语文人教版九年级下册《枣儿》

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部编本人教版九年级语文下册第五单元19课《枣儿》教学课件

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思
想感情。
3．了解我国社会转型期人们的生存
状况，正确认识和适应时代发展
带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧
忆枣、藏枣捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣”、老人和男孩发生了怎样的故事？说明了什么？关键词: 呼唤亲人感激亲情枣儿导思2.剧中老人的儿子和男孩的父亲
各起到什么作用？
枣儿童谣
导思3:戏剧开头和结尾都引入了有关枣儿的童谣，有何作用？
象征意义
导思4.以“枣儿” 为题有何好处?
“枣儿”象征了什
呼喊，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故
土的热
爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
6.“迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一词有双
多好的枣儿”既赞美枣儿，也赞美儿子“
枣儿”，表达了老人对儿子的无限思念之情。
3.“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。 ” 此处的细节描写有什么表达效果？【答案】本题运用细节描写作用分析法。老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现
了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙而如

[精选]人教版九年级下册语文《枣儿》知识点分析

精品资料范文人教版九年级下册语文《枣儿》知识点
1. 作者简介
2. 相关背景
3. 主要内容
1作者简介
孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获‘99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

2相关背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意。

3主要内容
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

1。

初中语文_人教版九年级下册《枣儿》教学设计学情分析教材分析课后反思

枣儿（第一课时）教学目标知识目标：1.了解作品背景、作者，积累生字词。

2.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

3.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标：1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2.揣摩情节、语言。

理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

德育目标：了解我国社会转型期人们的生活状况，正确认识时代发展带来的变化。

反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。

教学重点：1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。

2.体会作品的象征手法。

教学难点：理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。

教学方法：讨论法演读法延伸拓展法教具准备：多媒体课时安排：1课时教学过程：一、导入新课枣是大家再熟悉不过的东西了，现实中的枣又香又甜，我们都很喜欢。

昨天让大家预习了《枣儿》这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样的呢？现在我们先请一位同学为大家概述课文。

二、明确学习目标三、检查预习1、读准字音，解释词语2、简介作者3、复述课文内容四、初读课文，整体感知（一）要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要有感情（老人男孩）思考：1、全剧主要写了哪几件事？2、全剧的结构是怎么样的？3、全剧以什么为线索？（二）展示反馈五、合作探究，精讲点拨（一）合作、交流学习1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2、老人对男孩的态度如何？3、怎样认识剧本的人物形象？（二）展示反馈六、拓展延伸1.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？2.如果你是老人的儿子、男孩的父亲，或者广告中老人的亲人、女孩的父亲，此刻你想对他们说些什么呢？五、课堂小结《枣儿》是香甜的，也是苦涩的。

那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。

面对这呼喊、面对这期盼，我们发出良久的深思……六、布置作业1、自选角度，针对《枣儿》写一篇感悟，字数300字以上。

2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案

2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。

3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。

二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。

2.掌握文章的表现手法。

三、教学难点1.文章主旨的把握。

2.人物心理活动的分析。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。

2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。

二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。

2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。

四、作业布置2.预习下一课时的内容。

第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。

2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。

四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。

2.学生现场写作，教师巡回指导。

第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。

2.学生分享写作心得，互相学习。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。

2.学生分享自己的学习心得。

3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。

五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。

同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇小说。

故事发生在民国时期，主要讲述了主人公小男孩枣儿为了生活所迫，被迫离开家乡去城市谋生的故事。

通过枣儿的经历，课文揭示了当时社会的贫困和人民的苦难。

在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，目的是让学生通过学习这篇课文，了解我国历史背景下的社会现象，培养学生的文学素养和审美能力。

同时，通过分析课文中的情节和人物形象，学生可以深刻体会到现在生活的美好，从而更加珍惜当下。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于历史故事和人物形象有一定的认知。

但同时，他们对于民国时期的社会背景和课文中所揭示的深层含义可能还不够了解。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，并结合现实生活进行对比，激发他们的学习兴趣。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生了解民国时期的社会背景，理解课文中所揭示的社会现象。

2.过程与方法：通过分析课文情节和人物形象，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：通过学习《枣儿》，使学生珍惜现在的生活，激发他们对美好生活的向往。

四. 说教学重难点1.重点：理解课文《枣儿》的故事情节，了解民国时期的社会背景。

2.难点：分析课文中的深层含义，引导学生从中汲取启示。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和分析能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。

六. 说教学过程1.导入：通过展示民国时期的老照片，引导学生了解那个时代的社会背景，激发他们的学习兴趣。

2.阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检验他们对课文情节的理解。

3.分析讨论：引导学生分析课文中的矛盾冲突，探讨人物性格特点，深入揭示课文所反映的社会现象。

部编人教版九年级下册语文《枣儿》优秀课件

段落解读
如课文开头和结尾的段落，通过描绘枣树和枣儿的形象，表达了作者对故乡和亲人的思念之情，需要学生理解其中的意境和情感。
修辞手法和写作技巧探讨
修辞手法
本文运用了比喻、拟人等修辞手法，如将枣树比作亲人，使得文章更加生动形象。学生需要掌握这些修辞手法的运用及其表达效果。
VS
写作技巧
作者在写作过程中采用了以小见大的写作手法，通过对枣树和枣儿的描绘来表达对故乡和亲人的思念之情。学生需要学习这种写作技巧，并能够在自己的写作中加以运用。同时，作者还通过生动的细节描写来增强文章的表现力，这也是学生需要学习和掌握的重要写作技巧之一。
写作中运用类似的手法。
课文中的枣儿让我联想到了自己生活中的一些事物和经历，让我
更加珍惜身边的亲人和朋友。
06
练习题与答案解析
选择题、填空题等多样化题型设计
选择题
针对课文内容、人物形象、主题思想等方面设计选择题，考察学
生的理解能力和分析能力。
填空题
选取课文中的关键语句或段落，设置空格，要求学生根据上下文填写合适的词语或句子，以此检验学生对课文内容的掌握情况。
不同风格作品对比分析
《枣儿》与《社戏》的对比分析
两篇文章都以乡村为背景，但《枣儿》更注重对人物内心世界的刻画，而《社戏》则更侧重于对乡村生活的全面展现。
《枣儿》与《故乡》的对比分析
两篇文章都反映了中国农村的现实生活，但《枣儿》更注重对乡村“人性”的挖掘，而《故乡》则更侧重于对农民苦难的揭示。
《枣儿》与《哦，香雪！》的对比分析
02
文本解读与赏析
篇章结构和写作特点
01
篇章结构清晰，以“枣儿”为线索贯穿全文，通过叙述、描写、抒情等多种表达方式展现故事情节和人物形象。

九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析

九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。

咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。

（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。

男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。

男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。

作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。

同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。

同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。

这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。

在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。

老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。

这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。

总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿学生版

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿学生版一. 教材分析《枣儿》是人教版语文九年级下册第19课的一篇课文，是我国著名作家肖复兴的作品。

这篇课文通过讲述一个关于枣儿的故事，反映了我国农村社会的变革和人们的生活变迁。

课文以独特的视角，展现了人与人之间的情感纠葛，以及亲情、友情、爱情等多种人际关系。

同时，课文还通过丰富的象征手法，暗示了时代的发展和农村的变革。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，他们对文学作品有较高的兴趣。

但同时，九年级的学生在理解上可能会存在一定的困难，因为课文中的象征手法和深层含义需要一定的思考和挖掘。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作品所传达的情感和价值观。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，分析课文中的象征手法。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：感受课文所传达的亲情、友情、爱情等美好情感，培养正确的价值观。

四. 说教学重难点1.重难点：理解课文中的象征手法和深层含义。

2.原因：课文中的象征手法丰富，需要学生认真思考和挖掘，对学生的理解能力有一定要求。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、写作法等，引导学生深入理解课文。

2.教学手段：利用多媒体课件、教材、黑板等，辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生回顾已学过的文学作品，为新课的学习营造氛围。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，把握人物形象。

3.合作探究：分组讨论，让学生分析课文中的象征手法，分享自己的感悟。

4.课堂讲解：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。

5.实践拓展：让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文中所展现的人际关系的理解。

6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调课文中的象征手法和深层含义。

九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版

九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版一. 教材分析《枣儿》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。

本单元的主题是民间故事，通过讲述普通人的生活，展现出人性的光辉和善良。

本文以一个枣儿引发的一段感人至深的故事，表现了亲情、友情、乡情和人性的美好。

课文语言朴实，情节感人，富有地方特色，适合中学生阅读。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解课文大意。

但文中一些民间习俗和地域特色需要引导学生理解和掌握。

此外，学生对亲情、友情的认识有一定基础，但通过文本深入挖掘人性美好品质的能力有待提高。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文大意，把握人物形象，了解民间习俗和地域特色。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和分析能力。

3.情感态度与价值观：感受亲情、友情、乡情，培养关爱他人、珍惜友情的品质。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会人性的美好。

2.难点：深入分析课文，挖掘民间故事背后的文化内涵。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。

2.情感教学法：以情感人，引导学生体验人物的喜怒哀乐。

3.讨论法：分组讨论，激发学生思维，培养合作精神。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、人物关系等。

2.视频：准备相关民间故事的视频资料，便于学生更好地理解课文。

3.作业：布置预习作业，让学生提前熟悉课文。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生关注课文人物形象。

教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受故事情节。

教师引导学生关注课文中的民间习俗和地域特色，如“枣儿”、“糖人儿”等。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。

教师学生进行角色扮演，让学生身临其境，感受故事的魅力。

4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入分析课文。

如：“课文中的枣儿象征着什么？”，“故事中的人物关系如何？”学生分组讨论，培养合作精神。

九年级课文《枣儿》原文

九年级课文《枣儿》原文枣儿人物老人、男孩[幕启。

一棵挂满红枣的老树。

树下坐着位形如雕塑的老人。

幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。

”老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。

[男孩从台侧探了探头。

一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。

老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。

男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。

老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。

男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。

老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。

男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。

我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。

他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。

你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿![男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。

老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。

(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。

[男孩摸出枣儿，交给老人。

老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。

[男孩默默地接过。

老人吃吧，树上的枣儿多着呢!男孩我能爬到树上去摘吗?爷爷老人能。

[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。

老人疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来![老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。

男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。

老人嘿嘿嘿。

男孩笑啥?老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

男孩呀，脏死了。

老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的!男孩(有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。

(摘枣儿，塞进口袋)哟，不好，我也要尿尿了。

[老人将男孩放下，男孩朝远处走。

老人喂，过来!男孩我要尿尿。

老人(指指枣树)尿树下去，给咱枣树施点儿肥。

人教版(新课程标准)语文15枣儿(课件+朗读视频)

词语解释
蓦然：突然地。翘首：抬开端来望。咀嚼：比喻对事物反复体会。津津有味：形容有滋味，有趣味。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，显露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，显露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这故乡的“枣儿”。
B. 剧本反应了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
拓展阅读
那些枣儿
衣水
风雨袭来我可早躲在了屋里小枣树东摇西摆好像连根拔常在枝头嬉戏的雀儿也藏在了屋檐下
树枝上乱做一团青青的枣儿打起了群架叶儿也趁机作乱它们就开始相互怨恨有些枣儿身不由己有些枣儿有些不幸就掉在了地上
整体感知
开场童谣引出话题
以
『
男孩捡枣吃枣
枣』
经过Leabharlann 为线老人回忆儿子小时候的事老人给男孩子讲故事老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
索闭幕童谣与开头相呼应
枣儿
疑难解析
1、怎样认识剧本的人物形象？
全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
农村的留守老人
老人：是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年老，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象。
男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反应了社会的变化。

九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理

九年级下册语文第19课《枣儿》知识点梳理【文学常识】㈠作者资料。

孙鸿，剧作家。

㈡背景资料在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。

老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出传统，走进传统，走进现代化的新生活。

在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

㈢解题“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物之间的话题；老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。

【重点字词】㈠字音字形。

（14个）1.竹匾．（bi ǎn ）；2.喃．喃自语（n án ）；3.蹑．手蹑脚（ni è）；4.威严；5.无可奈何；6.喜出望外；7.蓦．然（m ò）；8.皱巴巴；9.囫囵．．（h ú l ún ）；10.钢盔．（ku ī）；11.凝视；12.咀嚼．．（j ǔ ju é）；13.肚兜．（d ōu ）；14.翘．首（qi áo ）。

㈡词语释义。

1.喃喃自语：喃喃：连续不断地小声说话。

小声地自己跟自己说话。

2.蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

3.蓦然：猛然；不经心地。

4.翘首：指仰起头来眺望远处；形容盼望之切。

【文章主旨】全剧运用象征手法，以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚真情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

【写作特色】1.线索明晰，行文紧凑全剧以“枣儿”为线索，老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：故事发生在乡间“一棵挂满红枣的老树”下；男孩因捡枣儿而与老人邂逅；老人回忆儿子幼时的几件趣事，都与“枣儿”有关；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开头相呼应。

人教版九年级下册：《枣儿》课文原文

人教版九年级下册：?枣儿?课文原文人物老人、男孩[幕启。

一棵挂满红枣的老树。

树下坐着位形如雕塑的老人。

幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。

〞老人〔从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语〕怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。

[男孩从台侧探了探头。

一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。

老人〔大声〕过来！男孩爷爷……老人〔威严地〕叫你过来就过来。

男孩〔无可奈何地走到老人跟前〕我就捡了一颗，我没有吃，给你。

老人〔将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入〕全给你吃。

男孩〔喜出望外〕谢谢爷爷！〔津津乐道〕枣儿真大。

老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！老人〔自豪地〕我儿子就叫枣儿。

男孩骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？老人不许笑。

我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。

他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木〞呢！哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木〞了。

你看〔用手在空中比划“木〞〕所以他叫枣儿！[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。

老人〔命令〕拿出来，只准在这儿吃。

〔蓦然温和〕爷爷帮你擦干净。

[男孩摸出枣儿，交给老人。

老人〔将枣儿擦干净〕给，尝尝。