的学习能力差、记忆力差，容易遗忘。
生活化教育可以通过实践为主的教学方式，增加学生的实践经验，提高学生的认知效果。
3. 运用互动式教育互动式教育是以学生为中心的教育方式，它促进学生之间的交流和互动，提高学生的协作精神和动手能力。
智力低下教研工作总结
一、前言智力低下，又称智力障碍，是指个体在智力、适应性行为、学习和社会交往等方面存在显著障碍的一种疾病。
近年来，随着我国教育事业的不断发展，智力低下儿童的教育问题越来越受到广泛关注。
为了提高智力低下儿童的教育质量，我们开展了智力低下教研工作。
现将本年度智力低下教研工作总结如下：二、工作目标1. 提高智力低下儿童的教育教学质量，促进其全面发展。
2. 加强智力低下儿童教育师资队伍建设，提高教师的专业素养。
3. 探索适合智力低下儿童的教育教学方法，提高教育效果。
4. 加强与家长、社会的沟通与合作，形成教育合力。
三、工作内容1. 组织开展智力低下儿童教育专题培训为了提高教师对智力低下儿童教育的认识，我们组织开展了多场专题培训。
邀请知名专家、学者进行授课，围绕智力低下儿童的教育理念、教学方法、课程设置等方面进行深入探讨。
通过培训，教师们对智力低下儿童教育有了更加全面、深入的了解。
2. 开展教学观摩活动为促进教师之间的交流与合作，我们组织开展了教学观摩活动。
邀请优秀教师进行公开课展示，其他教师进行观摩学习。
通过观摩，教师们取长补短，共同提高。
3. 开展课题研究为了提高智力低下儿童的教育教学质量，我们组织开展了多个课题研究。
课题涉及智力低下儿童的教育教学方法、课程设置、评估体系等方面。
通过课题研究，探索出适合智力低下儿童的教育教学模式，为提高教育质量提供理论依据。
4. 举办家长讲座为了提高家长对智力低下儿童教育的认识，我们定期举办家长讲座。
邀请专家为家长讲解智力低下儿童的特点、教育方法、康复训练等知识。
通过讲座，帮助家长树立正确的教育观念，更好地配合学校进行教育。
5. 开展康复训练针对智力低下儿童的特点，我们开展了多种康复训练活动。
包括语言康复、运动康复、认知康复等。
通过康复训练，提高智力低下儿童的生活自理能力、社会交往能力等。
6. 加强与家长的沟通与合作我们定期召开家长会，了解家长对智力低下儿童教育的意见和建议。
浅谈智力落后儿童的教育实施策略
浅谈智力落后儿童的教育实施策略作者：全盈臻来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第03期中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0031-02智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。
凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。
智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。
智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。
一、智力落后儿童的主要类型1.轻度智力落后儿童。
这种儿童在低常儿中占比例最大，人数最多。
其智商约在50～69。
从他们的外表来看，与正常儿童没有什么区别；从智力发展水平看，在幼年时接近于同年龄正常儿童的水平，所以早期很难被人觉察。
随着他们年龄的增长，许多智力落后的特征相继暴露。
他们能入学学习，但学习成绩很差，很难适应小学高年级的学习。
他们能做简单的工作，但不能应付新奇、复杂的环境。
一般地说，在长到成人后其智龄不超过10岁左右的正常儿童。
2.中度智力落后儿童。
这种儿童智商约在25～49左右。
他们智力缺陷比较严重，能够说一些简单的生活用语，但连贯叙述有困难；他们生活能半自理，能在别人帮助下做一些简单的劳动，但显得很笨拙。
他们的智力发展水平同他们年龄极不相符，长到成人时，其智力年龄不到6、7岁。
二、智力落后儿童的教育（一）加强情感的培养与教育在以往的教育教学中，为了让残疾学生扩大知识面，开发他们的智力，下大力气“以智育人”，同时为了让学生有高尚的思想道德品质，又想方设法“以德育人”，但是收获不大。
究其原因，在于我们忽视了“以情育人”。
“以智育人”和“以德育人”都是重要的，但如果离开了“以情育人”那么“德”和“智”都很难收到理想的效果。
幼儿园弱智幼儿教育分析
幼儿园弱智幼儿教育分析英国哲学家洛克认为：人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。
儿童发展的原因在于后天，在于教育。
儿童以及没受过教育的人，对数学公理、形式逻辑既不知道，也根本不会想到。
因而，在对弱智幼儿的教学中，关键是培养他们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法激发幼儿的潜能。
一、关爱弱智幼儿，树立自信心弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。
实际上，大凡能上幼儿园的弱智幼儿大多属于轻度或中度。
在日常教学过程中，不少老师对弱智幼儿关心不够，有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式，冷落他们。
殊不知，弱智幼儿更渴望老师的关心、爱护。
大班的佳佳小朋友，属于全国统一型号的弱智幼儿。
上美术课时，他把彩笔弄断，画纸撕碎，还下位子去搅乱别的小朋友；玩玩具时，他把玩具扔得满天飞，桌子上、地面上到处都是。
为此，老师大声呵斥他，强迫他乖乖地坐着。
小朋友讨厌他、怕他，远远地不跟他玩，不跟他游戏。
他像一只丑小鸭，得不到爱护与尊重。
可他却有很好的记忆力，只要上语言课，他就会乖乖坐着，静静地听老师讲故事。
一个故事老师讲完一遍，他就能把故事复述出来。
每当此时，老师就会不失时机的表扬他、鼓励他，他总是毫不谦虚的咧着嘴，满脸幸福的对小朋友炫耀：老师最喜欢我，我是个聪明的好孩子。
因此，老师要根据弱智幼儿的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。
从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们。
让他们感受到老师的爱，消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
二、因材施教，激发弱智幼儿的潜能对弱智幼儿的教学，要从实际出发，不能搞一刀切。
根据不同的对象，按照循序渐进的原则，由低到高，对其制定不同的教育目标。
弱智幼儿弱智的原因，大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍，或大脑皮层某一区域受了损伤，也有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。
弱智幼儿并非样样都弱智，他们同正常孩子一样，也蕴藏着不少优点和潜力。
超超小朋友是一个多动症的孩子，上课坐不住，注意力也不集中，还搅乱其他幼儿上课，老师为此很是头疼。
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关于轻度，中度智力不足儿童的教育与发展的研究汤红芬[前言]在特殊额儿童这一领域根据分类我们特别关注到在轻度、中度智力不足方面的特殊儿童。
这一类儿童属于可教育型,我们应该充分的把握好儿童在这时期的可教育性，通过科学的引导，选择适当的教育安置形态，明确课程重点，制定恰当的教育与辅导的策略，遵守教师职责，实施符合身心的教育来发展他们自身的能力以融入社会。
通过这一系列的措施让这类儿童学到更多的知识与技能从而融入这个海纳百川的大社会。
[关键词]轻度、中度智力不足儿童教育发展一、教育安置形态我们国家采用的是九年义务教育制度，其中我们明白义务教育制度是为每一位儿童提供的受教育的法律保障。
这一制度一方面为各种生理缺陷的残疾儿童接受教育提供了机会和保障，另一方面又迫使由于各种障碍照成学习困难原本会离学的儿童在学龄期间必须在学校接受规定年限的义务教育。
这种情况可以说在一定程度上对残障儿童的发展来说是矛盾的。
既有利更有弊。
于是便出现了各种特殊学校，在这些学校针对特殊儿童的特点进行教学。
然而随着时代的发展，如果我们以普通教育课程作为参照来考察特殊教育课程的发展轨迹，可以发现特是教育课程的发展基本把经历了与普通教育课程体系趋于分离，然后再回归到融合的转向。
[1]所以兴起的全纳式教育让孩子回归主流，回归社会已成为了教育的必然趋势。
在文中我们主要探讨的是关于轻度、中度智力不足儿童的教育与发展，而研究发现这类儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处。
对于轻度智力障碍的儿童来说，他们生活能够自理，能够学习基础的文化科学知识，其学业成就可以达到正常儿童的四五年级水平。
他们可以学习足够的社会技能，成年后可以从事竞争性的、非庇护性的工作。
在就学期间，他们只是在传统的学术性课程上落后于同龄正常儿童而表现出“落后”，并且这种“落后”在学龄阶段随年龄的增加会越来越明显。
他们的社会适应性在很大程度上受历史、社会、文化和经济因素的影响，例如传统习惯、家庭结构、他人的态度、受教育程度、生理成熟水平的影响等。
对于中度智力不足的儿童来说，们通常可以学会基本的交往技能、生活自理技能、职业技能和社会技能，并具备较好的运动能力。
他们的学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一二年级水平。
根据以上智能不足的类别及特点，及其他因素如父母的期待、态度，与支持程度等从各方面一并列入考虑。
其他不管智能不足的程度如何，发展阶段如何，都相应的产生不同的教育安置形态。
所以在轻度，中度智力不足儿童这一类中我们更倾向于随班就读。
随班就读其实就是指特殊儿童在普通的教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。
对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等的参与社会生活。
这一特点刚好符合了现代特殊教育的新理念，即对正常化原则，回归主流与融合教育的强调。
其中正常化原则主要针对的是轻度，中度的残障儿童，使他们的生活或教育环境尽可能的跟非残障儿童相似。
而回归主流原则主要是指将特殊与普通儿童混合安置来一同的接受教育，不过仍需要教师对就读普通班的特殊儿童提供必要的协助，使特殊儿童尽可能有与普通儿童交相互动的机会。
在进行随班就读的同时，我们还需注意的是与特教学校的合作。
毕竟对于智力不足的儿童，我们能做的并不是把他们教育成正常儿童，也不可能达到这样的目标。
我们能做的让他们尽可能的回归社会。
所以与特殊学校的合作也是很重要的。
特殊学校与普通学校互补为儿童提供最多的帮助。
在实施过程中特教教师应担任合作者的角色，为普通学校教师提供支持和服务，也可以一合作者的身份与普通学校教师一起参与特殊儿童的评估与教学共同解决特殊儿童在随班就读过程中的各种难题。
还可以作为资源教师到普通学校为随班就读的儿童提供提供专业训练等。
二、课程的重点智能不足的儿童是一个异质性很高的群体，他们除了智力功能低下外，其学习能力与需要往往发现极大的个别差异。
因此智能不足者所需要的课程，就个别学童而言，其范围与程度存在相当大的出入。
不仅如此智力不足的程度不同也标志着他们的课程重点不同。
轻度智力不足儿童的教育目标，一般来说与普通儿童的教育目标十分接近，亦即在培养他们未来在社会上能有效生活与工作的态度与技能。
柯士多是认为可教育性智力不足儿童所需学习的可包括算数，社会，交通，安全，健康，职业与休闲等方面技能。
[2]我们可将它们划分为三个方面的能力：1，职业适应能力：轻度智能不足儿童所能从事的大多属于非技能或半技能的工作。
有效职业生活的适应，工作技能的熟练固然重要，还需配合良好的工作习惯与态度。
这些都是智力不足儿童所应学习的职业技能。
2，社会适应能力：轻度智力不足儿童大多数可以在社区中与一般人生活。
为了有效的扮演其社区成员的角色，他们应该学习如何成家生活，养儿育女，尊重他人的权益，承担各种社会角色。
3，个人适应能力：社会适应的学习所注重的是如何待人接物，而个人适应的学习则强调如何以自居。
换句话说乃是培养自知之明，建立信心，能对自己的行为负责，并进而实现自我。
中度智力不足儿童教育目标主要包括三点：其一，培养生活自理能力。
其二，培养在家庭与邻里的社会适应能力。
其三，发展在家庭或庇佑性环境中从事经济活动的能力。
就中度智力不足者整个课程发展来看，学前几国小阶段是应以生活自理与直觉运动技能的训练为主，兼即社会适应，交通与实用技能的培养。
三、教育与辅导的策略（一）实施早期教育社会的发展需要更多的人才，同时在某种程度上也学要对人才的预测和对幼儿进行早期教育。
为了让幼儿不输在起跑线上，为了让幼儿有一个更好的未来。
智力的预测和早教成为了社会普及的话题。
无论是障碍儿童，还是无障碍儿童，早期教育阶段无疑是关键的。
许多的学习过程作为儿童整个发展计划的一部分，似乎都是事先决定好在哪个特定时期发生。
错过了这些时期，这些学习内容就有可能永远无法被充分学会或学好。
这便是关键期。
[3]在婴幼儿时期，有大量的教学契机在融合教育的环境中和在那些懂得辨认这些发展机会的教师那里，这些机会常常会被人们进行最佳的使用。
针对特殊儿童我们提出了早期融合项目，所谓早期融合项目是指在对特殊儿童进行早期教育的过程中，教育通过融合的方式开展。
即随班教学。
早期融合项目为有发展阶段的特殊儿童提供了模仿正常儿童发展的学习机会。
同时，正常发展的儿童也从中获得了很有意义的学习经验。
他们用过帮助弱势儿童，获得了大量的技能，包括运动，社会，智力等方面。
相对而言，系统的将有障碍与无障碍的儿童融合到教育项目中的做法却是较新的创举。
其中涉及到以下几个问题：在现实生活中通过研究我们发现影响儿童轻度智力不足的原因之一是因为他们的成长环境缺乏对其文化的刺激。
儿童轻度智力不足的鉴定大多数也是在入小学以后才发现的。
可想而知如果我们能够对那些处在可能形成智力不足的危险环境中的学前儿童，提早的进行教育，为他们提供机会。
这样不仅仅可以充实他们的成长环境，更可以预防智力不足的产生。
早期教育环境不只可以预防在一定程度上还起到治疗的作用。
儿童的智力是可塑的是不断发展的。
当面对轻度、中度智力不足的儿童时，我们可以通过医疗，教学等方式，早发现早治疗。
从生理上，心理上让儿童得到一定的补偿。
（二）家长参与一个家庭不论如何的组成，那些有障碍儿童的家庭肯定会感受到由于孩子的缺陷给该家庭生活带来的非正常的影响。
常常会有一段时期难以接受和理解孩子存在的缺陷。
所以从一开始家长就要端正对孩子的态度，是顺其自然还是积极投入满怀希望的照顾，更甚者厌恶。
孩子不论是正常的还是不正常的，皆是敏感的。
家长的一言一行虽不懂但也能感受的到。
因而家长的认同程度对儿童的发展，心理的健康起着相当大的作用。
在对轻度、中度智力不足儿童进行教育的过程中，想要发挥出最大的教育效果，家长的合作与参与是必不可少的。
家长的参与，不仅可以从教师那里学到教智力不足儿童的适当的方法，也可以在教学的过程中减轻教师的负担，更能够在日常的家庭生活中强化儿童的学习效果。
这对智力不足儿童的教学成效的提高起着促进的作用。
此外，家长在参与子女的教育活动后，对于其智力不足子女的学习潜能，将可有更清楚的认识；更由于亲自参与子女的教育，也有助于减少因智能不足子女而产生的不亲和感，拉近父母与子女的关系，从而提高家长对子女的教育信心。
因此，智能不足的儿童的教师应鼓励家长个共同参与其子女的教育计划。
可以经常在班里开展亲子活动邀请家长与子女做游戏，定期的举办读书日让孩子为父母朗诵课文。
从而促进家长与孩子的交流，及与其他家长之间的交流。
增强孩子们的交往能力，回归社会。
在家长合作的过程中，家长应注意以下几点：1，家长是儿童社会化的主要推动者，也是儿童文化价值观，信念和传统道德观的主要传达者。
2，家长比医生或教师更了解自己的孩子因此是不可代替的宝贵信息资源。
3，家长成员能帮助儿童将学习从学校延伸到家庭和邻里。
一天之中，儿在学校停留数小时，在家里呆的时间要长的很多。
4，成人的期望能保持连续性。
如果儿童身边重要成人的期望不能达成一致性儿童就会变得焦虑，也可能导致困惑，甚至是排斥。
5，如果家长掌握了家庭教学，障碍儿童将更快的学的发展技能。
6，并且能够从一个更好的视角了解孩子的长处和需要。
教师在通过与家长参与的过程中应特别注意的是双向沟通是达成理解的关键。
与家长们一起交谈而不是对他们指手画脚是有效沟通的前提。
教师在分享知识的同时应注意获得反馈。
还应关注家长们已表达和未表达的焦虑。
一个家庭不管其构成如何，都是幼儿最重要的教师。
家庭决定了一个儿童所处的文化和社群。
教师的主要职责是尊重不同的文化信念和实践，尽管幼儿教师是教育过程中必不可少的成员，但家长始终是最重要的合作伙伴。
[4]（三）善用教学方法智能不足儿童与普通儿童在学习上最大的差别，表现在智力不足儿童在学习上的迟缓，不懂得抽象的概念，且对多属偶然发生的事物不能理解。
因而对智力不足儿童学习的辅导在进行随班就读的时候应特别的注意以下几个原则：1，抽取个别化的教学原则。
在一个班里作为智力不足的儿童，他们的学习成就水平往往不同，因此学习目标的选择也反映对特殊儿童的个别需求。
个别化的教学2，提供主动学习的机会。
教师对智力不足学生的教学，应注意他们可能的反应，让他们有主动参与学习活动的机会。
面对学习刺激，学生有意的反映越多表示学习动机越强，其学习成效也越好。
3,注意教学活动的变化。
富有变化的教学活动，不仅有助于维持直立不足而同的学习动机，同时注意运用各种感官的教学活动，有助于学生形成概念、获得知识。
4，运用过度学习的原则。
智力不足的儿童对于所学的概念和技能，常很容易忘掉。