运用“创客+STEAM”理念探索课堂教学模式
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析随着时代的发展和科技的进步，STEAM教育理念（即将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）整合在一起的教育理念）逐渐深入人们的教育意识之中。
在STEAM教育的理念下，中小学创客课程逐渐受到重视，成为教育的热门课程之一。
本文将从STEAM教育理念和中小学创客课程的特点出发，探析针对中小学生的创客课程教学模式，并提出相应的建议。
1. STEAM教育理念STEAM教育理念将科学、技术、工程、艺术和数学整合在一起，强调跨学科的教育，培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
STEAM教育注重引导学生通过实际操作和项目开发来学习知识，培养学生探索问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
在STEAM教育理念下，中小学创客课程成为了重要的教学内容，旨在引导学生进行实践性的创新和创造。
2. 中小学创客课程特点（1）项目驱动式教学模式项目驱动式教学是中小学创客课程的核心教学模式之一。
在这种模式下，教师以项目为中心，引导学生进行项目实践，通过实际操作完成项目，并从中获取知识。
学生在项目实践中会遇到各种问题，需要找到解决问题的方法，培养了学生的动手能力和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣和创新意识。
（2）探究式学习模式探究式学习是中小学创客课程的另一种教学模式。
在这种模式下，学生通过提出问题、调查研究、分析问题、解决问题，从而获取知识。
教师在这一过程中扮演着引导者和组织者的角色，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的学习主动性和创新能力。
（3）实践性教学模式二、中小学创客课程教学模式实施建议1. 建立创客实验室学校应该建立创客实验室，提供学生进行创客实践的场所。
实验室内应该配备各种创客工具和设备，为学生提供一个自由发挥、动手实践的环境。
2. 培养创客导师学校需要培养一批创客导师，他们应该具备丰富的创客经验和教学经验，能够引导学生进行创客实践教学，为学生提供指导和帮助。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式的探究
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式的探究作者：薄丽娜来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第02期摘要：随着创客运动的火爆进行，创客教育也受到越来越多的关注，创客教育主张培养学生的创新思维和动手实践能力，得到广泛的认可。
文章首先分析了STEAM教育的内涵与中小学创客教育的现状，并比较了STEAM教育与创客教育的异同；其次结合STEAM教育的特点，对创客课程设置的理念、目标以及内容进行了阐述，建构了STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式；最后在此教学模式的指导下，在重庆师范大学附属小学六年级学生的“Arduino的项目制作”课程中开展了教育实践，取得较好的成效。
关键词：STEAM教育；创客教育；教学模式中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0036-04近年来，随着创客和创客文化的迅猛发展，创客教育也逐渐走进人们的视野，国家十分重视培养学生的创新能力和创新意识，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中提到：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
”[1]创客教育进入学校是势在必行，将STEAM教育的理念引入学校实施创客教育中，必将成为学校推进创客教育新的突破口。
一、STEAM教育与中小学创客教育的结合1.STEAM教育的内涵STEAM教育的前身是STEM教育，是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）和Math（数学）的基础上，增加Arts（艺术）的教育，使得技术和工程教育融入了艺术人文的教育，构成学校文化的一部分，这就是STEAM教育[2]。
STEAM教育是一种整合科学、技术、工程、数学的学科教学和学习的途径，强调跨科统整，将知识获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程有机地融合在一起，形成的统一的整体。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析一、STEAM教育理念下的创客教育意义1.培养创新精神：创客教育强调学生通过自主探究和实践，培养问题解决能力和创新意识，鼓励学生面对挑战，勇于尝试，培养学生的创新精神。
2.提升综合素养：创客教育贯穿了STEM教育的核心理念，涉及科学、技术、工程和数学等多个学科，有助于培养学生的综合素养和学科交叉应用能力。
3.促进跨学科整合：创客教育通过项目式学习和跨学科整合，让学生在实践中学习知识、应用技能，培养学生的综合能力。
4.培养团队合作精神：创客教育注重学生间的合作与交流，促进学生之间的团队合作意识和交流能力。
二、中小学创客课程教学模式探析1.项目驱动模式：项目驱动模式是指以项目为中心，学生通过实际项目的开展，进行跨学科整合、知识应用和技能训练。
教师在课程设计上围绕具体的项目进行，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题解决能力和实践能力。
学生可以利用Arduino和传感器制作一个智能温度控制器，这个项目涉及到科学、技术和工程等多个领域的知识和技能。
2.问题驱动模式：问题驱动模式是指以真实生活或学习中的问题为教学起点，让学生主动去探究和解决问题，促使学生在实践中学习知识、提升技能。
教师在课程设计上引导学生提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新意识。
学生可以从日常生活中的需求出发，设计并制作一个智能家居控制系统，通过学习和实践，解决实际问题。
3.资源整合模式：资源整合模式是指充分利用社会资源，为学生提供更广阔的创客空间和更丰富的创客资源，例如学校可以与其他社会资源进行合作，邀请专业人士或企业机构来指导学生进行创客项目，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
4.个性化定制模式：个性化定制模式是指根据学生的个性特点和学习需要，为学生提供具有个性化特色的创客教育。
教师在教学中关注每个学生的学习兴趣和特长，根据学生的个性特点和学习需求进行针对性教学，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和创客方向。
创客与STEAM教育结合的实践
创客与STEAM教育结合的实践一、本文概述随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，创新能力和跨界融合能力已经成为新时代人才的核心竞争力。
在这样的背景下，创客教育与STEAM教育的结合显得尤为重要。
本文旨在探讨创客与STEAM教育结合的实践，分析这种教育模式如何有效地培养学生的创新能力、批判性思维以及解决问题的能力，同时促进学生跨学科知识的融合与应用。
文章将首先概述创客教育与STEAM教育的基本概念与特点，然后探讨两者结合的必要性及其在教育实践中的具体应用，最后分析这种结合模式所面临的挑战与发展前景。
通过本文的阐述，希望能为教育工作者和政策制定者提供有益的参考，推动创客与STEAM教育结合的实践更加深入、广泛地开展。
二、创客教育的核心理念与实践创客教育，作为一种新型的教育模式，其核心理念在于激发学生的创新精神和实践能力，培养他们的跨学科解决问题能力。
创客教育强调学生在项目驱动下的自主学习和协作，注重将理论知识与实践操作相结合，让学生在动手实践中发现问题、解决问题，实现自我提升。
在实践层面，创客教育注重将创客空间、创客工具、创客文化等元素融入教育过程中。
创客空间作为开展创客教育的重要场所，为学生提供了自由探索、实践创新的平台。
创客工具则包括各种硬件设备、软件平台等，帮助学生将创意转化为现实。
创客文化则强调开放、共享、创新等价值观，为学生营造一个良好的创新氛围。
在创客教育的实践中，教师扮演着引导者和协作者的角色，引导学生发现问题、解决问题，协助他们完成项目的规划和实施。
学生通过参与项目，不仅能够掌握相关知识和技能，还能培养他们的团队协作能力、创新能力和解决问题的能力。
创客教育与STEAM教育的结合，更是将创新和实践的理念贯穿到教育的全过程。
在STEAM教育理念下，学生需要综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识来解决实际问题。
创客教育则为学生提供了实现这些想法的平台和资源，使他们在实践中深化对知识的理解和应用。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育是一种综合教育理念，强调科学、技术、工程、艺术和数学等跨学科的融合，旨在激发学生的创造力、解决问题的能力和合作精神。
中小学创客课程是STEAM教育的重要组成部分，通过培养学生的动手能力和创新思维，引导学生主动探索和实践，提高他们解决实际问题的能力。
在中小学创客课程的教学模式中，可以采用以下几种方法：1. 项目驱动：引导学生进行真实世界的项目实践，通过实践操作来学习相关知识和技能。
例如设计和制作一个机器人、编写一个程序等，学生通过自己动手、尝试、实验等方式来完成项目，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 合作学习：将学生分为小组，让他们共同合作完成一个项目。
每个小组成员担任不同的角色，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、沟通和协调的能力，培养团队精神。
3. 转化式学习：鼓励学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题。
学生可以运用电子、编程等知识设计一个智能家居系统，解决家庭生活中的一些问题。
通过这种转化式学习，学生能够将所学的概念和理论应用到实际中，提高学习的深度和广度。
4. 自主学习：给予学生自主选择课程内容和项目的权利，鼓励他们按照自己的兴趣和能力进行学习和创作。
教师扮演指导者和引导者的角色，提供必要的资源和支持，让学生能够在自主学习的过程中发现问题、提出问题和解决问题。
1. 具体情境和实际问题是学生学习的核心，要重视实践，注重与学生实际生活紧密结合，关注课程的实用性。
2. 注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励他们提出新的观点和思考方式。
3. 给予学生足够的自主性和实践空间，让他们能够在实践中不断尝试、调整和改进。
4. 教师要从传授知识的角色转变为指导者和引导者，提供必要的指导和支持。
5. 注重学生的反思和评估，引导学生对自己的学习进行反思和总结，提高学习效果和质量。
幼儿园创客实验室：STEAM教育合作实践案例
幼儿园创客实验室：STEAM教育合作实践案例一、引言幼儿园是孩子们学习和成长的地方，而创客实验室则是现代教育的新实践。
本文将探讨幼儿园创客实验室与STEAM教育的合作实践，并结合实际案例进行深入分析，旨在探讨幼儿园如何通过创客实验室为幼儿提供更丰富的学习体验，以及STEAM教育在其中的作用。
二、幼儿园创客实验室的意义和作用1.1 创客教育的概念与特点创客教育是一种以“动手做”为核心的教学模式，旨在培养学生的创造力、团队合作能力和解决问题的能力。
对于幼儿园来说，创客教育能够激发幼儿的好奇心和探究欲，培养他们的动手能力和思维逻辑能力。
在创客教育的实践中，幼儿可以通过制作、搭建、编程等各种活动，培养自己的创造性思维和动手能力。
1.2 STEAM教育的重要性STEAM教育是一种将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）有机地结合在一起的综合教育模式。
在现代社会中，STEAM教育已经成为培养创新人才的主要途径。
而对于幼儿园来说，STEAM教育能够激发幼儿的学习兴趣，在游戏和探究中培养他们的科学思维和逻辑思维。
1.3 创客实验室在幼儿园中的应用幼儿园创客实验室是为了培养幼儿的动手能力和创造力而设置的特殊空间。
在创客实验室中，幼儿可以使用各种工具和材料进行创意制作活动，例如搭建积木、编程玩具等。
通过这些活动，幼儿可以在游戏中学习，培养自己的想象力和动手能力。
三、幼儿园创客实验室与STEAM教育的合作实践案例2.1 实践案例一：小狐幼儿园的创客实验室建设小狐幼儿园是一所位于上海的民办幼儿园，该园积极探索创客教育在幼儿园中的应用。
园方投入大量资金在园内建设了一座现代化的创客实验室，配备了各种制作工具和材料，并聘请了专业的创客教师。
在创客实验室中，幼儿们可以进行木工制作、编程玩具、3D打印等活动，丰富了幼儿的课外生活。
2.2 实践案例二：幼儿园STEAM教育项目的开展某市一所公立幼儿园开展了一项名为“小小发明家”的STEAM教育项目。
创客教育与STEAM教育结合的实践探索
创客教育与 STEAM教育结合的实践探索关键词：创客教育；STEAM教育一、创客教育和STEAM教育的异同技术在变革，生产力在发展，为培养适应未来需要的建设者，创客教育理念和team教育理念被越来越多的基础教育工作者接受，并将STEAM教育和创客教育付诸实践。
STEAM教育理念和创客教育理念都提倡项目式学习、解决真实情景问题、跨学科学习。
STEAM教育，旨在破解学生被单一学科知识体系束缚、综合运用各学科知识解决真实问题能力弱的现状。
创客教育提倡造物、分享、用数字化工具解决问题。
STEAM教育是一种通过整合科学、技术、工程、艺术和数学领域内容指引教学和学习的途径和方法。
［1］STEAM教育和创客教育都倾向于真实情境问题的解决。
大多数情况下，STEAM教育的问题来自教师的设定和引导，创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。
在STEAM教育中教师是活动的设计者、组织者，在创客活动中教师帮助学生将想法变成现实，但不会过多的干预学生解决问题的方案案、过程等。
基于这些因素，STEAM教育在知识学习、能力培训、思维发展方面教创客教育更具系统性，将创客教育和STEAM教育将结合，更能提升创客教育的成效。
1.创客教育与STEAM教育结合的几点探索1.系列化、系统化创客活动主题和创客课程由于创客活动需解决的问题大多数是学生提出的，不同需求学生个体提出的，使得创客活动涉及的主题、知识看起来都比较零散，不成系统。
参考STEAM教育的做法，教师可以事先设计创客活动主题和创客课程。
教师在选择创客活动主题时、设计创客课题时，可以做全面性、系统性的规划。
教师可以组织成系列的创客主题活动，开设成系列的创客课程。
创客活动主题和创客课程成系列化后，距离系统化就不远了。
如何系列化呢？在选择活动主题或者设计创客课程时，可以从单独从某一个维度考虑，在此维度形成系列化的活动或者课程。
例如从学科知识维度考虑，想通过创客活动让学生系统化的学习arduino知识，就设计使用arduino解决问题的系列创客活动。
幼儿园小小创客：STEAM科技实践教学案例
幼儿园小小创客：STEAM科技实践教学案例1. 介绍幼儿园作为孩子学习和成长的最初阶段，注重培养孩子的创造力和实践能力至关重要。
STEAM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的综合教育，强调跨学科的整合和实践性的教学。
在幼儿园阶段引入STEAM教育，可以在孩子们最活跃、好奇的时期培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将就幼儿园小小创客进行STEAM科技实践教学为主题，探讨其教学案例与意义。
2. STEAM科技实践教学案例2.1 绘画中的科学在幼儿园教学中，老师可以引导孩子们在绘画中加入科学元素。
通过绘制彩虹的过程，让孩子们了解光的折射原理，学习科学知识的同时培养他们的艺术情感和创造力。
2.2 积木搭建的工程思维通过搭建积木来锻炼孩子们的动手能力和空间想象力。
在搭建的过程中，可以引导他们思考如何保持平衡、稳固，这涉及到工程学上的原理。
2.3 制作简易电路在幼儿园教学中，可以利用简易的电子积木让孩子们亲自动手制作一些简单的电路，让他们了解电流和电路的基本原理，培养他们对科技的兴趣和实践能力。
3. 意义3.1 培养孩子们的创造力和动手能力通过STEAM科技实践教学，可以培养孩子们的创造力和动手能力，让他们在实践中学习，从小开始锻炼解决问题的能力。
3.2 促进跨学科综合发展STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术和数学，可以促进孩子们的跨学科综合发展，让他们对世界有一个更加全面的认识。
3.3 培养科学探究精神通过科技实践教学，引导幼儿学会用科学的方法探究世界，培养他们的科学探究精神，培养未来的科技人才。
4. 个人观点和理解STEAM科技实践教学在幼儿园阶段就可以引入，对孩子们的成长和发展意义重大。
通过实践教学，可以让孩子们在玩中学、在学中玩，培养他们的综合素养和探究精神。
作为一名幼儿园小小创客的文章写手，我深信STEAM科技实践教学对孩子们的未来发展至关重要，并将不断为教育事业贡献自己的一份力量。
19268898_STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
科学探究在互联网背景之下，信息技术教育也在不断地创新发展。
创客教育，是近年来所呈现出的一种全新教育理念，是提升学生实践性应用能力的有效方式。
对此，为了持续提升中小学教育实效性，本文简单总结分析STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式，希望以此为相关教育工作者提供参考。
一、引言随着社会的发展与进步，社会对人才也提出新的要求。
现代社会是信息社会，信息技术在社会和国家的发展中具有不可忽视的重要的作用，将其纳入中小学教学课程，体现出国家对这一方面的重视。
同时，从小培养学生这一方面的能力，对学生的未来发展具有重要作用。
但是就如何有效开展教学，仍存在较多问题。
笔者认为，要以信息的教学模式作为引领，发挥中小学信息技术教学优势，提高课堂的效率，使学生在轻松的环境下了解信息技术行业，了解相关的知识，并能够进行应用，提升学生的能力。
二、STEAM之下的创客教育STEAM分别代表科学、技术、工程、艺术、数学，属于一种集成化的综合教育形式，教育过程的核心重点在于对学生实践性能力的培养，这也与创客教育有着较高的相似性。
创客（Marker），不是一个空虚的概念，实际上，创客是一类人的群体，这一部分人具有足够的知识储备，具有很强的创新能力，他们利用自己的优点和长处，借助相关的技术设备，将自己的创意和想法转变形成具象的东西。
创客教育这个模式是在信息技术不断发展的过程中衍生的一种新的教育模式，也是一种全新的教育理念，这种教育模式的提出，改变了现有的教学现状，引发了新的教学改变。
STEAM之下的创客教育在一定程度上与教育所提的实践教学模式具有相似之处，在教学过程中，教师更应注重学生实践动手能力和思维的培养，而不是将重点全部放在理论知识的掌握上，学生要学会将自己学习的知识进行转化，这种教育模式能够更好地培养学生的动手能力和思维能力，为学生以后的发展奠定坚实的发展基础，也为提高我国中小学学生综合素质提供了新的策略。
三、STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式（一）转变教与学的认识在应用创客教育模式教学中小学信息技术的过程中，需要坚持创客的理念，将教学的中心转移至学生。
小学STEAM创客教育课程模式探索与实践
小学 STEAM创客教育课程模式探索与实践摘要：现今社会在不断的发展，科技创新已成为世界各国间竞争的核心所在，国家乃至全世界对于创新人才的需求都十分迫切，如何培养创新人才是一个世界性的热点课题。
STEAM创客教育因其跨学科和重实践的理念，对创新型、复合型的人才培养有积极的推动作用。
文章通过分析定义、简要分析市场现存问题，提出有利于小学阶段STEAM创客教育实施的教学基本模式。
关键词：STEAM教育；创客教育；项目式学习2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确提出，“实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。
支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。
”[1]如此一来，学校也面临着严峻的挑战。
一、STEAM创客教育定义STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）相关学科教育的统称。
[2]“创客”是指努力把各种创意转变为现实，以创新为核心理念，坚守创新，持续实践，乐于分享的人。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
[3]社会的发展和国际形势不断变化，全球都在向创新型方向迈进，科学发展和培养创新型人才已经成为各个国家提高竞争力的有效途径，更是当前教育的使命。
STEAM教育与创客教育二者有机的融合在一起，将为创新教育带来时代性的变革。
二、STEAM创客教育对学生能力的培养（1）行业现存误区与问题STEAM创客教育本质上是一种素质教育，相比应试教育而言，素质教育无论是对学校还是校外培训机构都不是轻而易举的事情。
由于高校目前还未大面积开设STEAM教育专业或是创客教育专业，受过专业培养的STEAM教师或创客导师也相对稀缺。
融合 STEM 理念的小学创客教育课堂教学模式研究.docx
融合 STEM 理念的小学创客教育课堂教学模式研究——以 Arduino 创客教学为例创客教育是一种创造性的学习。
创客教育强调学生要主动思考，积极动手、设计，这种理念对培养学生的创新能力有很大的促进作用。
但是，在实际的教学过程中，大多数学生的编程基础薄弱，只是被动、机械的完成学习任务，再加上硬件实验设备的封闭性，无法激发学生的学习兴趣。
创客课程作为创客教育实施载体，并不能依靠单一学科知识完成，而是需要跨学科的知识的综合运用。
经过广泛调研，笔者发现，STEM 的跨学科理念能与创客教育得到有效融合，而 Arduino作为一款开源电子平台，有很强的易用性和扩展性，该实验平台无需学生掌握复杂的编程语言即可进行创新应用设计，是当下创客教育的主要开发工具。
本文结合近年来学校开展创客教育的理论研究与实践经验，以基于 Arduino 平台的创客教学为例，对 STEM 理念下的小学创客教育课堂教学模式进行研究。
（一）融合 STEM 理念的小学创客教育教学目标1、构建科学合理的创客教育课堂教学模式，真正实现“以学生的主体”的教学理念，发挥学生的主观能动性。
2、培养学生发现问题、解决问题的能力，并且能够撰写研究方案与实施计划，让小学的创客课堂能够真正“落地”。
3、培养学生的团队意识，发展学生的个性所长，小组成员形成互帮互助、取长补短的团队能力。
4、加强学生的语言表达能力，不光能够把作品做出来，还能把作品说出来，通过讲解与分享经验，使学生形成自有学者评价与自有学者反思的习惯。
（二）融合 STEM 理念的小学创客教育教学策略1、真实情境，激发探究欲望在每一节的导入环节，创设一个真实生活情境，提出引人沉思的问题，激发学生自有学者思考，在思考的过程中，不断以问题鼓励学生大胆提出自己的想法，并验证自己想法的可行性，帮助学生提高解决问题的能力，并更深入地了解Arduino 相关知识。
例：在“智能停车位”一课中，老师提出现在全国车位紧缺 5000 万的现状，并播放在停车场找车位从东到西，从南到北反复寻找的麻烦过程，让学生意识到真实问题的存在，并积极开动脑筋寻找办法。
运用“创客STEAM”理念探索课堂教学模式
术 的课堂教 学 中，就 是 引导 学生 进行 自主学 习，通 过 化 ，搜 索越 来越 简单和 直接 。为了提 升学 生搜 索信 息
信息技 术学 科素养 ，把各 学科 的相 关知识 、能力培 养 的能力，笔者 设 计融入 新 的教 学 内容 ，如 图片搜 索，
整合 起 来 ，进 行人 文 知识 的体 验 积 累 和科 学 知识 的 基 于 大数 据模 式 的搜 索，运 用翻墙 技 术 对 比谷 歌 和
教与学
ＴＥＡＣＨＩＮ６ ＡＮＤ ＬＥＡＲＮＩＮＧ
运用 创
口 李明炜
【摘 要 】本论文的研究内容是基于现在流行的创客教育 素养 和科 学 素 养 的培 养 ，以及 学 生创新 思维 的实 践
￣ＤＳＴＥＡＭ教 育 理 念 背 景 进行 的信息 技 术 课 堂教 学 的 研 和 运 用。在 这样 的指 导思 想下，信息 技术 的课堂教 学
探 究运 用，实现 “跨 学 生通过 学 习
综合 运用能 力的提 升，从而培 养 学生的 创新思维 。不 对 新时代 信息化社 会有更 进一 步的理 解 。然后 ，进行
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STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析随着科技的不断进步和社会的快速发展，创新能力越来越成为当今社会最为关注的能力之一。
STEAM教育作为国际教育的一种新兴模式，将科学、技术、工程、艺术、数学等学科有机结合，以培养学生的创新思维为目标。
随着STEAM教育的普及和推广，越来越多的中小学开始实施创客课程，以鼓励学生探索发现、勇于创新、独立解决问题的思维方式，提高学生的创新素质和动手能力。
本文将从STEAM教育理念的角度出发，探讨中小学创客课程的教学模式。
一、STEAM教育理念STEAM教育的理念源于美国的STEM教育，即科学、技术、工程、数学教育。
而STEAM教育在STEM教育的基础上加入了艺术教育，强调了科技和艺术的融合和交互。
STEAM教育理念重视培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，而不是简单的知识传授。
STEAM教育鼓励学生在课堂中自主地探索、发现和挑战问题，并且着重培养学生的社会、文化和环境意识。
STEAM教育不仅注重学生个人兴趣和爱好的培养，也追求学生整体素质的提升。
二、中小学创客课程的教学模式中小学创客课程作为STEAM教育的核心，突破了传统教学模式的狭隘和平庸，提倡学生在实际的创造和探索中学习科学知识、开发技能和提高能力。
创客课程注重学生的实践操作和个性发挥，充分体现了STEAM教育的理念。
下面就以四川省南充市第七中学的创客课程为例，简要介绍一下其教学模式。
1. 以问题为导向的教学创客课程的核心是学生自主探索和解决问题的能力。
南充市第七中学的创客课程依托自然科学课程，在教学中针对实际问题进行探究式学习。
学生在这个过程中，能够自主思考问题，提出自己的思路，尝试解决问题。
这样的教育模式鼓励学生在解决实际问题中学习知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
2. 提倡探究性学习提供探究性学习机会是创客课程的一个重要的组成部分。
学生们通过实验、制作，以及场地考察等方式来真正的探究知识。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析随着科技不断发展和社会对人才需求的变化，STEAM教育理念已经成为教育改革的重要方向之一。
STEAM教育理念强调将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，鼓励学生通过跨学科的学习方式来探究问题，培养创新思维和创造力。
在这一背景下，中小学的创客课程教学也成为了越来越受到关注的重要领域。
创客教育的核心是“做中学”。
创客是指利用现代信息技术，通过利用自然、社会资源和自己的想象力，采用各种现代工具和材料，自行设计、制作、组装、调试和推广产品的人。
启迪学生的创造性思维和能力是创客教育教学的目标。
为此，创客教育试图通过提供多元化的学习机会和活动，支持学生在实践中探索自身兴趣和才华，并通过将课堂与现实生活中的挑战联系起来，帮助其培养严谨、批判的思维，并探索可能的解决方案。
在STEAM教育理念下，中小学创客课程教学应该注重学生的主动学习和探究精神，在教学过程中倡导创造性思维。
一般而言，教学模式有三种类型，分别是传统教学中心、学生中心和混合教学模式。
在中小学创客课程教学中，混合教学模式更适合STEAM教育理念。
中小学创客课程教学混合模式可以使学生在课堂和在线学习中获得全面的学习体验。
混合模式的优点在于，学生可以通过在线学习在家里、图书馆或任何地方进行学习，随时随地都可以独立完成任务，获得一定的自主性和学习空间。
通过在线教学和自主学习，创客教育可以让学生以自己的节奏、风格和需求进行学习，而不是在课堂总是跟随老师的节奏学习。
同时，课堂互动和实践活动也可以更加灵活自由，更多地关注于学生能力和个性的发展。
在此基础上，中小学创客课程可以利用设备车、时空视角等方式进行开发、探究和学习，鼓励学生进行自主探究，深入了解物理、科技和IT知识。
总之，中小学创客课程教育以STEAM教育理念为基础，通过混合教学模式，注重学生的主动学习和探究精神，培养学生的创新思维和实践能力。
将创客课程逐渐引入中小学教育，并加强创意教育的实现，不仅能推进教育变革，让学生变得更有竞争力，而且能促使我国走向创新型经济发展之路。
当创客遇上STEAM教育
当创客遇上STEAM教育当创客遇上STEAM教育STEAM教育是一种综合性教育模式，将科学、技术、工程、艺术和数学等学科融合在一起，通过实际操作和探索培养学生的创新思维和解决问题的能力。
而创客运动则是一种注重实践和动手实验的创造性活动，鼓励人们利用科技来解决现实问题。
当这两者相遇时，创客和STEAM教育相互促进，为学生提供了更加全面、深入的学习体验。
创客运动的核心理念是“学以致用”，即通过亲身实践来获得知识和经验。
创客注重解决实际问题，强调学习者的主动性和创造性思维。
而STEAM教育的目标是培养学生的创新、合作、沟通和解决问题的能力，通过跨学科的学习和项目实践来激发他们的兴趣和动力。
创客与STEAM教育的结合，既能满足学生实践探索的需求，又能使他们的探索活动更有针对性、更具意义。
创客运动的特点之一是注重“做中学”，而STEAM教育更加注重“学中做”。
两者相结合，可以在实践中培养学生的创造性思维和创新能力。
学生通过参与创客项目，可以在动手实践中学习科学、技术、工程、艺术和数学等学科的知识，同时培养解决问题和创造性思维的能力。
例如，学生可以利用电子元件制作电路板，通过DIY的方式学习电子知识，培养创新和合作意识。
他们可以设计并制作自己的机器人，锻炼编程和机械设计的能力。
通过创造性的设计和实践，学生不仅掌握了所学知识，还提高了解决实际问题的能力。
创客运动也鼓励学生通过合作和分享来推动创新。
在团队合作中，学生可以学会倾听他人的意见，理解不同角度的观点，并在讨论中提出自己的想法。
这种交流和合作能力是培养创造性思维的重要一环。
而STEAM教育也强调学生之间的合作和分享。
通过合作项目，学生可以相互协作，共同解决问题，学习如何与他人合作，发挥个人优势，形成团队的价值。
创客运动与STEAM教育的结合还可以促进学生的自主学习和兴趣培养。
学生在创客项目中可以根据自己的兴趣选择感兴趣的主题，展开探索和实践。
自主学习可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析一、STEAM教育理念的内涵和特点STEAM教育模式是一种整合了科学、技术、工程、艺术和数学的综合性教育模式，其中的各个元素相互交融，相互渗透，构建了一个全面的学习框架。
这种教育理念的提出，旨在培养学生的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，能够更好地满足当今社会对人才的需求。
在STEAM教育理念下，教育不再是简单的知识传递和技能培养，而是更注重培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
这种教育理念的提出，也对课程的设计和教学模式提出了新的挑战，需要教师们积极探索新的教学方法和教学内容，以更好地适应这种教育理念。
二、中小学创客课程教学模式的探索创客教育是STEAM教育理念的一个具体实践，它强调学生通过自己的实践和探索，获得知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
在中小学阶段，创客课程的开设对于学生的综合素质提升具有积极的意义。
那么，在STEAM教育理念下，中小学创客课程的教学模式应该如何设计呢？1. 引导式学习在创客课程的教学过程中，教师应该更多地发挥引导的作用，而不是简单地进行知识传授。
教师可以提出问题和挑战，引导学生进行探索和实践，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这个过程中，学生可以通过自己的实践，逐渐发现问题的本质，培养解决问题的能力。
2. 开放式问题解决创客课程注重学生的实践能力和解决问题的能力，在教学模式上应该更注重开放式的问题解决。
教师可以提出一些开放性的问题或挑战，让学生在实践中寻找解决问题的途径。
这样不仅可以培养学生的创新意识，同时也能促进学生的团队合作能力。
3. 跨学科融合创客课程是以STEAM的教育理念为基础的，因此在教学内容上应该更加注重各学科的融合。
在创客教育中，学生需要掌握一定的技术和工程知识，同时也需要灵活运用数学和艺术的知识。
创客课程的教学内容应该是跨学科的，通过综合性的知识培养学生的综合素质。
4. 实践性教学创客课程的教学模式应该更加注重实践性教学，让学生通过实践来获取知识和技能。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育理念是指科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）等学科的整合和交叉应用，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
在中小学的创客课程中，可以通过引入STEAM教育理念，设计适合学生年龄和学科特点的教学模式，激发学生的创造力和兴趣，提高学习效果。
中小学创客课程的教学模式可以采用问题导向的方式。
教师可以提出一个实际问题，启发学生思考并提出解决方案。
可以让学生设计一个节能的电路板，让他们思考如何利用光敏电阻等元件来控制电路的电流，达到节能的目的。
通过这种方式，学生可以从实际问题中学习到相关的知识和技能，培养解决问题的能力。
中小学创客课程的教学模式可以注重学生的实践操作。
学生可以在教师的指导下，亲自动手制作一些小发明或实验装置。
让学生用废旧材料制作一个简易的风力发电机，通过实际操作，学生可以了解到风力发电的基本原理和制作方法。
这种实践操作的方式可以增加学生对知识的理解和记忆，并培养他们的动手能力和实际操作能力。
中小学创客课程的教学模式可以强调学生的合作学习。
在创客活动中，学生往往需要分工合作，共同完成一个项目或解决一个问题。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作实践，让他们互相交流、合作思考，培养团队合作和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互激发创新思维，共同发现、解决问题，提高解决问题的效率和质量。
中小学创客课程的教学模式可以鼓励学生的自主学习。
学生可以在一定范围内选择他们感兴趣的创客项目，并自主研究和学习相关知识和技能。
教师可以提供必要的指导和资源，引导学生发现问题、制定解决方案，并在实践中进行反思和改进。
这种自主学习的方式可以激发学生的主动性和创新能力，培养他们的自学能力和终身学习的习惯。
中小学创客课程教学模式应该注重问题导向、实践操作、合作学习和自主学习。
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析
STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式探析STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的综合教育，旨在培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。
而中小学创客课程是STEAM教育的一个重要组成部分，通过开展创客活动，激发学生的创造力和实践能力。
教学模式是创客课程落地的重要环节，下面将对STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式进行探析。
中小学创客课程教学模式应以学生为中心，注重学生的主体地位。
传统的教学模式以教师为中心，强调传授知识和教育观念，而创客课程强调学生的主动参与和自主探究。
教师应扮演引导者和合作者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题、解决问题，并从中获得成就感。
中小学创客课程教学模式应以项目为核心，强调综合应用能力。
创客课程注重学科之间的整合和应用，侧重于问题解决的过程和方法。
教师可以通过设置开放性的项目任务，鼓励学生跨学科地探索、创新和实践。
学生可以通过合作、研究和实践，培养综合运用知识和技能的能力。
中小学创客课程教学模式应注重实践与理论的结合。
创客课程强调实践性和动手能力的培养，但同时也要注重理论知识的学习和巩固。
创客活动可以为学生提供实践场所和实践机会，学生可以通过实践来巩固、应用和拓展所学的知识和技能。
中小学创客课程教学模式应鼓励学生的创新思维和创业精神。
创客课程的目的是培养学生的创新能力和创造力，在培养学生的动手能力的也要培养其创新思维和创业精神。
教师应引导学生提出创新的思路和想法，并给予鼓励和支持，帮助学生将创意转化为实际行动。
中小学创客课程教学模式应以学生为中心，以项目为核心，注重实践与理论的结合，鼓励学生的创新思维和创业精神。
这样的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和综合应用能力，提升学生的综合素质和竞争力。
基于STEAM创客教育理念下scratch课堂教学模式的探究
基于STEAM创客教育理念下scratch课堂教学模式的探究在小学信息技术课程教学的过程中，教师要尝试着引入steam创客教育理念，以此理念开展scratch课堂教学能够更好地激发学生学习兴趣，转变传统的授课模式，增加教学趣味性和延伸性，保证信息技术课程教学的高效性。
标签：小学；信息技术；scratch课堂；创客教育随着新课改不断推进，小学信息技术教师在进行知识传授的时候也应当积极寻求教学方式的改编，不仅仅帮助学生们进行信息技术知识的讲解，而且还要尊重学生个体需求，要求学生熟练掌握课堂知识的同时也拥有较强的独立思考创新能力。
本文就主要介绍基于STEAM创客教育理念下scratch课堂教学模式在小学信息技术课程中的具体应用。
一、整合教学资源，巧妙应用创客教育理念对于steam创客教育来说，最为重要的一点就是进行教学资源的整合。
随着信息时代的到来，人们获取信息资源的方式以及数量都大幅度增加，然而随着信息资源的增加，冗余信息也越来越多，我们无法将所有搜集到的信息之间转变为我们进行小学信息技术教学有帮助的教学资源，必须要进行仔细的筛选和审查。
教师们只有针对教学内容和学生们的学习特点完成对于各类课程资源的整理和归纳，才能够找出最合适的教学模式，为孩子们打造趣味性强、教育性强的创客空间，充分激发学生学习兴趣，促进学生在学习过程中积极找寻各个知识点的联系，从小就在学生们的脑海中植入创客学习理念。
在进行教学资源整合的过程中，教师们不仅仅要对于各种相关的教学资料进行整合，而且还要为他们提供更为优越的学习环境。
传统的小学信息技术课程上，学生们往往处于被动接受知识的地位，很难有机会进行学习环境的自主选择，学生们在相对枯燥的课堂环境中所投入的精力、注意力都不多，导致课堂丧失活力，学习效果大打折扣。
而引入steam创客教育理念，则可以进行课堂教学模式的延伸，将工作间、科技馆、博物馆等等地方都转化为能够进行小学信息技术知识讲解的课堂，提升学生学习积极性。
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运用“创客+STEAM”理念探索课堂教学模式作者：李明炜
来源：《中小学信息技术教育》2019年第01期
【摘要】本论文的研究内容是基于现在流行的创客教育和STEAM教育理念背景进行的信息技术课堂教学的研究和探索，在实践中运用“学中做，做中学”的理念，实现跨学科资源的整合。
【关键词】信息技术教学；创客教育；STEAM教育
【中图分类号】 G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2019）01-054-03
创客具有“自造、高技术、乐于表现与分享”等属性。
创客教育一直很强调“动手实践”能力的培养，强调有“成品”的展示。
STEAM则强调的是一种整合式的教学策略或理念，强调在各学科中采用整合性的项目导向式教学，以真实的问题情景融合多学科知识开展教学。
教师先转变教学理念
把创客教育理念和STEAM理念引入到信息技术的课堂教学中，就是引导学生进行自主学习，通过信息技术学科素养，把各学科的相关知识、能力培养整合起来，进行人文知识的体验积累和科学知识的探究运用，实现“跨学科的多元思维”指导下知识的综合运用能力的提升，从而培养学生的创新思维。
不仅仅强调动手实践“创造实物”，更关注学生的人文素养和科学素养的培养，以及学生创新思维的实践和运用。
在这样的指导思想下，信息技术的课堂教学也发生了“范式转变”：由传统的以教材为载体、教师为中心、时空固定、单一的教学模式向以团队合作交流为主、以学生为主体、时空开放灵活的学习模式的转变。
教师的角色也随之发生变化，从原来的一人堂的教授者成为学生学习过程的指路人和辅助者。
与各科教师合作探寻教学模式
在“创客+STEAM”理念的指引下，为实现从理论到实践的飞跃，笔者在信息技术的课堂教学中也努力探寻教与学相辅相成的模式。
（1）教师根据教学目标，以信息技术课程内容为依托，以最新信息技术知识内容为主体，设计思考问题，提升学生思考问题的深度，培养学生信息素养。
以“信息的获取有哪些技巧”为例分析。
首先，课本上提到了关键词、逻辑符号、搜索引擎和权威网站，但是随着技术的进步，现在的搜索已经有了很大的进步，逻辑符号、搜索引擎已经被淡化，搜索越来越简单和直接。
为
了提升学生搜索信息的能力，笔者设计融入新的教学内容，如图片搜索，基于大数据模式的搜索，运用翻墙技术对比谷歌和百度两个搜索引擎的差异等。
目的是让学生通过学习对新时代信息化社会有更进一步的理解。
然后，进行小组讨论：是什么技术导致这样的一种结果？现在的搜索，我们更应该关注的是什么？为什么？通过这样的课堂提问，点拨学生如何依托课本结合新知识思考问题。
（2）明确学习和实践主题，以小组为单位，教师指导知识运用，学生学会根据主题思考问题。
以“搜索什么是大数据”为例。
三分钟时间让学生搜索并记住有关大数据的问题，关闭网页后，教师提出问题，学生思考讨论后在黑板上列出问题回答的关键词，然后教师引导他们画出关键词之间的关系。
在一个个关联问题的提出和解答后，黑板上出现了关于大数据的各个关键词和逻辑关系图——思维导图。
思维导图能清晰呈现关键词和知识内容的逻辑关系，还能清晰反映出学生思维活动过程，有利于教师掌握学生学习的深层状况，从而实现更好的点拨和引领。
（3）通过项目式学习方式，促进实践、推动进程、以评价方式完善作品。
以“机器人制作”为例。
学生先阅读人工智能方面的科技类文章，然后写成读后感，由语文教师评价并选出优秀文章在网络上展示。
然后根据信息技术选修课上学到的机器人组装和基础程序的编写，粗略模仿制作具有基本功能的机器人。
接着教师给出具体的环境——设计一个在大型图书馆中提供服务的机器人，阅读者会需要他们提供什么样的服务？由学生自己去调查、观察，并最终确定图书馆机器人的“功能”。
比如可以是专门提供茶水的，或专门提供目录检索帮助的，等等。
这样还可以让学生学会关注社会需求，在学习的过程中解决实际问题，培养学生的社会责任感。
学生可以设计自己感兴趣的机器人外形，选取机器人制作的指导老师（美术老师、物理老师、科技老师等）形成报告，先由小组讨论可行性，再由教师给出意见。
最后，小组内合作完成具体实践创作，设计图案、购买材料、沟通协作。
小组成员还要随时向指导老师汇报进程以及记录实践过程。
学生要不断阅读科技类文章以完善机器人的功能设想，并通过教师评价、小组互评和展示，进一步完善机器人的功能。
（4）通过与语文学科的合作，进一步体现着“创客+STEAM”的教学理念。
比如当学生正在学习欧亨利的短篇小说《警察与赞美诗》时，笔者通过与语文教师的沟通，确立了以“学习欧亨利作品”为主题的一个活动。
设计如下：
为了更好地理解《警察与赞美诗》一文，你觉得还需要获取什么信息？本问题是为了加强学生的信息获取与甄别能力，包括背景、人物的生平经历、作者的其他作品等等；以小组为单位设计一个“欧亨利小说阅读”的网页，把你们获取到的信息在网页中展示，此设计是为了拓展学生阅读视野，感受信息的重要性，以及学习网页制作和整合信息；小组自主阅读网页并互评，这一环节是让学生明确如何评价信息的优劣，以评价促进学习；选取欧亨利的另外一篇（自选）短篇小说写读后感并上传网页，此活动能够加强学生阅读体验，培养其批评思维；邀请语文老师写评语，学科教师合作，能给学生有效点拨，并激起兴趣；以小组为单位改编欧亨
利的一篇短篇小说为话剧，这一环节是对学生语文阅读写作思维的培养；展示中邀请音乐老师、舞蹈老师、语文老师和信息技术老师共同评价，增加更多学科元素，从不同学科的“审美”角度评价学生的表现；把整个活动过程，由学生自己选择感兴趣的话题，拍成一部微电影，这样可以促进学生用心感受主题活动，进一步促进信息技术的运用，既记录了学习，又为反思和自主学习提供了依据。
无论是课堂上的学习、主题活动的设计还是项目的完成，既体现学科知识的要求，也体现着综合学科能力的运用，既有个性的追求也有团队协作的智慧，是从对学生学习能力的培养到思考能力的培养再到动手能力的培养，是从解决一般问题的能力培养到创造性解决问题的能力培养的最好实践。
“创客+STEAM”理念让笔者在教学中力求引导学生横向思维和纵向思维融会贯通地跨学科运用知识和能力，极大拓展了学习主体的想象力。
主题活动的设计和项目的完成，激发了学生运用知识的兴趣，还有效地培养他们随时关注人、关注生命的社会责任感；不断完善和解决问题培养了他们面对挫折学会分享、交流的团队合作精神。
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