小学语文的六种新类型作业实践(杭州安吉路实验学校
小学语文作业设计创新的几种类型
小学语文作业设计创新的几种类型一、实践体验型作业《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
语文研究资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
1、动手体验式作业研究课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。
例如给古诗《草》配画。
学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。
又如研究《捞铁牛》，做做小实验、研究《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。
2、情绪体验式作业体验使进修进入精神生命范畴，使进修过程成为身心和品德健全发展的过程。
如在教师节、母亲节或非凡，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的体式格局表达感激之情，或把自己做这件事的感触感染，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或别人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆认可隐瞒过的错事，并把感触感染写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能激发学生的表达愿望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。
3、社会实践活动作业知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。
社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。
我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；研究《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。
小学语文实践作业
小学语文实践作业一、作业目的为提升学生语文素养，加强语文实践能力，培养同学们对语言文字的热爱，特制定本实践作业。
通过本次作业，使学生更好地将所学知识应用于实际生活，激发学习兴趣，提高语文综合运用能力。
二、作业内容1. 拟定一份关于“我的家乡”的导游词，要求语言流畅，内容丰富，包括地理位置、历史文化、名胜古迹、特色美食等方面。
2. 收集并整理不少于5个成语故事，以讲故事的形式进行分享，要求语言表达清晰，情感饱满。
3. 选取一篇自己喜欢的古诗，进行朗诵，并录制视频。
要求声音洪亮，节奏适当，表达出诗的意境。
4. 以“我心中的英雄”为主题，写一篇作文。
要求立意明确，结构合理，内容充实，字数在400-600字之间。
5. 参观当地的一处文化遗址或博物馆，拍摄照片，并撰写一篇观后感。
要求图文并茂，观后感不少于300字。
三、作业要求1. 每位同学需完成以上五项作业内容，作业提交时间为一个月。
2. 导游词、成语故事、作文、观后感等文字类作业，要求书写工整，无错别字，语句通顺。
3. 朗诵视频要求画面清晰，声音清楚，时长不超过5分钟。
4. 所有作业需在规定时间内提交，逾期不予受理。
四、评价标准1. 作业内容充实，具有创意，能充分体现学生的实践能力。
2. 语言表达清晰，文字书写工整。
3. 视频制作精良，画面清晰，声音清楚。
4. 按时完成作业，积极参与。
五、奖励措施1. 优秀作业将在班级内进行展示，并颁发奖品。
2. 对表现突出的同学，将给予一定的学分奖励。
3. 优秀作品将推荐参加校级、区级比赛。
四、作业指导与建议1. 导游词创作：同学们可以从网络、书籍、长辈讲述等多种途径收集家乡的相关资料，结合自己的观察和体验，撰写导游词。
注意运用修辞手法，使文章更具吸引力。
2. 成语故事分享：在收集成语故事的过程中，同学们可以了解成语的来源、演变和寓意，通过讲故事的方式，加深对成语的理解和记忆。
3. 古诗朗诵：选择一首自己喜欢的古诗，了解诗人的背景和创作情境，把握诗歌的节奏和情感，进行朗诵练习。
语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”
智识专题聚焦“学习国家通用语言文字运用”是语文课程的根本属性。
语文课程中的“语言文字运用”要培养学生观察语言文字现象，发现问题并从中找到语言文字规律的能力。
而语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”与其他学习任务群是有所不同的。
本文试着在这一学习任务群的视域下，对“语言文字运用”加以探析。
一、如何理解该学习任务群中的“语言文字运用”（一）目的是奠定语文基础《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
[1]语文课程中的“语文实践”，指的是使用汉语言进行真实世界中的交流或应用活动的实践过程，包括“识字与写字”“表达与交流”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”。
学生通过这些语文实践活动，积累语言材料和语言经验，不断加深对祖国语言特点和运用规律的认识，优化自身的言语表达，形成自己的言语经验，形成良好的语感。
同时，对汉字构字组词的特点进行观察、分析和整理，掌握语言文字运用的规范，感受汉字文化的内涵。
学生在积累语言材料、积累语言经验和探究汉字特点和规律的过程中，发展思维能力、提升审美情趣、提高文化理解力，推动语文学科核心素养的整体发展，为今后的语文学习奠定扎实的基础。
具体过程如下页图1所示。
语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”曹爱卫语言文字积累与梳理学习任务群视域下，“语言文字运用”的目的是奠定语文基础，内容指向汉字方面和词句段篇的积累与梳理，核心要义则在于将语言知识与实际运用相结合。
其实践路径是多样的，“发现用词规律—积累语言经验—运用语言”“积累语言材料—梳理表达规律—运用语言”“理解言语意图—探究表达智慧—运用语言”是基本路径。
小学语文；语言文字积累与梳理；语言文字运用；学习任务群提升语文核心素养观察、分析、整理积累语言材料，积累语言经验发现汉字构字组词的特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵语文实践活动（识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究）形成良好语感，奠定语文基础图1（二）内容指向汉字方面与词句段篇的积累与梳理语言文字积累与梳理学习任务群各年段学习内容指向基本一致，除了第一学段有四条，其他学段都是三条。
不能用成语!还能愉快地写作文吗？ 写作酸爽手册
成语朗朗上口，除了富有节奏感外还能言简意赅的帮助人们表达复杂的意思，但也有些老师因此盲目推崇学生使用成语，写作文变成了生搬硬套。
事实上，好作文的前提是能够丰富、细腻的表达自己的情感和观点，笼统的使用成语，文章便有欠诚恳。
不用成语的话能写出好文章吗？会写吗？写作如生活，可以更细腻和普通词语相比，成语和4字词语在写作时，有得天独厚的优势。
汉字和英语不同，一个字只有一个音节，三四个字组合在一起念，才有节奏感，像《诗经》读来就朗朗上口。
除了天然的节奏感，成语和4字词语还拥有丰富内涵，能帮助人们表达复杂的意思。
但恰恰是因为看到了成语的这些优势，有些老师在写作教学过程中，会盲目推荐学生用成语，导致有些孩子以为用了成语就是好文章，写作时机械套用成语，让成语变了味儿。
比如，孩子描写天气，最喜欢用的词就是晴空万里、天高云淡。
可照杭州之前的空气污染指数看，能称得上那两个成语的日子，真不多。
在蒋老师看来，一篇佳作的前提，是能表达作者的真情实感，把自己听到、看到和体验到的，统统细腻地写出来。
可孩子们简单套用成语，一方面使文章变得不真实，用成语代替了自己的实际感受。
另一方面，写什么都用4字词语表达，不细腻不丰富。
以英国作家王尔德写的《巨人的花园》为例：每天下午，孩子们放学后，总喜欢来这里玩。
这是一个可爱的大花园，园里长满了柔嫩的青草。
草丛中到处露出星星似的美丽花朵；还有12棵桃树，在春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，在秋天结着丰富的果子。
小鸟们坐在树枝上唱出悦耳的歌声，它们唱得那么动听，孩子们都停止了游戏来听它们。
“我们在这儿多快乐!”孩子们互相欢叫。
当这个巨人的花园走进教材后，就变成了这样：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
村里的孩子都喜欢到那里玩。
充满画面感的文字就这样被成语所替代。
文学应该是细腻的感受和体验，要鼓励孩子去观察生活，去体验生活，而不是套用成语，用别人的经验替代自己的生活，否则会离真正的写作越来越远。
下城区教育研究发展中心第二周
下城区教育研究发展中心第二周Prepared on 21 November 2021下城区教育研究发展中心第二十二周活动通知各中小学：第二十二周（1月21日— 1月25日）区教育研究发展中心学科活动安排及相关文件、通知如下：中小学学科活动其它相关通知及文件关于下城区小学四～六年级期终考试的通知各小学、实验学校：现将2007学年第一学期期终考试的有关事项通知如下：1、考试时间：2008年1月25日上午语文----8:30～10:00 数学----10:15～11:352、领取样卷：请各校派老师于1月24日上午到研发中心三楼313室领取样卷3、监考阅卷：学科交叉监考，同学科年级交叉阅卷4、上报数据：（1）“教学质量抽测及期终考试情况统计表”的电子稿（）请各校教导处及时填报，具体要求详见表下的备注。
（2）各学科各年级纸质的期终考试分析表请任课老师认真填写，一式两份，一份交本校教导处，一份于1月31日前交相关学科研究员。
关于公布2007年浙江省教研系统三项教学评比获奖结果的通知（下城区部分）各中小学、实验学校、幼儿园、直属单位：2007年浙江省教研系统三项教学评比结果近日揭晓，我区取得优异成绩，现将获奖结关于2007年度小学英语教师试卷命题评比结果的通知各小学、实验学校：本次对2007年6月和12月两个学期的小学英语教师期末命题试卷进行了评比，共有88份试卷参评，下列20位教师获优秀奖，他们是：周袆（永天）王晓琳（安吉路）董悦（安吉路）范秀娟（明珠）李煌娟（长寿）阎佳（大成）钱璐鹭（东园）梅露英（明珠）冯健（明珠）朱婧（江心岛）居黔杭（现代）詹顺英（新华）李晶（朝晖）张磊（明珠）汪燕虹（江心岛）张晖（长寿）朱旭丽（胜蓝）沈虹影（京都）陈怡旭（青蓝）舒鸿盈（求知）关于公布市、区中小幼“教师专业素质竞赛”——“感动社会的老师”征文评比结果的通知各中小学、幼儿园、实验学校：在各校的共同努力下，“感动社会的老师”征文评比活动圆满结束。
小学语文
杭州市第20届中小学、幼儿园教学专题研究论文（普教）评选结果小学语文一等奖（7篇）杭州紫阳小学钟玲小学生阅读障碍表现特征及教学对策探寻杭州拱墅区教师进修学校附属学校洪莹当前小语课堂“默读缺席”现象与对策研究杭州拱墅区教师进修学校附属学校周慧红倘佯在童年的“桃花源”――试论小学语文教材中神话的价值取向与教学策略杭州彩虹城小学冯琛莉让“有效拓展”穿行于古诗文教学之中余杭中泰小学李建军基于“主问题”引领的阅读教学设计及研究富阳富春五小吴美芬边动笔墨边读书富阳富春二小周炜儿童文化视角下的“童化”作文的实践与探索二等奖（15篇）杭州宗文小营丁频支持性资源教室语文补救教学刍议杭州新华小学汪春燕一年级学生入学适应期耳读《爱的教育》的尝试杭州长江实验小学娄屹兰低年级班级读书会的阅读活动类型探讨杭州彭埠第二小学楼翀解读文本的情、理、道——从文学和教学统一视角，准确深入地解读文本杭州树人小学俞秀红寻根：说明文教学呼唤语文味杭州拱宸桥小学方健儿穿越迷宫的线团——小学中高段阅读教学中的“核心词教学”策略的运用杭州市西湖小学教育集团府苑小学虞雪华新课程第二学段习作教学序列研究杭州文三教育集团文三街小学徐宏燕语文之道：语文化的抉择杭州博文小学李国亮“文化变革”：阅读教学改革的最终价值取向富阳春江中小傅丽文当好学生阅读的“营养师”——小学语文“教材研读”例谈富阳教研室喻奇君潜心解读，自主构建——小学语文“介入式”阅读教学模式初探桐庐迎春小学钟利民从孤独到融合：让语言训练在重构中回归桐庐春江小学周金良言语生命：牧养于文化的原野建德大同第二小学许珍举“象”推进，学习语言淳安汾口镇小童春香语文课堂呼唤“语文气质”的回归三等奖（23篇）杭州聋人学校赵云杰新课标小学语文教材与聋校语文实验教材对比初探杭州新世纪外国语学校郑方明目标调整、分层实现，促进儿童识字能力的发展杭师大第一附小徐华芳随文练笔因“裁”施教——不同体裁课文读写结合的有效性研究杭州明珠教育集团学校陈雪静学会读报，开启语文学习的一扇窗户杭州天杭实验学校蒋春霞柳暗花明又一村——巧用动漫因子促进语文学习杭州丁兰实验学校裘晓玲舞动汉字本色杭州人民小学王艳霞作者何曾死去杭州大关小学石晓云从神性到人性――《夸父追日》的文本溯源及课堂解读杭州文三教育集团文三街小学叶红梅让学生在广阔的空间中阅读——小学语文阅读实践活动的研究杭州市学军小学王亚芳新课程背景下语文课堂教学板书的有效设计杭州求是教育集团浙大附小张敏小学高段学生写错别字的原因与改进措施初探杭州江南实验学校孙琍儿童博客：网络视野下小学作文的理性思考与实践构建萧山义桥镇二小张利安让习作之花沐浴在乡土文化之中——作文教学中基于乡土化题材的实践与探索萧山新街中心小学陈燕平剑走偏锋求正果——小学语文课堂出错的常见类型与应对策略萧山闻堰小学戚丽红弹奏起心灵童韵的和弦萧山明德学校邵芹飞装在口袋里的快乐余杭博陆小学姜晓燕晨光耕读：给孩子一个美丽的人生余杭教研室闻国强区域性均衡推进小学生课外阅读的思考与实践余杭舟枕小学宇秋月郎士标小学语文第二学段课堂教学三维目标有机整合的实践与研究临安太阳小学董云霞不可忽视的语文意识桐庐窄溪小学华菊芳用童话的方式有效略读童话，视文体研教法桐庐横村中心学校李艳创建有效话题：阅读教学品质的新视域建德明珠小学李益民QQ联盟，我和孩子们的作文天堂合格论文（30篇）杭州绿城育华学校李艳童心童画,勾勒缤纷世界-简笔画在低年级语文教学中的激趣效应杭州市教科所附小金庆红新说“课中操”——对低年级课堂中“20分时刻”学习兴趣的一点思考杭州胜利小学楼卓立童心会诗韵——促进学生古诗意境感悟的有效策略研究杭州安吉路实验学校汤亚梅情感是需要被点燃的——略谈有感情朗读的“情”字引导杭州胜蓝小学项声菊雅言传承文明经典浸润人生——以经典诵读提高小学生语文素养的实践与研究杭州胜蓝小学朱燕萍用阅读润泽孩子们的心灵——指导小学生阅读整本书的教学模式的行动研究杭州东园小学汪国庆等课堂互动、课外实践、课程融合——语文综合性学习实践研究杭州春芽实验学校薛焱透析案例谈教师的评价角色杭州市求是教育集团林芳语文剪报指导活动的策略研究杭州市转塘小学葛淑芳基于童谣策略：小学低段学生语感发展研究杭州市九莲小学余剑萍让我们的孩子个性飞扬杭州市文一街小学翁静芳语文课堂拓展性练笔有效落点的选择与实践研究杭州浦沿小学杨旭霞冗繁削尽留清瘦——谈谈小学阅读教学中有效研读专题的生成与实施萧山高桥小学王海燕于福林寄情于诗滋养生命——小学高段年级古诗词阅读课内外指导浅谈萧山长山小学蒋浩平撷取经典方言词汇提高语言表达能力——方言收集、整理、学习的实践研究余杭塘栖三小周颖于慧强多点、多向、多层次语言实践，提高学生口语交际能力余杭仓前小学张燕芬乡土特色写作资源开发的实践与思考临安石镜小学童卫红水深则所载者重，土厚则所载植者番——重议小学习作教学中观察能力的培养临安石镜小学陈望儿徜徉在古文情韵里临安青云中心单艳艳整合《语文园地》教学方法探微临安昌化一小王雁春海阔凭鱼跃天高任鸟飞富阳春江中小陆燕珍让“拓展”回归文本——小学语文阅读教学“拓展”策略的追寻桐庐迎春小学赵杰小学语文教学内容的审视及把握策略初探桐庐横村中心学校范双荣王英农村学校一年级“素读经典”的探讨与实践桐庐实验小学俞虹用语文的方式细读语文----记一次学校文本细读研讨活动建德实验小学谢建美从臃肿走向瘦身:阅读教学简约化的反思与追求建德新安江第三小学赖红娟当语文遭遇“非语文”——在语文教学中发挥“非语文”正面效益的探索建德新安江第一小学蒋雅斐和孩子一起打开书中的黄金屋建德明珠小学陈月红低段阅读教学形象解读的原点追寻淳安实验小学余晓琴提倡自主阅读提高实践运用效能小学数学一等奖（7篇）杭州长寿桥小学胡早娣申屠华英金春华楼磊在“关系”中发展学生的空间观念杭州胜蓝小学蔡武娟过程与结果，孰重孰轻？-——人教版数学广角《找次品》教学同课异构后的诊断分析杭州下城区教育研究发展中心施阳新课程背景下数学课堂小组学习活动有效性研究杭州市采荷第二小学教育集团高琦精心研读整体把握适度处理杭州市学军小学袁晓萍让静止图形动起来余杭育才小学姚永梅搭一座桥让孩子成功跨越富阳富春二小葛素儿关注幼小衔接，促进思维发展二等奖（12篇）杭州天地实验小学王莉珺小学中低年级学生的数感现状及其培养策略杭州娃哈哈小学张园数学教师备课现状的分析和思考杭州新世纪章颖重视归纳推理能力促进思维品质提升…解读归纳推理能力在《新数学读本》中的应用杭州春芽实验学校王建王卉假如批改可以移植——借鉴作文批改方式优化数学作业批改的调查与实践研究杭州拱墅区教师进修学校附小胡乐雅让思维因“画”而灵动杭州求是教育集团竞舟小学俞霞小学数学估算评价的困惑与思考杭州西湖区教师进修学校葛金凤根据学生的经验而教萧山教研室邵汉民以“问题解决”为核心的《圆的认识》的教学实践与反思萧山高桥小学叶青小学数学课堂教学质量监控体系的构建与运行萧山临浦三小张继春徐国刚整体整合教材整合融通教法余杭临平二小方洁珍在小学数学课堂教学中培养学生“数学语言”的策略探索与实践富阳富春四小富阳市实验小学唐林海俞忠从“被动接受”走向“主动发展”三等奖（19篇）杭州现数中心陈敏小学生代数思维培养新尝试杭州天长小学吴玉兰有效教学反馈的途径与方式杭州江心岛小学高仁莉小学数学学习困难生个案跟踪研究杭州濮家小学教育集团张春娣以参与求体验以评价促发展——新课改下小学数学课堂表现性评价的实践研究杭州濮家小学教育集团郭剑萍直面困惑剖析现象理性反思——第一学段数与代数教学中的困惑及思考杭州市采荷第一小学教育集团杨青有效信息为我所用，信息有效为我所动杭州北秀小学邵珠利“数”读百遍其义自见――小学数学课堂教学中引领学生“读”数学的实践策略杭州市求是教育集团江萍简约成就美丽！——小学数学简约化教学设计的思考杭州西兴实验小学夏凤英基于小学生数学“自主学习能力”发展的实践研究余杭临平一小方云凯“三位数乘一位数”的乘法诸能力的调查与结果分析余杭良渚一小仰建强让学生把“思维”画出来——北师大版线段图教学弱化现象分析与对策余杭亭趾实校俞水英小学数学学习中有效“意义建构”的探索与实践临安城南小学马学礼梳理重“联”，练习重“变”——小学数学毕业总复习应用题教学模式的尝试临安板桥小学金梅芳姚平《新课程背景下小学数学课堂教学有效性研究》结题报告桐庐洋洲小学方正力有余数的除法课堂教学研究建德新安江第三小学翁贤浩愿“蜜蜂”博采百花酿琼浆——小学数学“意义建构”的策略研究建德实验小学仇卫芳例析小学数学"简约课堂的设计策略淳安大市镇小方吉仙开展小学数学活动课教学的探索和实践淳安富文中小叶玉清小学数学“探究式学习”的实践与研究合格论文（25篇）杭州聋人学校徐叶红谈对小学中高年级聋生数学问题解决能力的培养杭州时代小学项海刚情境：为什么而设计？――“乘除与加减混合运算”教学引发的思考杭州胜蓝小学刘琴霞小学数学课堂交流有效性的策略研究杭州安吉路实验学校来燕君一步一个脚印一步一个回头杭州长寿桥小学徐莉基于知识管理的复习设计与实践杭州青蓝小学胡艳英指导小学生开展数学小课题学习的探索杭州长青小学陈群华让数学试卷“变脸”——对数学试卷命题的几点思考杭州大成实验学校宋明民如何在《长方体和正方体》单元教学中提升学生的空间观念杭州市采荷第一小学教育集团曹京蓉理智地解决问题杭州茅以升实验学校王林英浅谈三年级学生数学阅读能力的培养杭州卖鱼桥小学张萍一年级新生理解数概念的现实起点调查与教学设想杭州市翠苑第一小学孔祥国浅谈小学数学教学中乘除法估算能力的培养浙江省教研室附小陶丽萍让数学练习更值得评味杭州浦沿小学韩一红基于数学课堂中“先前学习”有效策略的实践研究杭州西兴实验小学张彩珍复习教学，创新学生数学思维的领空——从《四边形复习课》的教学设计及其课堂实践谈起萧山光明小学杨红波在低段解决问题中挖掘“数量关系”的实践余杭塘栖三小王颖屏弃极端寻求和谐——新课程背景下低年级计算教学的困惑与实践临安城北小学倪斌强“应用题”教学路在何方？——新课程背景下，小学生解决应用问题能力弱化的原因及对策临安石镜小学周小萍提高探究学习过程有效性的实践研究临安青山中心程妙学正确把握教材，扎实有效教学富阳常安镇中心小学颜洪明董建平试述近似计算的应用价值与教学意义富阳市实验小学陈敏小学一年级数学实践活动课的开展和研究建德明珠小学郭瑛小学数学课堂“有效回应”时机的把握与应用淳安千岛湖镇五小汪卫卫活用生成资源优化课堂教学淳安威坪镇小王小军浅谈学生“错误资源”有效利用的策略小学思品一等奖（3篇）杭州市文一街小学章伶俐找准“螺旋”之路把握“上升”之度——德育综合课程相同主题教学例谈萧山劲松小学孔松黎立足课程意识，凸现课程本味余杭乔司小学吴燕萍让思维在磨合的痛苦中跳跃——品德教学中磨课价值的追寻二等奖（7篇）杭州下城区教育研究发展中心徐园新课程背景下小学品德课堂多样性教学的实践研究杭州市学军小学许宏以学生为主体，引导学生主动参与课堂学习的探究杭州滨兴学校许南疆等待，该有多久——品德课堂中构建师生和谐对话的策略探讨萧山城北小学徐华丽活动，让品德课堂流光溢彩--小学《品德与生活》活动化教学的实践研究萧山楼塔镇小瞿仲达一方水土养一方人余杭乔司小学郑晓娟因为简约，所以美丽桐庐毕浦小学葛伟峰“内化”到底有多难？--提高山区小学品德课堂教学实效性的探索三等奖（8篇）杭师大第一附小孙丽女活化课堂教学提高德育实效杭州下沙中心小学魏青芳把握学习起点，追求教学实效——对品德与生活课堂教学的一点思考杭州市采荷第一小学教育集团沈忆来金莺重组开发创造——品德课社会类教材使用之我见杭州大关苑一小罗嘉绮浅谈品德课外作业的设计萧山北干小学裘仙澜浅谈品德课的结尾设计艺术余杭乔司小学俞李帮儿童与过去建立联系临安教研室龚晓红精选课程资源增强课堂活力——农村小学品德学科课程资源有效整合初探富阳富春四小汪大均让品德课本中的插图鲜活起来合格论文（13篇）杭州崇文实验学校汪力颖授之以渔——网络背景下品德学科研究性学习的探索角度谈学生能力的培养杭州大成实验学校吴友红巧用歌曲情满课堂杭州艮山路小学王瑛芝小学品德学科书面考核卷的设计与评定浅探杭州大关小学赵春艳求课堂和谐，促教学实效杭州市学军小学杨晓凤品德与社会教学中学生资源开发的探索与研究杭州市转塘小学李爱娣有效教学—让童心在品德课堂上涌动萧山宁围镇三小朱国锋俞笑笑让感恩润滋童心萧山宁围一小马安江不妨做个“拿来主义”余杭瓶窑二小喻武英行走在真实的品德课堂中临安昌化二小蒋昌松读图、析图、以图释文，“图”谋发展浙江省盲人学校吴优琴关注教学细节，建立健康人生信念桐庐窄溪小学王平秀渲染情境润泽心灵----追寻品德课堂教学情境的有效途径建德市实验小学陈学农融入生活，让品德教学回归“本色”小学科学一等奖（4篇）杭州拱墅区教研室万嵩海小学科学探究学习的“双螺旋”指导策略杭州江南实验学校沈颉加强实验教学中的思维活动，促进科学素养的育成萧山教研室何树德萧山区小学科学学科教学现状的调查与思考建德明珠小学邵锋星促进概念重建的小学科学课堂教学策略研究二等奖（4篇）杭州永天实验小学邵卫红适应探究教学的师资培训途径的构建杭州滨江区教研室俞生尧思维，科学活动的灵魂萧山裘江小学徐春建十年积聚汇腋成裘——基于光盘的科学视频资源库的构建及应用研究余杭塘栖三小胡国伟沈坤华在科学教学的沃土上留下“脚印”一串串三等奖（7篇）杭州胜利小学徐寻知中美小学科学教育区别研究萧山南阳镇小洪水鉴引领学生在探究学习中体验科学萧山湘师附小夏志明科学记录本让学生准备了吗余杭南苑小学沈鑑鹏课内与课外并重知识与实践共生——小学科学教学中课外实践活动的组织与实施建德新安江第二小学蒋峰在重构中走向科学淳安千岛湖镇一小汪文明“发展性”学习评价研究报告淳安青溪小学叶仙梅小学科学概念图教学策略谈合格论文（10篇）杭州天长小学李鸿嫣小学科学课堂交流有效性的研究杭州安吉路实验学校丁潇珉柳暗花明又一村杭州树人小学喻国凤让孩子们在游戏中收获科学杭州市求是教育集团吴晓基于学生原有水平有效建构科学概念萧山临浦镇三小张永法三思而后行行后再反思萧山义桥二小来水义小学科学课堂中教学细节的思考与实践萧山朝晖小学曹彤达小学科学课后主题探究活动的实践研究萧山高桥小学顾云涛平视孩子的眼睛读出正确的内心桐庐圆通小学龚建清科学实验中非常态性数据成因分析及对策研究建德新安江第二小学胡健小学科学教学理答策略的实践研究中小学劳技一等奖（缺）二等奖（7篇）杭师大附中何威年让学生动起来杭州转塘小学陈天镇让课堂流淌濡养技术素养的甘泉——基于课堂培育小学生技术素养的教学策略萧山义蓬一小华银良注重技术设计提升技术素养萧山靖江三小张伯良自选式农业种植让学生个性飞扬萧山劲松小学楼倚春追本溯源吐故纳新萧山瓜沥三小毛禾希、朱柏勇掀起“设计”盖头来余杭中泰小学王任华学习、模仿、创新——小学劳动与技术中纸绳工艺课例设计及教学模式探究三等奖（7篇）杭四中叶毅凌采用项目活动来落实教学目标的探讨杭州绿城育华学校徐圣东一堂设计评价课的收获与反思杭州天长小学许立瑾初探小学劳技课程资源的有效整合与拓展杭州采荷中学教育集团方芳劳技学科渗透科技教育的尝试与实效杭州市十三中教育集团俞颖规模办学条件下劳技课的课时安排研究临安锦城一中陈火生初中劳动与技术教育中项目学习模式的建构富阳市二中张扬在通用技术教学中培养学生表达能力的初探合格论文（11篇）杭七中吴安通用技术课程与其他学科的联系与区别浙大附中王超指导学生用生活废弃物生产食用菌杭州胜利小学陆政用多种教学方法让劳技课活起来杭州凤起中学陈宗杨力学知识在车模中的运用杭州德天实验小学金斐在问中不断提升自己——试论在劳技课中培养学生质疑能力的基本策略杭州彭埠第一小学黄芳城郊结合部小学生消费行为指导的探究杭州大关中学强钰淇初中劳技课服装设计双语教学叙事研究杭州大关小学李启林关注教学细节，提升劳动与技术课的教学品质――小学劳动与技术课教学的实践与思考杭州育才教育集团第一实验学校周晓红以技术为基石，注重学生的课堂经历萧山东藩小学吴雪芳让评价成为学生学习劳技的助推器临安锦城一中陈火生城镇初中劳技小课题衔接创新教育的探索。
杭州市第十五次小学语文论文评比结果公示通知-推荐下载
课堂教学高效对接的探索
高年级语文“课后习题”有效运用的原则及策略
杭州市闻涛小学
倪雯燕
《语文课程标准》指导下的习作目标序列建构
余杭区教育局教研室
胡小丽
“读写结合”的年段目标差异与指导策略区别
萧山区靖江三小
赵红燕
优化命题 导航教学
富阳市富春二小
应玉玲
以教材为导引的“联想式”习作序列构建与教例探究
桐庐县城南小学
关于杭州市第十五次小学语文教学论文评比结果公示的通知
各区、县（市）教育局（社发局）教研室：
杭州市第十五次小学语文教学论文评比收到各区、县（市）教研室推荐论文 171 篇，经评比，评出一
等奖 15 篇，二等奖 28 篇，三等奖 43 篇，共 77 篇，获奖篇额占参评论文总数 45%。现将评比结果公示如
姜晓莉
指导
基于人教版“回顾•拓展”编写特点的文本优化教学例谈
杭州市娃哈哈小学
张百修
小学语文第三学段非连续性文本实践研究
杭州市长江实验学校
戴一苗
指向“语用”的主问题生成与设计策略
杭州市安吉路实验学校
唐睿
从学会到会学——基于生本的第二学段略读课文学习单运用策略 杭州市文一街小学
翁静芳
建构单元言语形式，悉力实现“例”的增值
王声坚
的小学生习作研究
玩转假期作业，绽放缤纷童真
杭师大附属东城小学
邵洁
立足“语用”，提高“实效”——小学说明文教学新策略探微
杭州市闻涛小学
沈丹
聚焦语用，有“点”可依
杭州经济技术开发区学正 吴美霖
小学
小学语文教材引入原文的策略研究
余杭区崇贤一小
由“读——说——写”一步步向准确走近
浙江省教育科学规划X研究课题目录
浙江省教育科学规划X研究课题目录LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】附件1：浙江省教育科学规划2010年度研究课题目录编号课题名称负责人单位/*SC1基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建祥杭州市清泰实验学校SC8基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15“安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52课堂教学诊断与改进行动研究李晓峰杭州萧山十中SC53基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69农村初中积极心理养成的实践研究郭水凤桐庐分水初级中学SC70网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71农村初中毕业生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫东杭州市旅游职业学校SC87因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89“现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99“德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102“三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103新课程初中《科学》有效学习研究任善亮宁波市东恩中学SC104提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107“外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113“妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115“一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华苗慈溪市长河镇中心小学SC121区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131“创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134“读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136“百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国存象山县教育局教科研中心SC138幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143以名着为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172普通高中创建学习型教研组的行动研究张克龙瑞安市隆山高级中学SC173就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177“创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202“家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209“城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215“虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225“教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭军兰溪市实验小学SC226打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227“双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学。
小学语文教学实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的语文素养和综合能力。
为了更好地实践这一理念，提高教学质量，本人在小学语文教学中开展了一系列实践活动。
以下是我近期进行的小学语文教学实践作业。
二、作业目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 增强教师的教学水平，提高教师对小学语文教学的认识。
3. 促进教师与学生、家长之间的沟通与交流。
三、作业内容1. 阅读教学实践（1）阅读教材：组织学生阅读教材，了解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
（2）阅读拓展：推荐课外阅读书目，引导学生进行拓展阅读，丰富学生的知识储备。
（3）阅读分享：组织学生进行阅读分享活动，让学生在分享中提高阅读理解能力。
2. 写作教学实践（1）写作训练：结合教材内容，进行不同体裁的写作训练，提高学生的写作水平。
（2）写作指导：针对学生的写作问题，进行个性化指导，帮助学生克服写作障碍。
（3）写作评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
3. 口语表达教学实践（1）口语训练：组织学生进行口语训练，提高学生的口语表达能力。
（2）口语活动：开展口语活动，如演讲、辩论、朗诵等，锻炼学生的口语表达技巧。
（3）口语评价：组织学生进行互评，提高学生的评价能力。
4. 家校合作实践（1）家长会：定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
（2）家访：对部分学生进行家访，了解学生家庭情况，促进家校共育。
（3）家长学校：组织家长参加家长学校，提高家长的教育理念。
四、作业实施过程1. 阅读教学实践（1）课前准备：根据教材内容，挑选适合学生阅读的课外书籍，制作阅读清单。
（2）课堂实施：组织学生进行阅读分享，引导学生发表自己的观点。
（3）课后巩固：布置阅读作业，让学生在课后继续阅读，巩固所学知识。
2. 写作教学实践（1）课前准备：根据教材内容，设计不同体裁的写作训练。
（2）课堂实施：组织学生进行写作训练，教师进行个别指导。
小学语文项目化作业
小学语文项目化作业一、项目化作业设计理念为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究能力，特制定本项目化作业。
本项目化作业以《义务教育语文课程标准》为依据，紧密结合教材内容，注重语文素养的全面提升。
二、项目化作业目标1. 巩固所学知识，提高语文基本技能。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 激发学生创新意识，提升实践能力。
4. 培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
三、项目化作业内容1. 主题阅读：每学期选择一个主题，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
（1）必读书目：根据教材内容，推荐与主题相关的必读书目。
（2）选读书目：鼓励学生根据自己的兴趣选择相关书籍进行阅读。
（3）阅读笔记：要求学生做好阅读笔记，记录阅读心得、感悟和收获。
2. 写作训练：结合教材内容，设置不同类型的写作任务，提高学生的写作能力。
（1）课内作文：根据教材要求，完成规定篇数的作文。
（2）课外练笔：鼓励学生进行课外练笔，提升写作水平。
（3）作文讲评：组织作文讲评活动，促进学生相互学习、共同提高。
3. 语文实践活动：开展丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文素养。
（1）经典诵读：组织学生参加经典诵读活动，传承中华优秀传统文化。
（2）演讲比赛：举办演讲比赛，培养学生的表达能力和自信心。
（3）课本剧表演：编排课本剧，提高学生的表演能力和合作意识。
四、项目化作业实施与评价1. 实施步骤：（1）教师发布项目化作业任务，明确作业要求和完成时间。
（2）学生根据任务要求，独立或合作完成作业。
（3）教师对学生的作业进行批改和反馈。
2. 评价方式：（1）形成性评价：关注学生在项目化作业过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
（2）终结性评价：以学期末的作业成果展示为主要评价依据，全面评估学生的语文素养。
（3）学生互评：鼓励学生相互评价，培养他们的审美能力和批判性思维。
五、项目化作业保障措施1. 加强教师培训，提高教师项目化作业设计能力。
六小特色像书本的六艺作业
六小特色像书本的六艺作业六小特色像书本的六艺作业导语：六小特色，是指教育部提出的培养学生六种能力的要求，分别是学会学习、学会思考、学会沟通、学会合作、学会实践、学会创新。
这些六种能力被比喻为书本的六艺，它们同样需要我们去学习、去领悟、去实践和去推广。
本文将深入探讨六小特色像书本的六艺作业，从深度和广度两个维度来评估和分析这个主题。
一、深度评估1. 六小特色的定义与理解六小特色，代表了当代社会对于学生培养的要求，不仅仅是传授知识，更是关注学生自主学习、思考能力，以及沟通、合作、实践和创新能力的培养。
这六种能力的强调与传统的知识点教学有着明显的区别和互补。
2. 六艺作业的背景与意义将六小特色比喻为书本的六艺，意味着将它们放置在教育的根本和基础位置。
六艺作业的推广旨在引导学生对自己的能力进行全面发展和提升，通过实践和创新的方式培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 具体方法与实践针对不同年级和不同科目的学习，在教师的指导下，学生可以通过学习、思考、沟通、合作、实践和创新的方式完成相应的作业。
在学习语文的过程中，学生可以通过阅读课外书籍来进行学会学习的作业；在学习数学的过程中，学生可以通过解决实际问题的方式来进行学会思考的作业。
4. 教师的角色与指导教师在六艺作业中起着至关重要的角色。
他们需要成为学生学习、思考、沟通、合作、实践和创新的引领者，通过积极的指导和激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，培养积极向上的学习态度。
二、广度评估1. 六小特色与书本的联系六小特色像书本的六艺作业之所以受到重视，是因为它们与书本有着密切的联系。
以学会学习为例，这种能力与书本的学习密不可分。
学生需要掌握阅读和理解书本内容的技巧，善于利用书本的资源进行学习。
而学会思考的能力，则需要学生对书本内容进行思考和解读，提出问题和观点，形成独立的思维方式。
2. 六小特色与其他学科的融合六小特色作为一种全面发展和培养学生能力的途径，需要与其他学科进行有机的融合。
小学语文的六种新类型作业实践(杭州安吉路实验学校
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
小学语文著名特级教师于永正老师说： 语文课本要多读，课外书更要多读，读书 是主体性的语文作业。现在的语文教师要 教学生背书，其实背书就是最好的语文作 业。
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
503班语文课文读背评价表 503班语文课文读背评价表
五上语文课文读背评价表
感谢各位专家聆听 感谢各位专家聆听 各位专家 欢迎莅临杭州市安吉路实验学校指导 欢迎莅临杭州市安吉路实验学校指导 杭州市安吉路实验学校
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
低段：学生口述+ ◆低段：学生口述+家长记录
既训练了学生的口头表达能力，也让家长 直接感受自己的孩子在语言表达方面优劣势，便 于家长与老师客观地进行交流与沟通，增进父 母与孩子的共学情感。
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
高段：在家口头作文+ ◆高段：在家口头作文+在校现场作文
六、弹性作业
某些概念和规则是学生完全掌握的， 某些概念和规则正处于他们掌握的边缘， 另一些则超出了他们目前的接受能力。 （苏联﹒维果茨基）
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆什么是弹性作业
根据学生的不同接受能力进行自主选 择作业的难易、多少。
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆怎样设置弹性作业
根据教学需要、学生差异、兴趣爱好 等进行同质或异编组。 1.组内同质，组间异质。 2.组内异质，组间同质。
小学语文的六种新类型作业实践ຫໍສະໝຸດ “弹性作业”◆弹性作业如何操作
从“质”和“量”两个方面进行考虑： 1.难度系数上体现“质”。 1.难度系数上体现“ 难度系数上体现
小学语文论文小学语文实践性作业类型初探_人教版新课标
小学语文论文-小学语文实践性作业类型初探人教版新课标实践性作业类型：（1）画一画。
学完课文后，让学生把所学的内容画下来。
例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。
学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅"雪天垂钓图"，体会孤舟独钓的凄清景象。
鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
（2）演一演。
根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。
学习了课文《刘胡兰》之后，根据课文讲述的故事分角色进行表演。
可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最形象生动、发挥得最人情。
学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》、《我爱家乡的秋白梨》等这些课文之后，可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业，使学生在实践作业的过程中，发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
（3）展一展教师在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。
按照课文的编排意图，每周办一次，或每两周一次。
根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。
通过比较，评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。
这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。
学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力。
（4）做一做。
如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。
学了《曹冲称象》，让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。
以思维的可显性促进理解的科学性；改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。
这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
五上第一单元作文
【五年级】写写小书虫,把动作和心理写细致——第一单元习作指导“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。
”阅读，是开启书本宝藏的钥匙。
阅读是一把万能的钥匙，打开知识的海洋，打开神奇的大门。
那么，怎样写出小书虫阅读的快乐呢？请阅读课文童话——被窃读的书嗯！她又来了。
哼！每次来都只是偷偷地把我翻几页，从来不把我买走。
今天，我要藏深点，坚决不让你找到。
呵呵，算你厉害，神不知鬼不觉地进了店门，你就偷着乐吧！哦噢，你怎么能像小老鼠一样踮起脚尖，从大人的腋下挤过来呢？瞧瞧，头发乱了也不管。
哈哈，找不到我了吧，昨天有位老先生把我换了个地方。
啊！你竟然要从第一个书架重新找一遍。
不要——不要——不要嗨！我注定是本被窃读的书。
不过有人窃读总比没有人读好。
（史剑波根据课文《窃读记》改编）“我”被窃读了！太神奇了。
这一“窃读”，这神气活现的书，带着被窃读的喜悦，呈现在读者的面前。
那么，怎样具体地写出小书虫阅读的乐趣呢？童话《窃读记》给了我们许多启示：1.换种身份写乐趣。
被窃读的书，点明了主题，而且换了一种身份，换一个视角。
增强文章的新鲜感，增强阅读的趣味性。
以第一人称进行叙述，喜悦之情更加自然流畅、真实可感。
以书的视角展开叙述，语言灵动、活泼。
2.细致动作、心理写乐趣。
阅读的乐趣是抽象的，如何将这种乐趣写得具体？这当然少不了动作描写。
一个“藏”字，尽显这本书的机灵、淘气。
看到这里，令人不禁会心一笑。
这也是“乐”！“踮”、“挤”，使爱读书、乐读书的窃读人形象跃然纸上。
细致的动作描写，乐趣具有可感。
细致的心理描写，乐趣更加丰满详实。
作者全文用了“嗯”、“哼”、“哈哈”、“呵呵”这样的语气词，不仅展现了这本书不同的情绪变化，同时使文章的语言晓畅明白、亲切自然。
作者详细地描写了被窃读的书的种种心理活动，窃读人乐在其中，被窃读的书又何尝不是乐在其中呢。
翻开课文，窃读时的如饥似渴，小树苗与大树爷爷的相谈甚欢，走遍天下书为侣的充实恣意……课文给了我们许多动作、心理写细致的范例。
双减，让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文作业设计实践案例
双减，让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文作业设计实践案例发布时间：2022-04-20T16:46:12.133Z 来源：《中小学教育》2022年5月1期作者：吕贻勤[导读] 双减政策背景下，小学语文教学注重培养学生综合能力，使学生在实践学习活动中，扎实掌握基础知识，有效提升实践能力，进而充分锻炼语文综合技能，为学生全面性发展奠定坚实基础。
教师要通过创设多元性小学语文低年级作业内容，增强学生实践学习技能，使学生多样性作业解答中提升自主学习能力，强化实践学习技能，为学生综合性发展提供助力。
教师是要遵循减负提质背景，创新作业设计实践活动，保证学生在多元化，多样性的学习模式下，提升学科核心素养，为学生扎实高效掌握学科基础知识奠定坚实基础。
本文从多个方面阐述统编版教材小学低年级语文作业设计的作用和策略，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材。
吕贻勤贵阳市黔灵小学 550001【摘要】双减政策背景下，小学语文教学注重培养学生综合能力，使学生在实践学习活动中，扎实掌握基础知识，有效提升实践能力，进而充分锻炼语文综合技能，为学生全面性发展奠定坚实基础。
教师要通过创设多元性小学语文低年级作业内容，增强学生实践学习技能，使学生多样性作业解答中提升自主学习能力，强化实践学习技能，为学生综合性发展提供助力。
教师是要遵循减负提质背景，创新作业设计实践活动，保证学生在多元化，多样性的学习模式下，提升学科核心素养，为学生扎实高效掌握学科基础知识奠定坚实基础。
本文从多个方面阐述统编版教材小学低年级语文作业设计的作用和策略，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材。
【关键词】双减；小学；低年级；语文；作业设计实践案例中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-085-02引言：作业是巩固和检测学生实践学习能力的最有效路径，教师要结合小学语文作业优化设计过程，提升整体教学水平，及时获得信息反馈内容，促进语文教学方案制定进程，增强学生对知识点的驾驭与应用技能。
“1+X”：低年级语文课外阅读实践研究
Course Education Research课程教育研究2021年第42期众所周知,一个人良好阅读能力的形成离不开长期持续的海量阅读,以及高品质有深度的阅读体验。
在学生的阅读活动中,我们发现其很难将课内学到的阅读方法和策略迁移到课外。
“1+X”,“1”是指单元中的一篇课文,“X”是指课外补充同类型同主题的若干篇文本。
“1+X”就是指学生通过在若干篇与课文类似的文本中进行阅读实践,来巩固课内学到的阅读方法和阅读策略,实现知识的迁移和运用,最终指向整本书的阅读。
笔者以统编教材二年级上册第八单元为例,进行“1+X”的课外阅读实践的尝试。
一、授之以渔:单元整合,教读中渗透语文要素(一)单元整合重点一:综合运用多种方法自主识字、自主阅读。
在之前课文的学习中,学生已经接触过借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。
本单元安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文,旨在引导学生把之前学过的识字方法和本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中去。
在教学《纸船和风筝》一文时可开展这样的学习活动:在布置预习任务时,教给方法,提醒学生利用课后生字表和查字典等方法来学习生字,读准字音,在文中给生字注音。
教学时,交流识字方法———利用课文插图猜读词语:折纸船、扎风筝、漂流、飘荡;利用字形猜词语:松鼠、哭、取下;利用形声字猜词语:幸福、但愿。
学生还可以当小老师,通过给生字扩词的方法,从字义理解上学习生字。
教学结束后,引导学生自编儿歌,来理解课文内容和巩固生字词。
如:松鼠折纸船,纸船漂哇漂,祝你快乐里面藏;小熊扎风筝,风筝飘哇飘,愿你幸福里面藏。
在此基础上,学习《风娃娃》一课时可以更加放手,让学生真正发挥小老师的作用,自主识字,而教师则需要把更多的时间用在检查学生对生字的预习状况,重点指导难读难写字的识记,矫正读音、教授方法。
(二)单元整合重点二:字词句的理解、积累和综合运用。
促进字词句理解的方法有很多———联系上下文、借助图片、表演、联系生活实际等。
电梯里的尴尬作文_小学生作文.doc
电梯里的尴尬作文_小学生作文电梯里尴尬作文浙江省杭州市安吉路实验学校四（3）班王骢儿现在城市里，到处是高楼，上下都靠电梯。
电梯空间狭窄，又封闭。
和陌生人同处在电梯中，有时不免感到尴尬。
有一次，我和一位老爷爷同乘电梯。
开始彼此沉默，我感到有点别扭。
大概老爷爷也觉得有点尴尬，就跟我搭腔。
但老爷爷说不是普通话，我没听懂他说什么，只好对他嘿嘿笑笑。
见我没有回答，老爷爷也就不再说话了。
于是又回复到沉默。
好不容易到了我要去楼层，我才松了一口气。
这还不算是最尴尬。
有一次，电梯到半路停下，进来一个牵着一条狗阿姨。
我可是最怕狗，当时我几乎要叫出来，幸好我及时把那声“啊”堵在了喉咙里。
可是偏偏上了电梯后，那狗就立马跑到我腿边闻我脚，始终不肯离开。
我只有拼命往电梯角落里钻。
阿姨看到我这么怕狗，有点不好意思，一个劲地安慰我：“不要怕，不要怕，它很友善，它来闻闻你，其实是喜欢你。
”但我还是很害怕。
可是，怕归怕，电梯里又没地方躲，只好让这只狗肆无忌惮地闻我脚，我差点哭出来。
总算熬到一楼，我才如获大赦。
关于体育器材建议书尊敬校长：您好！如果您在百忙之中看到这份建议书，请务必认真读下去，这事关乎到我们学校西部校区全体学生身心健康问题，也关系到学校校园景观问题。
如果您认真巡视过西部校区操场，您一定会发现，我们篮球架上并没有篮球板，这使得我们全体学生不能练习投篮，也更谈不上以打篮球来放松自我、锻炼身体了。
我想，校方拆卸下篮球板原因有二：一是校外人员经常到学校操场打球，篮板就容易损坏；二是已经出现过篮板被打碎事件，校方不得不拆下篮板。
可是，校长，您有没有想过：这些篮球架也是我们学生所需要呀！在体育课上，有篮球课程，我们高年级学生可以在老师指导下，来几场小型篮球赛，丰富体育课内容，帮助了解关于篮球基本知识；课余时间，我们可以练习投篮，锻炼身体，强健体魄，而且还有助与成长发育，帮助矮个子长高。
这些“利”可是远远大于“弊”呀！基于上述分析，我建议校长要带头做好体育工作，积极发动管理人员，做好以下工作：1.马上安装好篮球板；2.增设关于“篮球”体育文化知识课程；3.及时修理体育器材室活动器材，为同学们提供充实“硬件”；4.重视体育教育，在大课间、中午等时间段合理开放其他体育器材，如羽毛球、足球等，让同学们每天能有一小时锻炼时间。
下城区教育研究发展中心第二周
下城区教育研究发展中心第二十二周活动通知各中小学：第二十二周（1月21日— 1月25日）区教育研究发展中心学科活动安排及相关文件、通知如下：中小学学科活动其它相关通知及文件关于下城区小学四～六年级期终考试的通知各小学、实验学校：现将2007学年第一学期期终考试的有关事项通知如下：1、考试时间：2008年1月25日上午语文----8:30～10:00 数学----10:15～11:352、领取样卷：请各校派老师于1月24日上午到研发中心三楼313室领取样卷3、监考阅卷：学科交叉监考，同学科年级交叉阅卷4、上报数据：（1）“教学质量抽测及期终考试情况统计表”的电子稿（）请各校教导处及时填报，具体要求详见表下的备注。
（2）各学科各年级纸质的期终考试分析表请任课老师认真填写，一式两份，一份交本校教导处，一份于1月31日前交相关学科研究员。
关于公布2007年浙江省教研系统三项教学评比获奖结果的通知（下城区部分）各中小学、实验学校、幼儿园、直属单位：2007年浙江省教研系统三项教学评比结果近日揭晓，我区取得优异成绩，现将获奖结果公布如下：关于2007年度小学英语教师试卷命题评比结果的通知各小学、实验学校：本次对2007年6月和12月两个学期的小学英语教师期末命题试卷进行了评比，共有88份试卷参评，下列20位教师获优秀奖，他们是：周袆（永天）王晓琳（安吉路）董悦（安吉路）范秀娟（明珠）李煌娟（长寿）阎佳（大成）钱璐鹭（东园）梅露英（明珠）冯健（明珠）朱婧（江心岛）居黔杭（现代）詹顺英（新华）李晶（朝晖）张磊（明珠）汪燕虹（江心岛）张晖（长寿）朱旭丽（胜蓝）沈虹影（京都）陈怡旭（青蓝）舒鸿盈（求知）关于公布市、区中小幼“教师专业素质竞赛”——“感动社会的老师”征文评比结果的通知各中小学、幼儿园、实验学校：在各校的共同努力下，“感动社会的老师”征文评比活动圆满结束。
本次活动收到征文52篇，在区级评比的基础上，选送12篇优秀征文参加市级评比。
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小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆弹性作业如何操作
从“质”和“量”两个方面进行考虑： 1.难度系数上体现“质”。 1.难度系数上体现“ 难度系数上体现
《阶梯阅读》：适用于阅读能力较弱的学生。 《阅读快车》：推荐给感悟能力较强的学生。
小学语文的六种新类型作业实践
教师层面 （一）教师层面
1.作业设计的能力大大提高。 1.作业设计的能力大大提高。 作业设计的能力大大提高 《浙江教育在线》 2.教学研究的能力大大提高。 2.教学研究的能力大大提高。 教学研究的能力大大提高 《浙江教育科技》 《教学月刊》《小学语文教学》 … …
小学语文的六种新类型作业实践
小学语文的六种新类型作业实践-“同题作业”
◆师生同题
游戏与生活”为话题， 以“游戏与生活”为话题，3-5年级 700多名学生与18位语文老师同时间、同地 700多名学生与18位语文老师同时间、 多名学生与18位语文老师同时间 点、同话题作文。 同话题作文。 学生： 学生：猫捉老鼠；拔河；老鹰捉小鸡 老师： 老师：赢纸方、跳方格、丢手帕
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
◆高段：在家口头作文+在校现场作文 高段：在家口头作文+
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
◆高段：在家口头作文+在校现场作文 高段：在家口头作文+
小学语文的六种新类型作业实践-“同题作业”
三、同题作业 ◆教师先做
教学同理心：指教师暂时放弃自身 的主观参照标准，尝试设身处地地从学 生的参照标准来看事物，使教师能够从 对方的处境来体察学生的思想行为。
小学语文的六种新类型作业实践-“替代作业”
四、替代作业
把学生参加某项活动作为当天的作业 布置给他，既是一种作业量的减负，也是 对学生参加活动、竞赛的支持，是一种心 理上的减负，使学生能够全身心地投入到 一些体验、实践、探究性的作业中去。
小学语文的六种新类型作业实践-“替代作业”
小艾的自主作业
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
四、研究成效 五、研究思考
小学语文的六种新类型作业实践-“合作作业”
◆团队合作：小组合作写日记 团队合作：
小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小 孩子队伍里最进步的小孩子！帮助进步的小孩子格 外进步，由他们“联合自动”领导全体小孩子及时 代落伍的成人，一同进步！ ——陶行知
小学语文的六种新类型作业实践-“合作作业”
◆高段：文的六种新类型作业实践-“助学作业”
助学作业期待家庭、学校、 助学作业期待家庭、学校、社会形成 一股合力， 一股合力，为学生构建一个真正有利于他 们健康成长的环境， 们健康成长的环境，使他们在有意义的作 业完成过程中提高综合素质， 业完成过程中提高综合素质，在学习中找 到幸福感。 到幸福感。
家长评 背诵要求 题序 课 题 基本要求 1 草原 底线要求
★ ★★ ★★★
校 评 签 名
熟读全文，背诵1-2 背诵第1自 自然段 然段
2※
丝绸之路 背诵第1自然段，复 熟 读 全 文 ， 述“资料袋” 白杨 背诵第12-15自然段， 诵 第 12 背 熟读“阅读链接” 自然段
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小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆ 师 徒 合 作
小学语文的六种新类型作业实践-“合作作业”
◆师徒合作
脑科学表明：情感对学习 记忆有强烈 影响。学习令人兴奋时，记忆不容易形成。 反之，压抑的环境和疲劳的精神状态，则降 低学习效率，阻碍记忆的巩固。
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
二、助学作业
助学：指借某种媒介的帮助开 展学习活动。
小学语文的六种新类型作业实践
小学语文的六种新类型作业实践
杭州市安吉路实验学校 yushujun@ 2011年11月18日 余淑君
小学语文新概念作业的实践研究
北京朝阳某校学生小金发明了一种适用于非常 时期的“三段睡眠法”。他放学后大约下午6点到家， 到家之后啥也不干倒头就睡，第一觉睡到吃晚饭的 时候，晚饭后写作业；夜里11点左右睡第二觉，大 概夜里1点，他家的闹钟会铃声大作，这时小金会再 次起床复习和预习功课；大约到凌晨3点小金开始睡 第三觉，到了早晨5点，小金一夜的睡眠结束，新一 天的学习生活就从这时开始了。据说，这种三段睡 眠法在同学中还挺流行。（摘自2009年4月29日《中 国青年报》）
感谢各位专家聆听 感谢各位专家聆听 各位专家 欢迎莅临杭州市安吉路实验学校指导 欢迎莅临杭州市安吉路实验学校指导 杭州市安吉路实验学校
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆弹性作业还需关注什么
流水不腐
小学语文的六种新类型作业实践-研究成效 （一）学生层面
1.学生兴趣盎然，师生关系和谐。 1.学生兴趣盎然，师生关系和谐。 学生兴趣盎然
小学语文的六种新类型作业实践 （一）学生层面
1.作业改革带来显性变化 1.作业改革带来显性变化 课题实施时，接任203班，语文成绩名列全年级 课题实施时 第六名（共六个班），且班级平均成绩低于平行 。 班最好平均成绩达13.6分。 课题实施后，即503班，语文成绩名列年级第三 课题实施后 名（共六个班），且写字比赛、朗读比赛、作文比赛 均获年级第一名。
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
小学语文著名特级教师于永正老师说： 语文课本要多读，课外书更要多读，读书 是主体性的语文作业。现在的语文教师要 教学生背书，其实背书就是最好的语文作 业。
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
503班语文课文读背评价表 503班语文课文读背评价表
五上语文课文读背评价表
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
◆高段：在家口头作文+在校现场作文 高段：在家口头作文+
人教版五下语文第8课《童年的发现》学完之 后，布置学生回家口头作文：与父母交流你在学 习、生活中的发现，要把发现、研究、思考等的 过程和“我”的心理活动说具体。
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆弹性作业如何操作
从“质”和“量”两个方面进行考虑： 2.多读书 少做题，体现“ 多读书， 2.多读书，少做题，体现“量”。
我们要少做题，多读书。语文能力是读出来 的，不是做题做出来的，多做题是没有用的。 阅读： 阅读：一篇或两篇 背诵： 背诵：A B 抄写： 抄写：0 1 C 2
五、前置作业
指教师向学生讲授新课内容之前，让 学生先根据自己 知识水平和生活经验所进 行的尝试性学习活动。
小学语文的六种新类型作业实践-“前置作业”
◆先做后学
布鲁纳认为：教育的目的是帮助学生 成为自主而自动的思想家，当正规学校教 育结束后，学生可以独立地向前迈进。为 实现这一目标，必须变被动接受的学习方 式为主动的发现学习。
小学语文新概念作业的实践研究
小学语文新概念作业的实践研究
一、研究背景
作业的目的、作业的内容、作业的目标、作业的对象、作业的形式
二、实施途径 三、基本原则
从作业的目的上考虑，注意三维目标的关系； 从作业的内容上考虑，注意质与量的关系； 从作业的主体与对象上考虑，注意全员与学困生的关系； 从作业的形式上考虑，注意常式与变式的关系； 从作业的功能上考虑，注意硬作业与软作业的关系。
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
低段：学生口述+ ◆低段：学生口述+家长记录
既训练了学生的口头表达能力，也让家长 直接感受自己的孩子在语言表达方面优劣势，便 于家长与老师客观地进行交流与沟通，增进父 母与孩子的共学情感。
小学语文的六种新类型作业实践-“助学作业”
高段：在家口头作文+ ◆高段：在家口头作文+在校现场作文
六、弹性作业
某些概念和规则是学生完全掌握的， 某些概念和规则正处于他们掌握的边缘， 另一些则超出了他们目前的接受能力。 （苏联﹒维果茨基）
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆什么是弹性作业
根据学生的不同接受能力进行自主选 择作业的难易、多少。
小学语文的六种新类型作业实践-“弹性作业”
◆怎样设置弹性作业