标准化命题下的中职音乐专业视唱练耳教学对策与实践——以音程与和弦听觉训练为例
中职学校在《乐理视唱与练耳》教学中面临的问题及其对策
养 目标背道而驰的 ， 致使部分学生产生厌学情 绪 ， 不敢上 、 不愿上 《 乐理视 唱与练耳》 课， 在整个教学活动中都显得无精打采 。 ２ 解 决中职 学校在《 乐理视唱与练耳》 教学中面临的问题 的对 策 ２ ． １ 改善教学条件
突出 ， 为增强本课程 的教学实效性 ， 应采取对策予 以解决 。
首先 ， 教师要提 高 自身的职业技能 和道德水平 ， 这是增强教 学实效性 的前提条件 。俗话 说 ， 学高为师 ， 身正 为范 。一方面 ， 教 师要 养成 以乐于奉献 、 敬 岗爱业 、 为人师 表为核心 内容 的职业 精 神， 以崇高 的职业精神感化学 生 ， 在学生 中树 立起可亲 、 可敬 、 可 信的形象 ， 使教学 活动在 和谐 的师 生关系 中顺 利开 展 。另 一方 面， 俗话说 ， 要 给学生一杯水 ， 教师就要有一 桶水 。在《 乐 理视唱 与练耳》 教 学 中， 为了引导学生基本 掌握 乐理 ， 学 会歌 曲视唱 ， 教 师除了要 提升 自身音乐理论水平外 ， 还要加强节奏 、 音准 、 视 唱训 练， 尤 其是节奏韵律 和儿 歌视唱训练 ， 以提高 自 身 教学技能 。其 次， 除了添置数量充 足的钢琴 、 电子 琴等乐器和音 响 、 电视机 、 音 乐碟等器具外 ， 还要不断充实《 乐理视 唱与练耳》 多媒体教室 的教 学资源 ， 加快教学 的信息化进程 ， 为提高教学实效性奠定基础 。
关键词 ： 学前教 育专业 乐理视唱 与练耳 教 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ
《 乐 理视 唱与练耳》 是 中职学 校学前教育专业教 师指导学生 进行 歌 曲弹 、 唱、 听训练 ， 提高学生视 唱、 弹琴技能 和音 乐素养 的 门必修课 。但是 ， 中职学校在本课 程的教学 中面临的问题 比较
视唱练耳的教学方法与训练
浅谈中等职业学校学前教育专业视唱练耳的教学方法与训练贵州省赫章县中等职业学校祝庆荣摘要：本文主要从唱准音阶和八度以内的旋律，用基本音级“搭桥”的方式唱准变化音，音程、和弦的听记，节奏和旋律的交叉训练，养成正确读谱的习惯，培养学生良好心理素质，注意视唱的线条美等方面简单阐述了中等职业学校学前教育专业视唱练耳的教学方法与训练，以供音乐教学工作者参考。
关键词：学前教育；视唱练耳；音准节奏；跳度和速度视唱练耳是中等职业学校学前教育专业所开设的一门必修课。
视唱和练耳是分开教学的，视唱即通过看谱即唱的方式锻炼学生识谱能力、音准感、节奏感、旋律感等；练耳即通过对单音、音程、和旋的模唱、听辨和听记，对节奏、旋律的模唱和听记，来锻炼学生内心的音高感、节奏感、旋律感、音乐模唱能力以及音乐记忆能力。
在中等职业学校学前教育专业视唱练耳的教学中，视唱教学的目的在于锻炼学生音准、节奏、读谱能力以及对音乐的理解和表现力。
教学手段上主要使用五线谱和简谱两种方式来呈现。
教学内容主要以单声部为主，并且不超过三个升降号，大多为中国的五声调式和西方大小调式。
练耳教学的目的在于锻炼学生对固定音高的掌握，对节奏、旋律的模仿能力和音乐记忆能力。
教学内容主要涉及单音、音组、和声音程、原位与转位三和弦、七和弦音高以及音程、和弦性质的听辨和听记，节奏、单声部旋律二声部旋律的听辨与听记。
笔者将从视唱练耳的教学方法与训练浅谈两点：一、音准和节奏是学好视唱练耳的基础视唱和练耳是相互依托、相辅相成的两门课程,在实际教学中，往往把它们联系在一起进行教学。
视唱即看谱就唱，它有两种唱名法：首调唱名法和固定调唱名法，固定调唱名法较好一些。
练耳即听音或者听力训练，有音高模唱、固定音名听唱，单音、音程、和弦和旋律模唱等。
其训练方法各不相同，但目的都是一样的。
它们基本上是由音高和节奏组成，因此，学好视唱练耳、唱准音高和节奏是关键的第一步。
那么，怎样才能掌握好音准、把握好节奏呢？①唱准音阶和八度以内的旋律音程，学会模唱固定音的高度，模打常见的节奏型。
视唱练耳的教学实践(3篇)
第1篇摘要：视唱练耳是音乐学习的基础，对于培养音乐素养、提高音乐表现力具有重要意义。
本文从视唱练耳的教学目的、教学内容、教学方法以及教学实践等方面进行探讨，旨在为视唱练耳的教学提供有益的参考。
一、引言视唱练耳是音乐教育中不可或缺的一环，它旨在培养学生对音乐的感知、理解和表现能力。
通过视唱练耳的学习，学生可以掌握基本的音乐理论知识，提高音乐审美能力，为今后的音乐学习打下坚实的基础。
本文将结合教学实践，探讨视唱练耳的教学方法，以期为音乐教育工作者提供参考。
二、教学目的1. 培养学生对音乐的感知能力，提高音乐审美水平；2. 掌握基本的音乐理论知识，如音高、节奏、音色等；3. 提高学生的音乐表现力，包括演唱、演奏等；4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 音高练习：通过唱名法、音阶、调式等练习，让学生掌握音高概念；2. 节奏练习：通过节奏型、节奏图、节奏练习曲等，让学生掌握节奏感；3. 和声练习：通过和弦、和声进行、和声分析等，让学生掌握和声知识；4. 即兴创作：通过简单的旋律、节奏、和声等元素，让学生进行即兴创作。
四、教学方法1. 分层次教学：根据学生的年龄、基础、兴趣等因素，将学生分为不同的层次，制定相应的教学计划；2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、展示等形式，提高学生的学习兴趣；3. 实践式教学：通过实际演唱、演奏等活动，让学生将理论知识应用于实践；4. 激励式教学：设立激励机制，激发学生的学习积极性，如设立优秀学生、进步学生等称号。
五、教学实践1. 创设良好的教学环境：保持教室整洁、安静，为学生提供良好的学习氛围；2. 注重基础训练：从音高、节奏、和声等基础知识入手，让学生打下坚实的音乐基础；3. 案例分析：结合实际案例，分析音乐作品的结构、风格、特点等，提高学生的音乐鉴赏能力；4. 多样化教学：运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效果；5. 定期考核：通过考试、音乐会等形式，检验学生的学习成果，调整教学策略。
浅析中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练
浅析中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练摘要：文章认为音程的听觉训练是视唱练耳教学的基础和重中之重，提出了由小到大、由近及远依次进行音程训练，遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则以及运用多媒体等教学设备进行辅助教学的主张。
关键词：视唱练耳音程听觉训练视唱练耳是音乐学习中最基础的课程之一，也是报考音乐学院、师范院校音乐系（学院）或高职院校音乐专业的必考课程。
“音乐基础课中听觉训练的重要意义，为国内外各种教学体系所认同。
以听觉训练为主线，贯穿于视唱练耳教学的三个环节，即视唱、听觉分析和听写，这已经成为共识。
”①音程是构成乐曲的最小单位，音程的听觉训练是视唱练耳教学的重要组成部分。
音程的听觉训练包括旋律音程与和声音程两个部分，其中旋律音程的听觉训练是听唱旋律的基础，和声音程的训练则是听唱和弦的基础。
因此，音程的听觉训练在视唱练耳教学中具有相当重要的地位。
笔者在多年的中职音乐专业视唱练耳教学中，通过不断学习及探索，针对入学时音乐素质较为薄弱的音乐专业学生，摸索出了一些有关音程听觉训练的方法。
一、由小到大、由近及远依次进行音程训练音程的听觉训练最好从二度开始，依次到三、四、五、六、七、八度等。
这是因为二度是最小的音程，结构最简单，较容易掌握。
同时，旋律音程的模唱与听辨应该先于和声音程的模唱与听辨进行。
具体的做法为：1.唱、背熟悉的音调，来帮助学生记忆各类旋律音程的音调特点与音响色彩。
下面以大、小三度为例进行介绍。
②大、小三度均包含三个音级。
大三度含有2个全音，小三度含有1个全音、1个半音。
五线谱上两音相距一线或一间（谱例1）。
旋律音程的大小三度，其音调特点在于它既不同于二度的级进，又不同于四度以上的大跳进，而形成独特的小跳效果。
音程的听觉训练特别是旋律音程，就必须先通过唱、背一定数量包含所训练音程的熟悉音调（或乐曲片段），从感性上帮助学生记忆并确立该旋律音程的音调特性，逐步建立固定的内心听觉，最终形成唱准这些旋律音程的技能。
关于中职视唱练耳教学中存在问题及解决对策分析
等， 在 实 际教 学 过 程 中 ， 一般 先 从 乐 谱 知识 学 习开 始 ， 教 授 学 生 相 关 乐理 知 识 和 音 乐技 能 。从课 程 要 求 来 看 ， 视 唱 练
耳 教 学 注重 理 论 教 学 与 实践 教 学 的 相互 结 合 ， 特 别 注 重 对
有 节奏 快 慢变 化 、 重音 变化 等 。在 进 行 此方 面 训 练时 ． 要循 序 渐进 ， 通 常要 先 通过 朗读让 学 生 体验 节 奏 ， 然 后 在进 音
关于 中职视 唱练耳教 学 中存在 问题 及解 决对 策分析
徐 辉 北 京戏 曲艺术职 业 学 院音 乐 系
摘要 ： 中职 视 唱 练耳 是 音 乐 专 业 学 生 的 必 修 课 程 ， 强 调 对 听 觉 和视 唱 技 能 的 训 练 ， 对 学 生 专 业 发 展 有 重 要 影
响 。 本 文 将 对 中职 视 唱 练耳 的教 学 目标 及 课 程 内容 进 行 分 析 ， 在 此基 础 上 ， 探 讨 中 职视 唱 练 耳教 学 存 在 的 不
体 内容 包括 基 础 乐 理 知识 、 听觉 训 练 、 视 唱训 练 、 听 写 训 练
性 ，教 学过 程 较为 严 格 和死 板 。听 觉训 练 通 常要 与 听写 训
练 相 结合 ， 要 求 学 生 具 备 将 听 到 的旋 律 在 五 线 谱 上 进行 准 确 表 达 的能力 。强 化 学 生 的节 奏感 和 音 乐记 忆 能 力 。通过 听 写 训 练也 可 以更 容 易 的 掌握 学 生 学 习 情 况 ， 因 此 昕 写训 练 通 常与 视 唱练 耳教 学 同步进 行 。 听觉 训练 重 点训 练 学生 对 音 乐 节奏 和节 拍 的掌 握 能力 ， 无论是歌 曲、 诗词等 ， 都具
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究孙勇【摘要】视唱练耳课程是中等职业教学阶段音乐专业必修的音乐基础技能，它通过视唱和听记来训练学生的音乐听觉，培养领会、分析和表达音乐语言各种要素的能力，发展音乐记忆力，提高音乐素养，为中职学生学习其它专业课程、艺术实践及进入艺术院校深造，打下坚实的基础。
【关键词】中职视唱练耳教学音乐素质现状对策近年来，随着高职教育的普及和发展，中职音乐专业的生源质量参差不齐，数量也逐年呈一定下降趋势。
面对不同基础、不同类型的学生，中职音乐专业如何更好地进行视唱练耳教学，如何开展因材施教，如何使得学生从无知迅速进入对高音熟悉的状态，如何让视唱练耳教学效果有显著的提升，是值得每一位中职音乐教育工作者认真思考的问题。
通过多年的教学，笔者就目前中职音乐专业视唱练耳教学现状进行深入分析，并提出一些可行性的对策建议。
一、视唱练耳概述视唱练耳是中职音乐专业必修的一门常规音乐课程，是学习声乐、器乐、戏曲的必修课，也是训练听觉能力的关键。
视唱练耳是一类音乐技能的基础训练技术，是由发声练习、读谱唱歌等基本内容构成。
它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，提高学生的音准、节奏、音乐感和音乐表现力，是提高学生音乐素质的重要手段。
当前，我国大部分视唱练耳教学模式、教学内容都是借鉴或引进国际专业音乐教育经验的。
通常情况下，可将视唱练耳课程教学划分成视唱训练、听觉训练两部分，具体细分的视唱练耳教学内容分别包括：对单声部及多声部等相关内容的视唱音乐作品进行视唱、对相关常规音乐节拍及节奏进行听辨、对不同类型的和声旋律及音程进行听辨、对各类曲风的单声部及双声部音乐旋律进行听写、对大小七和弦进行听辨等。
二、中职音乐专业视唱练耳教学中面临的主要问题视唱练耳教学有着很强的技法性，在中职音乐教学中发挥着不可小视的作用。
现阶段，各所中职院校相互并没有统一的视唱练耳教学模式。
在中职视唱练耳教学过程中，音乐教师单方面地向学生教授音响内容，而不重视学生音乐理论知识学习，学生的学习关注度通常偏向于音高知识上，使得教学效果不尽如人意。
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究一、绪论1. 学生学习兴趣不高在中职音乐专业中，学生们对于视唱练耳教学的兴趣普遍不高。
这可能与教学内容枯燥无味、无法引起学生的兴趣和注意力，以及教学方法和手段单一等因素有关。
2. 学生难以专注在课堂上，学生常常难以保持专注，容易分心或者打哈欠。
这可能是由于教学内容的难度较大，学生无法跟上教学进度，或者教学手段单一、缺乏趣味性等原因导致的。
3. 学习效果不明显部分学生在进行视唱练耳训练后，学习效果并不明显，难以达到预期的效果。
这可能是由于教学方法不当，难以激发学生的学习兴趣和积极性，或者是由于学生个体差异，无法得到个性化的辅导和帮助等原因造成的。
1. 制定多样化的教学内容为了吸引学生的兴趣和注意力，我们可以尝试制定多样化的教学内容，例如通过选择不同类型的音乐作品、采用新颖的教学方法等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 创新教学手段和方法为了解决学生难以保持专注的问题，我们可以尝试创新教学手段和方法，例如利用多媒体教学工具、开展小组互动教学、设计有趣的学习游戏等，来增加课堂的趣味性和互动性，有效提高学生的学习积极性。
3. 强化个性化辅导由于学生个体差异较大，在视唱练耳的教学过程中，我们需要更加重视个性化辅导，即根据学生的具体情况和需求，提供相应的个性化指导和帮助，以达到更好的教学效果。
4. 提高教师的教学水平教师在视唱练耳教学中扮演着非常重要的角色，因此也需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师可以通过参加相关的培训和进修课程，学习新的教学理念和方法，以提高自身的教学水平和指导能力。
四、结论中职音乐专业视唱练耳教学是非常重要的一部分，对学生的音乐理论水平和音乐表演能力有着直接的影响。
在实际的教学中，我们也面临着一些挑战和问题，例如学生学习兴趣不高、难以保持专注、学习效果不明显等。
为了解决这些问题，我们需要采取相应的对策，例如制定多样化的教学内容、创新教学手段和方法、强化个性化辅导、提高教师的教学水平等等，以提高教学效果和提升学生的学习兴趣。
中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析
中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析一、引言音乐乐理与视唱练耳是音乐学习的重要组成部分，它涵盖了音乐的基本知识和基本能力，对于学习音乐的学生来说，乐理与视唱练耳的教学至关重要。
本文将从中职音乐乐理与视唱练耳的教学特点、教学目标、教学方法和教学手段等方面进行分析，旨在探究中职音乐乐理与视唱练耳教学的有效方法，为音乐教育工作者提供一些借鉴和参考。
1. 学生基础参差不齐中职音乐学生的学习基础参差不齐，有些学生在音乐理论和视唱练耳方面已经有了一定的基础，而另一些学生则可能几乎没有接触过这方面的知识和技能。
2. 学习时间有限中职音乐学生在乐理与视唱练耳方面的学习时间有限，通常只有一两年时间，因此需要在有限的时间内达到一定的学习效果。
3. 实用性要求较高中职音乐学生未来的就业方向往往和音乐表演或音乐教育相关，因此乐理与视唱练耳的教学需要更多地注重实用性，使学生能够运用所学知识和技能到实际工作中。
1. 掌握音乐基本知识乐理与视唱练耳的教学目标之一是使学生掌握音乐的基本知识，包括音符、节拍、调式、和声等基本概念，从而能够看懂乐谱、理解音乐作品的结构和风格。
2. 培养音乐感知能力乐理与视唱练耳的教学目标之二是培养学生的音乐感知能力，通过视唱练耳训练和听音训练，使学生能够听准音高、感知音乐的节奏和旋律，从而提高其音乐表现能力。
3. 培养实践能力1. 理论知识与实践结合在乐理教学中，老师可以结合实际乐曲来讲解乐理知识，通过学生的实际演奏和演唱来帮助学生理解和消化乐理知识。
在视唱练耳教学中，老师可以采用模仿和跟唱的方式，让学生边唱边学，从而提高学生的视唱练耳能力。
2. 多样化的教学内容在乐理教学中，可以结合音乐史、音乐分析、音乐欣赏等内容，使学生在系统学习乐理知识的能够了解音乐的发展历程和不同风格特点。
在视唱练耳教学中，可以结合芬兰视唱练耳法、索洛尔法等多种教学方法，让学生能够接触和体验不同的视唱练耳方式，从而找到适合自己的学习方法。
中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练研究
功能和表达。
接着，探讨音程听觉训练的教学方法，包括基础音程的辨识与练习、复合音程的分析与演唱，以及音程间的转位和转调。
此外，研究音程听觉训练与创造性表达之间的关系，探讨音程在创造性音乐中的作用，并提出培养学生音程感知的创造性方法和促进学生创造性表达的音程听觉训练策略。
最后，讨论音程听觉训练的跨学科应用，包括和声学习和乐理学习中的关联，以及音程听觉训练与音乐创作的关系。
本研究对于提高中职音乐专业学生的视唱练耳能力和音乐表达能力具有重要意义。
中职音乐专业的视唱练耳教学是培养学生音乐素养的重要环节。
视唱练耳能力对于学生的整体音乐素养和表演能力具有重要影响。
在视唱练耳教学中，音程听觉训练作为基础内容，对于培养学生的音乐听觉能力和表达能力至关重要。
然而，目前对于音程听觉训练在中职音乐专业教学中的具体实践和效果的研究还相对有限。
因此，本文旨在深入探讨音程听觉训练在中职音乐专业视唱练耳教学中的作用与应用，为教师和学生提供有效的教学方法和策略。
1 音程听觉训练的理论基础1.1 音程的定义和分类音程是指两个音高之间的距离或间隔。
在音乐中，音程是构建旋律和和声的基本要素，对于音乐的表达和情感传达起着重要作用。
了解和掌握音程的定义和分类对于学降的相同间隔。
音程的大小取决于两个音高之间的音级数目以及半音数。
音程根据大小可以分为两类：纯音程和变化音程。
纯音程是指音程大小不受半音变化的影响，如纯五度、纯四度、纯八度等。
这些音程在各个调性中保持相对稳定，不受调式变化的影响。
而变化音程则是指音程大小受半音变化的影响，如大三度、小三度、增四度、减五度等。
这些音程的大小会随着调性的改变而有所变化。
音程还可以根据音程的音级数目来分类。
常见的音程包括半音、全音、大三度、小三度、纯四度、纯五度、大六度、小六度、大七度、小七度、纯八度等。
每个音程都有其独特的音高差距和音乐表达特点。
在音程听觉训练中，学生需要通过辨识不同的音程类型来加强对音高的感知和理解。
浅议中职音乐教学中视唱练耳训练的价值与应用
浅议中职音乐教学中视唱练耳训练的价值与应用摘要：在现代化中职音乐教学课堂中，为了有效培养学生的音乐能力，教师要加强对视唱练耳教育过程中音程听觉训练的重视程度，这不仅有助于强化学生对音乐的感知能力，还有助于培养学生的音乐素养。
因此，教师要加强对这一教育模式的科学实施，有序地组织好对应的教育活动，为学生的音乐学习提供必要的帮助，使学生感受到学习音乐的快乐以及作用，提高整体的教育效果。
关键词：中职音乐；视唱练耳；音程听觉训练视唱练耳不仅需要学生具备一定的音乐理论知识，还需要学生配合音乐理论知识进行多样化的实践，以进一步保证音乐教育的效果。
因此在课程教育中，教师要重视视唱练耳，使音程听觉训练发挥其价值，多方位地培养学生的理解能力以及音乐欣赏能力，使学生在音程听觉训练中有丰富的收获，以此为各项教育活动实施创造良好的条件。
一、中职音乐教学中视唱练耳训练的价值视唱练耳，即通过视觉和听觉的结合来训练人们对音乐的理解和表达能力。
在中职音乐教育中，它被广泛运用于乐理、和声、曲式分析等音乐课程中。
通过训练和实践练习，学生逐渐能够准确地读出、唱出音乐符号所表示的音高与节奏，并能够理解和把握音乐的基本结构和形式，然而，视唱练耳的价值远不止于此。
（一）锻炼学生对音乐的敏感度和领悟力在视唱练耳的过程中，学生需要通过听觉感知、理解音符之间的关系，并凭借感觉来识别旋律的走向和节奏变化。
这种训练可以提高学生对音乐的感知能力，使他们能够更加敏锐地捕捉到音乐中的细微变化，进而在音乐表演和创作中表现得更加细腻和生动。
（二）培养学生的音乐创造能力在视唱练耳中，学生需要逐渐形成一种独立思考和创作的能力。
通过对音符的分析和组合，学生能够将自己的音乐想法转化为具体的音乐表达，并能够通过声乐或乐器的演奏实现自己的音樂创作。
这种创造性能力的培养，不仅对提高学生的音乐实践水平有着显著作用，而且能够培养学生的创新精神和表达能力，在学生未来的音乐创作和艺术实践中发挥着重要作用。
学科综合理念下中职院校视唱练耳教学策略探索
学科综合理念下中职院校视唱练耳教学策略探索作者：洪瑶来源：《新课程》2022年第31期中职教育一直以来是我国教育的重要内容，社会的不断进步与发展，对中职院校提出了更多的要求与期待，中职院校的学生具有独特性，中职教育一直在努力找寻课程改革与创新的方案。
音乐作为近年来的热门学科，深受家长、学生的喜爱，中职院校音乐专业以培养具有音乐能力的专业人才为教学目标，不断探索与吸收各学校音乐教学的先进理念与方法。
视唱练耳是音乐专业的基础必修课程，同时也是音乐专业招生考核的重点科目之一。
视唱练耳通过“唱”与“听”两种最直接的方式来培养学生的音准、节奏、和声能力与音乐感知能力，同时，这门学科更是深入音乐学习的基础，是多声音乐学习的入门，不论是何种主专业学习都离不开熟练的识谱能力。
随着教育教学理念的不断更新，音乐学科的综合特征也不断凸显，视唱练耳教学中融合学科综合的理念，将其与乐理、合唱、和声、民族音乐等学科融合展开教学有利于提升视唱练耳教学的有效性。
一、视唱练耳的学科特征视唱练耳学科与其他培养音乐技能的课程一样，通过对音乐材料本身所包含的音乐元素深入挖掘、提炼、总结而形成音乐技能，其学科特征主要体现在：（1）基础性。
视唱练耳是为音乐专业服务的重要基础学科之一，覆盖面广、涉及度高、综合性强、学习时限长，是一门涵盖了一切音乐要素的具有独特学科特征的课程。
不论是学习何种主专业的学生都需要掌握扎实的读谱能力以及音高概念，可以说视唱练耳是一切专业音乐学习的基础。
（2）实践性。
视唱练耳学科是从音乐的感受、认知、思维中形成的，其知识能力的形成建立在学生的实践上，通过“听”“唱”“思考”等过程而获得。
（3）独立性。
视唱练耳学科发展至今，已成为一门独立的学科，具有独立、完善的教学体系，在多年的教学基础上形成了三大基础板块的教学内容，包含节奏与节拍、音高与和弦、旋律与调式。
（4）综合性。
视唱练耳所涉及的音乐材料包含各种音乐要素，且作为音乐学科的基础课程之一，必然与其他音乐课程存在诸多联系，在内容上、形式上形成高度的综合，形成“以点至线，以线至面”的交互与融合。
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策随着音乐教育的普及和重视，视唱练耳作为音乐教育中不可或缺的一环，逐渐成为了音乐学习中的重要内容。
而在视唱练耳的教学中，听觉训练是至关重要的一环。
通过训练学生的听觉，可以有效提高学生的音乐感知能力和视唱能力。
在实际的教学中，我们也会遇到各种各样的听觉训练问题，那么应该如何应对这些问题呢？接下来我们将针对一些常见的听觉训练问题，提出一些对策和解决方法。
问题一：学生听力不准确，难以准确抓住音高和音准。
对策一：增加训练课时，加强基本功训练。
针对学生听力不准确的问题，首先需要加强基本功训练。
在课堂上可以增加训练课时，通过大量的反复练习，帮助学生巩固音高和音准的感知。
可以采用一些实用的训练方法，如唱名练习、音阶训练等，让学生在熟悉的音乐元素中逐渐提高对音高和音准的把握能力。
对策二：增加视唱练耳各个环节的训练。
可以针对视唱练耳中的各个环节进行有针对性的训练。
在视唱训练中加强学生对旋律的把握，帮助他们更加准确地抓住音高的变化；在练耳训练中增加对音程和音准的练习，让学生能够更准确地辨别音高和音准的差异。
通过增加不同环节的训练，可以帮助学生全面提高听力的准确度。
问题二：学生对音乐元素的感知能力较差，难以快速准确地听出音乐元素的特点。
对策一：增加音乐鉴赏课程，培养学生音乐情感。
要解决学生对音乐元素的感知能力较差的问题，首先可以增加音乐鉴赏课程。
通过欣赏优秀的音乐作品，让学生在享受音乐的能够逐渐培养出对音乐的情感。
培养学生的音乐情感，可以让他们更加敏感地感知音乐中的各种元素，从而提高他们的听觉训练能力。
对策二：增加对音乐元素的讲解和分析。
要解决学生对音乐节奏的感知能力不足的问题，可以增加节奏练习课程，强化基本功训练。
通过加强学生对基本节奏的练习，可以帮助他们更加准确地把握音乐节奏的变化和特点。
可以利用一些节奏练习专题，如节奏打击、节奏听辨等，帮助学生提高对音乐节奏的感知能力。
可以增加音乐作品中节奏的分析和欣赏。
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究
中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策研究视唱练耳是音乐教育中非常重要的一项基本功，对于学生的音乐素养和综合能力有着至关重要的影响。
而在中职音乐专业视唱练耳教学中，存在着许多问题和瓶颈，需要加以解决和改善。
本文旨在探讨中职音乐专业视唱练耳教学现状及对策，帮助音乐教育者更好地开展视唱练耳教育工作。
1. 视唱练耳水平不高在中职音乐专业中，视唱练耳的水平普遍较低。
一方面，许多学生在初中阶段缺乏系统的音乐基础，对于基础知识掌握程度不够，导致视唱练耳过程中难以把握音高、旋律、节奏等要素。
另一方面，由于视唱练耳需要大量的训练和练习，而在教学中缺乏足够的机会，使得学生无法充分发挥自己的能力，达到提高技巧的效果。
2. 考核方式单一在中职音乐专业中，视唱练耳的考核方式多为单一的答题形式，如填空、判断等。
这种考核方式虽然能够评估学生的视唱练耳技巧，但却缺乏考验学生实际运用能力的机会，也无法真正激发学生的兴趣和动力。
3. 教学方法不合理在中职音乐专业中，部分视唱练耳教学方法并不合理。
部分教师依赖教材、讲义等课本知识，而忽视了实际听力训练的重要性，导致教学效果不佳。
此外，视唱练耳教学还需要注意学生的个体差异，采用差异化教学方法，但部分教师在实际教学中并未完全体现。
二、对策研究1. 加强实践教学为了提高中职音乐专业学生的视唱练耳能力，需要加强实践教学。
在视唱练耳教学中，应注重实战训练，提高学生的训练时间和机会。
教师可采用唱歌、听歌等方式，配合视唱练耳练习，使学生能够感受到音乐的美妙和艰辛，激发学生的学习兴趣和热情。
2. 多元化考核为了激发学生学习视唱练耳的兴趣，中职音乐专业应该采用多元化的考核方法。
除了传统的答题形式，还可以通过演唱、创作等方式，考核学生的视唱练耳能力。
同时，学校还可以设置视唱练耳音乐会等活动，让学生有更多表现自己的机会，提高学生学习的积极性和主动性。
3. 个性化教学中职音乐专业中的视唱练耳教学需要注意学生的个体差异，采用差异化教学方法，使每个学生都能获得适合自己的教学方案。
中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析
中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析发表时间：2019-07-23T11:52:13.153Z 来源：《知识-力量》2019年9月33期作者：谌思[导读] 中职视唱练耳是音乐专业学生的必修课程，强调对听觉和视唱技能的训练，对学生专业发展有重要影响。
本文将对中职视唱练耳的教学目标及课程内容进行分析，在此基础上，探讨中职视唱练耳教学存在的不足，主要包括缺乏音乐情感培养、缺乏听觉训练、缺乏兴趣培养等方面。
进而针对这些问题，对中职视唱练耳教学提出几点建议对策。
（四川省绵阳市职业技术学校，四川绵阳 621000）摘要：中职视唱练耳是音乐专业学生的必修课程，强调对听觉和视唱技能的训练，对学生专业发展有重要影响。
本文将对中职视唱练耳的教学目标及课程内容进行分析，在此基础上，探讨中职视唱练耳教学存在的不足，主要包括缺乏音乐情感培养、缺乏听觉训练、缺乏兴趣培养等方面。
进而针对这些问题，对中职视唱练耳教学提出几点建议对策。
关键词：中职教学；视唱练耳；听觉惰性；节奏训练；综合性训练引言乐理知识和视唱练耳是强化学生其他方面知识学习效果的重要前提，中职学校开展科学合理的教学手段，实现教学目标，需要注重发挥视唱练耳教学的优势和作用。
1中职音乐乐理和视唱练耳教学法应用的必要性1.1现阶段中职音乐教学中的不足传统教学过程中多是使用简单理论灌输式的教学方式，无法充分有效保障教学需求，不利于全面提升学生的音乐能力水平。
一是以往教学活动中，中职音乐教学的方式不够灵活，教师只是一味讲解基础知识理论知识，课堂较为沉闷，学生积极性不够高，无法感受到音乐知识学习的乐趣，无法实现高效课堂。
二是教学观念较为落后，无法良好结合具体教学活动开展情况，不能够全面培养学生的乐理知识素养。
新课程教学标准深入实施，在当前音乐教学活动中提出了较高的要求，转变和更新教学观念已经成为教学活动的必然趋势。
中职学校需要积极采用合理性的教学手段，选择多样科学的方式，提升乐理教学活动开展效果，充分重视到视唱练耳教学优势，将能够更好的应对教学中的不足。
谈中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练
谈中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练摘要：音程，是指两个音之间的音高的“距离”，它的单位是“度”，我们可以把它理解为现在有1、2、3、4、5、6、7这七个人，音高是指他们每个人的身高，音程是指它们身高之间的差距。
音程是音乐专业的学生必须掌握的基础理论知识，它的训练中包括听觉训练，听觉训练是视唱练耳教学的重要内容，我们提出了由小到大、由近到远的训练方法，按照先唱后听，最后记忆的学习顺序，采用先易后难的原则，通过多媒体手段辅助教学，从而取得良好的教学效果。
关键词：中职；音乐专业；视唱练耳；音程音乐学习中的基础内容包括视、唱、练、耳，它们也是同学们报考音乐学院、本科音乐专业或高职院校音乐专业的必考课程。
视唱练耳，由字面意思可把它分为两部分，视唱和练耳，视唱，是指人看着乐谱就能唱出来的能力，练耳，是指人听声音辨别音乐的能力。
读谱是学习音乐的入门技能，学习音乐的学生需要具备发声的能力和看懂乐谱的知识储备。
“视唱”和“练耳”是音乐专业的学生所需要具备的基本能力之一。
在音乐基础课程中，听觉训练占据很大的比重，这也是国内大多数高校所认同的，因为声音的最终接受主体是听众，我们要走进他们的内心，了解他们对音乐的感悟和体会。
如果我们以听觉训练作为主线的话，那相关的教学任务就可以分为三个部分，它们分别是“视唱”、“鉴赏”、“听写”，这样的教学手法已经得到了国内外绝大多数高校的认可。
一、由小到大、由近及远的音程训练无论是初学者，还是有一定经验的人，都可以从二度开始，这样方便大家掌握。
声音旋律的训练要早于音程的训练，主要是模拟唱歌和听声音辨别，具体有以下两种方法。
(一)唱、背熟悉的音调背诵训练有助于同学们记忆各类音程的旋律，增加他们对音调的理解，加深他们对音色的认识，在我们常见的大三度和小三度中，大、小三度每个都包括三个音级。
大三度包含两个全音，不包含半音，小三度中有一个全音，还有一个是半音，在五线谱上，两个音级之间的距离为一线或一间。
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程 叠 置 而 构 成 的特 点 ， 将 一些 音程 与和弦穿 插并结 合训 练 ， 如纯 五 度 与 大 、 小 三和 弦原位 ； 六 度 与大小 六 和弦 、 四六 和 弦｝ 三 全 音 与 减 三 和 弦 的 原 位 和 转位 ； 增 五度、 减 四 度 与 增 三 和 弦 的原 位 与转 位 。从 顺 序 上 先 是 三 和 弦 ， 再 是 七 和 弦 的 主 要类型 ， 最 后 可 以介 入 少 量 的 四 声 部 和 弦 连 接 （ 中央 音 乐 学
考试
ＥＸ Ａ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
标 准 化 命 题 下 的 中职 音 乐专 业 视 唱 练 耳 教 学 对 策 与 实 践
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以音 程 － ９和 弦 听 觉 训 练 为 例
张
峰
（ 浙江 绍 兴 艺术 学校 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文 围 绕 由数 字化 音 乐教 学 带 来 的视 唱 练 耳 本 科 入 学考 试 中的 标 准 化 命 题 趋 势 ， 结合 笔 者 多年 的视 唱 练 耳 课 堂教 学实际， 从 学 生 的 学 情 出发 ， 提 出 了针 对 标 准 化 命题 下 的 中职 音 乐专 业视 唱 练 耳教 学 的对 策 ， 并从听唱 （ 模 唱） 、 构唱 、 听 辨 及
给予指正 。
音 程 与 和 弦 的 构 唱 练 习 是 听 觉训 练 中 的关 键 一 步 ， 也 可 以作 为 练 耳 和 视 唱 的桥 梁 ， 使 两 者 能 够 相 辅 相 成 。通 过 构 唱 可 以让 学 生 了解 不 同音 程 与 和 弦 的 结 构 特 点 ， 特 别 是 其 音 高 的倾 向性 。构 唱 练 习一 般 要 求 学 生 要 做 到 以 下 几 点 ： １ ） 、 音 准； ２ ） 、 可 以进 行 调 内模 进 ； ３ ） 、 以某音作根音 、 冠音 向上或 向
下准确构成指定音程 、 以某 音 为 和 弦 的 根 音 、 三音 、 五 音 或 七
视 唱练 耳 中 的听 觉 训 练 包 括 构 唱 与 听 辨 两 个 部 分 ， 在 训
练 的过 程 中 ， 构 唱 练 习 与 听辨 练 习必 需互 相 结 合 、 交叉进 行 ，
Hale Waihona Puke 无 论 是 唱或 听 ， 每 项 练 习均 应 做 到 唱 中 有 听 ， 听 中有 唱 。并 结 合 音 程 与 和弦 的性 质 ， 通 过 听 唱和 构 唱 从 音 响上 来 获 得 对 各类 音 高距 离 各 异 的音 程 及 和 弦 的 性 质 和 种 类 的 判 断 ， 继 而 结 合标 准 音 ａ １ 来 准 确 判 断 具 体 的音 高 组 成 。具 体 的 教 学 可 以由听唱（ 模唱） 、 构唱 、 听辨（ 选 择 辨 析 性 质 和 选 择 辨 析 具 体 音高） 及 练 习测 试 等 步 骤 完 成 ，
别 是 今 年 中央 音 乐 学 院 和 四 』 Ｉ Ｉ 音 乐 学 院 的 本 科 招 生 乐 理 与 视 唱 练耳 笔 试 试 卷 选 择 题 为 １ ０ ０ 。 标 准化 命 题 给 中 职 音 乐 专 业 的 视 唱 练 耳 教 学 带 来 了新 的挑战 ， 如果教学上仍 然采用传 统 的教学模 式和 手段 ， 无 疑 会 影 响 一部 分 专 业 拔 尖 ， 想 冲 刺独 立 音 乐 院 校 学 生 的 专 业 成
和 声 音 程 ｝ 氐 ７ ’
随着 数 字 化 音 乐 教 学 的 逐 渐 兴 起 与 普 及 ， 近年来 全 国 各 独立 音乐 学 院 的招 生 考 试 中视 唱 练 耳 及 乐 理 的 笔 试 部 分
试 卷 已 由传 统 的命 题 形 式 （ 填 空题 、 写作 题 、 选 择题 等） 逐 渐 转 化 为 完全 的标 准 化 命 题 ， 即整张试 卷全 由选择 题组成 ， 判
卷也和文化考试 一样 由答 题卡 机器 阅卷 完成 。２ ０ １ ０年 ， 人
民音乐 出版社 出版的《 全 国艺 术 高 校 视 唱 练 耳 ＆ 乐 理 试 题 大赛获奖试卷汇编一一视 唱练耳 卷》 和《 全 国 艺 术 高 校 视 唱 练 耳 ＆ 乐 理试 题 大 赛 获 奖试 卷 汇 编 一 一乐 理 卷 》 ， 这 两 本 试 题 集 已经 充 分 说 明 了 这种 数字 化 的 考 试 潮 流 。 近 年 ， 笔 者 的 多名学生陆续参加 中央音乐 学院 、 四川 音 乐 学 院 、 西 安 音 乐 学 院等 多 所 国 内独 立 音 乐 学 院 的 本 科 招 生 考 试 ， 学 生 反 馈 无 论 是 乐 理 还 是 视 唱 练 耳 中的 笔 试 部 分 基 本 由 选 择 题 组 成 ， 特
院入学考试各专业必考题型） 训练 。
２ 构 唱练 习
绩 。为 了使 这批 优 秀 学 生 能 在 入 学 考 试 中 取 得 较 为 理 想 的 成绩 ， 同时 也 是 为 了跟 上 数 字 化 视 唱 练 耳 教 学 的 步 伐 ， 笔 者
早 在 几 年 前 就 开 始 学 习并 积 极 探 索 针 对 标 准 化 命 题 下 的视 唱练耳教学对策 ， 并 在课 堂教学 中加 以逐步 的实践 和改进 ， 总 结 了一 套 切 实 可 行 的 视 唱 练 耳 听 觉 训 练 的 方 法 。现 以 音 程 与 和 弦 听 觉 训 练 为 例 简 单地 加 以 概 括 和 介 绍 ， 请 各 位 同 行
” 音程 的听觉训 练 最 好从 二度 开 始 ， 依 次到 三 、 四、 五、 六、 七、 八 度 等 。这 是 因 为 二 度 是 最 小 的 音 程 ， 结 构 最简单 ，
较 容 易 掌 握 。 同时 ， 旋 律 音 程 的模 唱 与 听 辨 应 该 先 于 和声 音 程 的模 唱 与 听 辨 进 行 。 ”和 弦 的 听 觉 训 练 可 以 根 据 和 弦 由 音
标 准化 练 习测 试 等 几 个方 面入 手 ， 进 行 了积 极 的教 学 实践 。
关键词 ： 标 准 化 命题 ； 视唱练耳教学 ； 中职 音 乐 专 业 ； 教学对策； 教 学 实践 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ０ ３ ４ —０ ２