苏教版六年级数学下《＂分数乘分数＂的反思》
数学分数乘分数教学反思(优秀5篇)
数学分数乘分数教学反思（优秀5篇）《分数乘法》教学反思篇一每次上完公开课，我都会有这样的感想：如果让我再上一遍，我一定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。
可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能还要等上一年。
所以，我要考虑全面，不能让这颗后悔药等到下一年。
解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。
相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。
不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的知识点是我的教学目标。
为了达到我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是老师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来解决问题，针对学生不会的知识点可以重点加以辅导。
可是，在我让学生在课前预习时发现，好多学生对于单位“1”还是很糊涂。
不明白为什么前后的'两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮助学生理清这两句话的含义。
于是，根据课本上小精灵的提示，能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚开始学习分数乘分数的算理时就已经掌握了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的变化。
从这点可以克服摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。
通过这次讲课，我也看到自己身上的不足之处。
对于学生出现的错误回答，并没有足够的重视，让学生的错误回答擦出课堂思维的火花。
如果让学生对错误进行讨论或者重新思考，那么学生对知识的把握会更加牢固。
鼓励学生主动思考，而不是一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。
总之，今天的课堂改进之处还有很多，我会不断学习新教材，吸收新教法，让数学课堂充满思维火花！分数乘法教学反思篇二本单元的重点有两个，而且这两个重点是交织在一起的：一是乘法意义的拓展及简单的应用，二是分数乘法法则的掌握。
分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从具体的问题中判断两个数据之间存在的相乘关系即可，只是这个相乘的关系要有新的拓展，即求几个相同加数的和、求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少。
六年级数学分数乘分数教学反思(优秀5篇)
六年级数学分数乘分数教学反思（优秀5篇）作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是作者勤劳的编辑给大伙儿整理的六年级数学分数乘分数教学反思（优秀5篇），欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
分数乘分数教学反思篇一本节课在教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。
在教学中我注重了以下几点；一、创设情境、直观导入在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开始我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？，通过对长方形纸的涂色，很好的揭示这一道理。
将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。
在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。
比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位"1"是1/2，但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。
二、关注算理的推导“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程。
”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，本课时力图让学生亲自经历学习过程。
即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。
新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义？我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗？较后学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。
这时，我告诉学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。
分数乘分数的教学反思6篇
分数乘分数的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版六年级数学分数乘分数教学反思
苏教版六年级数学分数乘分数教学反思《分数乘分数》一课上完后，我无比的兴奋，因为我的尝试得到了成功。
因此也有好多不足之处。
这节课上下来，自己感到在以下三方面要加以反分数乘分数的算理。
即什么缘故分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子（实际上是数出来的）。
的确，我对单位1的考虑略有欠缺，这一难点未能以重视，因此学生即使会运罢了也不清晰什么缘故折纸就能够找到缘故了。
其次教师的指令不够清晰。
教师在指导学生研究分数单位相乘时，试图表达教学的层次（在学生做的前测中能够发觉有五分之二的学生差不多会算此内容了），想对层次好的学生放得开些，就把原先的设计由教师发出清晰的指令改为让需要关心的学生看提示，也不加指导。
问题就出在那个地点：学生不来看你的提示，不按你的要求来折，成效大折扣。
第三，师生在课堂上的交流专门重要。
我们看到一些好的课师生配合专门和谐，而有些课上得专门差是因为学生不来理你，这事实上确实是教师的功力深浅所在。
好的老师会让学生明白要干什么，说什么；也会明白学生在想什么，在说什么，会耐心地听完学生的回答。
而我往往不是诚心诚心地听学生的说话，不明白应该如何样使学生惊奇的回答与自己的轨道结合起来。
比如：学生提出半个苹果的一半能够列式为1 自己就未加以确信，这是专门遗憾的。
因为他的回答专门好，能够关心明白得单位1。
能够追问：第一个和第二个意思是不是一样的？多惋惜。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
又比如：学生差不多说出的算式，自己尽管也确信了他，但什么缘故不肯把那个算式写到黑板上呢？再追问一句：你们认为他是如何想的？你能折出来吗？不是专门好吗？错失了良机。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言进展的障碍。
六年级分数乘分数教学反思
六年级分数乘分数教学反思教学反思：六年级分数乘分数在本次课堂教学中，我教授了六年级学生分数乘分数的知识。
这个主题对于学生来说可能是一个相对陌生的概念，因此我特别注重了教学过程中的引导和激发兴趣。
下面我将对这节课进行反思和总结。
一、教学目标的设定在准备这节课之前，我首先明确了教学目标：让学生了解分数乘分数的概念、掌握基本的计算方法和应用乘法与除法解决实际问题的能力。
通过这节课的学习，学生应该能够独立完成分数乘分数的计算和应用题目。
二、教学过程的设计1.导入：我首先通过一个情境引入，以帮助学生更好地理解分数乘分数的概念。
我给每个学生发了几个巧克力，然后告诉他们这些巧克力是他们的午餐。
但是，他们需要与同桌分享巧克力，他们需要计算出每个人可以得到多少块。
通过这个情境，学生可以直观地感受到分数乘分数的含义。
2.概念讲解：在基本概念的讲解时，我使用了多媒体展示、图片和具体实例的方式来帮助学生理解。
我向学生解释了分数乘以分数的定义，并提供了一些简单的例子来强化他们的理解。
3.计算方法的讲解：我使用了步骤展示的方式，向学生介绍了分数乘分数的计算方法。
我通过具体实例的演示，引导学生理解乘法的意义和计算规则，并重点讲解了分数的乘法与除法之间的关系。
4.练习与巩固：在课堂的后半部分，我设计了一些练习题，让学生进行实际操作和计算。
我故意选了一些比较有趣和贴近学生生活的问题，以激发学生的兴趣和参与度。
同时，我也采用了问答的形式，让学生积极参与课堂互动。
5.拓展与应用：为了巩固学生的知识和能力，我还设计了一些拓展性的应用题目和问题。
这些题目不仅需要学生灵活运用分数乘分数的知识，还需要他们应用乘法与除法解决实际生活中的问题。
三、教学策略的选择针对六年级学生的特点和需求，我采用了一些教学策略来促进学生的学习和参与度。
1.情境引入：通过情境引入的方式，让学生对分数乘分数的概念产生兴趣和好奇心。
这样可以增强学生的主动学习意识，提高学生的学习积极性。
数学分数乘分数教学反思（2篇）
数学分数乘分数教学反思数学分数乘分数是初中数学重要的内容之一，也是学生较难掌握和理解的部分。
在我教学中，我意识到一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对分数的概念和运算规则缺乏深入理解。
在教学中，我注重分数的定义和运算规则的讲解，希望学生能够通过记忆和机械运算来掌握分数乘法的方法。
然而，我忽视了对概念的深入挖掘和理解，只注重了运算的结果和步骤。
因此，学生在应用到更复杂的题目时，往往会变得迷茫和不知所措。
因此，我意识到在教学中应该注重培养学生的概念理解能力，让他们能够理解分数乘法的本质和原理，而不仅仅局限于记忆和机械操作。
其次，我在教学中缺乏足够的练习和巩固。
分数乘法是一个需要反复练习和巩固的内容，但是我在教学中没有给学生足够的练习机会，只是简单地讲解了几个例题。
这导致学生对分数乘法的掌握程度不够，不够熟练。
因此，我反思到在教学中应该增加更多的习题练习，让学生在不同的情境中应用所学的知识，加深对分数乘法的理解和运用能力。
另外，我意识到在教学中缺乏足够的启发思考和探究的环节。
分数乘法是一个抽象的概念，很难直观地理解和掌握。
在教学中，我应该通过一些实际的例子和问题，引导学生主动思考和探索，让他们发现分数乘法的规律和特点。
比如，通过给学生举一个具体的例子，让他们理解为什么两个小数相乘的结果比原来的数更小；或者通过给学生提出一个实际问题，让他们将其转化为数学分数乘法的运算过程。
这样可以培养学生的思维能力和运用能力，使他们对分数乘法有更深刻的理解和认识。
最后，我意识到在教学中应该注重培养学生的问题解决能力。
分数乘法是一个复杂的运算过程，学生在解题过程中往往会遇到各种困难和障碍。
在教学中，我应该引导学生主动解决问题的思维方式，让他们学会通过分析问题、寻找方法和策略来解决难题。
同时，我也应该鼓励学生勇于提问，不断地探索和尝试，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
综上所述，数学分数乘分数是一个较难的教学内容，需要教师有针对性地进行教学设计和指导。
六年级数学分数乘分数教学反思
六年级数学分数乘分数教学反思数学分数乘分数是一个复杂的概念，对于六年级的学生来说，这对他们来说可能会带来困难和挑战。
在教学六年级数学分数乘分数的过程中，我遇到了一些问题，但同时也收获了一些教训和启示。
首先，我发现学生在理解分数乘分数的概念上存在困难。
分数本身是一个抽象的概念，而乘法又是一个相对较为复杂的运算。
因此，将两个抽象的概念结合在一起，对于学生来说是一项挑战。
在教学中，我使用了一些具体的例子和图形来帮助学生理解分数乘法的概念。
然而，我意识到我应该采用更多的不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需要。
其次，我发现学生在进行分数乘法计算时容易出错。
这是因为分数乘法涉及到多步计算和复杂的运算规则。
在教学中，我强调了分数乘法的步骤和规则，并进行了一些练习来帮助学生掌握计算技巧。
然而，我意识到我应该提供更多的实际问题和应用情境，以帮助学生将分数乘法运用于实际生活中，并提高他们的计算能力。
另外，我也发现一些学生在解决与分数乘法相关的问题时缺乏自信心。
他们可能担心犯错或难以理解问题。
在教学中，我努力鼓励学生积极参与课堂活动，并提供支持和帮助。
然而，我认识到我应该更多地与学生进行沟通，了解他们的困惑和需求，并提供适当的指导和反馈。
同时，我应该在课堂上建立一个积极和支持性的学习环境，让学生感到安全和自信。
在教学过程中，我也学到了一些重要的教训和启示。
首先，我意识到我需要不断更新和改进我的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，我应该采用不同的教学方法，以帮助他们理解和掌握分数乘法的概念。
其次，我明白了在教学中应该更多地鼓励学生的参与和合作。
通过小组活动和合作学习，学生可以互相学习和支持，并且更容易理解和应用分数乘法的技巧。
最后，我认识到教学是一个不断学习和改进的过程。
通过反思和评估自己的教学方法和效果，我可以不断提高教学的质量和效果。
总结起来，在教学六年级数学分数乘分数的过程中，我遇到了一些问题，但通过反思和改进，我相信我可以提供更好的教学效果，并帮助学生更好地理解和应用分数乘法的概念。
苏教版六年级数学分数乘分数教学片段与反思
苏教版六年级数学——分数乘分数教学片段与反思[片段一]师: 1/41/2你们能不能利用以前学过的知识计算出它的答案呢？生：能。
师：请同学们听清要求，先独立思考，再与你的同桌交流你是怎么想的？生：（尝试计算答案，探究算理）师：（巡视，指导）师：许多组想出了很多办法，我们一起来交流一下。
说说你们是怎么想的？（据学生汇报：化小数板书；折纸请他生再演示；汇报算式先放一放，最后请学生说说理由）组1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为答案是1/8。
组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。
（师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，实际上是把这长方形分成了8份。
）组4：（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。
师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？（课件呈现）[片段二]师：像1/41/2，大家想出了很多办法，如果工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？现在你能不能解决了？谁来汇报算式？（课件呈现）。
师：听清要求，我们分工一下，1、2组研究第一个算式，3、4组研究第二个算式，用你喜欢的方法独立思考一下。
生：选择探究算理及其结果。
师：巡视，指导。
师：许多组想出了很多办法，我们一起来交流一下。
我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？生：汇报。
师：这题你们为什么没有化小数去解决。
生：不能化有限小数。
师：所以化小数去解决是不是对所有的分数乘分数都适用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有一定的局限性。
师：我们再请解决第二个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？[片段三]师：从刚才的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都需要这样推算呢？（生：不是）师：那请你们仔细观察一下，分数乘分数我们应该怎样计算呢？同桌讨论，汇报：（板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思2
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思2今天教学了分数乘分数（例4和例5），在课前研究教材时就觉得不太好明白得，因为例题中都有两个单位1，比如画斜线的1份占1/2的1 /4，现在的单位1是1/2,然而关于整个长方形来说是1/8，现在的单位1是一个长方形。
后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的明白得差不多上同出一辙。
但要注意两者教学时的区别：例4是让学生从图中猜想（感知）出两个分数乘分数的结果。
例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。
二者在教学中的顺序是相反的，但其目的差不多上让学生从图形直观感知进而理会出分数乘分数的运算方法。
然而从学生的反馈来看，看起来不能够充分明白得，确实是太抽象了，尽管有图的辅助。
分开来看都能明白得斜线部分是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。
然而什么缘故1/2的1/4确实是1/8呢？这其间但是隐含着两个不同的单位1啊。
学生能转得过来吗？单靠猜想感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的，但有许多学生看起来钻到云雾里去了。
什么缘故呢？如何办呢？缘故专门简单太抽象了。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
方法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区别在于例题是在数之间摸索，练习中的第1题是在数量之间的摸索。
不要小瞧这一点变化，借助数量来明白得就比例题数之间的明白得要容易得多。
本课的教学目的是教学分数乘分数的运算方法，前面的几个例题差不多上借助具体的数量让学生明白得算理的，而分数乘分数比前面的几个例题都复杂些，然而却摆脱数量而抽象成数，学生的思维难度陡增。
什么缘故不借助数量呢？假如把例题转换成像练习九第１题如此的情境，学生会专门容易列式，也比较容易明白得算理。
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思2
苏教版六年级数学——《分数乘分数》教课反省 2今日教课了分数乘分数（例4和例5），在课前研究教材时就感觉不太好理解，由于例题中都有两个单位 1，比方画斜线的 1 份占 1/2 的 1/4，此时的单位 1 是 1/2,但是关于整个长方形来说是 1/8，此时的单位 1 是一个长方形。
后边的 1/2 的 3/4,以及对例 5 的两个算式的理解都是同出一辙。
但要注意二者教课时的差别：例 4 是让学生从图中猜想（感知）出两个分数乘分数的结果。
例 5 是让学生先猜算结果，再用图来考证。
二者在教课中的次序是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知从而理睬出分数乘分数的计算方法。
但是从学生的反应来看，仿佛不可以充足理解，的确是太抽象了，固然有图的协助。
分开来看都能理解斜线部分是1/2的 1/4,又是这张纸的1/8。
但是为何1/2 的 1/4 就是 1/8 呢？这此间但是隐含着两个不一样的单位 1 啊。
学生能转得过来吗？单靠猜想感知行吗？教课时我是照书按步就班的教的，但有许多学生仿佛钻到云雾里去了。
为何呢？怎么办呢？原由很简单太抽象了。
照本宣科是一种传统的教课方式,在我国有悠长的历史。
但随着素质教育的展开,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能第1页/共3页1 / 3力发展的教课方式,逐渐为人们所摒弃;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文修养呕心沥血。
其实,只需应用适当 , “死记硬背”与提升学生素质其实不矛盾。
相反,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。
方法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第 1 题，与例题的最大的差别在于例题是在数之间思虑，练习中的第1题是在数目之间的思虑。
不要小看这一点变化，借助数目来理解就比率题数之间的理解要简单得多。
本课的教课目标是教课分数乘分数的计算方法，前方的几个例题都是借助详细的数目让学生理解算理的，而分数乘分数比前方的几个例题都复杂些，但是却挣脱数目而抽象成数，学生的思想难度陡增。
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思
苏教版六年级数学——《分数乘分数》教学反思今天教学了分数乘分数（例4和例5），在课前研究教材时就觉得不太好理解，因为例题中都有两个单位1，比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位1是一个长方形。
后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的理解都是同出一辙。
但要注意两者教学时的区别：例4是让学生从图中猜想（感知）出两个分数乘分数的结果。
例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。
二者在教学中的顺序是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知进而理会出分数乘分数的计算方法。
但是从学生的反馈来看，好像不能够充分理解，确实是太抽象了，虽然有图的辅助。
分开来看都能理解斜线部分是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。
但是为什么1/2的1/4就是1/8呢？这其间可是隐含着两个不同的单位1啊。
学生能转得过来吗？单靠猜想感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的，但有不少学生好像钻到云雾里去了。
为什么呢？怎么办呢？
原因很简单太抽象了。
办法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区别在于例题是在数之间思考，练习中的第1。
六年级《分数乘法》教学反思（精选5篇）
六年级《分数乘法》教学反思六年级《分数乘法》教学反思（精选5篇）六年级《分数乘法》教学反思1最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法则，还有分数乘分数的意义和计算法则，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。
在最近的学习中，存在些许问题。
一是计算练习不够。
这一单元主要是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，能熟练的计算。
一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学生机械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。
每天的计算量不够，导致部分学生对于法则遗忘较快，特别是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。
二是重要的概念方法没有强调。
例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。
很多学生不能完整流畅的说出这句话，数学语言缺乏。
在以后的教学中，像这样的重点语句一定让学生一字一句的抄写下来，熟记。
三是没有重视板书和格式。
教师上新课时，一定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，需要学生模仿的，这些内容一定要突出。
注重课堂辅导，重点照顾那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。
六年级《分数乘法》教学反思2在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。
在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。
从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。
教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。
引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。
由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。
教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。
六年级数学分数乘分数教学反思（精选3篇）
六年级数学分数乘分数教学反思（精选3篇）六年级数学分数乘分数教学反思篇1《分数乘分数》的教学重点是巩固理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算算理与法则。
在教学实践中继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上两个教学目标。
对于今天的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次：一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
二、以1/5__1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。
三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。
可以说整体教学的效果还好。
通过今天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。
由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特别重要了。
纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮助学生从具体问题中抽象出数学问题;在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题;使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。
只有完整的让学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。
六年级数学分数乘分数教学反思篇2分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。
六年级数学分数乘分数教学反思4篇_分数乘分数教学反思
六年级数学分数乘分数教学反思4篇_分数乘分数教学反思本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生理解分数乘整数意义的基础上进行教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。
教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进行总结。
首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜想，由于学生已有了分数乘整数的基础，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“讨论”的问题，鼓励学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。
在计算法则的发现上，因为在前面花费了许多的笔墨，到法则的形成时，就让学生根据黑板上的五个算式让学生观察“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。
由于本节课只是初步使学生通过折纸活动体会分数乘坐分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放到了学生“八折一折、涂抹一涂”的直观体会上，著重充分发挥学生的积极性和主动性，给与学生更多的独立自主自学的机会。
整个教学的流程就是非常准确的，由备考至新授再至练老师都对教材展开了较好的研究，并且非常娴熟自己的教学程序。
反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。
如果加上让学生自己举例验证的环节，可能更体现数学思想方法的渗透;另外，平时教学中，发现学生如果在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生基本都是先抄好题目，然后在计算过程中进行约分的，其实这一个环节可以放在第二课时中进行，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。
苏教版六年级数学《分数乘分数》教学反思2
苏教版六年级数学——《分数乘分数》教学反思2今天教学了分数乘分数（例4和例5），在课前研究教材时就觉得不太好理解，因为例题中都有两个单位1，比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位1是一个长方形。
后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的理解都是同出一辙。
但要注意两者教学时的区别：例4是让学生从图中猜想（感知）出两个分数乘分数的结果。
例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。
二者在教学中的顺序是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知进而理会出分数乘分数的计算方法。
但是从学生的反馈来看，好像不能够充分理解，确实是太抽象了，虽然有图的辅助。
分开来看都能理解斜线部分是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。
但是为什么1/2的1/4就是1/8呢？这其间可是隐含着两个不同的单位1啊。
学生能转得过来吗？单靠猜想感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的，但有不少学生好像钻到云雾里去了。
为什么呢？怎么办呢？原因很简单太抽象了。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
办法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区别在于例题是在数之间思考，练习中的第1题是在数量之间的思考。
不要小瞧这一点变化，借助数量来理解就比例题数之间的理解要容易得多。
本课的教学目的是教学分数乘分数的计算方法，前面的几个例题都是借助具体的数量让学生理解算理的，而分数乘分数比前面的几个例题都复杂些，但是却摆脱数量而抽象成数，学生的思维难度陡增。
为什么不借助数量呢？如果把例题转换成像练习九第１题这样的情境，学生会很容易列式，也比较容易理解算理。
《分数乘分数》教学反思15篇
《分数乘分数》教学反思15篇《分数乘分数》教学反思1上了这节课总体感觉还可以，课堂上学生能够在老师的引导下有成效地学习，总的来说教学效果还好。
本节课着力突出以下特点一、设疑激趣，导入新课设计这节课时我没有让学生上去就自学课本，而是先出示例3让学生试做，因不会计算让学生产生疑问从而激发学生的学习欲望，提高兴趣。
而又自然的导入新课，达到一石二鸟的教学效果二、以生为本，转变角色，做好引导本课的教学，我始终做好学生与自己的角色转变。
出示问题让学生自己思考，学生会的老师不讲，引导学生独立完成。
倾听学生答题的理由，发现错误，及时帮学生纠正。
让学生在一个轻松的课堂氛围中快乐、有效地学习三、在动手探究、合作交流中得到发展，培养动手操作能力学生在上一节课已经学习了《分数乘整数》，已经有了一定的学习经验，3小时能做多少个零件？学生很快就能回答结果并说明理由。
那么在下面的问题中让学生自己拿出学具，通过动手操作、合作交流中去发现×的计算结果，感受到知识是动手探究中得来的，既提高学生的兴趣又懂得方法，这何乐不为呢？然后在这种情况把学法迁移到求×的结果上，可以说轻车驾路四、在练习中得到巩固，提高理解能力学生通过有效地探究得出分数乘分数的算理，我精简练习让学生既巩固基础，又提高学生的判断思维能力，加强算理的理解。
不足之处：在以后再上这节课时我可以将自学和操作结合起来，节省出时间让学生能有更多交流和动手操作的机会，加深他们对分数乘分数意义的理解另外，我也要准备教具再次演示，让全班学生都看到，或放幻灯片动画演示涂色过程，以便照顾到后进生，使他们真正理解探究过程。
《分数乘分数》教学反思2本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，掌握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。
我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发现结果，然后根据折出来的结果探索计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。
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苏教版六年级数学下《＂分数乘分数＂的反思》1：教学内容比较简单，难度比我国低一到两个年级；
２：重练习质量轻练习数量，美国学生的作业负担很轻，尤其在数学，不会采用题海战，主要采用多样化的练习帮助学生数学学习。
而且都是第二天课堂上完成头一天的作业，再上新课！
３：比较重视数学能力与数学思想的培养，教学内容比较生活化，因为在美国中小学教学中，大量的使用比如学生生活里面所遇到的以及课堂教学里面大家能接触到的例子来进行教学；比如，＂现在有半杯糖均匀的洒在批萨上，现在来了三个小朋友，我们每个人能吃进多少糖？
４：教学形式多样化，他们教学最多的方式是让学生充分的去参与，让学生去做，鼓励学生自己去发现，老师很少把这种答案直接的去告诉学生，而是让学生通过练习，通过自己的活动来发现数学知识，如游戏，比赛。
５：师生关系融洽，学生课堂上比较自由，甚至可以走来走去，与我们要求学生规矩的端坐，完全不一样．学生会主动帮老师擦黑板！
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