班级管理中实施人文素质教育的思考
在班级管理中培养学生人文素养
在班级管理中培养学生人文素养教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）在培养目标中强调“科学和人文素养的教育”。
他们对青少年形成正确的世界观有直接和重要的影响，因而对确立人生目标关键时期的职教生群体应该更加注重人文素养的培养。
班级是学校贯彻全面教育发展方针，实施人文素养教育的主阵地。
人文素养思想的渗透，综合素质能力的培养，都有赖于班级配合学校实施新教育实践。
在长期的教学实践中，我认为应把对学生人文素养的培养教育渗透到班级管理日常过程中，有目的、有重点地在班级管理中把有利于学生个人和社会的情感、态度和价值观培养的人文因素发掘出来，提升学生的人文素养。
一、在沟通上进行人文交流班级作为—个社会体系，无时无刻不在对学生产生作用。
理想的班集体是能让班级的每—个成员认同班级制度的相同目标，有着相同的情绪联系和理性信仰，使成员在不知不觉的情况下接受班级的情绪影响。
班级具有对其成员潜在的规范性，以其明确的目标和科学的价值观，影响学生形成科学的学习态度和学习动机。
所以，班主任要营造优良的班级氛围，通过宽松、愉悦、积极向上的班级氛围潜移默化地影响学生的成长。
学生的自主独立意识增强了，班主任常感到与学生沟通和交流的难度加大，班主任要在师生之间搭建一个相互交流和理解的平台。
在班级管理中完善师生之间人文交流的评价主要有：内容上注重学生的社会责任感、道德、身心健康和创新精神等方面，充分体现学生对传统美德的继承、价值判断的取向、人生规则的遵守情况：方式上注重个性化奖励，注重学生自评互评、班主任对学生的评价。
人文素养评价的目的就是把学生作为教育活动的主体和主人，积极引导学生认识和发展自己，让学生有意识地控制生活，控制自己的行为，正确地评价自我。
二、在管理中注重情感教育1.班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水随意泼洒。
爱，也要讲究原则，既有利于良好班集体的建设，又有利于学生的健康成长。
班主任在班级管理中如何落实素质教育
班主任在班级管理中如何落实素质教育素质教育要求我们让学生“学会做人”，“学会做事”，“学会合作”，“学会学习”等。
班主任教师是班级工作的组织者和领导者，班主任教师在落实素质教育中起着其它教师所不能比拟的作用。
那么班主任教师怎样通过工作实践落实素质教育呢？本人认为应该做到以下几点。
第一，通过班级管理进行德育教育，即让学生“学会做人”。
在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质，我们要教学生学知识，学科学，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚，身体健康的人，成才必先成人。
德育工作是塑造学生心灵的工作，要高标准完成这项工作，就要通过班级管理增强德育工作的针对性，实效性和主动性。
要广泛搜集信息，特别是身边的人和事，平时开班会时及时对学生进行思想教育，让他们树立正确的人生观和价值观，通过课外劳动及时表扬积极性高的同学，决不能让“老实人”得不到班集体及老师的肯定。
第二，通过班级管理让学生“学会做事”，“学会合作”，“学会交流”。
让班集体切实成为学生养成合作意识与发展协作能力的舞台，应该给学生更多地提供互相交流，共同切磋的机会。
通过班集体活动为学生更多地创设相互协作，共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助的快乐。
让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享。
既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重，理解与欣赏。
有一次我所带的班级在学校组织的篮球比赛中获胜，大家都非常高兴，在我让学生总结这次比赛的经验时，大家说主力队员打得如何好，我在肯定这些的前提下，分析我们如何制定战术，如何运球过人，如何传球，场下同学怎样为队员鼓舞打气等，让他们明白胜利是大家共同努力的结果。
第三，通过班级管理让学生“学会学习”。
单向说教的灌输教育，学生缺少实践体验的过程，整体划一的均衡教育将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权力，甚至扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。
真正在学习的实践中学会学习，让学生在主动参与的活动中，体验学习的乐趣，进行快乐学习，班主任教师应发挥更大作用。
职业教育班级管理中人文素质教育探讨
社 会 人 的 任务 。 养 学 生 的人 文 素 质 。 升 学生 人文 素 养 责 无 培 提
性教育和人文素质的固化性培养 。 等 。 等 总 之 ． 前 职 校 的人 文 素 质 教 育 不 但 存 在 重 视 不 够 的 问 当
人 文 素 质 教 育 的 途 径 不 外 乎 两 个 ： 识 的 传 授 和 环 境 熏 知 陶 。 有 这 两 个 途 径 同时 采 用 、 挥合 力 才 能真 正 构 建 人 文 素 只 发 质 教 育 的 新 高 地 知 识传 授 是 通 过 课 程设 置来 贯 彻 的 ． 值得 注意 的是 ． 但 当 前高 职 院 校 的 教育 目标 是 培养 具 有 必 须 的 理 论 知 识 和 较 强 的 实践 能 力 的应 用 型 人 才 ，以技 术 应 用 能 力 为 主要 教 育 目标 。 体
客 观 地 说 ．近 几 年 来 职 校 的 人 文 素 质 工 作 得 到 了一 定 程
度 的加 强 和 改 善 。 现 在课 程 的 开设 上 ， 是 人 文 教 育 课 程 数 表 就 量 上 有 了一 个 较 大 的增 长 ． 程 结 构有 了 明显 改 善 ， 且 也 开 课 并 始 注 意 管 理 上 的 人 性 化 和 校 园 人 为 环 境 的 营 造 。 但 由于 大 部
职业教育班级管理 中人文素质教育探讨
拓 战 友
（ 安科技职业学校 ， 西 延安 ７６０） 延 陕 １０ ０
【 摘
要 】 当前 职 业 学校 的人 文素 质教 育 面 临严 峻 的 形 势 ， 已 经影 响 了 学 生的 就 业 和 职 场 发 展 潜 力 。职 业 学 校 应 该 在 措施 这
职业院校班级管理中贯彻人文教育的思考与探索
长春教育学院学报 Jour na l of changc hun Educa t i on I ns t i t ut e
Sep. 2009 Vol . 25 No. 3
职业院校班级管理中贯彻人文教育的思考与 探索 袁锦贵 � 方志贤
( 嘉兴 职业 技术学 院� 浙江 嘉 兴 )
摘
要
班主 任与 学生 接 触较 多� 更容 易 � 更 客 观� 更 全面 的 了解 学 生的 成 长过 程 � 对 于 学生 个 性的 把 握也 更
准 确� 更有 实施 人文 教育 的优势 � 另 外� 职业 院校 班级 管理 中贯 彻人 文教 育 必须 突出 职业 特 色� 以 "人 事相 宜" 为 核心 � 因此 � 不 但要 有 意识 的加 强学 生 责任 心 � 诚 信 � 敬 业 等职 业 必备 通 用品 质 的教 育 � 同 时 也要 尽 可能 结 合 所学 专业 进行 特殊 的人文 教育 � 关 键词 职 业院 校� 班级 管理 � 人文 教育
收稿日Байду номын сангаас 作者简介
2 009- 08 - 07 袁锦贵 （ 1 97 6 � ） ，男，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向为高职人文教育�中国传统文化教育和明清小说�
长春教育学院学报
2009 年第 3 期
做事方式 � 行事风格会对于学生的成长成才产生重要
了主题板报，及时报道抗震救灾动态，号召同学们珍
影响 � 在笔者主持的嘉兴市教育科学规划课题 � 以培 惜生命，懂得团结的力量 � 坚持的伟大 � 感恩的意义� 养学生人文素质为目标的职业院校班级管理策略研究 � 回报社会的责任和光荣 � ( 职业类 01 ) 的课题调研中，学生对班主任的言教 �身教 以及制度引领� 教室环境营造的关注度最高，达到了
人文教学反思
人文教学反思人文教学是一种以人为本的教育理念，旨在培养学生的人文素养和综合能力。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些挑战和问题。
本文将对人文教学进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出改进的建议。
一、人文教学的优势1. 培养学生的人文素养：人文教学强调关注学生的全面发展，培养学生的思辨能力和创造力，使他们具备批判思维和价值判断的能力。
2. 增强学科的人文关怀：人文教学注重将学科知识与人文关怀相结合，通过讲述教材中的故事和真实案例，激发学生的学习兴趣，促进情感与思维的共鸣。
3. 培养学生的社会责任感：人文教学强调培养学生的社会责任感和道德情操，使他们具备关心他人、关心社会的意识和能力，培养他们成为有担当的公民。
二、人文教学的不足之处1. 缺乏实践环节：人文教学往往过于注重理论与思考，而忽视了实践的重要性。
学生只是被动接受知识，缺乏实际操作的机会，难以真正理解和应用所学的内容。
2. 考核方式局限：目前的考试评价体系往往偏重于记忆和机械化的应试能力，而忽视了对学生综合能力和创造力的评估。
这种考核方式限制了人文教学的发展空间。
3. 教师角色的不清晰：在传统的人文教学中，教师往往扮演着严厉的权威角色，而学生则被动接受教育。
这种关系模式限制了学生的表达和探索，不能真正发挥人文教学的优势。
三、改进策略1. 引入实践环节：在人文教学中加入实践环节，例如实地考察、社区实践等，让学生亲身经历和实践所学的知识，加强他们的学以致用能力。
2. 推动教学评价改革：倡导综合评价，包括学术表现、实践能力和创新思维等方面。
改变单一的考试评价方式，鼓励学生展示自己的独特才华和能力。
3. 调整教师角色：教师应成为学生的引导者和合作伙伴，鼓励学生发表自己的见解和思考，积极参与课堂讨论和合作项目，为学生提供更多的发展机会。
四、结语人文教学是一种重视人文关怀和整体素养发展的教育方式，具有显著的优势。
然而，现行的教育体制和教学方式仍然面临不少问题。
学校人文素养教育工作总结
学校人文素养教育工作总结作为一名教育工作者，我们时刻都在思考如何培养学生的人文素养。
人文素养教育是培养学生综合素质的重要途径，它不仅关乎学生的道德品质，更关乎学生的思想情感和社会责任感。
在过去的一年中，我们学校积极开展了人文素养教育工作，取得了一定的成果，现在让我们来总结一下。
首先，学校注重学生的品德修养。
在日常教育教学中，学校注重培养学生的道德品质，通过各种形式的活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的自律和责任感。
在校园里，我们也注重培养学生的团队合作精神和公民意识，让学生懂得尊重他人，关爱他人。
其次，学校注重学生的思想情感教育。
学校开展了丰富多彩的文化活动，如书法比赛、诗歌朗诵、戏剧表演等，让学生在艺术中感受美的力量，培养学生的审美情感。
同时，学校还注重培养学生的思辨能力和创新精神，通过课堂教学和课外活动，激发学生的求知欲和探索精神。
最后，学校注重学生的社会责任感培养。
学校积极组织学生参与社会实践活动，让学生走出校园，走进社会，了解社会的现状和问题，培养学生的社会责任感和奉献精神。
在这些活动中，学生不仅学会了如何与他人合作，更重要的是学会了如何为社会做贡献。
通过一年的努力，学校的人文素养教育工作取得了一定的成果。
学生的综合素质得到了提升，他们的品德修养、思想情感和社会责任感都得到了培养。
但同时，我们也意识到人文素养教育工作还有很多不足之处，需要我们继续努力。
我们将继续深化人文素养教育工作，不断探索新的教育方式和方法，为学生的全面发展提供更好的保障。
相信在未来的日子里，学校的人文素养教育工作一定会取得更大的成绩。
2024年中小学教师的人文素养心得范本
2024年中小学教师的人文素养心得范本人文素养是指个体在社会生活中具备的一种高尚的情操和一种健康的心理状态，它是个体维系正常人际关系、展现美德的内在力量。
作为2024年中小学教师，我深刻体会到了人文素养的重要性，并在教学实践中不断锤炼和提高自己的人文素养。
以下是我从教学实践中得出的一些心得，希望能够对其他教师们有所启发。
首先，作为一名教师，我们要始终保持对学生的尊重和关爱。
每个学生都是独一无二的个体，他们有各自的优点和不足。
作为教师，我们要善于发现每个学生的优点，给予肯定和鼓励，帮助他们树立自信。
同时，我们也要耐心倾听学生的问题和困惑，给予他们关心和理解。
例如，在课堂上，我努力与学生建立起良好的师生关系，通过多与学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好和困惑，帮助他们解决学习和生活中的问题。
通过这种方式，我能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，作为一名教师，我们要关注学生的情感健康。
学生的情感健康是他们全面发展的基础，而作为教师，我们既是知识的传授者，也是学生情感的引导者。
因此，我们要关注学生的情感需求，给予他们情感支持和关怀。
比如，在学生遇到困难时，我会耐心倾听他们的倾诉，给予他们积极的心理引导，并帮助他们建立积极的情感态度。
通过这样的关心和支持，我发现学生的情感问题得到了有效的缓解，他们的自信心和积极性也得到了提高。
再次，作为一名教师，我们要注重自身的修养和提高。
只有不断提升自身的知识水平、教育理念和教育方法，才能更好地指导学生的学习和发展。
因此，我在教学实践中经常参加专业培训和交流活动，不断学习和掌握最新的教育理念和教育方法。
同时，我也经常参与各种文化艺术活动，提高自己的人文素养和审美能力。
通过这样的不断修炼和提高，我能够更好地教育学生，激发他们的学习兴趣和创造力。
最后，作为一名教师，我们要积极主动地参与社会实践。
通过参与社会实践，我们能够更好地认识社会，了解社会的发展动态和人民群众的需求，进一步提升自己的人文素养。
浅谈班级管理的人文教育
浅谈班级管理的人文教育文章以中国传统教育思想，特别是孔子的人文教育思想为依据以马克思关于人性的理论和人的本质的学说为理论基石，论述了在现代社会的大环境中，学校的班级管理要与时俱进，充分体现“以人为本”的思想，文章从四个方面论述了具体措施：关注学生的个人感受、营造和谐环境、激发物质和精神需求、个性和合作相结合，从不同角度体现了班级管理中的人文性。
文章理论结合实际，层层推进，论据充分，给人豁然开朗的感觉。
班级管理是教书育人的第一战线，是教育者和受教育者之间情感的交融与互动的重要途径。
随着社会的发展，个体主体性的得到高扬，班级管理也要与时俱进，大力彰显和倡导人文关怀，充分体现“以人为本”的发展理念，表现在思想教育的过程中，教育者要充分的尊重人、理解人、关心人和帮助人，并在对人性关怀的基础上肯定人的主体精神和首创精神。
班级管理体现“以生为本”的精神，可以焕发学生固有的生机和活力，吸引学生的注意力，激发学生自我教育的意识并提高学生自我教育的能力，以达到教是为了不教的理想教育最高境界。
1 我国古代教育思想中蕴含着极其丰富的人文内涵老子的人文关怀体现为对个体生存样态和生命的尊重。
《老子》十七章：“功成事遂，百姓皆谓我自然。
”老子认为，在“圣人”眼中，万物平等，众生平等，“圣人”不干涉百姓的生活，人们可以选择自己的生活方式，可以随自己的喜好做事情。
这就为人们突破狭隘的视界，以平等的态度对待他人、关爱他人提供了理论前提和想象的空间。
庄子继承了老子“自然无为”的思想，将老子的人文关怀理念进一步发扬光大。
《庄子·在宥篇》说：“闻在宥天下，未闻治天下也。
”“宥”即是宽容，意思是说”圣人”以博大的胸怀包容天下百姓，任他们自在的生活。
宽容的集中表现就是承认事物的差异性，尊重生命的个性。
孔子以“成人成才”为目标，主张面向全体，发挥学生的主体性，培养学生的思维能力、创新意识和能力，关注学生的品行修养，从而实现学生的全面发展。
浅谈班级管理中的人文教育
36学术性．实践性．理论性科学教育家2008．tg5月第5期固浅谈班级管理中的人文教育谈国忠(宜兴市和桥职业高级中学宜兴214211)【摘要】放眼我们的校园，班主任的班级管理体现了。
管”．但。
理”的份量却远远不够。
做人的道理、事物的情理远远没有深入人心．化为自觉行为．如杲给这样的班级管理看看病，拿拿脉。
我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文教育．【关键词】班级管理1人文1人文教育让我们放眼校园：办公室里有学生忙着拖地。
那是因为迟到太多；班会课上，不少入埋头做作业．班主任却一如既往，讲得唇干舌燥l教室墙壁上清洁安排表清晰明了，教室里乱扔的纸屑却并不少见。
种种现象表明，我们的班级管理体现了。
管”．但“理”的份量却远远不够。
做人的道理、事物的情理远远没有深入人心，化为自觉行为．如果给这样的班级管理看看病。
拿拿脉．我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文教育。
1班级管理与人文教育班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动．使学生健康成长。
班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。
高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期．是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。
高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。
人文”的内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。
“人文”在不同的历史阶段，不同的领域，会有诸多不同的表现形式。
人文底蕴是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。
因为是。
入文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。
一个具有人文底蕴的人．他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。
班主任是班级管理的核心人物。
他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。
班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想，这是每一个高中生的人生发展中多么需要的理解和帮助啊!事实往往最具有说服力．让我们来看看两位班主任不同的班级管理。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断改革，素质教育已经成为当今教育的重要理念之一。
素质教育要求不仅仅关注学生的知识水平，更需要关注学生的全面发展和人文关怀。
在高中阶段，学生正值青春期发育阶段，他们面临着来自学业压力、青春期困惑、人际关系等各种挑战。
高中班级管理工作中，如何运用人文关怀的理念，关爱学生、培养学生的人文素养，已成为教育工作者需要思考和探讨的重要问题。
一、了解学生，关怀心灵，拉近师生关系高中生正处于心智和身体快速发育的敏感期，他们的情感容易波动，对外部环境和师生关系的变化也会产生深远影响。
班主任和任课老师要通过多种途径了解学生，关心学生的心理状态和生活状况，发现学生的心理问题及时给予关怀和帮助。
可以通过课堂谈心、家访、心理测试等方式了解学生的真实想法和心理状态，拉近师生关系，使学生在心理上感受到来自老师的关怀和关爱，增强学生的自信心和自尊心。
二、重视学生的个性差异，给予个性化教育每个学生都是独一无二的个体，都有自己的性格、爱好、特长和弱点。
班级管理工作中，班主任和任课老师应该重视学生的个性差异，给予个性化教育。
通过家长会、班级活动等途径，了解每个学生的个性特点，注重培养学生的个性和特长，鼓励学生充分发挥自己的潜能。
针对不同个性的学生，采取不同的教育方式和管理手段，让每位学生都能得到适合自己的教育，达到全面发展的目标。
三、关注情感教育，培养学生的人文素养人文关怀不仅仅是对学生的心理关怀，更要体现在对学生的情感教育和人文素养的培养上。
在日常的管理工作中，班主任和任课老师要注重培养学生的情感表达能力，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同情心、责任心、感恩心等良好情感品质。
通过课堂讨论、班级活动、心理辅导等形式渗透人文关怀的理念，使学生在情感上得到关怀和培养，形成健康的人格品质。
四、关注学生的身心健康，创造良好的教育环境学生的身心健康是高中阶段班级管理工作中需要特别重视的方面。
高职班级管理中贯彻人文素质教育探讨
2021年第14期280教学管理高职班级管理中贯彻人文素质教育探讨骆玲贵州建设职业技术学院，贵州贵阳551400引言随着新课改的施行，对于学生的要求早已经不是成绩为先了，而是考虑到各方面的内容，尤其是素质方面的发展。
正素质教育已经在我国的教育事业中发展了有一阶段了，但是取得的成就还没有很大，普遍性也有待加强，尤其对于高职院校的学生而言，并没有全面普及，总的来说素质教育改革所面临的道路还需要进一步发展。
一、高职班级管理贯彻人文素质教育的必要性高职教育中，对于人文教育方面不论是教师还是学生都没有得到足够的重视，高职生人文素质有待提高[1]。
高职院校在人文素质教育这方面做得还是很欠缺的，这方面的欠缺不仅对于学生的塑造性有一定的影响而且还会阻碍到学生以后的就业，甚至还会影响到学生今后的职场发展潜力。
在这个问题上，首先是高职班级的班主任对于人文素质教育的重视度比较弱，他们从思想观念上没有更新观念意识，还停留在以前比较落后的观念上，除了重视程度较低以外，班主任和教师在人文素质教育方面也没有一个明晰的思路，在这样的基础之上更谈不上有力的措施了，从而导致效果不实等问题。
这样的问题在目前高职院校的班级是一个比较普遍的问题，也是一个急需解决的问题，社会在不停的发展，现在的用人需求和过去的用人需求发生了很大的变化，不只是需要应聘者掌握相关的职业技能，还对应聘者的思想素质要求很高，是否是一个有责任的人、是否能够良好沟通与合作、是否能够具备人文素质这些同样是很重要的方面，这些看似比较细小的方面都是人文素质教育的成果，也是人文素质的体现。
只有具备人文素质的学生，在出了社会以后才能拥有更好的竞争力，具备更高的素质，来顺应时代的发展。
高职院校作为向社会输送人才的一个阵地，应该责无旁贷的将这一方面的内容认真对待起来，对学生负责，对社会负责，对时代负责。
二、高职班级管理贯彻人文素质教育的对策（一）加强班主任对学生的影响作用班主任不但是班级的管理者，更是"育人"的首要责任人[2]。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用素质教育是当前教育体制改革的一个重要内容，素质教育强调的是全面发展，注重发展学生的综合素质，使学生能够在社会中有更多的成功。
而在高中班级管理中，如何实现素质教育，注重人文关怀，这成为了一个非常重要的话题。
本文将从以下几个方面，探讨素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用。
1. 建立学生关怀机制教师在班级管理中应该设立一个负责学生关怀的机制。
学生关怀机制应该由班主任带领，负责整个班级所有学生的关怀。
学生关怀的方式包括：请学生谈心，了解他们的学习和生活情况；在学生的生日、节日等特殊日子里，给学生送上祝福；关注学生的学习进度，及时为学生提供帮助；同时，开展一系列以学生成长为主题的活动，帮助学生解决思想上和生活中的问题，让学生被关心、被关注、被保护，从而把思想和事业发展纳入班级管理中。
2. 学生的赏识教育学生是班级管理的核心，因此，应该注重学生的赏识教育。
赏识教育是一种重视每个学生的优点的教育方式。
例如，班级组织各种比赛，尽可能地让每个学生都有表现的机会。
并且，教师要及时鼓励学生，评议学生，给予学生奖励和荣誉，让学生感受到班级管理的温暖，激发学生学习的积极性和热情。
3. 构建和谐的班级氛围班级的文化氛围直接影响学生的学习和生活。
因此，班主任应在平时的管理中注意塑造和谐的班级文化，建立和谐的班级氛围。
具体可以从以下方面入手：每周组织一个班会，与学生交流交流学习和生活中存在的问题，使学生形成共同的价值观和理念；在班级中制定班规班纪，规范学生的行为，培养学生的自我约束力；及时协调学生之间的矛盾，解决学生之间的纠纷，让每个学生都有舒适的学习环境。
4. 关注弱势群体在班级中，还有一些弱势群体，例如：考试成绩不好的学生、有学习障碍的学生、来自贫困家庭的学生等。
这些学生需要班主任和教师给予更多的关心和关注。
教师可以针对这些学生的特点和需要，采用特殊的教学方式和方法，加强对学生的辅导和支持，使他们逐渐适应学习和生活环境。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用随着素质教育的推广，高中班级管理也面临着新的挑战。
在管理中，加强人文关怀不仅有助于学生身心健康的发展，还能提高班级的凝聚力和学生的归属感。
本文将探讨素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用。
首先，加强班级文化建设。
班级文化不仅是学生成长的重要载体，也是班级管理的重要手段。
在班级管理中，引导学生形成班级文化，在其中注重人文关怀，特别是在班级活动、班级会议、班级文化建设等方面，营造出浓厚的进取氛围和良好的人际关系。
例如，在班级活动中，可以安排一些有趣的互动游戏，鼓励学生积极参与；在班级会议中，可以形成班级口号、班级标志等班级文化符号，凝聚学生的情感和凝聚力。
其次，注重学生情感需求，做好心理辅导。
高中学生处于青春期，情感体验丰富，心理容易波动。
因此，班主任应加强自身心理辅导知识的学习，主动发现学生情感变化，并采取适宜的措施予以引导。
例如，可以在日常班级管理中加强心理疏导，对于学生的自闭、情感不稳等问题要及时了解，耐心倾听并给予帮助；班主任还可以积极向学生推荐心理寄语、心理文章等有益于学生情感调适的内容，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
此外，加强个性化教育。
每个学生都是独立个体，有着不同的思想、人生观和情感状态。
在班级管理中，班主任要尊重每个学生的个性特点，因材施教，全面关注学生的学业、生活和成长。
例如，在教学中，班主任应根据学生的学习情况进行针对性辅导，不断抓出学习中的弱点并制定针对性计划；在生活中，班主任要帮助学生解决实际问题，关心学生的家庭和个人生活，激发学生积极向上的动力，鼓励学生良好的自尊心和自信心。
最后，志愿服务的开展。
志愿服务是提高学生综合素质的重要途径之一。
在班级管理中，班主任可以组织学生们积极参加志愿者服务活动，推动学生通过服务实践来提高自我素质和社会责任感。
例如，可以在社区开展环保、健康宣传等志愿服务活动，让学生更加深入地了解社会、了解自我，并且提高学生的公益意识和社会责任感。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用在素质教育已然成为高中教育的主流思想的今天，高中班级管理不仅要关注学生的学习成果，更需注重人文关怀的落实。
在高中班级管理中，人文关怀的应用可以体现在以下几个方面。
一、关注学生的情感需求班级管理者应该用心倾听学生的问题与困惑，了解他们的内心情感状态，帮助他们排忧解难。
在学生遇到难题时，帮助他们正确地调节情绪，防止出现心理问题。
教师还应该充分了解学生之间的人际关系，发现学生之间的矛盾和冲突及时处理，并营造良好的班级氛围，让学生感受到温馨的班级气氛。
二、关注学生生命成长好的班主任应该从学生的成长角度出发，采取一系列办法来培养学生良好的人生态度和适应能力。
班主任应该为学生搭起一条通往成功的桥梁，关注学生全面发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观和思想观。
同时，班主任还应该让学生感受到文化、品德和规范的力量，引导和帮助学生克服各种困难，发挥个人潜能，提高自身素质。
班主任应该了解学生的兴趣爱好和特长，为学生搭建平台，让每一位学生都能发挥自己的特长，体验成功的快乐。
同时，发扬创新精神，鼓励学生成为自己生命中的探险家。
班主任应该积极倡导学生参加各种小组活动，通过组织各类文化活动、体育比赛、演讲比赛等丰富多彩的校园活动，加强学生的彼此交流和沟通，提高班级、学校和社区的凝聚力。
四、关注学生教育营养以德育为本是班级管理的根本原则。
班主任应该不断地强化学生的道德素养和自律自信的意识，积极倡导文明礼仪，倡导知识报告、读书会、社会实践等课外活动，不断加强学生思想自觉性、价值观自觉性和行为规范性，保持班级的凝聚力、内涵深度，创造出一个优秀的班级品牌。
五、漆点自己的教育情怀班主任是班级管理的核心人物，班主任应该努力自我完善，有敬业精神，有高尚情怀，热爱教育事业，以生命的力量感染学生。
班主任应该不断加强自身专业学习和个人修养，提高自身素质和敬业精神。
通过人文关怀的应用，培养学生全面发展的素质，提高其人文素养，是高中班级长期有效的管理方法。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用素质教育是我国教育改革的重要方向之一。
在素质教育下，高中班级管理要注重培养学生的人文关怀。
人文关怀是指对他人的尊重、关心和帮助，以及对人类文化、价值观念和情感体验的关注。
在高中班级管理中，人文关怀的应用可以促进学生的全面发展和人格提升。
人文关怀可以营造积极向上的班级氛围。
班级是学生集体学习生活的重要场所，班级氛围对学生的学业成就和心理健康有着重要影响。
通过人文关怀，班主任和任课教师可以注重关心学生的成长和发展，鼓励和表扬学生的优点和特长，增强他们的自我价值感和自信心。
班级中的学生也应该互相关心和帮助，建立起互帮互助的友善关系，形成团结向上的班集体。
人文关怀可以提高班级的凝聚力和归属感。
学生在高中阶段面临着课业压力、生活适应等问题，他们需要获得帮助和支持。
通过人文关怀，班主任和任课教师可以关心学生的学习和生活情况，并及时给予帮助和引导。
班主任可以与学生进行心理沟通，帮助他们解决困难和疑惑，增强他们的归属感和安全感。
班级中的学生也应该互相支持和关心，尊重每个人的差异，形成紧密的班级联系和合作。
通过共同的目标和努力，班级可以形成一个关爱、包容和鼓励的大家庭。
人文关怀可以提高学生的道德素质和社会责任感。
素质教育的核心是培养学生的核心素养，其中包括道德素质和社会责任感。
通过人文关怀，班主任和任课教师可以向学生传递正确的道德观念和价值观念，引导他们形成正确的道德判断和行为习惯。
班级中可以组织一些志愿者活动和社会实践，让学生亲身体验社会问题，增强他们的社会责任感和关爱他人的意识。
班级可以通过成立志愿团队、做公益活动等形式，引导学生主动参与社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识。
在高中班级管理中实施人文关怀需要班主任和任课教师的共同努力。
班主任要发挥团队的力量，与任课教师配合，共同关心学生的发展和需要。
班主任可以组织班级会议、班会活动等形式，了解学生的情况和需求，及时给予帮助和支持。
人文教育在班级管理中的作用
人文教育在班级管理中的作用1树立正确人文意识，培养大学生的人文创新精神教育说到底就是教人如何做人，做一个文明人。
而人文教育是人类文明化进程中的一个关键，它包含的是人的全面经验与智慧的结晶，为了培养跨世纪的合格人才，班主任必须彻底转变教育思想和管理观念，树立“以人为本”，健全“三元育人模式”的人文创新意识。
班主任对大学生要爱护，以大学生的身心健康成长为目的，特别要注意自己的言行举止，在大学生中树立良好的形象。
要有渊博的知识，火一样的热情，深入了解掌握每个学生的自身的性格，观察他们的言行举止，理解他们的想法，通过认真分析，找出解决不同性格学生存在问题的方法。
对于大学生的人文创新精神给予肯定，让人文创新精神能够在“摇篮”中成长而不是把人文创新精神扼杀在“摇篮”里。
班主任跟大学生应以诚相待，主动与大学生沟通思想，做大学生信得过，靠得住的“知心人”。
从而达到培养大学生人文创新精神的自身培养。
大学生的自身培养，有赖于大学生内在心理素质的不断提高，这种心理提高，主要是三个方面：第一方面，情感。
喜欢学、愿意学，相信自己一定能学好专业课。
从大学生的内在心里来看，我们作为班主任，应该成为大学生心里的保护者，引导者，看看大学生内在心理世界，他是不是有拼搏精神？是不是有自信？这是非常重要的。
第二方面，方法。
能从各种不同角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于进行探索，不怕失败，追求成功，超越自我。
这对大学生自身培养极其重要。
第三方面，习惯。
有反思自己学习过程和学习结果的习惯，并能自己选择更好的学习途径和方法不断提高自己的学习策略。
自身培养有赖于大学生内在心理素质在这三方面不断提高，从而使大学生的人文创造精神发挥到最佳状态。
这就需要班主任理解大学生，掌握大学生的思想与个性，并耐心细致地疏导，教育他们，才会消除大学生的心理压力，从而得到大学生对班主任工作的理解和支持。
理解大学生是尊重大学生的前提，尊重大学生是理解大学生的表现和深入，只有理解才能更好地尊重，才会进一步的理解，二者有机结合是更深层次的爱，使大学生创新的火花能尽情燃烧，从而不断培养大学生的人文创新精神。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用随着社会的不断发展，教育的目标也在不断变化，素质教育成为了教育界的热门话题。
素质教育不仅强调学生的知识技能，更重视学生的品德修养和综合素质的培养。
在高中教育中，素质教育的实施是一个长期的过程，其中人文关怀则是一个非常重要的环节。
本文将探讨素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用。
我们需要了解素质教育和人文关怀的概念。
素质教育是指注重学生全面素质培养，不仅注重学生的智力和技能培养，更关注学生的道德素养和心理素质。
而人文关怀则是指在管理过程中，关注每个学生的个性和需求，注重对学生的情感体验的关怀和培养。
素质教育下人文关怀的应用，就是在管理过程中注重学生的情感体验和个性培养，关注学生的全面成长。
在高中班级管理中，素质教育下人文关怀的应用体现在多个方面。
首先是师生之间的关系。
在传统的教育模式下，师生关系往往是一种权威与服从的关系，师生之间的互动比较单一。
而在素质教育下，师生关系更加平等尊重，老师会更多地了解每个学生的需求和个性，为学生提供更多的情感关怀。
在班级管理中，老师会注重与学生进行心理沟通，关心学生的成长和发展，为学生创造更多的学习和成长空间。
其次是班级氛围的营造。
在素质教育下，班级不再是一个简单的知识传授场所，更是一个学生全面发展的育人场所。
在管理过程中，教育者会注重班级文化的建设，营造和谐、积极的班级氛围。
教育者会注重树立班集体荣誉感，弘扬积极向上的价值观念，同时也会注重个性差异的尊重和包容。
在这样的班级氛围下，学生的全面发展得到了更好的保障，班级管理也更加得心应手。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中还体现在对学生个性的尊重和培养上。
每个学生都是独一无二的，他们的个性特点和情感需求是不同的。
在传统的教育模式中，往往会采取一刀切的方式来管理学生，而在素质教育下，教育者会注重对学生个性的尊重和培养，让每个学生都能得到适合他们的教育方式和关怀。
在班级管理中，教育者会更多地关注每个学生的个性特点，鼓励学生发挥自己的优势，激发学生的学习潜能。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用1. 引言1.1 背景介绍在高中阶段，学生正处于青春期的成长阶段，他们面临着来自学业、家庭以及社会的各种压力和挑战。
如何在高中班级管理中融入素质教育和人文关怀，关注学生的全面发展和心理健康，对于提升教育教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将结合素质教育和人文关怀的概念，探讨在高中班级管理中如何应用人文关怀，促进学生素质的全面提升。
1.2 素质教育概念素质教育是一种涵盖了个体全面发展的教育理念，强调培养学生的道德品质、学习能力、创新意识和社会责任感。
素质教育旨在培养学生的综合素质和能力，使其在未来社会生活和工作中能够适应多样化的需求和挑战。
素质教育注重培养学生的思维品质、情感品质、行为品质和学习品质，使其成为具有良好人格素养和社会责任感的全面发展的人才。
在素质教育的理念下，学校不仅注重传授知识，还要注重培养学生的情感态度、价值观念和创新精神，促进学生的全面发展和个性成长。
素质教育提倡以学生为中心，注重个性差异，尊重每个学生的多样性，激发学生的潜能和创造力，促进学生的全面发展和自我实现。
素质教育是一种以人为本的教育理念，强调培养学生的人文精神和社会责任感，促进学生的全面发展和社会和谐。
1.3 人文关怀概念人文关怀概念是指在教育活动中对学生进行关心、关爱、关怀、尊重和理解，体现出人文关怀的社会文化特征，促进学生的健康发展。
人文关怀是一种独特的情感投射和道义责任，是学校教育的一种内在需要，也是师生相处的重要方式。
在高中班级管理中，人文关怀体现在师生之间的互相尊重与信任、情感关怀与情绪管理等方面。
通过人文关怀的实施，可以增进学生与教师之间的亲近感，增强学生的自尊心和自信心，促进学生的全面发展。
人文关怀也能促进班级凝聚力的建设，增强学生的班集体荣誉感和凝聚力，有利于班级管理事务的顺利进行，有利于班级管理工作的顺利进行，为提高教育质量和促进学生全面发展提供良好的环境和条件。
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用
素质教育下人文关怀在高中班级管理中的应用在素质教育的理念下，人文关怀在高中班级管理中扮演着重要的角色。
人文关怀是一种关注学生个体，关心学生心理健康，关爱学生成长的教育理念和行为方式。
它不仅关注学生的学业成绩和综合素质发展，更关注学生的情感需求和人际关系。
针对这种理念，高中班级管理中的应用主要体现在以下几个方面：关心学生的情感需求。
情感是学生健康成长的核心要素，高中班级管理中应注重培养学生的情感能力和情商。
老师应主动了解学生的内心感受，关注他们的情感变化，及时发现并帮助学生解决情绪问题。
班主任还应提供心理咨询服务，为学生提供情感支持和疏导。
关注学生的人际关系。
人际关系是学生成长过程中的重要因素，班级管理应注重培养学生良好的人际交往能力和合作意识。
班级经常组织各种集体活动，让学生有机会认识和交流，增进彼此的了解和信任。
班级内要关注同学之间的关系，及时化解矛盾和冲突，营造和谐的班级氛围。
关注学生的个体发展。
每个学生都是独特的个体，各自具有不同的兴趣、爱好和潜力。
班级管理应注重发现和培养学生的个人特长，为每个学生提供个性化的发展空间。
教师可以利用课余时间组织各类兴趣小组或社团，让学生自主选择参加自己感兴趣的活动，开拓自己的兴趣爱好，培养自己的特长。
关心学生的学业成绩和综合素质。
虽然人文关怀强调的是学生的情感和人际关系，但不可忽视对学生学业的关注。
班级管理应帮助学生树立正确的学习态度和目标意识，制定科学合理的学习计划，指导学生培养良好的学习方法和习惯。
班主任要定期组织班级集体备课和学习讨论活动，促进学生之间的学习交流和共同进步。
在高中班级管理中应用人文关怀的目的是培养学生的全面发展，形成健康的人格和完善的个体素质。
通过关心学生的情感需求、人际关系、个体发展和学业成绩，学校和班级能够更好地促进学生的成长和发展。
当学生能够在关怀和支持下充实成长，他们会更加愿意投入学习和参与班级活动，形成良好的学习氛围和班级文化。
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【 键 词 】 文 素 质教 育 ； 文精 神 ； 关 人 人 班级 管理
【 中图分类号 】Ｇ ４
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ０ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）６ ０ ３ — １
本 ， 力 至上 。 主 任 用命 令 代 替 民主 ， 权 威 压 制 个性 ， 斥教 权 班 用 排 育 民主 化 和 管 理科 学 化 。 由此 可 见 人文 化 的班 级 管 理 势 在必 行 。 四、 班主 任 开 展 人 文 素 质教 育的 策 略
们 班 主 任 提 出 了 一 个 崭 新 的 课 题 一 如 何 培 养 学 生 的 人 文 素 质？ （ ） 变 教育 观 念 ， 于在 学 科 教 学 中 渗 透人 文 素 质 教 育 一 转 善
人 文 素 质 教育 的要 旨在 于 培 养 人 文精 神 ．它 致 力 于 用 人 类 在漫 长 社 会 活 动 中所 积 累的 智 慧 精 神 陶 冶人 、 教育 人 ． 调 人 的 强
人 文 素 质 是 素质 教 育 的 核 心 内 容 。 只有 全 面 和 健 康 发 展 的
人 ， 会 给人 类 带 来 繁 荣 与 和谐 ， 人 的 全 面发 展 离 不 开 人 文 素 才 而 质教 育 。 因此 我们 有 必 要 了解 什 么 是 人 文 和人 文 素 质 教 育 。
身上 所 表 现 出 的气 质 、 养 ， 修 主要 指 一个 人 的 思 想 品 位 、 德 水 道 准 、 理 素质 、 心 思维 方 式 、 际交 往 、 感 、 生 观 、 值 观 等 个 性 人 情 人 价
品格 。
爱 因斯 坦 在 《 教 育 》 论 中指 出 ：从 学 校 走 出来 的 不 应 该 只 是 ” 个专家 ， 而应 该 首 先 是 一个 和谐 的人 。确 实 ， 育 除 了传 授 知 ” 教 识 、 养 技 能 以外 。 重 要 的任 务 是 对 学 生 进 行 人 格 的 培 养 、 培 更 情 操 的 陶冶 、 品德 的 磨 砺 、 学 精 神 和 人 文精 神 的培 养 。 这 就 给我 科
向 。 种 国 民 的 不 良倾 向或 多 或 少地 反 映在 了青 少 年 学 生身 上 ， 这
班 主 任 一 般也 是任 科 教 师 ． 因此 在 教 学学 科 知 识 的 同时 ， 还 应 善 于 挖 掘 学 科课 程 中蕴 涵 的 丰 富 的人 文知 识 ，寻 求 恰 当 的 时 机 ．采 取 合 适 的方 式 进 行 拓 展 ．有 的放 矢 地 培 养 学 生 的 人 文 素
应 尽 量 与 学 生展 开平 等 对 话 ，深层 交 流 ，在 教 学 中 ”润 物 细无
具 体 表 现 在 以下 一 些 方 面 ：读 书 无 用 论 ” 新 抬 头 ， 取 心 差 ， “ 重 进 厌学 逃 学 现 象 严重 ； 乏诚 信 ， 试 舞 弊行 为滋 长 ： 尚 自我 ， 缺 考 崇 却
的 功 利性 色彩 日益 浓厚 ， 文 属 性 渐趋 模 糊 。因此 加 强 中小 学 生人 文 素 质教 育 ， 人 已是 迫在 眉 睫 ， 不容 缓 。作 为 我 国 基 础教 育的 具 体 刻
组 织 实施 者一 一中小 学校 的班 主 任 ， 学 生加 强 人 文 素 质教 育更 是 责 无 旁 贷 ， 重道 远 。 对 任
戈Ｉ堂 私 艚考
Ｖ０ Ｎ ｏ ． ２． ６
Ｌ Ｂ ＲＡ Ｔ Ａ Ｓ Ｉ Ｅ Ｌ ＡＲ Ｓ Ｆ Ｎ
教 育教 学 ６
班级 管理 中实施 人文素质 教 育的思考
管纬 洲
（ 江 省 温 州市 瓯 海 职 业 中专 浙 浙江 温 州 ３ ５ ０ ） ２０ Ｏ
【 摘
要 】 们 今 天 的教 育存 在 着 重 理 轻 文 、 我 重教 育 而轻 人 文 教 育 的 倾 向 ， 存在 着 重 智育 轻 德 育 、 知 识 传授 轻 人 格 培 养 的 倾 向 。 育 重 教
道德精神价值 ， 重 对善与美 的理解 ， 导人 们求真 、 善 、 注 引 从 爱 美 ， 人 能洞 察 人 生 的 目的 与 意 义 ， 到 正确 的生 活 方 式 。 使 找 二 、 国 中小 学 生 人 文 素质 教 育 现 状 我 目前 我 国 社 会 正 南传 统 社 会 向 现 代 社会 急 剧 转 型 ，人 文 素 质 教 育 远 没 有 跟 上 时 代 的要 求 ． 是 国人 中 出 现 了 许 多 不 良倾 于
又缺 乏远 大 的 人 生 理 想 ； 自我 意识 膨 胀 ， 利 心 强 ， 乏 责 任 感 功 缺
声 ”从 而有 效 地 提 高 学 生 的人 文素 质 。 ． （ ） 身 作则 ， 教重 于肓 教 二 以 身 “ 李 不 言 ， 自成 蹊 。 班 主 任 自身 就 必 须是 一 个 在 各 方 面 桃 下 ” 都 值 得 推 崇 的模 范 。 因此 在 实 施 人 文 素质 教 育 的 过 程 中 ， 主任 班 要 通 过 自身 独 立 的思 想 ， 渊博 的学 识 ， 全 的个 性 ， 广 的胸 怀 ， 健 宽 深 厚 的爱 心 ， 及 对 待 工 作 、 利 、 活 、 折 等 的 积 极 态 度 ， 以 名 生 挫 展 现 良好 的 人 格 形象 ， 自身 良好 的人 文 素 养 ． 移 默 化 地 影 响 学 以 潜
质。 比如 针 对 中 学 生 的早 恋 现 象 ， 语 文 老 师 的班 主任 就 可 以在 是 教《 橡 树 》 有 关 爱 情 的课 文 时 相 机 引 导 ， 致 等 既肯 定 爱 情 的 崇 高 美好 ， 引导 学 生 把 这 种 美 好情 感 转 移 到 学 习 上去 。 时 班 主 任 又 此
一
、
人 文 和人 文 素 质 教 育
一
所 谓 人 文 ， 义 上 讲 是 指 与人 类 社 会 有 直 接关 系 的 文化 ， 广 狭 义 上通 常 包 括 文 学 、 术 、 律 、 学 、 史等 等 。人 文 素 质 是 指 艺 法 哲 历 人所 具 有 的人 文 知 识 和 由这 些 知 识 所 反 映 的人 文 精 神 内化 在 人