教学随笔：“三算结合”,优化结构
小议小学数学教学中的“三算”结合
小议小学数学教学中的“三算”结合[摘要]“三算”结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式，在提高教学效率、提升小学生素质等方面，给小学数学教学带来了深刻的变化。
[关键词]三算数学教学变化“三算”结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式。
它的方式多样、灵活，学生动口、动手、动脑，课堂上有较多的思考和活动机会。
特别是算盘作为一种学具引入教学，使学生通过眼看、耳听、口念、手拨等多种形式的活动，生动地学习。
这就形成了“三算”结合特有的课堂教学结构。
在这样的教学结构中，新知识教学通过迁移、反馈、回授三个层次进行，增强了教与学的自觉性，激发了学生学习的内在动力，从而促进了学生创造性的学习。
新的结构、新的教法，新的学法，使教师教得轻松，学生感到新鲜，大脑神经的兴奋与抑制得到自然的相互调节，课堂教学成为他们主动探求知识的过程。
下面就结合本人在“三算”教学中的实践谈点浅见。
一、三算结合提升学生素质1.方法的多样性和学习的趣味性，促使学生乐于学习。
2.多种感官的参与，不仅能调动学生的积极性和主动性，又能培养他们独立自学的能力和熟练的运算技巧，使其学会学习。
3.学生逐步形成了良好的学习习惯，学数学的兴趣也随之增强。
这是他们认识、明确学习数学的意义并逐步深化的真实表现。
4.智能提高以后，通过练得多、用得多等实践活动，学生不仅学得活、学得广、学得深，而且能够逐步发展到勤学、善学。
如学生能够用珠算进行同数连加、自己编出乘法口诀，自己搜集数据独立编写文字、应用题等。
5.个性品质是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。
如对待学习、工作、劳动的态度和行为，对待自己、别人的态度和行为。
个性品质是在各种学习和社会实践活动中逐渐形成的。
优良的个性品质十分重要，它是一个人获得成功的重要条件，也是事业成功的保证。
三算结合对激发学生民族自豪感、培养自信心、责任感和锻炼学生的毅力等优良的个性品质有明显的积极作用。
教师三结合教育工作总结
教师三结合教育工作总结
在过去的一年里，我作为一名教师，积极参与三结合教育工作，取得了一些成绩。
以下是我的总结：
一、教学上的三结合
我通过将课堂教学与实践活动有机结合，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在教授科学实验时，我组织学生们实际操作，让他们亲自动手进行实验，通过亲身体验，学生更加深入地理解了实验的原理和科学知识。
二、教研上的三结合
我积极参与学校组织的教研活动，与其他老师进行交流和讨论，相互学习。
我也主动利用互联网资源，进行教学资料的收集和整理，不断更新自己的教学方法和知识储备。
通过与教研团队的合作，我能够更好地掌握最新的教学理论和方法，提升自己的专业水平。
三、生活实践中的三结合
我注重将生活实践与教学有机结合，通过带领学生参观展览、参加社区活动等方式，让学生们亲身感受到知识与现实的联系。
例如，在课程中安排一次社区实践活动，让学生们了解社会问题，并制定相关的解决方案。
通过这种方式，学生们不仅能够加深对知识的理解，还培养了他们的实践能力和社会责任感。
总的来说，三结合教育工作对提高学生的学习效果和综合素质都起到了积极的作用。
作为一名教师，我将继续深化三结合教
育工作，不断探索新的教学方法和途径，努力为学生们的全面发展做出更大的贡献。
请举例谈谈对“三算（估算口算和笔算）结合教学”的认识。
请举例谈谈对“三算（估算、口算和笔算）结合教学”的认识。
《义务教育数学课程标准》指出:“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”,“估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有地分重要的价值。
”因此，作为一个小学数学教师，我们有必要有义务全面发展学生的计算能力，做好做强估算教学。
让口算、笔算、估算并驾齐驱，三算鼎立。
而在实际的教学中，普遍存在的现象是教师只重视和加强对口算和笔算的教学，忽略或淡化估算的教学。
由此造成学生面对现实问题情境时，学生只会用口算和笔算去思考解决问题，而没有意识或不会用估算去寻求解决问题的办法。
因此，教师在面对贯穿数学全过程的“计算”时，首先要形成对三算的正确认识，协调好、处理好三者之间相互依存、缺一不可的关系。
一、正确定位看“三算”（一）掌握口算口算是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。
首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水，例如：一个学生没有掌握3+8=？的口算，那么笔算53+28=？是无法应对的，对于估算也是同样的。
其次，口算由于其简洁、便利不需要携带任何工具而能直接算出结果，因此在日常生活、生产和科学研究中应用极其广泛。
而且，计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素质。
在发扬我国重视基本口算的优良传统的基础上，九年义务大纲明确提出“适当加强中、高年级的口算”，要求能比较熟练地进行简单的小数四则和分数四则口算。
义务教材把作为笔算基础的基本口算放在笔算之前教学，而一些较难的但又不是最基本的口算，则放在笔算之后教学，以便进一步提高学生的口算能力。
例如：20以内的加减法是加减法的重要基础，只教口算。
100以内的加减法中，两位数加、减一位数和整十数，如“27+6”“27+30”是笔算的基础，也是进一步学习口算的基础。
“优化教学过程，提高小学数学课堂教学效”教学随笔-总结
“优化教学过程，提高小学数学课堂教学效”教学随笔-总结“优化教学过程，提高小学数学课堂教学效”教学随笔-总结教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。
传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。
要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。
如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”（二）优化教学手段。
传统教学使用的是粉笔、黑板。
有人戏言：一支粉笔走天下。
这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。
解题需要学生有一定的空间想象能力。
由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。
如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。
例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
妙用“三算”,夯实计算能力
教师继续 引导学生观察 长、 宽、 高分 别是９ ｃ ｍ、
＇ ７ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ 的 示意 图（ 如下图 ） ：
师： 假如 把 其中 １ 条 棱 隐藏 ， 你 还 能想 象出它 原 来的样子 ， ５ － ９ 再 隐去２ 条呢？ 再有２ 条隐去呢？ 老 师只要保 留下几 条就能想象 出原来 的样子？ 怎样
方 法
算 与精确 计算 的结果适 时地 进行对 比分析 。 如 新
课开始 时教师可 以提 出问题 ： 航模 １ ９ ８ 元１ 个， 买ｌ ２ 个， 只有２ ０ ０ ０ 元 钱够不够？你是 怎么想 的 学生 首
先进行估算 ， 那 到底够不够 呢？学生感受到还是 用 精算 比较精确。 然后 ， 组织学生 将精确计算结 果与 先前 的估 算进行对 比， 认真分析精 确计算结果是否
组 织 学 生 对 小 学 阶 段 的 笔 算 学 习 进行 一个 回顾 ， 并
、
创设情境 ， 激发兴趣 ， 形成 内力
在教学 中 ， 教 师创设具体 的现实情境 ， 可 以有 效激 发学生的 学习兴趣 ， 从 而形成 爱计 算的内 力。 例如 ： 笔者在教学 三位数乘两位数 的课 始 ， 伴 随着 动感 的音乐 ， ￣， ２ ｏ １ ３ 年厦 门国际 马拉松赛的场面播 放给学 生看 ， 在看 的过 程 中抛 出问题 “ 其 中一 名运 动 员每分钟 跑２ ４ ５ 米， 它ｌ ２ 分钟 能跑 多少米 ” 。 创设 这样 的生活情境 ， 对学生来说 有亲切感 ， 既为他们 开展学 习活动增添 了浓厚的兴趣 ， 又实现了数学内
一
笔算的学 习已进入尾声 ， 三位数乘两位 数的笔算方 法是小学阶段笔算的最后一个内容 ， 应该说在学习
“三算”结合教学 提高学生素质
,
,
口 等 多 种 器 官协 调 一 致 地 参 加
,
担 等方面 有着显 著的 效果 有 利于 提 高学 生 的
整 体 素质 和 教 学 质 量 ” “ 一 三 算 结 合 教 学有 利 于 培 养学 生 学 习
、
,
,
。
学 习 活 动 手 指小肌 肉群运 动 的 适度 强 化训 练 能促 进 大脑 细胞 的健 康 发 展 在 学 习 中精神 状
“
。
“
”
,
耳
、
口
、
手 脑各个 器 官协调 活 动 尤 其是 动手练
, , ,
、
,
习 的机 会增 多 在 一 定 程 度 上 满 足 了 儿 童 手总
”
想 动 的愿 望 增加 了 学习 兴趣 提 高 课堂 教学效 率 减 少 了 静 坐 呆 听 的 精 神疲 劳
, , , , 。
,
。
“
”
由于 口 珠
,
, 、 、
”
,
数学 的学 习 兴趣 从而 有 利于开 发 学生 的 智力 提高学生 的素质
,
,
,
教学方 法 多 样 学 生 看 听 练 等密切 结合
。
眼
、
例如在 教学 3 的认 识 时 通 常是用 数 手指或数 点子 图的 单调 机 械 的 教学方 法 但 由于 一 年级 学 生 人 学 前 已对 3 早 有 所认 识 学生 出现 厌学 的 情 绪 采 用 三 算 结合 教 学 是先让 学生 从 三 本 书 三 根 小棒 等具体 的数 出发 在算 盘 上 拨 三 颖下 珠表 示 这些 数 让 学生
★ 教 法研 究
“
三 算 结台教 学
三算结合教学法
,
种 三算 结合 教学 方法有以 下 优点 培养 儿童 韵 能 力
巧
” , 。
:
(l ) 三 算结 合 教 学能 开 发儿童 智 力 人们常说
:
“
心灵手
使 大脑皮层 能较 长时 间 地处 于 适度 兴 奋状 态 因 而 计算 练 习 的效果 较 好
。
,
,
,
这 说 明 了 手 和 脑 之 间的 关 系 是 非 常
口算
,
的 注 意力 观 察力和 记忆 力
卜 ,
、
。
实验表 明 初 人学 的 儿 童
,
,
笔算 珠 算是 三 种不同的计 算
,
、
借 助算 盘这 种直 观 教具 加 深 了 对数 的 概 念 的认 识 对 数的 抽象过 程 数 的大小 比较 以 及对 四 则 运算 法则 的 理解 都 比权探刻 这 种 理 解记 忆 才是 持 久 的 记 忆 4 ) 三 算结 合 教学 能 提 高儿 童的 计 算 能 力 实 验 (
,
,
。
口算
、
珠算
、
楚 便 于 讲 清运 算 规 律 ; 珠算 形 象直观 运 算 速度 快
。
,
,
笔 算 的基本 算 法都快速 了 计 算 能 力也就提高 了
口算
、
、 , ,
。
因此 把 兰 算结 合起 来 教 学
, ,
,
,
符合数 学 学 科的 特点 既 能充 分利用 三算
珠 算 笔 算多 种 形式 的 练 习 提 高 了计 算 速 计 度 在同 一 时 间重 增 加 了计 算练 习 的 容量 降 低 了
, , 。
藕 一
三算结合 提高课堂教学效益──数的读写和加减法教学体会
较难掌握 , 错误较 多。 学生 在写 数时 , 有时遇到数 中
~ c 型 的方 程 让 学 生 解 。 这 类 方 程 , 综 合 了 简 易 方 程 几 种基 本类 型 的 解 法 , 难 度 较 大 。 通 过 练 习 , 既 巩 固 了简 易 方程 基 本 类 型 的 解 法 , 也 使 学 生 掌 握 了这 类 较复杂的综合型方程的解法 , 提高 了学生 解方程 的 能力 。
间 有 几 个 零 , 只 读 一个 零 的 数 时 , 往 往 出现 只 写 一 个
零或少写 、 多写零的错误 。 如把五千零四 、 五万零四 等 错 误 写 为 5 04 , 5 0 0 0 0 4 等 。 而 利 用 算 盘 这 一 直 观 学 具进行教学 , 边读、 边 拨、 边看珠写 数 , 根据多位数 的 写 法 先 确 定 算 盘 上 的 数 是 几 位 数 , 最 高位 是 几 , 有 空 档处均补写零 。 这样 , 珠笔对照 , 可避免以上错误 的 发 生 。 在 教 学 中 , 可 采 用 以 下 多 种 形 式进 行 练 习 :
可 以 节 省 写 题 、 读 题 的 时 间 , 增 大 练 习 密度 。 5. 因材施教 区 别 练。 由于学生接 受能力和学习水平等 方面的差异 ,
在 练 习 中 , 应 坚 持 因 材 施 教 、 分 类 推 进 的原 则 。 对 学 习 较 好 的学 生 , 我 多 给 他 们 布 置 练 习 题 , 并 注 意 给 他 们 出一 些 难度较大 的 习题 练 ; 对 差 生 一 般 给 他们 布 置些 基本 类 型 的练 习 题 。 有 时统 一 出 10 道 练 习 题 , 其 中 夹杂 2 一 3 道 难 题 , 要 求 学 习 较 好 的学 生 全 做 , 差 生 只 要 能做 7 一 8 道 题 即 可 。 在 练 习 中 , 教 师 坚 持 巡 回 辅 导 , 重 点 检 查 差 生 的练 习情 况 。 对 他 们 学 习 中 存在的问题及时予 以辅导 , 以便整体推进 ,大面 积提 高教学质量。
小学计算方面教学随笔
小学计算方面教学随笔在小学阶段，计算是孩子们最基本、最重要的数学能力之一、掌握好计算技巧，不仅可以提高孩子的数学成绩，还可以培养孩子的逻辑思维和问题解决能力。
下面是我对小学计算方面教学的一些随笔。
一、了解孩子的计算基础在开始教学之前，我们首先要了解每个学生的计算基础，包括他们对数字的理解程度、对加减乘除等基本运算法则的掌握情况。
可以通过设计一些小测试等方式来评估学生的计算水平，然后根据评估结果，制定个性化的教学计划。
二、培养孩子的数感数感是指孩子对数字数量和数值大小的感知能力。
培养孩子的数感是培养其计算能力的基础。
可以通过一些数的游戏、数的认知活动等方式来提升孩子的数感，让他们能够准确地感知和理解数字的含义和大小。
三、注重计算技巧的训练掌握好计算技巧，对于孩子们的计算能力至关重要。
在小学阶段，我们应该注重培养孩子们的口算能力，让他们能够快速、准确地计算出简单的加减乘除题目。
可以通过口算训练、计算速度比赛等方式来提升孩子的口算能力。
四、启发孩子的思维在教学过程中，我们要尽可能地引导孩子们思考、探索问题。
可以通过提出一些有趣的数学问题，让孩子们自己动手解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
同时，我们还要鼓励孩子们提问，引导他们主动思考和追问问题，培养他们的好奇心和求知欲。
五、巩固和反馈在教学中，我们要及时巩固和反馈孩子们的学习成果。
可以通过给予他们一些类似的练习题，帮助他们巩固所学的知识和技能。
同时，我们还要对孩子的作业进行认真批改，并给予针对性的反馈和指导。
通过巩固和反馈，让孩子们能够更好地消化所学的知识，并不断提高自己的计算能力。
六、培养学习兴趣最后，我们要通过丰富多样的教学方法和资源，培养孩子们对数学的兴趣。
可以通过数学游戏、数学实验等方式来激发孩子们对数学的热爱，并让他们主动参与到数学学习中来。
只有孩子们对数学有兴趣，才能更好地掌握计算技巧和提高计算能力。
总之，小学计算方面的教学需要注重培养孩子们的数感、计算技巧和思维能力。
算用结合教学策略课题的教学随笔
算用结合教学策略课题的教学随笔一、以用引算，情境引路，让计算可爱些新教材出现了单元主题图和大量的情境图，给计算教学提供具体的生活情境，有了鲜活的情境，计算就有了活力，也变得有趣味，可爱起来了。
如10以内、20以内加减法口算，教材提供了丰富的素材，例题、做一做、练一练选取近百个富有儿童情趣的情境图，特别是金色的秋天，热闹的小河，孔雀开屏练习，运动会上数学，游泳池里的数学等等，都能激起学生很高的学习热情，学生愿学乐学，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，学生深刻地感悟加减法的意义。
算用结合教学，能使学生体验到计算是有用的、有趣的。
例如：《有小括号的算式》过去直接出示例题，明确运算顺序，运用法则进行练习，单调乏味。
现在算用结合教学，教材中创设卖面包的情境：“面包房一共做了54个面包，我们买了22个，他们买了8个面包，还剩多少个？”以用引算，结合具体情境，自然引出小括号的使用。
新课程教学实践表明从现实的情景中引入计算教学，学生自主地探究计算方法，找到切实可行的解决问题的方法。
这样学生能充分感受到计算的价值和现实意义，把计算当作解决问题的手段。
以用引算，能激发兴趣，引导学生学会数学地思考问题。
二、以用促算，算用结合，让计算现实些。
算用结合教学时，笔者认为不能抛弃传统的有关计算与应用题教学的双基，让学生理解算理以及解决问题的一般方法、思路步骤，把算与用教学的隐性目标贯穿于长期的课堂教学中，算用结合教学时，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，并且加强操作，在活动中引导学生自主构建，重视学生对算理的理解与感悟，积极探究算与用的方法和策略。
例如：《两位数减一位数退位减法口算》是教学难点，为了让学生在解决具体问题中领悟“从十位退一当十后再减”。
教学中大多教师选用摆小棒活动引导学生理解算理，掌握算法，但效果往往不是很理想。
笔者多次实践，不断比较与反思，如何引导学生在操作体验与算法抽象化、多样化之间建立有效的联系？在第三次执教时，是这样设计的：先创设买文具情景图，充分发挥“买东西要找钱”这一生活场景作用。
加强小学数学“三算”有效结合的对策
研究加强小学数学“三算”有效结合的对策王聪菻摘要：“三算”结合教学，就是把口算、估算、笔算三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式，在提高教学效率、提升小学生素质等方面，给小学数学教学带来了深刻的变化。
关键词：小学数学；“三算”结合；教学策略“三算”结合教学，就是把口算、估算、笔算三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式。
它的方式多样、灵活。
学生可以动口、动手、动脑，课堂上有较多的思考和活动机会。
特别是“三算”结合作为一种方法引入教学，学生通过眼看、耳听、口念等多种形式的活动，能够更加生动地学习。
这就形成了“三算”结合特有的课堂教学结构。
在这样的教学结构中，新知识教学通过迁移、反馈、回授三个层次进行，增强了教与学的自觉性、学生学习的内在动力，从而促进了学生创造性的学习。
下面就结合本人在“三算”结合数学教学中的实践谈点浅见。
一、加强小学数学“三算”有效结合的教学策略（一）重视口算，提高口算能力在某些测试题中，“语言数学”有时被称为“数字直接书写”。
此名称意味着我们必须直接回答和编写，并且不能使用其他计算。
计算工具是学生的思维活动的结果。
实际上，它可以为学生的注意力、记忆力和智力敏捷性提供全面的培训。
它看起来很简单，但含义复杂而丰富。
口算的能力直接影响估算和书面计算的能力。
数学概念起源于数，教学上可以引导学生积极利用生活中的计算工具例如木棍、豆粒来加强基础数学计算的学习。
从最简单的加减法开始，在实物的帮助下逐渐加深口算的能力，打好计算基础。
提高学生的口算技能将使学生更容易实际提高他们的记忆力，合理地调整他们的注意力分布，并帮助他们学习不同的算法及提高他们的计算能力。
口算课是通过小学数学课进行的。
小学数学是其他数学课程的基础，在小学阶段具有非常重要的地位和作用。
（二）创设教学情境，体会估算与精算数学课程标准指出，计算方法的教学与所讨论的情况是分不开的。
这就需要主动创建有问题的教学环境，丰富学生的问题思考情境。
加强小学数学“三算”有效结合的对策
加强小学数学“三算”有效结合的对策摘要：运算能力是小学数学教育的重点内容，“三算”方法可以提升小学数学教育的有效性，通过训练学生熟练运用口算、估算、笔算三种计算方法，使学生更好、更快地得出计算结果，但在实际应用过程中，学生对“三算”方法的运用存在不足之处。
本文对如何加强小学数学“三算”有效结合进行了深入研究，并提出一些具体策略。
关键词：小学数学；三算；有效结合引言：小学数学教育阶段，学生将会接触到大量的基础运算法则和运算方法，并学习利用所学运算知识解决数学问题。
但部分学生的逻辑思维能力较差，在进行运算时总是出错或是费时太长，导致运算效率不高，长期如此，学生就会感到学习比较吃力。
所以教师应该重点关注学生在运算过程中出现的问题，给予高效耐心的指导，让学生掌握多种运算方法和技巧，从而提升学生的运算能力。
运算能力一方面体现在运算结果的准确性和运算过程的快速性，另一方面也在于学生对不同运算方法的灵活掌握。
当下小学生接触到的运算方法有三种，分别是口算、估算和笔算，在解决数学问题时，往往需要三种运算方法交叉运用，教师可以采取一些教学策略，来进一步加强学生对“三算”方法的灵活运用。
一、加深学生对算法和算理的理解数学运算是要在规则下展开的，如果学生对基本规则都认识不清，那无论是采取何种运算方法，得出来的结果也都是错误的。
因此教师首先要向学生强调和明确基本的算法规则，让学生知道运算定律、公式等内容的具体意义，从而帮助学生掌握计算规律，形成简算、快算的数学意识。
尤其是对于小学生来说，逻辑思考能力还没完全发展起来，初次学习新的数学知识时，最初的理解往往会在学生脑海中形成长期记忆，也就是说最初的认识出现错误，之后的理解也都是建立在错误的基础上。
所以教师可以在教学中多回顾之前的内容，帮助学生理清运算思路，这样学生在使用各种运算方法时才会得心应手。
以分数计算3／5＋2／5为例，运算规则是同分母的分数相加时，分母不变，分子直接相加，运算的原理则是分母代表着整体，属于基本单位，可以看作两个分数共享一个基本单位，那只需分子相加即可。
小学数学“三算结合”教学策略研究
小学数学“三算结合”教学策略研究摘要：从小学开始，学生们就被教授如何运用三算结合、三算结合这一计算方法来学习数学知识。
教学经验是我国小学数学教育改革的重要探索。
三算结合是一种以计算、估计和计算为基础的教学方法，它在小学阶段就开始实施，并取得了巨大的成功，现已被应用于全国各地，在小学数学教学中起到了重要作用。
“三算结合”以其独特的魅力，为促进教育树立了良好榜样。
它是灵活多变的，要求学生在课堂上握住手，移动嘴，移动大脑，有机地结合这三者，刺激大脑活动，改善课堂氛围，使学习更容易、更快，让学生获得课堂满意度。
关键词：小学数学、三算结合、教学策略引言：三算结合法是一种将口算、测量和计算紧密联系的教学方式，它们互补，交替使用，不但大大提高了学生的计算效率，还能帮助他们更好地应对未来的挑战，提升小学教育的质量，发挥出良好的示范作用。
小学阶段的孩子们往往对新鲜的事物会抱有强烈的好奇心，三算结合法刚好迎合了小学生的心理，引发了孩子们的学习兴趣，通过三算结合不仅可以培养小学生对于数学的热爱，还能使课堂的开展更为顺利，教学效率因此也得到了提高。
一、三算结合提升学生素质方法的多样性和学习兴趣使学生对学习感到高兴。
多种感官的参与不仅调动了学生的动机和主动性，还培养了他们独立自学的能力和学习的计算技能。
学生逐渐养成良好的学习习惯，对数学的兴趣也在增长。
这是他们逐渐认识、澄清和深化数学学习意义的真正表现。
智力提高后，通过实践和使用等实践活动，学生不仅学会了生活，学会了广泛而深入的学习，还可以逐步发展行业和良好的学习。
优秀的人格品质很重要，是成功的重要条件，也是职业成功的保证。
这三者的结合对优秀的人格素质有明显的积极影响，如学生的民族自豪感、自信的发展、责任感和学生毅力的锻炼。
在学习这种新结构、新系统的过程中，珠算和珠心算教育对学生的心理发展有着重要的影响，它不仅能够提高学生的基本知识和技能，还能够培养他们的智力和非智力因素。
浅谈小学数学教学中的“三算”结合
浅谈小学数学教学中的“三算”结合作者：田维琴来源：《读写算》2014年第11期【摘要】"三算"结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式，在提高教学效率、提升小学生素质等方面，给小学数学教学带来了深刻的变化。
【关键词】三算数学教学变化"三算"结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式。
它的方式多样、灵活，学生动口、动手、动脑，课堂上有较多的思考和活动机会。
特别是算盘作为一种学具引入教学，使学生通过眼看、耳听、口念、手拨等多种形式的活动，生动地学习。
这就形成了"三算"结合特有的课堂教学结构。
在这样的教学结构中，新知识教学通过迁移、反馈、回授三个层次进行，增强了教与学的自觉性，学生学习的内在动力，从而促进了学生创造性的学习。
下面就结合本人在"三算"结合数学教学中的实践谈点浅见一、三算结合提升学生素质。
1多种感官的参与，不仅能调动学生的积极性和主动性，又能培养他们独立自学的能力和熟练的运算技巧，使其学会学习。
2方法的多样性和学习的趣味性，促使学生乐于学习。
3学生逐步形成了良好的学习习惯，学数学的兴趣也随之增强。
这是他们认识、明确学习数学的意义并逐步深化的真实表现。
4个性品质是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。
如对待学习、工作、劳动的态度和行为，对待自己、别人的态度和行为。
个性品质是在各种学习和社会实践活动中逐渐形成的。
优良的个性品质十分重要，它是一个人获得成功的重要条件，也是事业成功的保证。
三算结合对激发学生民族自豪感、培养自信心、责任感和锻炼学生的毅力等优良的个性品质有明显的积极作用。
二、三算有机结合，激发学生学习数学的兴趣。
同堂异教，生动有趣。
根据需要在课堂教学中既安排数学知识的教学，又安排珠心算训练。
在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。
“三算”结合课堂教学结构之我见
“三算”结合课堂教学结构之我见
宋振拴
【期刊名称】《黑龙江教育：高教研究与评估》
【年(卷),期】1996(000)010
【摘要】“三算”结合课堂教学结构之我见肇东市五站镇和平小学校宋振拴“三算”结合教学由于引进了珠算的学习、练习和运用，逐步建立了新的课堂教学结构。
这种结构将三种算法结合起来，有利于克服呆板的注入式教学的弊端，教师易教，学生易学，减轻了负担，提高了教学效率。
一、...
【总页数】2页(P36-37)
【作者】宋振拴
【作者单位】肇东市五站镇和平小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.建行加强审查“三算”管理工作之我见 [J], 黄维友
2.关于江西省宜春市第三小学始创“三算结合”教学法的调查报告 [J],
3.“三算结合”教学是实施素质教育的一枝奇葩——评析北安市三算结合教学 [J], 张俊林;孟宪伦;王桂霞;唐永巨
4.三算结合科研兴教——记嫩江三小的“三算结合”教改实验 [J], 刘杰[1];陈之野[2]
5.发挥“三算结合”优势全面提高学生素质——关于小学数学“三算结合”教改实验访中央教科所陈朴老师 [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学随笔：“三算结合”，优化结构
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
通常，我们习惯于将估算、口算、笔算看成三种孤立的计算方法。
于是，下面的这些情况在我们的课堂上时有发生：只有在题目要求回答“大约是多少”时，学生才会想到估算；一段时间的竖式计算学习后，学生再遇到计算题，不管是否可以口算，都会习惯性地在草稿纸上列竖式计算……如何应对这些问题，以便于学生能对三种不同的计算方法有一个灵活、全面的认识？笔者结合一道练习题的教学，谈谈自己的尝试和思考。
先出示如下情景图：
师：猜猜看，老师可能买了哪种球？
生1：老师可能买了第三种篮球。
师：为什么？
生1：因为2021＝420元，420＜
1000，够买。
师：同学们，你们知道他为什么这么快就能得出答案吗？
生：因为第三种球20元一个，2021可以直接用口算。
师：看来，能口算时选择用口算，可以很快地帮助我们解决问题。
再想想看，老师还可能买了哪种球？
有几个学生已经拿起笔准备列竖式计算了。
生2：我觉得还可能买了第二种球。
师：你还没算，怎么就很快得出了答案呢？
生2：我是估算的。
第二种篮球每个接近40元，4021＝840元，1000元肯定够了。
生3：我也是用估算的方法的。
我把21看作20，3820=760元，再加上1个球，肯定不到1000元，所以我也认为可能买了第二种球。
此时，我把目光转向了几个列竖式计算的同学：你们算完了吗？你们觉得
列竖式计算和估算，哪种方法更好一些？
生：还是估算更快一些。
生4：我不同意，买第二种球的钱没有超过1000元，是可以估算的。
可买第一种球的钱有没有超过1000元，光靠估算是估不出来的。
师：能具体说说你的想法吗？
生4：如果买第一种篮球，48接近50，21接近20，5020＝1000元，需要1000元左右。
老师带了1000元，可能够，也可能不够呀！
师：看来光靠估算的确还不行，那该怎么办呢？
生：只能列竖式计算了。
师：那就请大家列竖式算一算买第一种球一共需要多少元？……
师：回忆一下，在解决这一问题时，同学们用到了哪些计算方法？
生：有口算、估算，还有笔算。
师：看来，解决问题时，应该根据问题的实际需要合理地选择计算方法，
这样才能保证我们算得又对又快！
通常，当学生遇到一个需要计算的问题时，必须经历这样一个过程：
这个过程向我们显示，当遇到问题时，不应该急于在草稿纸上列竖式，而应先判断：需要用哪种计算方法？这种计算方法又有哪些算法，如何找出最优化的算法？等等。
只有这样，我们解决问题的过程才不至于走弯路。
上述教学片段中，笔者对教材中的情境图所作的微调，正是力图使新的问题情境更好地诱发学生自主选择合理算法，使口算、估算、笔算相互结合成一个有机整体，全面提高学生的计算能力。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。