浅谈生活教育理念在幼儿美术活动中的实践探究
幼儿美术教育生活化的实践研究
幼儿美术教育生活化的实践研究幼儿美术教育是培养幼儿创造力、想象力和审美能力的重要途径之一。
为了提高幼儿美术教育的效果，一些学校和教育者开始探索幼儿美术教育的生活化实践。
生活化实践是指将幼儿在日常生活中所接触的事物与美术教育相结合，使幼儿能够在实践中学习和创造。
本文将以幼儿园为例，探讨幼儿美术教育生活化实践的具体方法和效果。
一、生活化实践的具体方法1. 创设美术角：在幼儿园教室中设立一个专门的美术角，放置各种美术工具和材料，如纸张、颜料、画笔等。
幼儿可以根据自己的兴趣选择工具和材料，进行自由创作。
教师可以根据幼儿的实际情况提供适当的指导和启发，帮助他们表达自己的想法和情感。
2. 以生活为素材：在幼儿园教学中，教师可以选择一些与幼儿生活息息相关的素材，如日常生活中的蔬菜、水果、动物等。
通过观察和描绘这些素材，幼儿可以学习和掌握各种绘画技巧和表现手法。
教师可以引导幼儿思考，了解素材的属性和特点，培养他们的观察力和思考能力。
3. 创设情景活动：教师可以根据幼儿的兴趣和需要，创设一些与幼儿生活相关的情景活动。
组织幼儿参观艺术展览、博物馆或其他文化场所；指导幼儿观察和描绘自然景物、城市建筑等。
通过实地观察和实践活动，幼儿可以感受到美术教育的真实性和生活化的特点，进一步提高他们的艺术修养和创作能力。
1. 提高幼儿的专注力和创造力：生活化实践可以激发幼儿的学习兴趣，增加他们参与美术教育的积极性。
通过观察和描绘生活中的事物，幼儿可以培养专注力和细致观察的能力，提高他们的创造力和想象力。
2. 增强幼儿的审美能力和艺术修养：生活化实践可以让幼儿在创作中体验美的感受，培养他们的审美意识和审美能力。
通过参观艺术展览和实地观察，幼儿可以了解各种绘画技法和艺术形式，提高他们的艺术修养和鉴赏能力。
3. 培养幼儿的社会交往能力：生活化实践可以为幼儿提供与他人合作和交流的机会，培养他们的社会交往能力。
在美术角或情景活动中，幼儿可以与他人分享自己的创作成果，交流自己的感受和体验，增强他们的沟通能力和合作精神。
浅论对幼儿进行生活化美术教育的实践
一、引言幼儿时期是人生发展的关键阶段，这个时期的孩子好奇心强、想象力丰富，对世界充满探索欲望。
美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的审美情趣、激发创造力、提高动手能力等方面具有重要意义。
生活化美术教育作为一种创新的教育理念，将幼儿的生活经验与美术教育相结合，有助于提高幼儿的美术素养和实践能力。
本文将从生活化美术教育的内涵、实践策略和意义三个方面进行探讨。
二、生活化美术教育的内涵生活化美术教育是指以幼儿的生活为出发点，将幼儿熟悉的生活场景、人物、物品等作为美术教育的内容，引导幼儿在观察、体验、表达中提高美术素养。
这种教育方式强调以下几点：1. 关注幼儿的生活经验：生活化美术教育注重挖掘幼儿在生活中所接触到的各种元素，将这些元素融入美术教学，使幼儿在熟悉的环境中感受美、体验美。
2. 强调幼儿的主体地位：生活化美术教育关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿自主探索、表达。
3. 注重实践与体验：生活化美术教育强调幼儿在实践过程中感受美术的魅力，培养幼儿的动手能力和创造力。
三、生活化美术教育的实践策略1. 创设生活化教学环境：教师应充分利用幼儿园的空间、设施等资源，创设与幼儿生活息息相关的教学环境，如：自然角、生活角、角色扮演区等，使幼儿在日常生活中感受美术的熏陶。
2. 选择生活化教学内容：教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择与幼儿生活紧密相关的教学内容，如：植物、动物、家庭、节日等，让幼儿在熟悉的事物中体验美术的魅力。
3. 采用生活化教学方法：教师可运用观察法、体验法、游戏法等多种教学方法，引导幼儿在生活化场景中感受美、表达美。
4. 鼓励幼儿自主创作：教师应鼓励幼儿根据自己的生活经验，运用各种材料进行自主创作，如：绘画、手工、泥塑等，培养幼儿的创造力和想象力。
5. 家园共育：教师应与家长保持良好沟通，引导家长关注幼儿的美术教育，共同为幼儿创造良好的家庭美术教育环境。
四、生活化美术教育的意义1. 培养幼儿的审美情趣：生活化美术教育让幼儿在熟悉的生活场景中感受美、体验美，有助于培养幼儿的审美情趣。
幼儿美术教育生活化的实践研究
幼儿美术教育生活化的实践研究作为幼儿园的一名美术教师，我一直在思考如何将美术教育与幼儿的生活更好地结合起来，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习并享受美术的乐趣。
针对这一问题，我进行了实践研究，并得出了以下经验分享。
一、注重环境营造幼儿园是孩子学习生活的场所，教育工作者需要根据孩子的身心特征和年龄特点，打造一个温馨、安全、有利于规律性发展的环境。
在进行美术教育时，我通常会在教室里设置专门的画画区域，放置鲜花和绿植，搭配漂亮的画框，让孩子们有一个愉悦的学习环境。
二、生活化的教学设计美术教学不应该孤立于教室之中，而是应该联系幼儿的生活，让美术融入日常生活中。
在进行教学设计时，我通常会从幼儿熟悉的物品或场景入手，比如教授孩子如何画动物、花卉、水果等。
同时，我还会让孩子们学会观察能力的提高，通过带孩子们去郊外，公园等地散步，感受大自然的美，并在随后的画画活动中加以表现。
三、多媒体的应用现如今，多媒体教学已成为了现代幼儿教育的主流，也是提高教学效果的重要手段之一。
在进行美术教育时，我会利用现代教育设施，如幻灯片、视频、音频等，将艺术作品、名人画展示给孩子们，引导孩子们学习绘画的技巧和色彩搭配，加深孩子们的艺术素养。
四、活动的组织与策划除了传统的绘画活动，我还会进行创意性的绘画教育活动，引导孩子们完成趣味性任务。
比如举行“画画比赛”、“废物再利用”等主题活动，通过激发孩子们的创造力，发挥他们的想象力，让他们在自己的作品中表现自身的独特思想和想象力。
综上所述，幼儿美术教育生活化的实践研究，需要环境营造、生活化教学设计、多媒体的应用、活动的组织与策划等多方面综合考虑。
希望更多的美术教育工作者关注幼儿美术教育，从而为幼儿园实现优质教育做出积极的贡献。
浅谈生活教育理念在幼儿园美术活动中的运用
浅谈生活教育理念在幼儿园美术活动中的运用摘要：随着社会的发展,素质教育的日益推行,家长对美术活动越来越重视,对其也有了新的认识。
对美术教育越来越重视.陶行知先生提出的"生活教育"理论被各个教育阶段广泛的运用,并取得了相应的成果,把这种成果运用到幼儿的美术活动中,让美术教育不在单一,枯燥,让幼儿能够更快乐的参与到美术活动中。
关键词：生活教育美术活动运用一、如何提升幼儿的审美能力在幼儿园美术活动中需要幼儿要以生活教育为背景把生活教育与美术活动相结合,让他们把生活中自己看到的美的东西让他们自己画出来,让幼儿健康快乐的成长。
我们在幼儿园开展美术活动时可以先让幼儿去欣赏,然后再让幼儿进行绘画。
例如在学习画树叶的时候可以让幼儿到幼儿园中捡一些落叶,让幼儿去欣赏、去观察,树叶的形态、颜色、大小等,欣赏树叶的轮廓,让幼儿在欣赏和游戏活动中潜移默化的对美术活动充满兴趣。
在学习画建筑物的时候,我们教师为幼儿提前准备好名胜古迹或者我们家乡的一些建筑物,让孩子进行欣赏。
在欣赏的过程中,幼儿就会对建筑物有一定的了解,在绘画中就会感到有兴趣,能够开心的进行绘画。
在开展主题活动《我要上小学啦》时,可以让幼儿先去参观小学，让他们根据亲眼所见的小学样子画下来,促进了幼儿对美术活动的热爱。
幼在日常生活中有着大量学习美术的机会,教师要善于发现并利用生活中一些"美"的东西,引导幼儿去了解美术与生活的关系,让幼儿懂得美术活动在我们生活中的价值。
二、如何选择合适的操作材料(一)利用本土我们在为幼儿提供美术材料时应该选择一些我们本土的生活材料,构建以本地特色为支架的美术活动主题活动。
比如：在开展"秋天"主题活动时,教师可以引导幼儿用秋天的落叶去制作一些作品,也可以让幼儿收集一些种子,让幼儿用这些种子去做种子粘贴画。
在我们幼儿园二月兰是得天独厚的资源，我们将二月兰与美术、健康等五大领域相融合,通过徒步去水杉林近距离欣赏、观察二月兰，感受二月兰的美和其特征，通过写生、DIY手作来展现二月兰的美。
谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现
并技・ 瓣 ． ４ ｖ ， ｑ ｔ
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
谈 陶 行 知“ 生 活 教育 ’ ？ 思 想 在 幼儿 美 术活 动 中 的 体现
薛 琴 （ 昆 山锦 华 幼儿 园 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
３ 幼儿园的美术教育要注重“ 教学做合一” 的 提倡“ 教育 以生 活为中心 ” 也 就是说要 陶行知认为教 与学 都是为 了生活 实践 的需要 ．教与学都必须 以 以儿童的生活开展儿童教育 。 《 幼儿园教育纲要 》 也充分强调 了注重生 “ 做” 为中心 ， “ 一面做 ， 一面学 ． 一面教” 。在幼儿美术 教与学的过程中 活对幼儿教育的重要意义 。强调幼儿园应为幼儿提供健康 、 丰富的生 要“ 教学做合一” 就要以“ 做” 为 中心 ， 不能只是教师在 讲解 。 孩子在看 ， 活和活动环境 ． 满足他们 多方面的发展需要 ． 使他们在快乐 的童年生 材料及其匮乏 ． 这样不 能满足孩子做 的需要 ． 也是不符合教学做合 一 活 中获得有益于身心发展 的经验 ： 强调各领域的教育与幼儿生活的联 这一教育理论的。 在 实践 中我采用组织以做 为中心 的美术集体教学活 系； 强调贴近幼 儿的生活来选择教育 内容 ； 强调 寓教育于生活 、 游戏之 动和 区角活动的方式来实 现“ 教学做” 合一 中。因此 ． 美术 教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合能突出 材料作为美术教育 的重要工具 。 是孩 子们 学习 、 创造 的中介 与桥 孩子们在美术教学 活动中主体地位 ．有效地 促进 孩子们各 方面的发 梁 ， 而运用特殊 的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣 大 自然是一 展， 是 当代美术教育改革的重要趋向。 个丰富多彩的物质世界 ， 它为幼儿的艺术创作提供 了天然 的素材 ， 如： 因此 幼儿的美术教 育内容生活化应是把 幼儿 美术的教 育 目标立 果壳 ， 蛋壳 ， 树叶 ， 种子 ， 石块 ， 蟹壳等等 。 这些 随手 可得的材料提供 令 足于幼儿 的生活 ． 以生活为背景 ， 让幼儿在生活 中不断拓 展绘 画经验 ． 孩子们既熟悉又新奇 ， 它们 贴近孩子的生活 ． 易于唤起孩子 的创作 热 习得 必要 的美术技能 ． 形成积极的审美 情趣 。 情与创作 欲望。 比如 ， 在幼儿的美术区域 活动 中， 我们提供的瓜果蔬菜 “ 雨 伞” 是幼儿在生活 中能够经常见到的 ． 是 我们生活中不可缺少 印章受到 了孩子们 的热烈欢迎 ， 激发了他们 多种的 自主创作 ： 运 用萝 的生活物 品。雨伞伞面上美丽的图案让 下雨天 、 大 晴天的马路上 增添 土豆 、 黄瓜等刻成 的蔬菜印章 ， 制作了一 张张美丽 的桌 布， 既有趣 ， 了一抹美 丽的色彩给 。这是一个很好的活动素材 ． 因此我设计了小班 又可 以布置活动室 ； 还 运用 了各种种子进行拼 贴画 ： 秋天 的时候 还让 美术活动《 小花伞》 让孩子 们结合 自己的生活体 验和实践经 验来 装饰 幼儿收集叶子 ． 与家长完成 了一幅幅美丽的树 叶拼 贴画 班里我们开 “ 伞面” 整个活动 中孩子们的兴致都很 高涨 ． 都愿 意加入到美术活动 设“ 绘画角”、 “ 展示 区” 、 “ 美工创 意区” 等允许 幼儿 根据 自已的意愿选 中． 活动的效果也很好 。我先请孩子根据 自己的生活经验说一说 自己 择各个空间进行 自由地摆弄 、 创作与交流 这些美工区角的创设可以
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践引言随着农村教育的不断发展，越来越多的重视幼儿教育，其中包括美术教育。
在传统的教育理念中，美术教育被认为是培养孩子审美能力和创造力的重要途径之一。
在乡村地区，由于教育资源的不足和师资力量的匮乏，往往导致幼儿美术教育存在着许多问题。
为了改善这种状况，一些地方开始尝试将生活教育理念融入到乡村幼儿美术教育中，以提升教育质量和教学效果。
本文将重点探讨生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践，并对其效果进行分析。
一、生活教育理念的内涵生活教育是一种以生活为载体的教育理念，它强调教育要贴近生活，贴近学生的实际生活，让学生在生活中学习，在学习中生活。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造能力和综合素质，使其能够适应社会的需要。
生活教育理念的核心是以生活为中心，使学生在生活中学习、创造，使教育能够更好地服务于学生的生活和社会的需要。
1.贴近学生生活，创设与生活相关的美术情境以往的乡村幼儿美术教育往往是从教材中挑选题材，指导孩子们进行绘画，孩子们对教材中的题材往往缺乏兴趣，使得他们的学习积极性低下，效果不明显。
而生活教育理念提倡贴近学生的生活，在乡村幼儿美术教育中，可以尝试创设与生活相关的美术情境，例如组织孩子们到田野上写生、到村庄里寻找美丽的风景、到田间地头观察农民劳作，让孩子们通过亲身经历去感受美，从而激发他们的艺术创造力。
2.注重美术教育与实用技能的结合在乡村地区，幼儿美术教育除了注重美术本身的教学，还应该与实用技能结合起来。
组织孩子们学习剪纸、折纸、手工制作等技能，让他们在实践中感受美、创造美，提高他们的动手能力和审美能力。
在这个过程中，老师也可以引导孩子们通过观察生活中的风景、农具等进行绘画，让孩子们学会通过艺术表现自己的所见所闻。
3.注重个性发展生活教育理念提倡个性化教育，尊重每个学生的个体差异，因此在乡村幼儿美术教育中也应该重视个性的培养。
老师可以根据每个学生的兴趣、特长、性格等因素，制定个性化的教学方案，引导他们进行艺术创作。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
随着城市化的不断加速，乡村幼儿园的美术教育也面临着一些难题，例如教育资源的匮乏和教师素质的不足。
因此，持有正确生活教育理念的幼儿美术教育方案可以帮助教师更好地开展教育实践。
首先，生活教育应该是幼儿美术教育中的核心理念。
在幼儿美术教育中，教师应该借鉴生活中的实际情境，让幼儿学会用自己的眼睛观察生活中的景象，并用自己的手创造出美好的作品。
生活教育可以使幼儿看到并体验到不同寻常的事物，从而触发幼儿的创造性思维和想象力。
其次，亲身体验和师生互动应该成为幼儿美术教育的重要方式。
幼儿的认知和创造能力应该通过亲身体验来建立。
例如，在教授画画技能时，老师应该让幼儿亲自动手，并且与幼儿进行沟通和交流，以促进幼儿对美术知识的理解和应用能力的提升。
通过互动和体验，幼儿可以更好地了解自己的能力和优点，增强自信心。
最后，多种教育手段应该在幼儿美术教育中得到应用。
在新时代，幼儿美术教育也应该跟上潮流，并且引入多种教育手段，如数字化技术和各种美术教具。
数字化技术可以帮助幼儿创造更艺术的作品，而美术教具可以使幼儿自己动手尝试各种艺术形式，如彩绘、雕刻、模型制作等。
总之，生活教育理念的实践在乡村幼儿美术教育中具有重要的意义。
幼儿的美术教育不只局限于技能的教授，更要注重幼儿素养的全面提升。
只有真正倾听幼儿的需要，才能在美术教育中发掘出他们的能力和潜力，让他们创造出真正优美的作品。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践随着中国农村教育的发展，越来越多的乡村幼儿园开始注重幼儿的综合素养培养，其中美术教育作为重要的一环也受到了广泛关注。
而生活教育理念则是一种注重将教育与生活紧密结合的教育方式，将日常生活中的经验和知识融入到教学中，引导幼儿从生活中获取美术教育的实践。
本文将结合乡村幼儿美术教育的现状和生活教育理念，探讨如何将生活教育理念应用于乡村幼儿美术教育中，并提出相关的实践建议。
一、乡村幼儿美术教育的现状乡村幼儿美术教育面临着以下几个问题：一是师资力量不足，大多数乡村幼儿园的美术教师只有一名，且大多数是非美术专业毕业；二是教学资源匮乏，乡村幼儿园的美术教学设施和资源严重不足，缺乏艺术氛围；三是家庭教育水平偏低，许多乡村幼儿缺乏家庭美术教育的引领和指导。
这些问题制约了乡村幼儿美术教育的发展，也影响着幼儿们的美术学习和素养培养。
生活教育理念强调的是将教育融入到日常生活中，让幼儿在生活中学会观察、发现、分析、解决问题，培养他们的创造性思维和实践能力。
在乡村的生活环境中，幼儿们面对着丰富多彩的农村生活，自然景色和民俗文化等元素成为了幼儿美术教育的宝贵资源。
将生活教育理念引入乡村幼儿美术教育中，可以让幼儿在感受生活的感受美术，用心感悟、感知、体验农村之美。
1. 创设艺术氛围在乡村幼儿园中创设艺术氛围，可以通过布置美术角、美术墙、美术展示柜等方式，让幼儿在日常生活中接触到美术元素，激发他们的美术兴趣。
2. 利用农村资源利用农村的自然资源和民俗文化，组织幼儿到田野、山水、民居等地进行实地写生和创作，让他们近距离感受农村的美丽景色和生活氛围。
3. 导入生活元素在美术教学中，可以引入农村生活的元素，让幼儿通过绘画、手工等形式表达自己对农村生活的理解和感受，激发他们对美术的想象和创造力。
4. 引导体验性学习通过组织观摩美术作品、学习农村手工艺等方式，引导幼儿亲身体验和感知美术，培养他们的审美能力和实践能力。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践1. 引言1.1 背景介绍近年来，乡村幼儿美术教育逐渐受到重视，但在实践中仍存在着许多挑战和问题。
乡村幼儿美术教育的实践与当下社会经济发展形势的变化密切相关。
随着城乡发展差距的逐渐拉大，乡村幼儿的美术教育资源和条件明显滞后于城市地区，乡村幼儿美术教师队伍的整体素质较低，教学水平不高等问题逐渐显现出来。
面对这些问题，如何引导乡村幼儿参与美术教育，如何提高乡村幼儿美术教育的质量，成为当前需要深入研究和探讨的重要课题。
1.2 研究目的研究目的是探讨生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践效果，通过分析当前乡村幼儿美术教育的现状，探讨如何将生活教育理念融入提升乡村幼儿的美术教育质量。
通过案例分析和实践效果评估，探讨生活教育理念对乡村幼儿美术教育的具体影响，为提高乡村幼儿的艺术素养和生活技能提供理论支持和实践经验。
最终旨在阐述生活教育理念对乡村幼儿美术教育的重要意义，并展望未来研究方向，为促进乡村幼儿教育的发展和提升做出贡献。
2. 正文2.1 生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的应用生活教育理念强调将生活融入教育实践中，通过生活体验和情感体验来促进儿童全面健康发展。
在乡村幼儿美术教育中，生活教育理念的应用具有重要意义。
通过生活教育理念的引入，可以将乡村儿童的日常生活与美术教育相结合，使他们更加深入地感知和理解艺术。
生活教育理念注重培养实践能力和创造力，可以激发乡村幼儿的想象力和表现力，促进其艺术才华的发展。
生活教育理念还能够引导乡村幼儿在美术学习中树立正确的人生观和价值观，培养他们的审美情感和美育意识。
在乡村幼儿美术教育实践中，应充分运用生活教育理念，引导孩子们通过参与生活中的各种艺术活动，感知美的存在和价值，培养他们的审美能力和创造力，促进其全面发展。
生活教育理念的应用不仅可以丰富乡村幼儿的学习体验，还能够提升他们的综合素养，为其未来的人生发展打下坚实基础。
2.2 乡村幼儿美术教育现状分析乡村幼儿美术教育的现状在很大程度上受到资源和环境的限制。
生活化教学在幼儿美术领域中的实践探究
生活化教学在幼儿美术领域中的实践探究摘要：艺术来源于生活，又真实反映生活。
幼儿创意美术活动是引导幼儿自主创作的实践活动。
生活化幼儿创意美术活动在基于幼儿已有经验的基础上，侧重于幼儿利用生活化材料自主表现、想象创造。
教师尊重幼儿视角与艺术个性，有效挖掘和拓展生活化创意美术活动，创设开放的环境，适时引导幼儿大胆表现创造，满足幼儿艺术审美体验。
关键词：生活化幼儿创意美术3～6岁是幼儿启蒙发展的重要时期，也是创造力培养的最佳时期。
美术教育对幼儿创造力的培养尤为重要，通过美术活动可以提高幼儿审美能力、观察能力、表现能力、创新能力等。
幼儿创意美术活动是充分发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿兴趣与艺术个性，引导幼儿自主创作的实践活动。
艺术来源于生活，是现实生活的反映。
我们应该深度挖掘生活化的幼儿创意美术活动内容，让幼儿在生活化的创意美术活动中，亲身感受和体验，不断地创造表现，从而提高艺术审美能力与创造力。
两年来，我们在《纲要》、《指南》的引领下，进行了生活化视域下幼儿创意美术活动的实践探索。
一、基于幼儿年龄特点，选择创意美术活动内容1.走进幼儿生活，挖掘美术活动资源《指南》特别强调“注重引导幼儿接触周围环境，丰富他们的感性经验和审美情感，选择贴近幼儿生活的艺术教育内容开展艺术活动”。
中大班幼儿生活经验丰富，喜欢表征自己的想法。
在大班主题“设计毕业照”活动中，幼儿用图形表征拍照地点、造型，设计了独一无二的毕业照图示，最后大家共同用剪纸、手工、泥工、线描等方法，进行立体创作，最后完成了“最美毕业照”佳作。
教师在幼儿已有生活经验的基础上，进一步帮助幼儿拓展经验，开展丰富多样的美术创作活动。
2.追随幼儿兴趣，生成美术创意活动教师可以选择日常生活中幼儿感兴趣的内容。
比如小班幼儿在“吹泡泡”、“追泡泡”游戏中，感知了泡泡大大小小、五颜六色、空中随风飘、一碰就破碎等生活经验，在美工区喜欢涂鸦“美丽的泡泡”。
由此，教师可以在美工区投放各种圆形的生活材料满足幼儿的泡泡创作游戏，有的幼儿创作了“泡泡变魔术”、“泡泡找太阳”等作品。
探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用
探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用在幼儿教育领域，陶行知的生活教育理论一直被视为宝贵的教育资源。
作为一名有多年工作经验的幼儿教育工作者，我深知将这一理论融入幼儿美术教学活动中的重要性。
下面，就让我们一起探索如何在幼儿美术教学中运用陶行知的生活教育理论。
一、关注幼儿的生活经验在美术教学中，我们要关注幼儿的生活经验，引导他们从生活中汲取灵感。
例如，在教授绘画时，可以让幼儿观察身边的物体，发现生活中的美。
让他们画一画自己喜欢的水果、玩具或者家人，通过绘画表达自己的情感。
这样，幼儿在创作过程中，不仅能锻炼绘画技巧，还能丰富自己的生活体验。
二、创设生活化的教学环境为了让幼儿更好地融入美术教学活动，我们要创设一个生活化的教学环境。
这包括布置温馨的教室，准备丰富的美术材料，以及营造轻松愉快的氛围。
在这样的环境中，幼儿能够自然地投入到美术创作中，感受到生活的美好。
三、注重实践操作陶行知生活教育理论强调实践操作的重要性。
在美术教学中，我们要让幼儿亲自动手，实践操作。
例如，在制作手工作品时，可以让幼儿尝试不同的材料，发挥创意，完成自己的作品。
通过实践操作，幼儿能够提高动手能力，培养创新思维。
四、引导幼儿发现生活中的美在美术教学中，我们要引导幼儿发现生活中的美。
这需要我们具备一双发现美的眼睛，及时捕捉生活中的美好瞬间。
例如，在户外活动时，可以让幼儿观察大自然的美景，感受四季的变化。
在家庭生活中，可以让幼儿关注家人的情感，发现生活中的温馨。
通过发现生活中的美，幼儿能够培养审美能力，丰富内心世界。
五、激发幼儿的创造力陶行知生活教育理论认为，每个幼儿都是天生的创造者。
在美术教学中，我们要激发幼儿的创造力，让他们敢于表达自己的独特想法。
例如，在创作绘画作品时，可以让幼儿尝试不同的绘画风格，鼓励他们发挥创意，完成自己的作品。
同时，我们要尊重幼儿的个性，给予他们充分的肯定和鼓励。
六、注重家园合作在幼儿美术教学活动中，运用陶行知生活教育理论，关注幼儿的生活经验，创设生活化的教学环境，注重实践操作，引导幼儿发现生活中的美，激发幼儿的创造力，以及注重家园合作，都是提高幼儿美术教学效果的有效途径。
幼儿美术教育生活化的实践研究
幼儿美术教育生活化的实践研究幼儿美术教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，旨在培养幼儿的审美能力、创造力和想象力。
传统的美术教育通常是通过教授技术和定义艺术作品的形式来实现这些目标，但实际上，一种更有效的方法是将美术教育融入幼儿生活的方方面面。
通过将美术教育融入幼儿生活中，幼儿可以更好地理解和掌握艺术的本质和意义。
此外，在生活化的美术教育中，幼儿可以更好地发挥他们的想象力和创造力，在创作中更加自由自在且能体会到艺术带给他们的快乐。
最后，这种生活化的美术教育也在很大程度上提高了幼儿对艺术作品的欣赏和鉴赏能力。
1. 教导幼儿如何观察和欣赏艺术品在幼儿园的美术教育中，老师可以通过向幼儿展示一些艺术品来培养幼儿欣赏艺术品的能力。
这些艺术品可以是绘画，雕塑或摄影等。
老师可以通过谈论这些作品背后的故事和灵感，引导幼儿思考这些作品的含义，进而帮助幼儿更好地欣赏和理解它们。
2. 在幼儿游戏中加入艺术元素艺术也可以被融入幼儿游戏中。
例如，老师可以利用彩笔和画纸来设计各种游戏（比如画画比赛），从而让幼儿在玩耍中学习和体验不同的艺术技能和创造力。
3. 利用艺术来加强幼儿语言和表达能力通过绘图和手工制作等艺术活动，幼儿可以更好地表达自己的想法和思考。
老师可以鼓励幼儿描述他们正在制作的作品，提高幼儿的语言能力，也有助于加强幼儿的自信心。
4. 制作环境美化物品通过制作环境美化物品，如鲜花装饰、贺卡、雕塑等，幼儿可以将他们的美术技能与实际环境融合在一起，在美化环境的同时培养他们的审美能力和实践能力。
总之，幼儿美术教育生活化的实践旨在将艺术活动融入幼儿生活的方方面面，从而让幼儿更加积极主动地接受和参与美术活动，培养他们对艺术的兴趣和热爱，提高他们的美术素质。
幼儿园生活化美术教育的实践研究
幼儿园生活化美术教育的实践研究摘要：艺术的创造不仅能够促进幼儿的艺术审美能力，还能提升幼儿的手脑协调能力、想象力、观察力和创造性思维能力的发展，而艺术创造培养的主要途径就是运用好“生活化”的艺术材料。
我国著名的教育家、思想家陶行知先生指出：“教育不能创造出什么，但是他可以启发解放幼儿的创造力。
”文章根据回归生活的幼儿园美术教育，分析生活化材料对幼儿美术教育的作用，这些作用主要包括提升幼儿的审美能力、想象力和创造性思维能力。
关键词：美术教育;回归生活;生活化一、回归生活的幼儿园美术教育对幼儿的影响（一）提升幼儿的创造能力与审美情趣幼儿喜欢摆弄美术材料是有原因的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿有着与生俱来的好奇心与探究的欲望，他们是敢于实践的探索者。
儿童对周围世界的认知主要是通过多种感官，进行实践和探索活动的。
”生活中的材料无处不在，石头、树枝、树叶、洗衣液瓶子、干花朵等材料，都能够让幼儿产生兴趣，开放性的操作材料能够有效支持幼儿的艺术创作。
例如，在一次本园小班美术活动“春天里的大象”中，教师通过图片引导幼儿欣赏了各型各样的大象，再观赏了春天的美景后，引起了幼儿的兴趣。
随后立足于生活，巧妙地运用幼儿生活中常见的纸皮、花朵、纽扣等材料，让幼儿进行想象，创作出他们心中的“春天里的大象”的模样。
在活动中幼儿大胆地进行尝试，当他们遇到困难时会询问教师或互相帮助，教师也适时地为幼儿提供支持，学生的思维一下子就活跃起来，各形各色的“春天里的大象”随即诞生。
（二）分析生活材料在幼儿园美术教育中的有效运用1. 生活化美术用材的选择在美工区和美术活动时，幼儿可以使用各种创作的工具，创作出一幅幅属于自己的故事。
教师要提供丰富的便于幼儿操作的材料，支持幼儿进行自主创作活动，如一些生活材料，树枝、贝壳、瓶子等。
（1）开放性的美术材料是激发幼儿创造的源泉丰富多样的材料能够为幼儿的创作思维添砖加瓦。
因此，教师投放的活动材料应具有丰富性，保证幼儿活动的需要，并在活动中用不同的材料进行想象与创造，投放开放性材料让幼儿自由想象，用不同的方式去表达不同的“美”。
生活教育理念下的幼儿美术教育实践探索
生活教育理念下的幼儿美术教育实践探索【摘要】在陶行知的生活教育理论中，包含着丰富的内涵，对于幼儿教育有着很强的指导价值。
幼儿的教育必须要根植于生活，在美术教育实践中，将生活教育理念融合其中，能够显著提高教育的质量和水平。
在多元教学活动的开展下，让幼儿美术教育更加特近生活，拥有更加丰富多彩的形式，是当前幼儿美术教育的重要内容。
【关键词】生活教育；理念；幼儿；美术教育；实践一、利用生活教育理念开展幼儿美术教育实践的意义（一）有利于幼儿的智力良好发育在生活教育理念下支持下，美术实践教学的开展能够显著促进幼儿的智力发育，对幼儿产生很强的意义。
幼儿时期也是智力发展的重要时期，对于能力的培养和知识的学习都有着重要的作用，同时会影响他们以后的生活和学习习惯，教师将生活的内容作为教学的素材放到美术学习中，可以让幼儿更加在自己熟悉的环境中进行知识，学习锻炼幼儿的思维，促进他们智力的发展。
（二）能够激活幼儿非智力因素要促进幼儿全面发展，不能够只围绕他们的智力思维角度进行教学，美术教育的生活化应用能够在很大程度上促进他们非智力角度的发展，比如提高幼儿的探究能力、审美能力和自主学习能力以及情感的培养。
在生活化教学背景下，幼儿能够更好地体会和欣赏教师带来的优美的美术作品，在不断地赏析中提高他们的审美能力。
教师引导大家深入活动，可以让学生更好地了解一些雕像和画作等等，理解美术作品形式中包含的情感。
在这种实践中，能够显著提高幼儿的自主探究能力，同时在探究中感受作品传达的情感，这对于幼儿的全面发展有着显著的意义。
二、当前幼儿美术教育实践工作的现状和存在的问题（一）教学活动针对性不强，因材施教效果差当前幼儿美术教育最突出的问题就是教学活动开展中缺乏针对性，没有做到因材施教，当前多数的幼儿教学都将幼儿全面能力的发展作为突出重点，并且多数幼儿园都有了专业的美术条件，能够选择的教学形式十分多样，在这种发展环境下，对美术课程确实有着显著的帮助。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践【摘要】本文围绕生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践展开研究。
首先分析了乡村幼儿美术教育的现状，发现存在一些问题和挑战。
随后探讨了生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的理论基础，并提出实践方法。
通过实践案例分析和教育效果评估，验证了生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的有效性。
结论部分总结了生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的应用价值，并展望了未来研究方向。
本研究旨在强调生活教育理念对乡村幼儿美术教育的重要性，为提升乡村幼儿美术教育质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】关键词：乡村幼儿、美术教育、生活教育理念、实践、案例分析、教育效果评估、应用价值、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景乡村幼儿美术教育是农村教育体系中不可或缺的一部分。
由于长期以来受到教育资源分配不均、师资力量匮乏等因素的影响，乡村幼儿美术教育面临着诸多挑战和困境。
在这种情况下，如何通过生活教育理念来促进乡村幼儿美术教育的发展和提升，成为当前迫切需要解决的问题。
生活教育理念强调将生活融入教育中，通过生活体验和实践来培养学生的综合素质和创造力。
在乡村幼儿美术教育中，生活教育理念可以使孩子们更加贴近自然、家庭和社区，激发他们对美的热爱和创造力，帮助他们建立良好的审美观和美学素养。
本研究旨在探讨生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的应用现状及实践方法，旨在为提升乡村幼儿美术教育质量和效果提供理论指导和实践支持。
通过深入研究和分析，期望能为推动乡村教育的发展和改善做出贡献。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践效果，旨在通过对乡村幼儿美术教育现状的分析，结合生活教育理念的相关理论基础，提出可行的实践方法，并通过实践案例分析和教育效果评估，验证生活教育理念对乡村幼儿美术教育的积极影响。
通过本研究的深入探讨，旨在为乡村幼儿美术教育提供更加科学有效的理论依据和实践指导，促进乡村幼儿全面健康发展。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践在现代社会中，乡村幼儿的教育问题一直备受关注。
乡村幼儿的教育资源相对匮乏，导致他们在学习美术等课程时常常受到限制。
如何将生活教育理念引入乡村幼儿美术教育中，成为了一项迫切需要解决的问题。
从生活教育的角度出发，结合乡村幼儿的实际情况，进行美术教育实践将有助于培养学生对美术的兴趣和专业技能，同时促进他们全面发展。
本文将探讨生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践，并提出一些可行的解决方案。
要将生活教育理念引入乡村幼儿美术教育，就需要深入了解乡村幼儿的生活环境和实际情况。
乡村幼儿的生活环境与城市幼儿有很大的差异，他们生活在自然环境下，接受着与城市孩子不同的教育。
在进行美术教育实践时，应从他们的日常生活出发，结合乡村特色，让孩子们在自然中感悟美的力量，从而培养他们对美术的审美能力和创造力。
在课堂上可以组织孩子们到田野、山林去写生，用画笔记录下自然中的美好景色。
通过这样的实践活动，不仅可以激发孩子们对美术的兴趣，还能够让他们深入了解乡村的自然环境，增强他们的审美能力和创造力。
在美术教育实践中，要注重培养乡村幼儿的实践能力和创造力。
生活教育强调学生以自己的经验为基础，通过实践活动来获取知识和经验。
在美术教育实践中，应该引导乡村幼儿通过绘画、手工制作等实践活动来丰富他们的生活经验，培养他们的实践能力和创造力。
可以组织孩子们到田间地头采摘水果、蔬菜，然后利用所采摘的水果、蔬菜制作成果蔬拓片，或者利用自然材料制作手工艺品。
通过这样的实践活动，不仅可以让孩子们在实践中感受到美术的乐趣，还可以培养他们的动手能力和创造力，促进他们的全面发展。
在美术教育实践中，应该注重发挥乡村幼儿的主体性和主动性。
生活教育理念强调学生的主体地位，要求教师在教育过程中要尊重学生的个性和兴趣，激发他们的学习积极性。
在美术教育实践中，教师应该根据乡村幼儿的兴趣和特点，设计符合他们需求的教育内容和活动。
可以设置多种不同的美术活动，让孩子们根据自己的兴趣选择，或者根据所学的内容进行创作。
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“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现探析
:《成才之路》
摘要:从美术教育与生活相贴近、美术教育与家庭相融合、理论和生活实践相结合三方
面研究“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现,以促进幼儿不断成长成才。
关键词:陶行知;生活教育;幼儿美术;运用
一、美术教育与生活相贴近
教师要将“生活”作为教育的核心,即要围绕幼儿的生活进行美术教育。
幼儿园要为幼儿提供较高的活动空间和条件,以帮助幼儿全面发展,让幼儿在一个相对放松的环境中茁壮成长。
同时,幼儿美术教育要与实际生活相符合,教学内容要围绕幼儿的生活开展,给予幼儿充分的成长空间,使幼儿德智体美劳全面发展。
教学中应将美术教育内容与幼儿生活相关联,将“生活教育”作为教育的理念,在生活化的理念下提高幼儿艺术能力,增长绘画知识,提升美术鉴赏能力。
例如,“衣服”的颜色是多种多样的,设计师发挥想象,为衣服增添了不同的色彩,增加了衣服的美感。
幼儿对衣服也有自己的审美,教师可以借助这样的活动主题,让幼儿在图纸上绘画出自己喜欢的衣服,并进行涂色,从而将生活教育渗透到幼儿活动中。
幼儿对这种教学活动的积极性很高,并且思维大胆,能够不断创新。
接下来,教师可让学生讲述自己所设计衣服的含义和为什么要这样设计。
这样,就使幼儿的想象力得到了发挥,创新能力得到了提高,并且与生活相贴近,具有一定的现实教育意义。
教师要
1。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育是指在幼儿教育中注重培养幼儿的生活能力和实践经验，培养幼儿的创新思维和社会责任感。
在乡村幼儿美术教育中，生活教育理念的实践可以有效地提升幼儿的综合素质，加强他们的实践操作能力。
首先，在乡村幼儿美术教育中，应该注重从生活中寻找源泉，创造多种多样的教育机会，让幼儿在生活中找到感性认识和比较的对象，从而激发他们的兴趣和想象力。
例如，可以通过让幼儿在自然环境中采集各种材料，如树枝、草叶、石头、瓶盖等，让他们发现自然界中的美丽和奇妙之处。
在美术实践中，这些材料可以成为幼儿创作的素材，启发幼儿从多个角度看待和了解事物，促进幼儿多方面的感性体验和认识。
其次，乡村幼儿美术教育中，应该注重与实际生活相结合，让幼儿在实践中发挥自己的创造力和想象力，把所学的知识用到实践中。
例如，可以在村庄中发现一些问题，例如乡村环境的卫生、建筑的美观等，让幼儿通过绘画、手工等方式提出改善方案。
这样不仅能够培养幼儿的生活能力和实践经验，还能够让他们了解社会环境和社会责任，培养社会责任感。
最后，乡村幼儿美术教育中，应该注重创造一个合适的氛围，让幼儿可以在放松、愉悦的环境中进行学习。
例如，可以采取自由探索的方式，让幼儿在制作中自由发挥，减少教师的指导，让孩子在一种自主学习的氛围中学习，培养他们的独立思维和学习兴趣。
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践
生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践随着城市化率的提高，乡村地区的幼儿美术教育面临许多挑战，如教育资源、人才等方面的短缺，现有的教学模式也难以满足幼儿的需求。
因此，如何在乡村幼儿美术教育中实践生活教育理念是一个亟待解决的问题。
生活教育理念的核心是注重幼儿在日常生活中的实践与体验。
针对乡村幼儿的实际情况，可以结合当地的自然环境、文化背景来设计教学内容。
比如，利用自然资源和农村条件，在课堂中让幼儿亲身参与制作面塑、草编等民俗工艺品，体验农村手工艺的魅力，让幼儿在生活中感受到美术创作的快乐和乐趣。
除了体验生活的美好，生活教育理念也强调实践与实用性。
在幼儿美术教育中，可以从实用性出发，将微小事物与美术元素结合起来，提高幼儿的美术素养。
比如，在废旧材料中寻找利用价值，让幼儿用心去设计、实践，创作出自己的作品，这不仅能够培养幼儿的艺术创造力，同时也能够增强孩子们的动手操作能力和自主学习的能力。
此外，生活教育理念也注重个性化发展，因此在给予发展的同时，也要注重幼儿的个别差异，让每个孩子都能够在自己擅长的领域发挥自己的特长。
因此，针对乡村幼儿，可以让其充分利用身边的资源，在不同材料、媒介中自由创作，寻找自己的喜好和个性，从而达到个性化发展的目的。
最后，生活教育理念强调的社会性也要在幼儿美术教育中充分体现。
在乡村环境中，可以通过组织文艺活动、艺术展览等方式，让孩子们有机会展示自己的作品，与家长、社区进行互动和交流，增强社交能力和团队协作意识，同时也能够提升孩子们的自信心和表达能力。
综上所述，生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践，不仅注重体验生活、实践实用性、个性化发展、社会性等多个方面的教育目标，还能够帮助幼儿发现身边的美，发掘自己的潜能，丰富生活内涵，从而成为有道德修养、有文化素养、有艺术修养的有用之才。
幼儿美术教育生活化的实践研究
幼儿美术教育生活化的实践研究随着社会的发展，幼儿教育备受重视，其重要性不容忽视。
作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿美术教育在培养孩子身心健康、促进其智力和全面发展方面具有独特的作用。
因此，在幼儿美术教育中，生活化的教学方法尤为重要。
生活是幼儿美术教育中最好的教材，教师应该运用生活化的实践方式，使幼儿学习美术不再枯燥乏味，而能够愉悦地通过日常生活体验丰富自己的画面创作和人文情怀。
生活化的教学方法是围绕幼儿的生活经验，注重幼儿的情感体验和创造力，来构建幼儿的美术语境和认知体系，从而激发幼儿的美术兴趣和艺术天分。
生活化的实践研究主要包括以下方面的内容：一、生活化的教学内容在教学内容上，教师应当注重生活中的实用性，让幼儿了解生活中的具体事物，以此为依据进行美术创作。
例如，可以在幼儿课堂上以小鸟为主题，教幼儿如何描绘小鸟，从中把握小鸟活动、外形、羽毛的特点，培养幼儿的观察力和想象力。
这种生活化的教学方法可让孩子们更富有兴趣、更易于参与。
生活化的教学方式要求教师以亲身体验和情感体验为中心，引导幼儿走进艺术世界，发现生活中的美。
例如，在幼儿园里或户外拓展中，教师可以鼓励幼儿尝试自然材料的创造，如让孩子们感知树的纹理、竹子的笔触、石头的质感等，提供丰富多彩的感官体验和视觉效果，让孩子们灵活发挥自己的创意和想象力，形成自己的艺术语言和风格。
在幼儿美术教育中，教师也应该注重创造生活化的教学环境。
例如，在幼儿美术教室里，可以布置有特点的墙壁，如装饰生动、色彩丰富的墙壁，让幼儿在看到墙上的图片、装饰品时，增强他们的学习兴趣和主动性；同时也可以加强家校联系，让父母和家长了解孩子在上课中的活动和表现，更好地创造生活化的教学环境。
总而言之，生活化的实践研究对于幼儿美术教育具有非常重要的意义。
教育者可以通过这种方式来让孩子们更加专注于学习，并发挥他们的创造力和天赋才华。
因此，生活化的实践研究在今后的教育中也应该得到充分的重视。
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浅谈生活教育理念在幼儿美术活动中的实践探究
作者：徐景
来源：《科学大众·教师版》2015年第04期
摘要：陶行知生活教育理论的内涵极为丰富，对幼儿教育有直接指导意义。
幼儿的教育离不开生活，幼儿的教育需要生活。
在我的工作实践中，尝试将陶行知先生的理论与美术教学活动相结合。
通过多元的教学活动，逐步实现幼儿美术教育的生活化，使美术教育的形式多元化，生活化，特色化，让美术教育真正美起来。
接下来我结合在美术教育中的尝试探究，谈谈自己的想法。
关键词：生活教育；美术活动；生活化内容；生活化环境；生活化材料
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-086-001
一、生活即教育，一切美皆来自生活
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”1这些陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为学习的主人，他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。
读着陶行知先生纯朴而又精深的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，他也用自己的行动成就证明了他的观点。
在幼儿园一日生活中，我们经常强调，幼儿园一日生活皆课程，所有的环节都成为渗透教育最好的契机。
二、解放幼儿的身心，让幼儿发现美、感受美、创造美
1.创设生活化的美术教育环境，解放幼儿的眼睛
幼儿写生能较好的发挥幼儿的创造性，它不是要求幼儿被动地按一种规定的标准图象去绘画，而是要求幼儿自己主动地去观察，发现，用自己的理解方式大胆地表现对事物的认识与情感。
例如在春天主题中，我们会安排户外美术写生活动，我园地处山塘河畔，利用社区资源，山塘街上融合了苏州小巷特色的风景，石板路、亭子、假山、柳树等，春天的景色美不胜收，在带领幼儿写生时，会指导幼儿观察春姑娘的足迹，尽量用详细的话语描述。
幼儿A：“我在小草中发现了春姑娘的足迹，小草长出了嫩绿的叶子……”我进行了指导小结。
教师：“是的，我们在小草中发现了春姑娘，小草的叶子是什么绿？”“嫩绿色”。
“为什么会是嫩绿色？”
幼儿B：“因为小草是刚发芽，刚发芽时叶子最嫩的时候，所以是嫩绿色。
”
在幼儿交流的时候，教师可以适当帮助幼儿梳理所看见的美景的位置、特征、色彩等，这样的写生打破了传统的绘画教育观念和模式，变“范例——示范——临摹”为“观察写生——语言引导——欣赏创作”，使写生活动成为有美感的个性体验。
2.提供生活化的美术教学内容，激发幼儿的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域的指导明确提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
2
教师应该在全面了解教学实际和幼儿实际的前提下选题，选准教材，即选择贴近幼儿生活，以唤起幼儿的情感体验，便于幼儿感悟、理解，乐于接受的实物或画面，能够表现出对生活和自然美的感受。
我们的幼儿生活美术活动就是把“孩子跟着老师走，教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走。
” 例如在《报纸变变变》活动中，利用各种各样的废旧报纸变一样有趣的玩具。
幼儿通过自主学习、探索，逐步了解并讲述出来，我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记录下来，并当场操作尝试，示范制作难点，一改以往教师示范，幼儿跟学的方法，让幼儿边观察边对比，边在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品，充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。
3.寻找生活化的美术创作材料，拓展幼儿的思维
《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
”3教师只要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。
及时抓住孩子的兴趣点，增添一些生活化的美术创作材料。
例如在春天的主题中，开展了美工活动《可爱的蜗牛》。
活动前，我带着幼儿在雨后散步观察蜗牛，在观察的时候我们引导幼儿观察蜗牛最明显的特征即蜗牛壳。
一位孩子激动地告诉大家，大大泡泡糖的盒子可以用来作蜗牛的贝壳，大家听后都觉得非常适合，于是孩子们纷纷决定明天带糖盒。
第二天，每个幼儿都带来了糖盒。
唯独有一位幼儿带了一袋螺蛳壳，大家都围观，对该幼儿带的螺蛳壳表示怀疑。
该幼儿立即拿出在家中制作的小蜗牛，小小的螺蛳壳里真得活灵活现的出现了小蜗牛。
于是，我表扬了这位幼儿，请他介绍他收集的过程，原来他是在吃饭的时候想到的，正巧家里吃饭烧螺蛳，孩子将吃好的螺蛳壳洗干净带来。
站在尊重幼儿的角度，我们应该拓展更多的丰富的来自生活的美术创作材料。
幼儿美术活动材料生活化，即“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合。
三、陶行知生活教育思想在美术教学中的阶段反思
通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。
通过幼儿良好的美术行为表现可知，生活化的美术表现题材与活动十分有助于幼儿美术活动兴趣的养成。
贯穿以生活化取向，幼儿能感受得更深刻更直接。
通过自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地、自由地表现，幼儿进行美术活动的动力也就越充足，我们开展了为期一学年的生活化美术教育活动的探究，活动中发现幼儿的兴趣、想象创造、语言表达能力都得到了很大的进步。
我们的确不需要幼儿交上很精致的美术作品，充满个性的生活化美术教育，才能让幼儿走进生活，发现美丽！
参考文献：
[1]周洪宇著.《陶行知生活教育学说》，湖北教育出版社，2011.5.1
[2]《幼儿园教育指导纲要》艺术内容与要求中的第三点，教育部印发，2001.7.2
[3]《幼儿园教育指导纲要》艺术指导要点中的第三点，教育部印发，2001.7.2。