理解性阅读与机理性阅读
高考语文阅读理解《理性与浪漫》含答案
高考语文阅读理解《理性与浪漫》含答案阅读下面的文字，完成后面的题目。
理性与浪漫张炜后人常常追述那将近三百年的历史——中国历史上一个大变革的时代，产生了空前光辉灿烂的文化的时代。
一个民族几千年来的文化发展和学术思想都深受这三百年的影响。
它具有真正的划时代的意义。
这就是从春秋后期到战国。
这片土地上何时出现过这么多的思想家、政治家、军事家和杰出的学者？他们来自各个阶层、各个阶级、各个社会集团。
“言治乱之事，以干世主”；到处游说讲学，弘扬自己的思想和政治主张；相互论战，派别林立，即所谓“诸子蜂起，百家争鸣”。
他们是一个时期人类才华的全面凸显，是人类所具有的巨大关怀能力的全面展现。
他们留下的深邃的思想、灿烂的辞章，像山河日月一样永恒。
这些辞章有的雍容和顺、纡徐含蓄；有的灵活善譬、气势充沛；有的奇气袭人、想象丰富；有的层次清晰、论断缜密；有的锋利峭刻、说理透辟，阅其文如闻其声，如观其貌。
我们相信那种巨大的激情，不可淹没的理性，正为朴实而开阔的一个时代所独有。
他们更为自信，更拥有抱负和畅想力。
为了实现这抱负，他们可以跋山涉水，宣示自己的主张。
我们仿佛可以看到茫茫大地上往复奔走的诸子，忍让、屈辱、思念、离异，都不能使其志向有一丝改变。
当时，无论是出身卑微者还是高贵者，都可以在同一场合辩论，都可以展放自己的一腔豪迈。
他们试图使自己洪亮的声音直达耳郭与心灵，进而化作日常具体，恩泽于民众。
他们可以同时是一个时期一个民族的智慧之星、才子、学人，又是武士、重臣和旅人；今日直言于庙堂，明日浪迹于天涯。
只有那些从不苟且偷安者才有这样的潇洒、气魄。
一个充分掌握了自己生命意义的人，才有如此的坦然和果断。
从一片土地到另一片土地，从一个国家到另一个国家，不倦地寻找、说服、宣示、辩论，目标和信念不可更移。
这样的人生充满理性，这样的行迹又浸透了浪漫。
诸子的足迹经纬罗织了丰饶的大地，绚烂的言辞写就了纸帛和历史。
从历史上看，只有在一个民族处于竞争和发展的生气勃勃的时代，才会窥见这一类身影。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
”义教新课标从方法、能力、习惯和态度等方面对学生思维能力的培养提出了总体要求。
在教学实践中，“思辨性阅读与表达”学习任务群作为落实学科核心素养之思维能力培养与发展的重要载体，其教学价值、意义等须得到进一步的澄清和彰显。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。
从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。
思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值可以从以下几个方面来分析：1.培养良好的思辨能力和习惯随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。
本学习任务群着力培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。
2.发展具有思维含量的阅读与表达能力“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。
”思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能力。
培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过积极的思辨活动引导学生深入文本或现象；主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。
在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要目标。
【名师讲题】“文本中对工匠精神的价值取向有哪些不同的解读”非连续性文本阅读训练及答案
阅读下面的文字，完成1-5小题。
①中国的“工匠”由“工”与“匠”合成，指有手艺的匠人，决定了匠人“工”的身份，在民间尊称为“师傅”。
从文化层面看，“工”在中国古代“士、农、工、商”职业地位靠后。
传统“工匠”是一种职业身份，“工匠精神”则源自于工匠时代工匠们在其所在行业或职业通过“师徒制”训练的成长中以及职业生涯中所体现出来的职业理念与工作态度。
②工匠精神是对工匠主体的价值取向解读，难免会受解读者价值取向左右。
在实用主义倾向的美国，工匠更多的是一种创业者的概念。
亚力克·福奇在其《工匠精神——缔造伟大传奇的重要力量》一书中认为，“工匠的本质就在于他们认为通过在已有事物上创造一些新的东西可以让事情变得更好”，由此认为，创新是工匠精神的灵魂。
③工匠精神在中国，谓之中华工匠精神，主要通过工匠行为的物态化形式体现。
工匠时代历时久远，早在春秋战国时期，就有《考工记》对齐国的“百工体系与造物体系”进行整理，涵盖官营手工业的六大行业结构与30个造物工种，其中，“技术体系”包含工匠技术的职责、程序、规范、标准、配料、检验等要素，“制度体系”包含工匠的管理、评价、奖惩、考核等要素，“精神体系”包含工匠的宇宙精神、创物精神（法象、工巧、美饰、善合）、致用精神等要素。
“精神”实质上是自然规律与行为的理性，很明显，这里的工匠精神是对工匠技艺与管理规范化的理念，折射出工匠的生活态度、生存方式与价值信仰。
④传统工匠通过确定师徒关系，传授经验与技艺并承袭职业，需要突出自我管理的职责，应对社会评价，对内加强制度规范，实行程式化操作，减少差错发生率，避免前功尽弃，对外保守技能，并维护门户品牌，内化为德，成为职业道德。
工匠是掌握特殊技能的职业，工匠“精神”是一种简化了的规范，有其合理性，蕴含着丰富的哲理，涵盖着对生活追求的价值取向、技术的管理方式，体现为科学精神、艺术追求与道德情操。
⑤我们感知的工匠时代是一个极其浓缩的历史，其实工艺的进步与创新历经了多代人不断的经验发现与积淀，同时包含个体层面的重复发现。
习题册参考答案-《理解与表达》-A01-4116 第二课 解释与合理推论
第二课解释与合理推论【学以致用】1.根据文意，用线条将下列词语之间的关系表示出来。
阅读阐释正解误读反误正误真误读假误读个性化理解答案：（命题立意：训练学生根据整体文意理解关键词及其相互之间关系的能力；既承上课对关键词的提取理解，又为本课以思维能力为主的训练进行铺垫）2.根据文意，解释“正解”在文中的含义，并简述理由。
答案：文中“正解”的含义有三点。
第一，与“误读（真误读而非假误读）”相对，表示对文章原意进行原汁原味的理解，这在文中被以“作者原意”为代表的表述反复强调。
第二，就作者对“误读”的论述，其中的“正误”，也就是“假误读”——是超越文本的“增解”“异解”和“批解”，其实也属于“正解”，是不同层面、不同目的读者的个性化理解。
第三，“真误读”其实是一种阅读病态，包括所谓创造性阅读，有其独特的病理，不属于“个性化理解”。
（命题立意：训练学生根据文意，整合相关信息，对特定概念或原理进行合理解释并寻求验证的意识和能力）3.下列属于本文所说“阅读疾病”之一的是（）。
A.特殊性释读B.合理性误读C.创造性误读D.自由化误读答案：D（命题立意：训练学生辨析同一语境中同一意思不同表达用词的意识和能力，强化学生对“阅读疾病”的认识和重视。
之所以选“D”是因为作者强调：“仅处于学习性阅读阶段的普通读者容易患各种各样的疾病，而且进入创造性阅读阶段的专家读者也难免犯自由化误读的毛病”）4.作者认为“文章阅读病理研究”应当成为一门专门的阅读分支学科，是因为（）。
A.有学者认为，误读是客观存在的一种阅读规律。
B.对于误读，学术界一直存在各种争议。
C.文章阅读与文学阅读存在着本质的不同。
D.阅读教学与社会阅读活动不健康、不科学。
答案：D（命题立意：训练学生建立因果关系的意识和能力，同时建立关注自己的阅读行为是否健康科学的意识）5.“郢书燕说”这个典故出自《韩非子•外储说左上》，下面是原文的现代文翻译。
请根据其主要文意，推导出一个相关的成语；同时给文中配图拟写一个四字主题词。
高中语文选择性必修下册第四单元教学建议与高考试题分析及备考建议_纯图版
高中语文选择性必修下册第四单元教学建议与高考试题分析及备考建议《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订》(以下简称“课程标准”)对“科学与文化论著研习”任务群提出了明确的学习要求：“研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。
”在整体设计本单元的教学时，要聚焦这些学习要求，并结合单元研习任务，精心设计学习活动以落实学习目标。
“自然科学论著研习”作为“科学与文化论著研习”任务群的一部分，安排在高中语文国家课程的最后一个学习单元，被赋予了重要的教学任务。
在科学技术深刻地影响着国家综合实力及人才培养越来越重视“科学精神”的背景下，教师要高度重視本单元的教学在形成高中学生科学素养和语文学科核心素养方面的作用与价值。
然而，当前“自然科学论著研习”的教与学却存在着不愿教、简单教、惯性教、功利教，以及读不懂、不愿读、不会读等问题。
究其原因，大概有三个方面：一是因为自然科学论著与在必修教材学过的实用性文本相比，具有两强(专业性、理论性强)、三多(专业概念及术语、背景知识、思维方法多)等特点，较难读懂；二是单元研习任务难度较高；三是考试评价对此类文本涉及不多。
基于此，笔者认为要在教学中准确把握该研习单元的教学定位，依据文本体式指导学生选择合适的阅读方法，根据研习任务类型因“类”组织研习，进而助推学生的深度学习。
一、准确把握单元教学定位在统编高中语文必修和选择性必修教材里，自然科学论著研习单元的教学要求是较高的，三篇选文的阅读难度也是较大的。
要想顺利开展教学活动，高质量完成教学任务，准确定位单元教学目标无疑是最重要的。
那么，教师如何把握单元教学定位呢?由于必修与选择性必修教材是贯通关系，选择性必修下册第四单元(以下简称“选择性必修单元”)的“自然科学论著研习”是对必修下册第三单元(以下简称“必修单元”)“知识性读物”学习的延伸、拓展、提高和深化，学生对自然科学类文本阅读已有一定的基础。
理解性阅读与机理性阅读
（） ２ 机理 性阅读 在有 的方 面花 费的 精力和时间要大要多 ，如追求 运用 词语
最大化 。虽然在理解词语 中“ 不求甚解” ，
理解性阅读 ， 即语文阅读 ， 目的有 其 两个方面 ： 一是学 习生字词 ， 拓展语 文基
础知识 ； 掌握文章内容 ， 文章表 二是 理解
达 的思想 ， 感受文章的人文性。理解性阅 读体现了语文 的工具性和人文性 。
设计 “ 采蘑 菇 的小 姑娘 是 个 什么 样 的
三 、 种 阅读 的联 系与 区 两
别
它们 的共同点是都显示 了语 文教 学 的人 文性 、 工具性和知识性。但是两者的
区别还是 很大的 ，这主要表现在 以下 几 个方面： （） １ 识字词 和理解 文章是 语文 阅读
作。 比如 ， 在读 《 我要 的是葫 芦》 冀教 版 （ 二年级语 文 ） ， 时 我们 可以向小学 生提 出
一
力 ，更重 要的是能提高学生对文章 的记 忆 和理解能力 ， 取得读难 以达到的效果。
总之 ，机理阅读是小学语文 阅读理 约因素 。 注重机理阅读的同时 ， 要把前期 工作做足 、 做好 ， 这样 就能攻克阅读理解 和写作两大难关。
（ 者 单 位 ： 清俊 河 北 省 沧 州 市 作 路
蚜虫的天敌是谁？” 七 星瓢 虫和其他瓢 “
人？ “ ”你喜欢采蘑菇的小姑娘吗？ 喜欢她 的什么？”等问题来达到人文教育 的 目 的， 这代表理解性 阅读的完结 。但在梯度 作文中的机理性 阅读则有一些 区别 。同 样是这篇文章 ， 为了实现这一 目的 ， 问题
的着眼点是不同的 ，机理性 阅读会通过 “ 哪些语句表现小姑娘的勤劳？” 哪里表 “ 现小姑娘无 私善 良？” 从外表方 面怎样 “ 显示 了她 的可爱？等问题达到。 ”
阅读理解的三个层次汇总
阅读理解的三个层次一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。
它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。
表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。
思辨性阅读教学的“理”与“趣”
思辨性阅读教学的“理”与“趣”《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出语文课程应引导学生“发展思维能力，提升思维品质”，使其掌握分析、推理等思维方法，有理据、负责任地表达观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
思维能力作为核心素养的一个重要方面，在阅读教学中理应受到重视。
教师应引导学生探究作品的思维过程、思维方法，培养学生的理性思维。
但同样不可忽视的是，阅读教学在注重理性分析的同时，也应关注教学的趣味性，从而激活学生的学习兴趣。
一、思辨性阅读教学“趣”的表现法国教育家卢梭认为：“学生首先产生学习的兴趣，再习得学习学问的方法，是所有良好教育的基本原则。
”以“趣”为形的学习活动从儿童视角出发，通过充分激活学生的学习兴趣，使学生保持对学习的专注，从而在积极参与中获得真实生长。
可以说，思辨性阅读教学活动只有以“趣”为形，才能真正引领学生走向“理”的内核。
（一）思辨性阅读教学应聚焦问题之“趣”学贵有疑，思辨始于疑问，可以说问题是思维发展的驱动力量，思辨性阅读教学应该强化学生的问题意识。
综观新课标中“思辨性阅读与表达”任务群的各学段学习内容，培养学生的问题意识是该学习任务群一以贯之的价值取向。
在思辨性阅读教学中，教师更应聚焦文本所需解决的核心问题，建立其与学生真实生活的联系，转换成更符合儿童兴趣特点的学习任务，以激起学生探究的兴趣。
（二）思辨性阅读教学应强调学法之“趣”新课标在“思辨性阅读与表达”任务群第三学段的学习内容中提及：运用画思维导图等方式辅助阅读和表达，体会猜想、验证、推理等思维方法，学习创造精神，感受哲人智慧。
可见，新课标强调学习思辨的方法要多样化、可视化。
教师应在有趣、多样化的学习活动中激发学生的学习兴趣，培养其理性思维，让学生在“趣”为形，“理”为核的学习活动中获得核心素养的发展。
（三）思辨性阅读教学应重视表达之“趣”语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
可以说思辨性阅读与思辨性表达相互作用，相生相长。
浅析“思辨性阅读”问题设计策略
浅析“思辨性阅读”问题设计策略新课标提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生“梳理观点、事实与材料及其关系”的能力，培养学生的理性思维和理性精神。
对此，笔者着力从“思辨性阅读”层面探究如何通过问题设计来落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。
一、在矛盾处设计引发思辨的问题在教材文本中，作者在表达上以对立面呈现时，读者看上去就出现了矛盾。
教师抓住这样的矛盾引导学生开展探究，借助阅读梳理、比较推断、质疑分析，找出矛盾产生的原因或者揭开矛盾中隐藏的秘密，对矛盾产生的背后原因进行思辨，促进思维发展，将教学引向深入。
如教学《猫》，老舍先生在用幽默风趣的语言表达猫的特点时，写出了大猫的古怪和小猫的淘气可爱。
细读文本，我们会发现作者在叙述中总有那样“是似”与“而非”的感觉，典型的句式“说……吧，的确……；可是……可是……”呈现出一种反复性的矛盾样态。
在教学中，教师可以抓住文本中语言表达上的矛盾之处设计问题，引导学生开展思辨性阅读活动。
以课文第二自然段为例，教师设计问题：“用‘老实、贪玩、尽职来评价一个人肯定是矛盾的，但对于作者笔下的大猫来说，是不是矛盾的呢？”学生通过独立思考与合作探究后，发现大猫确实有让人捉摸不透、意想不到的古怪性格，老舍先生为了准确表达这种古怪性格，采用了拉家常的方式，通过两个“可是”加上多个语气词“吧”“啊”“呢”，表达了对大猫的关切与喜爱之情。
由此可见，教师在矛盾处设计问题，能够有效引发“思辨性阅读”的开展，培养学生的理性思维。
二、寻陌生处设计诱发思辨的问题陌生化作为一种文学艺术的表现手法能够突破一般的表现手法，打破思维惯性，使表达对象变得新鲜、奇异和陌生，激起学生阅读与探究的欲望。
教师要在阅读中抓住陌生化表达，通过质疑诱发学生思辨，推进学生深入理解陌生化的内容，促进思辨性阅读的开展。
如教学《乡下人家》，课文中在描写乡下人家吃晚饭的表达是：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
阅读,提升智性的理解力
阅读，提升智性的理解力作者：杨红梅来源：《江苏教育研究》2012年第33期语文学习从本质上来说是潜移默化、循环滚动的阅读过程，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。
只有大量的阅读，才能保证语文能力的全面提高。
因此，语文教学不仅仅以课堂与课本为限，而是课外阅读和课堂的结合。
语文的学习，是以多元的语境体悟为基础，是最丰富、最生动的。
而阅读在现场语境的应对中，往往是一种猝然遇合，依仗的是某种心领神会，获得的是美妙的阅读体验。
寇阳老师的《有些人》教学，学生与“平凡的人，美丽的心”的语境相遇，获得了豁然开朗的阅读体悟。
本课教学关注学生的文学阅读，关注情感审美，对于培育学生的语文素养，提高学生的人文素质，包括文学的审美情感、情趣熏陶，无疑都是有积极意义的。
孙绍振在《从语文高考变革看课外阅读的趋势》一文中指出，“文本解读的任务，不是重复读者凭直觉就可以感知的东西，而揭示读者感知以外的奥秘”，即致力于提升学生的智性理解力。
那么，这节课的教学是如何达到提升学生智性理解力这一目标的呢？一、逻辑严密、张弛有度的教学结构本课教学，基于学生对文学文本的基本悟性，就是直觉。
师生交流阅读《有些人》的真实感受，抓住那种“说不清道不明的感觉”、“暖暖的感觉”、“心底被轻轻地触动的感觉”。
此时，师生情感已经产生共鸣，课堂沉浸在轻柔、和谐的氛围中，美妙的“悦读”已经开始。
紧接着，师生对话，在老师的“示范”下，阅读逐渐走向深入、细致。
学生驻留文字深处，嗅着文字散发的芬芳气息。
在读书卡的引领下，学生开始有方向地阅读，眼睛变得敏锐，心灵变得细腻，情感逐渐柔软。
静静地读，慢慢地思，在文本中自由地吮吸甘霖。
阅读应该是无功利的，但是阅读教学永远都不是漫无目的的行动，应该是一种有意义的引领。
寇老师基于文本准确解读、教学目标准确定位，为了使学生的阅读不至于偏失方向，在难以聚焦文本的独特之处，设计了由“精”到“粗”的阅读指导，重要的是，给学生搭了一座桥，让学生有了抵达对岸的可能。
基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册《猎人海力布》为例
基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册《猎人海力布》为例阅读是一项以感性材料为基础，对其进行加工和转化，最终通过理性认识来解决问题的认知活动。
在阅读过程中，学生需要借助分析、综合、概括、理解和创造等思维形式，整体感知、研读材料，挖掘材料内部蕴含的规律和本质，这就需要学生具备基本的阅读思维。
而从心理学的角度来说，阅读思维自身呈现出由低级到高级的特点，基于阅读思维自身的规律，在小学语文阅读教学中，为推动学生阅读思维的发展和过渡，教师要发挥任务的引领作用，设计多样化的学习任务，让学生在完成任务的过程中达成深度阅读的目标，并能从认知性思维逐步过渡到创造性思维，循序渐进地提升阅读能力和综合素质。
一、基于认知性思维设计任务，引领学生整体感知认知性思维处于阅读思维的基础阶段，是学生思维模式的奠基石。
学生在阅读时获取知识、加工知识等过程，需以学生的认知性思维为依托。
而以培养和训练学生的认知思维为目的，教师要立足于语言积累、文本感知、简单信息的处理等方面，设计初级阅读任务，让学生在阅读的过程中分析语言要素、积累语言素材，进而形成和发展认知性思维，为思维的层次发展奠定坚实的基础。
［1］《猎人海力布》是第三单元的精读文章，以海力布的奇幻经历，描绘了一个舍己为人的无私形象。
从本单元的人文主题和语文要素出发，本课的教学目标可定位于：创造性地复述故事、提取文本的主要信息并缩写故事。
基于上述信息开启阅读教学活动，为培养五年级学生的认知性思维，教师要以本课的教学目标为导向，精心设计学习任务，让学生从整体上感知故事的主要内容、了解故事的基本结构。
对此，教师可从读前、读中和再读三个环节，将学习任务融于每一个环节之中，引领学生感知课文。
第一，读前分析单元导语。
单元导语是部编版语文教材中的亮点之一，凝练了一个单元内的主要内容，指明了基本的学习方法和学习目标等元素。
在培养学生认知性思维的阅读教学中，无法脱离单元导语直接分析课文，而是要以单元导语为基础，再转向课文内容。
理解性 发现性 审美性——谈文学阅读三个层面的学习任务
阅I读研究2020/08理解性发现性审美性——:炎文学阅读三个层面的学习任务◎上海/陈洪团摘要:根据2017版《普通高中语文课程标准》要求，文学阅读主要有“理解性”“发现性”和'坤美性”等层面的学习任务。
理解性阅读，尊重作者的创作意图；发现性阅读，理性对待自己的发现；审美性阅读，认识作岛的美学价值。
文学阅读需秉持“整体”阅读的观念,将这三个层面的学习任务融为一体，有序推进，使其贯穿于整个阅读过程中。
关键词：文学阅读;理解性;发现性；审美性文学作品应如何读？阅读时需要注意些什么？2017版《普通高中语文课程标准》(以下简称“2017版课程标准”)在“学习任务群5:文学阅读与写作冲,提出了两条“学习目标和内容”。
这两条不仅延续和发展了2003版《普通高中语文课程标准》的要求,而且将文学阅读的学习任务分成了“理解性”“发现性”和“审美性”三个层面。
在落实这三个层面的学习任务时,教师需要认真研讨。
一、理解性阅读:尊重作者的创作意图2017版课程标准在“文学阅读与写作”第一条“学习目标和内容”中提出：“精读古今中外优秀的文学作品感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
”其言下之意，不论是感受作品形象,还是理解欣赏作品语言，抑或把握要创设一种“聊天”的环境,彰显学生的主体地位,让学生在交流中分享，在讨论中提升。
教师要在润物细无声中促使学生掌握科学的读书方法,激发学生的读书热情,让各层次的学生都能得到相应的发展,并为学生的终生学习奠定基础。
努力做到知识、理念、方法因教师课内指导而在学生思维中落地生根，习惯、能力、情操在学生课后的阅读、人生中开花结果。
参考文献：［1］吉忠兰.从整本书精读到群书阅读［M］.桂作品内涵,最终的落脚点都是在理解作者创作意图上。
所以，笔者将这个层面的阅读学习任务称之为理解性阅读。
古人云:“言生于象,故可以寻言以观象；象生于意,故可以寻象以观意。
最新阅读心得体会100字阅读心得体会400字(4篇)
最新阅读心得体会100字阅读心得体会400字(4篇)阅读心得体会100字阅读心得体会400字篇一一是要把阅读选择的权利交给孩子，培养孩子阅读兴趣。
苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。
”因此家长除了对不健康的读物进行控制外，不需要对孩子所读书籍的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
所以每次在书店选择图书以及征订各类杂志时，我尽量先让孩子自己选择书本。
对于一二年级的孩子来说，首先是培养孩子读书的兴趣，不管是漫画书也好，只要孩子能津津有味地读，家长就应感到心满意足了，等孩子对阅读感兴趣了，也达到一定阅读水平了，这时家长可以帮忙推荐点纯文字的、或者是文学性稍强的书。
二是要亲子共读，给孩子树立良好的阅读榜样。
言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长必须以身作则。
上学前，孩子识字量不多少，家长可以以读故事形式念给孩子听，然后由孩子复述故事内容，这样可以开发孩子的想象能力和创造能力；等孩子识字量多以后，就让她慢慢自己读，家长可以在旁边读自己的书，为孩子做好榜样，给孩子营造一个良好的读书氛围。
三是要互相交换角色阅读，从中体会文章不同意境。
为提高孩子的读书兴趣，家长可以变换着花样，变换着角色来读。
比如一篇文章可以由爸爸、妈妈、孩子各读一段，让孩子体会不同人读时表达的不同意思。
有时碰到了文字比较优美的文章，可以要求孩子大声诵读几遍，让孩子用心灵去体会作品中的美。
四是要给孩子提供更多的阅读机会和形式。
孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，也不仅仅是阅读书籍，逛超市时看书，是我们经常做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。
利用电脑、网络、电视或其他的媒体给他提供一些电子读物或影音内容欣赏或阅读，让她知道阅读的形式是可以是丰富多彩的。
同时鼓励孩子和同学交换书看，我发现要是孩子和同学交换的书，她知道要赶紧还给人家，所以就看得特别快，看得特别认真。
课内外结合读童话--《安徒生童话》与教材的连接点
课内外结合读童话--《安徒生童话》与教材的连接点本学期决定与孩子们共读《安徒生童话》，为了更好地实现课内外童话阅读，我将《安徒生童话》与教材的连接点进行了以下几个方面的梳理：一、《安徒生童话》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的连接点1.核心素养课程标准中提出义务教育课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
在中国儿童文学史上，安徒生是一个闪亮的名字。
《安徒生童话》是世界上最有名的童话集之一，它对中国读者的影响是持久而又深远的，童话作品中那些深刻、高贵、永恒的精神和价值这些人类文明优秀成果，能够开阔学生的文化视野,丰富孩子的文化底蕴。
另外，安徒生童话作品中蕴含的积极向上的、美的意蕴，让孩子在感受、理解、欣赏、评价语言文字的过程中，获得审美体验，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
如《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，被鸭群鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。
说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。
人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。
故事中丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。
如果选择了安逸的生活就不会有见到天鹅群的机会。
丑小鸭的故事已经变成激励身处逆境的人们不断进取追求美好生活的典型形象。
这有助于帮助孩子们在阅读中体会深刻的道理，从而树立积极向上的人生观、价值观，也体现了新课标提出的核心素养。
2.学段要求在新课标学段要求第二学段【阅读与鉴赏】部分指出：4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
阅读理解心得体会
阅读理解心得体会阅读理解心得体会1阅读理解是学习的基本功，无论在学校还是在工作中，都离不开阅读理解。
通过阅读理解，我们可以获取大量的信息，拓宽知识面，培养思维能力。
在我的学习和工作生活中，我深刻体会到阅读理解的重要性和提高方法，以下是我个人的心得体会。
首先，提高阅读理解能力需要有正确的阅读态度和方法。
阅读是为了获取知识和信息的过程，因此要具备求知欲和好奇心。
在阅读过程中，我们要注重积累词汇和句型，提高阅读速度和理解能力。
同时，我们要有系统的阅读方法，如先浏览全文，理解大意，再逐段细读，思考中心思想和作者观点。
尤其要注意分辨主观观点和客观事实，不要被作者的`主观看法给左右了自己的判断。
其次，对于复杂的阅读材料，我们要善于运用阅读技巧。
例如，遇到生词或不熟悉的词汇，可以通过上下文猜测词义，或者查字典加深理解。
对于长篇阅读材料，我们可以先读段落首句和末句，然后从段落中找关键句和关键词，抓住文章核心和主题。
此外，注意找出主要信息和细节信息的区别，合理分配阅读时间和注意力。
在做阅读理解题时，要仔细阅读问题，理解问题的要求，根据所读文章寻找答案，尽量避免主观臆断和过度解读。
在实践中，我深刻认识到良好的阅读习惯对阅读理解能力的重要性。
每天坚持阅读，尤其是大量阅读各种类型的文章，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。
同时，也要注重多种阅读材料的综合运用，如阅读报纸、杂志、小说、论文等不同的文体和题材。
阅读时可以用笔标注重要信息，帮助理解和记忆。
多进行文章的归纳总结，提取文章的中心思想和关键词句，加深记忆和理解。
最后，阅读理解能力的提高需要不断的练习和反思。
通过做大量的阅读理解练习题，不断锻炼自己的阅读速度和理解能力。
在做题后要及时反思，找出自己的不足和错误，并总结改进方法。
可以借助老师和同学的帮助，相互交流讨论，提高思维的灵活性和敏捷性。
另外，还可以参加一些阅读训练班和比赛，增加自己的经验和能力。
综上所述，阅读理解是一个持续学习和提高的过程。
阅读的力量：读书与思考的重要性
阅读的力量：读书与思考的重要性引言阅读是人类进步与智慧积累的重要途径之一。
通过阅读，我们可以与世界上最杰出的思想家、作家和领导者进行对话，获取他们的思想和智慧，进而扩展自己的视野和知识。
此外，阅读也是培养人们思考能力的关键。
在这个信息爆炸的时代，我们需要通过阅读和思考来筛选、理解和运用所接触到的大量信息。
因此，阅读和思考的重要性不容忽视。
阅读带来的启发和视野拓展与杰出思想家对话通过阅读经典文学作品、哲学著作等，我们可以与历史上最杰出的思想家进行对话。
例如，通过读《论语》，我们可以了解到孔子的智慧和道德观念；通过读《战争与和平》，我们可以跟随托尔斯泰考察人性和战争的本质。
这些作品中蕴含的思想和智慧会启发我们思考人生的意义、社会的问题以及道德的准则。
扩展知识储备阅读不仅可以让我们接触到不同领域的知识，还能够深入了解其中的细节和背后的逻辑。
例如，通过阅读医学手册，我们可以了解不同疾病的病因、症状和治疗方法；通过阅读历史书籍，我们可以了解不同时代的重要事件和历史背景。
这些知识的积累为我们在现实生活中做出明智的决策提供了基础。
反思自身在阅读的过程中，我们会经常遇到一些思维上的挑战和困惑，例如遇到作者观点的质疑、对某个概念的理解困难等。
这些困惑和挑战能够促使我们反思自己的认知方式和思维模式。
通过思考自己对所读内容的理解和反应，我们可以了解自己存在的偏见和盲点，并尝试寻找更全面和客观的理解。
阅读与思考的相互促进关系阅读与思考是相互促进的过程。
阅读可以激发我们的思考，而思考则可以提高我们的阅读能力。
阅读激发思考阅读不仅是被动地获取信息，更是通过思考去理解和运用所阅读到的内容。
好的阅读不仅包括了理解作者的观点，还需要我们自己去思考、分析和判断。
通过不断地思考，我们能够深入理解作者的意图，发现其中的逻辑关系和思维方式。
这种主动思考的过程，可以使我们对所读内容有更深入的领悟，同时也培养了我们的批判性思维能力。
思考提高阅读能力良好的思考能力可以提高我们的阅读效果。
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理解性阅读与机理性阅读
作者：路清俊赵丽
来源：《教师·理论研究》2009年第12期
一、理解性阅读
理解性阅读,即语文阅读,其目的有两个方面:一是学习生字词,拓展语文基础知识;二是掌握文章内容,理解文章表达的思想,感受文章的人文性。
理解性阅读体现了语文的工具性和人文性。
二、机理性阅读
机理性阅读,即写作阅读,其目的也是显而易见的。
一方面是要弄清别人写作时的思维脉络,感受别人文章的魅力所在;另一方面是与写作结合起来表达自己的思想。
三、两种阅读的联系与区别
它们的共同点是都显示了语文教学的人文性、工具性和知识性。
但是两者的区别还是很大的,这主要表现在以下几个方面:
(1)识字词和理解文章是语文阅读的重大任务。
随着教学理念的转变,强塞式、机械式、简单式的识字词的方式逐渐被许多生动的方式所代替,借助高科技的手段改变学生的视觉来认识新知识也在教学中发挥越来越重要的作用。
但是,识字词和理解文章仍然是语文阅读中的重中之重,因为,语文的工具性决定了这是语文的既定目标。
机理性阅读在以上方面花费较少的精力和时间。
机理性阅读中同样会遇到语文阅读所遇到的所有问题,如生字、生词、理解文章意思等,写作阅读在这些方面都不回避,只是处理的方式、达到的目标不同,在识字解词方面处理得轻描淡写一些。
(2)机理性阅读在有的方面花费的精力和时间要大要多,如追求运用词语最大化。
虽然在理解词语中“不求甚解”,对理解的表述不求规范,但在应用词语方面强调在不同语言环境下对词作
全面理解,要穷尽所有的理解和用法,也就是“发散造句”,这比单纯的用词典解词或在本篇中解词都客观全面。
可以说,在这方面写作阅读比语文阅读更进一步,更上一层楼。
从这一点来说,写作阅读的工具性表现程度更强些。
(3)机理性阅读同样包含人文性。
如理解性阅读《采蘑菇的小姑娘》时,我们设计“采蘑菇的小姑娘是个什么样的人?”“你喜欢采蘑菇的小姑娘吗?喜欢她的什么?”等问题来达到人文教育的目的,这代表理解性阅读的完结。
但在梯度作文中的机理性阅读则有一些区别。
同样是这篇文章,为了实现这一目的,问题的着眼点是不同的,机理性阅读会通过“哪些语句表现小姑娘的勤劳?”“哪里表现小姑娘无私善良?”“从外表方面怎样显示了她的可爱?”等问题达到。
四、小学阶段如何提高机理阅读能力
小学生的认知表现出感性认识的特征,即他们在接触一篇文章时首先是从感性阅读开始的,感性阅读可以说是对一篇文章的第一感觉,比如对文章中插图、排版、字体字号、内容大概等表面特征的感觉,之后才可进入理解性阅读,进而才是机理阅读。
所以,在小学阶段进行机理阅读必须要把功夫下足。
如何提高小学生机理阅读的能力呢?
(1)反复朗读是基础。
认识是一个过程,在这个过程中认识是不断改变和加深的。
小学生对于文章的认识,首先从朗读开始,而且越是低幼年龄,越要注意朗读的技术性,如从指读、大声读,到默读、复述等。
这样才能调动孩子的感觉系统,进而产生进一步学习的欲望。
(2)拓展和迁移使文字更亲切。
如果某个小学生的事迹变成了铅字或者编入了语文读本,我想这名小学生以及知道这个主人公的小学生一定会对这篇文章产生强烈兴趣。
所以,我们在引导阅读时调动知识储备,联系实际生活,使小学生对文章产生亲切感是很重要的一项工作。
比如,在读《我要的是葫芦》(冀教版二年级语文)时,我们可以向小学生提出蚜虫的天敌是谁?”“七星瓢虫和其他瓢虫是什么关系?”等问题,这样就能引起小学生阅读此篇文章的强烈兴趣,对后面的学习大有裨益。
(3)抄写课文与朗读相得益彰。
与传统语文教学比,现在小学阶段抄课文的功课少了。
其实,读书、抄书、背诵是相互关联,缺一不可的。
抄写的过程中,不仅能锻炼学生的书写能力,提高指力、腕力,更重要的是能提高学生对文章的记忆和理解能力,取得读难以达到的效果。
总之,机理阅读是小学语文阅读理解的难点和关键,也是小学生写作的制约因素。
注重机理阅读的同时,要把前期工作做足、做好,这样就能攻克阅读理解和写作两大难关。
(作者单位:路清俊河北省沧州市委党校;赵丽河北省沧州市实验小学)。