九年级语文枣儿
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选一、教学内容详细内容如下：1. 第一部分：了解《枣儿》的作者、创作背景、作品主题等。
文本的叙述方法与语言特点；课文中的修辞手法；课文表达的思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：理解课文内容，掌握文本的叙述方法、语言特点及修辞手法。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论，提高学生的语文素养，培养阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受课文所表达的思想感情，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文本的叙述方法、语言特点及修辞手法的分析。
2. 教学重点：课文内容的理解与感悟，培养学生阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课通过讲述“枣儿”的寓意，引入本课的学习。
2. 背景介绍介绍作者、创作背景、作品主题等，为学生理解课文打下基础。
3. 阅读课文学生自主阅读课文，初步感知文本内容。
4. 分析课文（1）分析文本的叙述方法与语言特点；（2）分析课文中的修辞手法；（3）讨论课文表达的思想感情。
5. 例题讲解精选典型例题，引导学生深入分析课文。
6. 随堂练习设计与课文相关的练习题，巩固所学知识。
7. 小结8. 课后作业布置布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：叙述方法与语言特点修辞手法思想感情七、作业设计1. 作业题目：（2）分析课文中运用了哪些修辞手法，举例说明；（3）结合课文内容，谈谈你对“枣儿”的寓意的理解。
2. 答案：（1）叙述方法：顺叙、倒叙、插叙等；语言特点：生动形象、富有诗意、情感真挚等。
（2）修辞手法：比喻、拟人、排比等。
（3）“枣儿”寓意：象征家乡、亲情、童年等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读相关作品，如作者的其它作品、类似主题的文章等；（2）组织学生进行课堂讨论，分享学习心得与感悟。
重点和难点解析：1. 教学难点：文本的叙述方法、语言特点及修辞手法的分析。
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】
【导语】《枣⼉》是⾹甜的枣⼉，也是苦涩的枣⼉。
那⼀声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发⾃内⼼，像根在呼吸，像泉在喷涌。
那呼喊，不只是期盼，更是⼀种给予，⼀种天赐——是爹娘赐予⼉孙赖以⽣存的精神维系和⽣命依托，正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着他们的⽻翼，使他们飞得更⾼、更远。
⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《枣⼉》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ 【教学⽬标】 知识与能⼒： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中⼈们⽣存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常⽤的象征⼿法。
过程与⽅法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中⼈物的思想感情。
2.揣摩情节、语⾔，理解作品的象征意义，培养学⽣对戏剧的品评鉴赏能⼒。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期⼈们的⽣存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，⾛出封闭，⾛出传统，迈进现代社会的新⽣活。
【教学重点】1.把握剧中⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征⼿法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件 【教学⽅法】1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法 【课时安排】⼀课时 【教学过程】教学⽬标： 分⾓⾊演读课⽂，整体感知。
把握剧情;引读提⾼，把握⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解⼈物的思想感情;深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注⾝边孤独的⼈群。
⼀、导语设计 数不清的枣⼉，爹喊⾃⼰的娃来吃，别⼈的娃却来了;娃喊⾃⼰的爹吃，⾝边却只是别⼈的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫⼭遍野⽆⼈应。
⽥野⾥只回荡着祖孙⼆⼈⽆⽐热烈却⼜近乎⽆望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘⽣命的⼈性和⼈情果竟唤不回从⼩也是由它奶⼤养⼤的⼉孙这枣⼉啊。
到底是苦涩还是⾹甜 ⼆、分⾓⾊朗读，整体感知，把握剧情 1.学⽣⾃荐朗读课⽂，⼀⼈读⽼⼈，⼀⼈读男孩。
其余同学点评。
提⽰：男孩的语⾔应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;⽼⼈的语⾔应读得亲切⼀些，读出长者的风范，读出较强的⼈⽣沧桑感和浓浓的乡⼟⽓息。
第19课《枣儿》课件(共38张)语文九年级下册
交谈的过程中：
关
①老人请男孩吃枣；
于
②老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老
③老人给男孩讲故事；
人
④老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
⑤将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人情感：
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的老人对男孩的疼爱，
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的深情。
5．如何评价剧中老人的这个形 象?
场景象征
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕 塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣……
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤 声。
场景象征义
剧本开头的场景是老人在家里等待亲人回家，剧本 结尾的场景是老人和男孩一起翘首期盼、呼唤着亲人归 来。两个场景，象征了人们对亲情的渴望与呼唤。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
揣摩台词，理解人物形象。
老人 唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。
结合舞台说明，理解人物形象。
老人：心事重重 将枣儿塞进男孩儿嘴里 紧紧搂住男孩
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。
3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。
二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。
2.掌握文章的表现手法。
三、教学难点1.文章主旨的把握。
2.人物心理活动的分析。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。
2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。
2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。
四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。
2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。
四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。
2.学生分享写作心得，互相学习。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。
2.学生分享自己的学习心得。
3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。
五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。
同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。
九年级下册语文《枣儿》优质教案【】
九年级下册语文《枣儿》优质教案【】一、教学内容本节课我们将学习九年级下册语文教材中的《枣儿》一文。
该文位于教材第三章“文学作品阅读”的第二节，详细内容主要包括对《枣儿》这出戏剧的文本阅读、情节分析、人物理解和主题探讨。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《枣儿》的故事情节、人物性格及其关系，培养阅读理解能力。
2. 引导学生深入挖掘作品的主题思想，提高文学鉴赏水平。
3. 通过对戏剧语言的分析，培养学生的语言表达能力和创造性思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：对戏剧主题思想的深入理解，以及如何运用戏剧语言进行表达。
教学重点：分析《枣儿》的人物性格和主题思想，以及戏剧语言的特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：教材、《枣儿》剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于戏剧的短片，引发学生对戏剧的兴趣，进而引入本节课的学习内容——《枣儿》。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解故事情节，了解主要人物。
3. 例题讲解：分析《枣儿》中的人物性格，讲解戏剧语言的特点，如对白、旁白、独白等。
4. 随堂练习：让学生分角色朗读剧本，体会人物情感，锻炼语言表达能力。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物关系图：展示剧中主要人物之间的关系3. 戏剧语言特点：对白、旁白、独白等4. 主题思想：亲情、友情、成长七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对《枣儿》主题思想的理解。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他经典戏剧作品，如《雷雨》、《茶馆》等，提高戏剧鉴赏能力。
组织课后戏剧表演活动，让学生在实践中感受戏剧的魅力。
重点和难点解析1. 教学目标中关于理解《枣儿》主题思想和提高文学鉴赏水平的要求。
2. 教学难点：对戏剧主题思想的深入理解，以及戏剧语言的特点和运用。
3. 教学过程中的例题讲解、讨论与分享环节。
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。
咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。
（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。
作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。
同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。
同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。
这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。
老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。
这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。
部编版初中九年级下册语文《枣儿》课件
《枣儿》中展现的中国农村生活、人情世态以及民间文化等，都具有浓郁的中国特色。通过跨文化的 解读，可以挖掘作品中所体现的不同文化之间的差异和共性，增进对不同文化的理解和尊重。
04
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
01
02
03
问题一
《枣儿》中的主人公枣儿 是一个怎样的形象？她具 有哪些性格特点？
村的历史和现状、推动农村文化事业的发展具有重要的意义。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
篇章结构
本文采用回忆和现实交织的叙事方式，通过老人的视角，以“枣儿”为线索，串 联起一系列与枣儿相关的事件和人物，形成完整的故事情节。
写作特点
文章运用生动的细节描写和富有地域特色的语言，营造出浓郁的乡村气息；同时 ，通过对比、象征等手法，深刻揭示了社会变迁中人们情感世界的复杂变化。
文学流派
本文所属的文学流派是现实主义文学。现实主义文学强调对 现实生活的真实反映，注重刻画人物性格和命运，揭示社会 矛盾和问题。
作者生平与主要成就
作者生平
孙犁（1913-1996），原名孙树勋，河北安平人。现代小说家、散文家，“荷 花淀派”的创始人。
主要成就
孙犁一生笔耕不辍，是中国解放区文艺的代表性作家之一。他的作品以小说的 形式描写抗日战争和解放战争时期人民的生活和斗争，刻画了众多生动的人物 形象，具有浓郁的地方色彩和独特的艺术风格。
分享三
在阅读过程中，我不仅了 解了故事情节和人物形象 ，还学到了许多生动的词 汇和优美的句子。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用一
在阅读其他文学作品时，可以运用在 《枣儿》中学到的阅读方法和技巧， 更深入地理解作品内涵。
九年级下册语文《枣儿》教案【】
九年级下册语文《枣儿》教案【】一、教学内容本节课选自九年级下册语文教材第四单元《枣儿》。
详细内容包括：课文阅读理解，分析作者通过对比、讽刺手法对现实生活的反映，以及探讨作品中的深层含义。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的生词、短语和句式。
2. 分析作者的创作背景，理解其通过对比、讽刺手法表达的思想感情。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发他们对生活的观察与思考。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的深层含义，分析作者的创作手法。
重点：掌握课文内容，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于枣儿的图片，引发学生对枣儿的关注，为新课的学习营造氛围。
2. 课文阅读：学生自主阅读课文，理解课文内容。
详细过程：学生阅读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 精讲：分析课文中的生词、短语、句式，讲解作者的创作背景。
详细过程：教师讲解，学生做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中的对比、讽刺手法。
详细过程：教师分析，学生思考，共同讨论。
5. 随堂练习：针对例题，设计相关练习，巩固所学知识。
详细过程：学生完成练习，教师批改并讲解。
六、板书设计1. 课文主题：《枣儿》2. 重点词语：对比、讽刺3. 作者背景：创作手法、作品特点七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对生活中对比、讽刺现象的看法。
答案要求：观点明确，论述合理，不少于200字。
2. 课后阅读：推荐阅读同类文学作品，拓展阅读视野。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学质量。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的对比、讽刺现象，学会观察和思考。
组织课后阅读活动，提升学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中关于理解并掌握课文中的生词、短语和句式的细节。
2. 教学难点与重点中关于理解课文中的深层含义，分析作者的创作手法的细节。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记第十九课《枣儿》是初中九年级下册语文的一篇古文阅读课文。
这篇文章讲述了一个卖枣子的小女孩枣儿的故事，描写了她的勤劳和善良，以及她童年时的艰辛经历。
通过阅读这篇文章，我们不仅可以了解到古代人民的生活，还能从中感受到枣儿的人品和精神。
一、课文概述本篇古文由晚清作家吕叔湘所写，文中主要叙述卖枣子的小女孩枣儿的故事，通过细致地描写她的日常生活、经历和心态，展现她那积极向上、勤劳善良的人格魅力，同时也反映出那个时代的贫穷困苦与民间风情。
二、文本分析1.写景文中大量细致地描写了枣儿家的居住环境和日常生活，运用了丰富的形象化的语言，富有感染力。
比如对枣儿家的居住环境的描写：屋子破败，地面垒着几个用泥巴做的炕凳；那一间厨房，烟气从墙上洞里冒出来，屋角放着几根干柴，这些细节描写反映了人民生活的艰苦，歌颂了勤劳朴实的民间风情。
2.描绘人物形象作者通过对枣儿的描写，让读者深刻地认识到她那勤劳、朴实和纯洁的品格，表现出了她的坚强和不屈的精神。
如：她是一个小小的卖枣子的姑娘，一天要背着大篮子黑黑的枣子，走几十里路，才能到城里换点钱回家。
枣儿天性善良，为了哄顾客高兴，她就会给顾客好处，比如把枣子按单价多卖几个，给老顾客还可能让着点。
3.揭示道义本篇古文从人物描写中揭示了一种礼义廉耻的道德主张：家有家规、人有人生；重承前代遗风、卑守身份固本。
作者表现出了对社会阶层和人物身份的尊重与中庸之道。
4.感人肺腑的故事文章叙述了枣儿为了买药治好妈妈，独自前往陌生的城市卖枣子，因经验不足而被骗，半夜里流落街头的感人经历。
她身负重病，还不停工作，为生活奔波，让人不禁为之动容。
三、课堂活动及板书设计1.导入：通过投影或手绘，呈现课文背景、故事情节，激发学生的学习兴趣。
2.课堂讲解：通过朗读、解析语言和表达方法等方式，让学生深入理解课文的内涵，提高审美能力。
3.课堂演练：让学生在对课文深入理解的基础上，进行小组合作，模拟枣儿做生意、被骗流落街头等情境。
PPT《枣儿》部编版初中语文九年级下册课文详解
本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的 象征意义，蕴意深刻，极富哲理性。我们 一起来读一读，悟一悟吧。
老 人 老子个儿大,儿子个儿能小吗? 男 孩 嘻,爷爷,我说枣儿个儿大! 老 人 (自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿,而是指他 的儿子,隐含着永不褪色的亲情及永远割舍不了的 乡情。
搀（chān ） 搀扶。
囫囵（hú lún） 完整； 整个儿。
踌躇（chóu chú） 犹豫。
翘（qiáo）首 抬起头来望。
把握剧情
细读课文，思考问题
老人 老一辈代表
枣儿 老人的儿子
Байду номын сангаас
我爹 男孩的父亲
男孩 新一辈代表
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自 己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流 露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的 亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣 儿”。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人 对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓 的失落感。
如何评价老人这个形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡 土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情， 富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希 望而又有所失落。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但 其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方 式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与 父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普 遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、 生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》优秀课件
又懂事，在他身上处处表现出儿童纯真可爱的天性；他的父亲在 城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则 显示了男孩成长环境的鲜明的时代特征。剧中还有两个未出场的 人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子 , 不再像老一辈 那样 ，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯 荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里 ,抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程 中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家 园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡， 而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进 现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能 会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能 在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化， 亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。画线句有什么深刻 含义? 【答案】“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层 含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希 望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文 老人一直挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞 美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的 无限思念之情。
11. “迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一语双关 , 既指找不到回家的路， 又指“情感的迷失”“人生的迷失”。表现了现代 化进程中人们精神家园的失落。
阅读方法解密
考点：分析关键词语含义（中考占2-3 ） 答题思路：理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的 语境义 ( 比喻义、隐含义、引申义等 )；二是理解词语在文中的指 代义 ( 指代内容、对象或范围 )。思路是：读懂文章 ( 文段或句子 ) 的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、 态度、认识，将分析出的含义代入原句，检验是否符合句子的意 思。答题模式一般为：……原指……，这里指……，表达了 ( 有 )…… 情感 ( 效果 )。本题要考虑“迷路”的引申义。【 关键词语含义理 解法 】
人教版(新课程标准)语文15枣儿(课件+朗读视频)
词语解释
蓦然： 突然地。 翘首： 抬开端来望。 咀嚼 ： 比喻对事物反复体会。 津津有味： 形容有滋味，有趣味。 喜出望外： 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣： 比喻读书等不加分析地笼统接受。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位 老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一 少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人 回忆有关“枣儿”的往事，显露出自己对 儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲 吃，显露出自己对父亲的盼望。他们满怀 亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自 己身边，来吃这故乡的“枣儿”。
B. 剧本反应了当今社会家庭关系的 变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两 种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了 小孩的纯真。
拓展阅读
那些枣儿
衣水
风雨袭来 我可早躲在了屋里 小枣树东摇西摆 好像连根拔 常在枝头嬉戏的雀儿 也藏在了屋檐下
树枝上乱做一团 青青的枣儿打起了群架 叶儿也趁机作乱 它们就开始相互怨恨 有些枣儿身不由己 有些枣儿有些不幸 就掉在了地上
整体感知
开场 童谣 引出话题
以
『
男孩捡枣吃枣
枣 』
经过Leabharlann 为线老人回忆儿子小时候的事 老人给男孩子讲故事 老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
索 闭幕 童谣 与开头相呼应
枣儿
疑难解析
1、怎样认识剧本的人物形象？
全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
农村的留守老人
老人：是老一辈 的农民形象。他一 生劳作，不离乡土， 如今年老，儿子离 乡外出，他继续留 守家园。老人的形 象又是具有更普遍 意义的老一代的长 者形象。
男孩的父亲：离开乡村而定居于城里， 抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从 不同的侧面反应了社会的变化。
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理
九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理【文学常识】㈠作者资料。
孙鸿，剧作家。
㈡背景资料在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出传统，走进传统，走进现代化的新生活。
在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
㈢解题“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物之间的话题；老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
【重点字词】㈠字音字形。
（14个）1.竹匾．（bi ǎn ）；2.喃．喃自语（n án ）；3.蹑．手蹑脚（ni è）；4.威严；5.无可奈何；6.喜出望外；7.蓦．然（m ò）；8.皱巴巴；9.囫囵．．（h ú l ún ）；10.钢盔．（ku ī）；11.凝视；12.咀嚼．．（j ǔ ju é）；13.肚兜．（d ōu ）；14.翘．首（qi áo ）。
㈡词语释义。
1.喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。
小声地自己跟自己说话。
2.蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
3.蓦然：猛然；不经心地。
4.翘首：指仰起头来眺望远处；形容盼望之切。
【文章主旨】全剧运用象征手法，以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚真情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
【写作特色】1.线索明晰，行文紧凑全剧以“枣儿”为线索，老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下；男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。
第19课《枣儿》课件部编版语文九年级下册.
第19课《枣儿》课件部编版语文九年级下册.一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第19课《枣儿》。
教学内容主要包括：阅读理解课文，分析作者通过对枣儿的描绘所表达的思想感情；学习本文的语言特色和表现手法；掌握相关的文学常识。
二、教学目标1. 理解课文内容，感受作者对家乡的热爱和思念之情。
2. 学习并运用本文的语言特色和表现手法，提高写作能力。
3. 培养学生的文学素养，拓展对家乡文化的认识。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法和作者的情感表达。
教学重点：学习课文的语言特色，体会作者对家乡的热爱和思念之情。
四、教具与学具准备1. 课件：展示课文内容、例题和随堂练习。
2. 学生准备：课文阅读、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于家乡的实践情景，引发学生对家乡的思念之情，进而引入本课。
a. 课文主要讲述了什么内容？b. 作者通过对枣儿的描绘，表达了怎样的思想感情？3. 例题讲解：分析课文中的修辞手法和语言特色，如比喻、拟人等，并进行讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，对课文中的某一段落进行仿写。
5. 小组讨论：分组讨论家乡的特色水果或食物，分享各自的感受和故事。
六、板书设计1. 第19课《枣儿》2. 主要内容：a. 课文梗概b. 语言特色和表现手法c. 作者情感表达七、作业设计1. 作业题目：以“家乡的某物”为主题，写一篇作文，要求运用课文中的修辞手法和语言特色。
2. 答案示例：我的家乡有一种美味的水果——枇杷。
它色泽金黄，形状圆润，宛如一颗颗小小的黄金珠。
枇杷的皮薄肉厚，汁水丰富，味道酸甜适中，让人回味无穷。
每当枇杷成熟的季节，家乡的街头巷尾弥漫着淡淡的果香，让人陶醉其中。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解程度，以及对修辞手法和语言特色的掌握情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后深入了解家乡的文化，收集相关资料，为下一节课的分享做准备。
重点和难点解析1. 教学内容的深度理解2. 教学目标的明确与实现3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解的深度和广度6. 作业设计的针对性和实践性详细补充和说明：一、教学内容的深度理解《枣儿》这篇课文不仅描述了枣儿的形态和生长环境，还蕴含了作者对家乡的深厚感情。
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选(1)
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选一、教学内容本课教学内容选自初中九年级语文下册《枣儿》一文。
主要讲解文章的章节如下：1. 第一至四段：描绘了一个小村庄的景象，重点描述了枣儿的生长环境和丰收的场景。
2. 第五至八段：讲述了枣农们收获枣儿的过程，以及他们与枣儿之间的深厚感情。
3. 第九至十二段：通过一个小故事，展示了枣农们对枣儿的尊重和感激之情。
二、教学目标1. 让学生理解文章的描绘手法，感受作者对美好事物的热爱和赞美。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们对文本的分析和评价能力。
3. 引导学生体会生活中的美好情感，培养他们热爱家乡、尊重劳动的思想感情。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中描绘手法和修辞手法的运用。
2. 教学重点：理解文章的主旨，体会作者对家乡和劳动人民的赞美之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组枣儿的图片，引发学生对枣儿的关注，进而引入课文学习。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，理解文章内容，感受文章的描绘手法。
3. 课堂讲解：a. 讲解文章的背景，帮助学生理解文章的主题。
b. 分析文章的描绘手法，如比喻、拟人等，让学生体会作者的情感。
c. 讲解文章的修辞手法，如排比、对偶等，提高学生的语文素养。
4. 例题讲解：针对文章的重点和难点，设计典型例题，进行讲解和分析。
5. 随堂练习：布置一些与课文相关的练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：让学生分组讨论文章的主旨和作者的情感，培养他们的合作能力和表达能力。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 文章结构：总分总3. 描绘手法：比喻、拟人等4. 修辞手法：排比、对偶等5. 课文主旨：赞美家乡和劳动人民七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对家乡的热爱之情。
2. 课后阅读：推荐阅读其他描绘家乡的文章，进一步体会作者对家乡的热爱。
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