九年级语文枣儿2
人教部编版九年级语文下册《枣儿》授课课件)
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
九年级语文下册教学课件《枣儿》
“枣儿”又是亲情的象征,故乡的象征,也是传统生 活和精神家园的象征。
精读细研
19 枣儿/
7.再读课文开头和结尾，两处引用了同一首童谣,在文中有什么 作用?
这首童谣融入了父母疼爱子女的亲情。 课文以这种富有民间特色的童谣开头,隐含了全文与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境中。 结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼 唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头 相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。
【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故选项C说法 错误。
课堂检测
19 枣儿/
3.下列句子中标点符号的使用有误的一项是( A ) A.老子个儿大,儿子个儿能小吗! B.脏啥,尿得我全身痒丝丝、热乎乎的! C.我爹的故事才多呢——我该回去了,我要回去等我爹。 D.眨眼工夫,六十年过去了——快吃枣儿吧。
精读细研
心情
闪着泪花 沉默 沉思
19 枣儿/
对儿子的思念 对以往岁月的怀念 对故土的热爱
有一种 浓浓的 失落感
精读细研
19 枣儿/
2.老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看出来的？
请男孩吃枣 让男孩骑跨在自己肩上摘枣 给男孩讲故事 与男孩拉钩发誓 老人紧搂住男孩喂男孩枣吃
疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进
现代社会的新生活。
感悟二：
故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走
多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤！
写作特色
19 枣儿/
❶线索清晰,行文紧凑。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家肖复兴的一篇散文。
这篇课文以作者童年时的一段生活经历为线索，通过描述一个枣儿引发的故事，展现了人与人之间的亲情、友情和乡情。
课文语言朴实，情节感人，具有很强的感染力，能够引起学生的共鸣。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，旨在通过这篇课文，让学生感受文学作品的力量，培养学生的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，他们对于文学作品有了一定的认识和理解。
然而，由于年龄和生活经验的限制，他们对于文中展现的亲情、友情和乡情可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生深入文本，感受作品所传达的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，学生能够理解课文的基本内容，把握课文的主旨。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，学生能够提高自己的阅读理解能力和文学素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够感受到亲情、友情和乡情的美好，培养自己的人文关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受作品所传达的情感。
2.教学难点：深入理解课文中的亲情、友情和乡情，以及作者通过故事表达对这些情感的珍视。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如阅读指导、小组讨论、写作练习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
六.说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考亲情、友情和乡情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感受作品情感。
3.讲解：对课文进行详细讲解，帮助学生深入理解课文中的亲情、友情和乡情。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生结合自己的生活经历，写一篇关于亲情、友情或乡情的作文。
6.总结：对学生的作文进行点评，总结课堂教学。
初中语文_13枣儿教学设计学情分析教材分析课后反思
《枣儿》教学设计8、音乐：范中沛的《回乡》。
9、ppt课件。
教学过程预设教学环节教师活动（教学内容呈现）学生活动（学习活动预设）设计意图一、导入新课在鲁迅的作品《故乡》中，有一个人物叫“闰土”，因为他生在闰月，五行缺土，所以父亲给他取名为闰土。
有一位老人，给他的儿子取名“枣儿”，因为他五行缺木，而“枣”字里面就有一个“木”字。
“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
可以说，没有下面的根，就没有上面的枝繁叶茂。
今天，我们一起学习一出名为《枣儿》的话剧。
（ppt展示：闰土，枣儿，“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
）学生随着教师的叙述，小声作答。
引入课题，并为后面帮助学生理解主题打下铺垫。
二、检查预习提出预设问题：1、“枣儿”在剧本中有哪两种理解？2、文章围绕“枣儿”写了哪些故事？（ppt展示：文章围绕枣儿写了哪些故事？）1、学生根据预习，回答“问题1“。
2、学生快速朗读课文，自主思考问题2。
3、指生回答问题2。
检查学生的预习情况，引入下面的教学设计。
三、整体感知1、创设情境，制作话剧《枣儿》的宣传海报。
2、通过填写海报设计项目，引导学生整体感知课文内容。
（ppt展示：海报。
海报设计项目：编剧、人物、剧情、精彩看点、上演时间、导演）完成海报设计项目中的“编剧、人物、剧情“项目的填写，整体感知剧本内容。
让学生接触话剧宣传海报的相关知识，激发学生的学习兴趣，并整体感知剧本内容。
四、找出矛盾1、填写海报设计项目中的“精彩看点”项目。
2、引入戏剧常识，让学生了解戏剧这一文学样式，了解戏剧中的“矛盾冲突”。
（ppt展示：戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术，可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是因为有了一对对1、运用略读的方法，自主找出剧中的“矛盾冲突”。
2、小组合作学习：讨论找出剧中的“矛盾冲突”。
3、指生回答。
人教版语文九下第15课枣儿
人教版语文九下第15课枣儿初三语文的学习，同学们一定要多花时间和功夫，一点一滴积累，牢固掌握所学的知识点，让自己不断进步，语文成绩更上一个台阶。
下面是店铺整理的初三语文课文的学习指导，供大家学习参考。
抽时间温习巩固，语文成绩一定会不断提升。
《枣儿》课文原文人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片;爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。
你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿
19 枣 儿
重点字词
生难字
蓦(mò)然 囫(hú)囵
喃(nán)喃自语 咀(jǔ)嚼
dǎn(掸)去 竹匾(biǎn)
踌躇(chú) 馋(chán)
多音字
吓⎩⎪⎨⎪⎧xià（吓人）hè（恐吓） 翘⎩⎪⎨⎪⎧qiáo（翘望）qiào（翘尾巴）
重点词
【蓦然】猛然；不经心地。
【温和】(性情、态度、言语等)不严厉，不粗暴，使人感到亲切。
【囫囵】完整，整个儿的。
【咀嚼】用牙齿磨碎食物；也比喻对事物反复体会。
【翘首】抬起头来(望)。
【踌躇】犹豫不决。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
综合素养
素材积淀
关爱留守儿童的宣传标语
(1)播撒我们的真爱，让留守儿童不再孤单。
(2)用心灵筑起留守儿童健康成长的阶梯。
(3)为留守儿童送上关爱，让远方的父母安心在外。
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。
咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。
（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。
作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。
同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。
同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。
这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。
老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。
这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。
初中九年级语文枣儿(第二课时)教案
《枣儿》第二课时教学设计【教材分析】孙鸿的《枣儿》是独幕话剧小品，其场景只有一幕，便是在“一颗挂满红枣的老树”下。
与本单元的《天下第一楼》相比，《枣儿》出场人物较少，只有老人和男孩两人，剧情相对简单，由二人的对话引出老人的儿子和男孩的父亲。
戏剧冲突较为缓和，以一种温情脉脉的方式将老人和男孩对于亲人的思念呈现出来，引起了读者对家园的关注。
因此，本课教学主要聚焦其中的矛盾冲突。
【学情分析】《枣儿》位于统编版九年级下册第五单元，学生在前几节课已经学习过《天下第一楼》《屈原》等课文，初步掌握了一些鉴赏戏剧的手法，对戏剧文体的基础知识和艺术手法也有一定的了解。
但戏剧中呈现出的矛盾冲突对人物形象的塑造，戏剧冲突与特定时代、社会的关联，人类的家园之恋与开拓新生活的矛盾，侧面反映了时代的变迁和社会的变革对人类生存状态的影响。
由于存在时代差异，学生在理解这一矛盾时亦存在一定困难，因此本课针对这一教学点进行重点解读。
【教学目标】（一）从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。
（二）品味丰富的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义，同时联系时代背景，揭示矛盾冲突产生的根源。
（三）在写作中学会运用设置矛盾冲突的方式来塑造人物形象及表达作品的主题。
【教学重难点】教学重点：理解矛盾冲突在剧本中的作用。
教学难点：理解剧本所蕴含的象征意义；学会运用设置矛盾冲突的方式来进行剧本创作。
【教学方法】讲授法、演读法、延伸拓展法【教学课时】一课时【教学过程】环节一：导入（以戏剧冲突导入）有戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，路上，唐僧收孙悟空、猪八戒、沙僧为徒弟，三人保护唐僧西行取经。
一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，最后到达西天取得真经。
无戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，取经途中救了一个猴子，猴子得知他要往西天取经，便说：“西天取经又有何难，俺老孙一个跟斗十万八千里。
九年级语文下册 15《枣儿》教案2 (新版)新人教版
《枣儿》【教学目标】1．口述故事梗概，理清剧本思路。
2．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
3．“枣儿”在文中的作用。
4．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5．理解剧本的思想内容【教学时间】（一课时）【资料下载】１．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
２．时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
３．名家点评那是一个奇特的生命。
世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。
它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。
那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。
那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
那是一片多彩的世界。
爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。
那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。
它像被插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。
终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。
人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。
那是一座亟待修茸的家园。
请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次．一万次梦里作答，一千次．一万次梦回千里。
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案 人教版
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版一. 教材分析《枣儿》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。
本单元的主题是民间故事，通过讲述普通人的生活，展现出人性的光辉和善良。
本文以一个枣儿引发的一段感人至深的故事，表现了亲情、友情、乡情和人性的美好。
课文语言朴实，情节感人，富有地方特色，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但文中一些民间习俗和地域特色需要引导学生理解和掌握。
此外，学生对亲情、友情的认识有一定基础，但通过文本深入挖掘人性美好品质的能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文大意，把握人物形象，了解民间习俗和地域特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受亲情、友情、乡情，培养关爱他人、珍惜友情的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会人性的美好。
2.难点：深入分析课文，挖掘民间故事背后的文化内涵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。
2.情感教学法：以情感人，引导学生体验人物的喜怒哀乐。
3.讨论法：分组讨论，激发学生思维，培养合作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、人物关系等。
2.视频：准备相关民间故事的视频资料，便于学生更好地理解课文。
3.作业：布置预习作业，让学生提前熟悉课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生关注课文人物形象。
教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受故事情节。
教师引导学生关注课文中的民间习俗和地域特色，如“枣儿”、“糖人儿”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
教师学生进行角色扮演，让学生身临其境，感受故事的魅力。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入分析课文。
如：“课文中的枣儿象征着什么？”，“故事中的人物关系如何？”学生分组讨论，培养合作精神。
语文初三下人教新资料第15课(枣儿)拓展阅读(两篇)
语文初三下人教新资料第15课(枣儿)拓展阅读（两篇）孤独的老人大约在九十年代中期，老屋坼迁，经朋友介绍，搬到团岛湾海边的一排破旧的工棚临时居住。
尽管房屋破旧，临时水，电，但每天观海听潮，也别有一番滋味。
在我们工棚的后面，住着一个年迈的老奶奶。
看她满脸纵横的沟壑，可能可能差不多流逝了七十多个春秋，而那佝偻着的腰身，大概差不多承受不起生活的重负。
永久直不起来了！老人每天都用个编织袋，从垃圾堆里翻捡出来的各种各样的废品：烂塑料布、空可乐罐、旧书废纸，有时候还会看见人们丢弃的破旧衣裳……，她住的工棚里堆满了各种物品，破烂，木柴。
难闻的气味使人窒息。
刚搬到海滩，第一次遇见这位老奶奶，我就问她：“你老人家如何在那个地方居住？”老人说：“一个人住清净”。
我妻子看她悲伤，经常在做好饭，包水饺的时候给她送一些吃，邻居告诉我，这位老人原来住在贵州路，只有一个儿子，因为家里房屋坼迁分了一套二居室，但由于和儿媳妇有摩擦，不情愿回家，就住在这海边了。
他老伴差不多仙去，自己没有工资，每天在海边拾破烂维持生活。
儿子每个月来看她，想接她回家，但老人确实是不回去，怕儿子和媳妇为自己闹矛盾。
一天，我下班回家，看到老奶奶坐在海边的小路旁发呆，当看到我的时候，急忙招呼我：“孩子他大哥，你给我打个电话吧！”她和我说话的时候，我看到她的牙齿差不多全部掉光了，两只苍老的黑乎乎的手从怀里掏出一张小纸，原来他儿子那个月没有来看她，老人在着急呢！我取出手机，按照老人提供的号码：拨通了，原来，她的儿子是一个企业的领导，工作特别忙。
由于企业改制，星期天没有休息来看妈妈，造成老人悬念。
我批判了老人的儿子，让老人和她儿子通了电话。
老人的脸上流露出微笑，她掏出了一元钱递给我：“拿着，这是我用的电话费。
”我说：“不用了，大娘，天黑了，我扶你回家吧！”老人说：“我有钱，我每个月给儿子一百元，那个月他没有来拿。
我卖废品挣的，花不了啊！”我没有要她的一元钱，她看来特别快乐，叨叨着说：“你真是好人，菩萨保佑你长命百岁。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
详细内容包括：课文整体阅读与理解，分析课文中的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想；重点学习课文中对比、象征、讽刺等手法；结合现实生活，探讨课文所反映的社会问题。
二、教学目标1. 理解课文内容，分析并把握课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
2. 掌握课文中的对比、象征、讽刺等手法，并学会运用到写作中。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，提高他们对社会现象的观察能力。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的对比、象征、讽刺等手法，并学会运用。
重点：分析课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课文预习、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于枣儿的图片，引发学生对枣儿的兴趣，进而引入本节课的学习。
2. 预习检查：提问学生对课文的理解，检查预习情况。
3. 课文朗读：全班同学齐读课文，感受课文的节奏和氛围。
4. 内容分析：分析课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
5. 手法学习：讲解课文中的对比、象征、讽刺等手法，并通过例句进行分析。
6. 实践应用：让学生运用所学手法，进行随堂写作练习。
7. 例题讲解：结合课后练习，对典型题目进行讲解。
8. 随堂练习：布置与课文相关的练习题，检查学生对课堂内容的掌握情况。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物形象：X、X、X3. 语言特色：生动形象、幽默讽刺4. 情节结构：起承转合5. 主旨思想：反映社会现象，揭示人性弱点6. 手法：对比、象征、讽刺七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用对比、象征、讽刺等手法，写一篇关于身边社会现象的作文。
2. 答案：教师根据学生完成情况进行批改和指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理【文学常识】㈠作者资料。
孙鸿，剧作家。
㈡背景资料在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出传统，走进传统，走进现代化的新生活。
在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
㈢解题“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物之间的话题；老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
【重点字词】㈠字音字形。
（14个）1.竹匾．（bi ǎn ）；2.喃．喃自语（n án ）；3.蹑．手蹑脚（ni è）；4.威严；5.无可奈何；6.喜出望外；7.蓦．然（m ò）；8.皱巴巴；9.囫囵．．（h ú l ún ）；10.钢盔．（ku ī）；11.凝视；12.咀嚼．．（j ǔ ju é）；13.肚兜．（d ōu ）；14.翘．首（qi áo ）。
㈡词语释义。
1.喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。
小声地自己跟自己说话。
2.蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
3.蓦然：猛然；不经心地。
4.翘首：指仰起头来眺望远处；形容盼望之切。
【文章主旨】全剧运用象征手法，以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚真情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
【写作特色】1.线索明晰，行文紧凑全剧以“枣儿”为线索，老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下；男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题(附答案)
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题（附答案）一、积累运用1.阅读下面的文字,按要求答题。
尊老爱幼是中华民族的传统美德,而孤ɡuǎ老人和留守儿童更需要社会各界的关心和帮助。
美国著名诗人惠特曼说:“你若是一个感恩的人,你的心中就能装载．整个世界!”你可以貌不惊人,才疏学浅,甚至可以身戴伤残,但你不能忘记感恩。
感恩的第一步就是孝亲敬老。
让我们从自身做起,从身边点滴小事做起。
人间没有温情的留驻,犹如夜空失去星星的照耀,会àn然失色。
让我们爱老人和小孩吧,像爱自己一样!(1)根据拼音写汉字,给加点的字注音。
孤ɡuǎ( ) 装载．( )àn( )然失色(2)文中有错别字的词语是“”,正确写法是“”。
(3)“才疏学浅”中“疏”的意思是( )A.疏忽B.关系远,不亲近C.浅薄D.分散,使从密变稀(4)把画线的句子改为一个整句。
2.下列句子中加点的成语使用恰当的一项是( )A.文艺晚会上,学生们自编自演的节目绘声绘色．．．．,街舞、相声、小品等都赢得了阵阵掌声。
B.青青的山,绿绿的水,栩栩如生．．．．,令人陶醉。
C.一个善于思考、富有创造性的人总是孜孜不倦．．．．地汲取知识,使自己的学识渊博。
D.双方代表经过几轮艰难谈判,一拍即合．．．．,签署了合作协议。
3.下列句子没有语病的一项是( )A.能否杜绝餐桌上的浪费,关键在于人们的正确认识和自觉行为。
B.他的感人事迹被报道后,在全社会迅速引发巨大反应。
C.外国军舰擅自闯入中国海域,我方对其识别查证,并予以警告驱离。
D.由于连降大雨,近期到公园散步的人比以前减少了一倍。
4.将下列四句话填入下面的横线上,顺序最恰当的一项是( )京剧用“唱、念、做、打”和“手、眼、身、法、步”构成一个完整的表演艺术体系。
它用扮演的方式, , 。
, ,至今已经有千年历史。
①这样的演出形式从南宋时代就已经基本形成②为观众讲述一个文学化的戏剧故事③通过戏剧人物音乐化的演唱和程式化的虚拟表演④并且一直具有极强的市场魅力A.②③④①B.③②④①C.③②①④D.①④③②二、综合性学习5.家风,指一种由父母或祖辈提倡并言传身教,用以约束和规范家庭成员言行的风尚和作风,是家庭成员成长的“地基”。
人教版九年级语文下册_19枣儿 第2课时
思想内涵多样理解
反映了社 会变革的 必然趋势
表现了人们 对传统的依 恋、对精神 家园的追寻
呼唤人们认 识和适应新 变化， 迈进 现代新生活
课文全篇探究
2.[重点] 怎样认识剧中的人物形象? 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老
一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈, 儿子 离乡外出，他仍然留守家园。老人又是具有普遍意义的老一 代长者的形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下 一代，又疼爱年幼的新一代；他很念旧，面对生活的变化他 不丧失爱心、不丧失希望，但却有些失落。
课文全篇探究
男孩则是年幼的新一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己 的老人，好奇且懂事，他身上处处表现出儿童纯真、可爱的天性； 他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克 力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老 人的儿子不再像老一辈那样终生不离乡土，而是远离故乡和亲人， 在外面的世界闯荡；男孩的父亲离开乡村定居城里，抛弃了旧家 而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后转为 台前，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既 与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全 剧的思想内涵。
课文全篇探究
1.[发散思维] 怎样理解《枣儿》这一剧本的思想内涵？
表现了深 挚强烈的 至爱亲情
反映了家 庭形态的 巨大变化
表现了对 以往岁月 的怀念
归纳总结
特色总结
1.运用象征，内涵丰富。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统
生活和精神家园的象征；“巧克力”则具有和“枣儿” 相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。
3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。
二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。
2.掌握文章的表现手法。
三、教学难点1.文章主旨的把握。
2.人物心理活动的分析。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。
2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。
2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。
四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。
2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。
四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。
2.学生分享写作心得，互相学习。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。
2.学生分享自己的学习心得。
3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。
五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。
同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。
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结构
►
► ► ► 男孩
枣儿
老人
线索
枣儿
寄托人物感情 象征 反映人物生存状态
“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在 文中出现两次，请从结构内容上说说它 在剧中所起的作用 ►ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ构上首尾呼应，用这首童谣表达 了在枣儿中所融入的父母爱子女的 亲情，因而在内容上又强化了剧中 的情景，升华了全剧的思想内容。
主旨
►全剧有几个人物？在出场上
有何不同 ？ ►全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出场： 老人的儿子和男孩的父亲。
谈谈枣儿在剧中所起的作用
►全剧以“枣儿”为标题，并以“枣
儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话展开情节。老人 的经历、情感乃至命运都与“枣儿” 有着不解之缘，男孩对父亲的思念， 也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白 的话题。
►全剧运用象征手法，围绕着
枣儿展开情节，描写了老人和 男孩之间的一段亲切交往，表 现了老人对儿子、男孩对父亲 的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
人物形象
►老人
老一辈的农民形象：辛勤劳 作，热爱家乡，关爱下一代，念旧 而又传统，对生活不失希望。 ►男孩 年幼的新生一代的形象：思 念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯 真可爱，好奇而又懂事。
双向性 多样性
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没那么机智。我只是出来换衣服的……”（古风一言）金戈铁马，飒爽英姿，将军凯旋来归，伊人倚门相望。第126章 双面间 谍“通政……大人……”侍女拿着一件官服气喘吁吁的跑了过来，看来是找了很久才找到慕容凌娢。“谢谢，一不小心就走到 御花园了……不好意思啊……”慕容凌娢尴尬的接过官服，因为毕竟在御花园，她不能换衣服。只能把宽大的官服套在另一件 外面——那件被撒上酒水的衣服其实已经干了，但留下一些水渍看着很明显。慕容凌娢管不了那么多了，她觉得私自开溜的事 情更严重，所以她急匆匆穿上官服，冲这张祁潭挥挥手说道，“你要是不回去，我可就走了，再见～”“再见。”张祁潭坚定 的站在原地，是铁了心的不想回去。慕容凌娢之所以这么主动的回去，是因为她心里有谱了。刚才那只蚯蚓让她想起了以前背 过的一首诗，当时只是觉得有趣才背的，没想到现在居然排上了用场。“二公子。”慕容凌娢走后，侍女对张祁渊行礼，并小 声说道，“请借一步说话。”“诶，你认识我？”张祁潭一脸懵逼，因为会叫她‘二公子’的，只有张府的人。慕容凌娢用百 米赛跑的速度跑回到灼露宫，幸好，没有人注意她，她很轻松的就坐回了自己的位子。雨已经停了多时，但没人敢换主题，都 假装还在下雨，很执着的脑补出一些雨中景物来作诗。轮到慕容凌娢时，她很自觉的起身，先向已经无聊到犯困向皇帝深施一 礼，又向再坐重位一抱拳，背诵课文般把那首诗毫无感情的说了出来:“泥中匿迹雨中行，绕砌长吟时有声。唧唧如鸣茶鼎窍， 行行恐是草书精。多缘圣气能蒸润，未必花哏果化生。么么微虫邀圣藻，因知蠕动亦关情。”吟罢，慕容凌娢如释重负的坐下， 轻松的笑容好不掩饰的挂在脸上。……“二公子，您似乎和慕容通政走的很近。”侍女现在的语气完全没了谦卑和恭敬，甚至 有些质问的感觉。“你……是何人!”张祁潭对她语气的转变很不爽。就算“他”在家里的地位比不上张祁渊，她也不能翻脸 这么快啊。“这点二公子无需知晓。”侍女眼中闪着清冷的寒光，“你只要记得离她远点就好了。”“我跟她都在通政司办事， 遇见了说几句话又有何妨。”张祁潭不满的侧依在墙上，毫不示弱的瞪着那个侍女。“这是为你好。”侍女丢下这句话，头也 不回的走了。“哼，拽什么拽，当双面间谍很了不起吗！”张祁潭撇撇嘴，小声吐槽道，“我也有在晴穿会混啊!”……“宴 毕——”郭扬尖利的喊声把慕容凌娢从似睡非睡中拉出。慕容凌娢和群臣一起跪下，恭送皇帝及后妃离去。（古风一言）山间 云花，天边晚霞，当你卸甲归家，与你共赏夕阳。第127章 不按套路出牌“宴毕——”郭扬尖利的喊声把慕容凌娢从似睡非睡 中拉出。慕容凌娢和群
艺术手法
►全剧运用了象征的艺术手法。 ►全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借
“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人 和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又 因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和 呼唤。 ►剧中有不少台词和情节富有象征意味。
怎样理解剧本的思想内容？
双重性 表层 表现的是牵动人心的深切亲情 深层 表现的是人们在社会变革中的 情感动荡、人生变化和生存 考验。 相反相成的两个方面 ：至爱亲情 传统失落 内涵丰富 理解多样
枣儿
话剧小品
制作人：南京江宁区丹阳中学 孙振坤
作者简介
孙鸿 剧作家 1999年 《枣儿》 荣获曹禺优秀 话 剧小品 奖
什么叫象征？
►象征就是托意于物，通过某
一特定的具体形象来表现抽象 事物和思想感情。
枣儿象征什么？
►“枣儿”是亲情的象征，是故
乡的象征，也是传统生活的象 征和精神生活的象征。
讨论