由学生英语学习积极情感培养谈策略优化
培养学生的积极情感,激发学习英语兴趣
到偏 远山区的艰 苦 ， 孩子们对上学的渴望 ， 以及他们 的现在幸 福
生活 ， 在他们的心里面浮上了要热爱学 习， 要帮助那些需要帮助
感， 激发他们学 习英语 的兴趣 ， 努力 营造宽松 、 民主 、 和谐 的教学
氛围。
１ 尊重每个学生 ， 积极 鼓励他 们尝试 ， 保护 他们 的 自尊心 和积
１８ ８
学术性・ 实践性・ 理论性
科 学教 育家 ２０￣ ８ 第８ ０８ 月 期
木外 语 教 育研 究 术
培 养 学 生 的 积极 情 感 ， 发 学 习英 语 兴 趣 激
蒋福 珍
（ 广西玉林 市 三中 广 西 玉林 ５７ ０ ） ３ ００
进入二十一世纪 ， 随着生活的信息化和经济 的全球化 ， 英语 的重要性更加突 出。英语 作为最 重要 的信 息载体之 一 ， 已成为 人类生活各个领域 中使 用最广 泛 的语 言。我国改革 开放 以来 ， 英语教育规 模不断扩大 ， 教育教学取得 了显著 的成绩 ， 但英 语教 育现状 尚不能适应经济建设和社会发展需要 ， 因此 ， 英语教育教 学必须进行改革 。 《 新英语课程标 准》 明确 指 出了基础 教育 阶段 英语 课 程 的 任务 ， 激发和培养 学生学 习英语 的兴趣 ， 使学生树立 自信 心 ， 养 成 良好 的学 习习惯和形成有 效 的学 习策略 ， 发展 自主学 习的能 力 和合 作精 神 ； 使学生掌握英语基 础知识和 听说读写技能 ， 形成 定的综合语言运 用 能力 ； 养学 生 的创 新精 神 ， 培 开拓 国际视 野 ， 成健康 的人 生观 ， 国主义精神 ， 形 爱 为他 们的终身学 习和发 展打下 良好 的基础 ， 中培养学生积极情感 ， 其 激发 学生 学习英语 的兴趣 ， 培养他们 的 自信心是 重要 目标之一 ， 学生 只有对 自己 ， 对英语及其 文化 ， 对英语 学习有 了积极 的情感 ， 能保 持英 语学 才 习的动力并取 得成 绩 。消极 的情感 不仅 会影 响英 语学 习 的效
聚焦积极情感因素,优化英语口语教学
聚焦积极情感因素，优化英语口语教学摘要：影响学生英语口语的因素包括情感因素和社会因素，而情感因素又是一个复杂的心理因素组合体，主要包括动机，焦虑，性格，自信等。
本文以积极情感因素为出发点，分析了学生在口语学习过程中积极心理的促进作用，并进一步探究教师如何聚焦学生积极情感因素，优化英语口语教学。
关键词：积极情感因素；口语教学；教学策略英语口语的学习通常会受到很多因素的影响，学习者的内在因素则起主要的作用，他们的情感状态会直接影响到口语的学习行为和学习效果。
英语新课程标准涵盖了语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面，要求英语教师要做到关注学生情感，注重学生的积极情感因素，合理优化课堂教学，提高学生的口语交际能力。
20世纪80年代以来，国内外教育及心理学家陆续提出：情感因素对学习有极为重要的影响。
以rogers 为代表的人本主义教育学家十分注重教学中的情感因素，他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，并提出了智能与情感相结合之“全人”学习的概念，强调在个人学习中情感的巨大促进或阻碍作用。
认知语言学和二语习得理论同样认为语言学习与情感密切相关。
根据krashen 的情感输入假说，有了适量的输入，语言习得还应考虑学习者内部的心理因素，这些情感因素制约着学习者接受输入的多少。
积极的情感态度对于二语的习得过滤作用比较弱，相反地消极的情感态度会严重制约学习者对第二语言习得的质量。
第一，积极情感因素与英语口语教学。
情感因素所包含的诸多因素会对学生的英语学习产生积极或消极的作用，笔者在这里以关注积极情感因素为基点，探讨其对英语口语教学的促进作用。
所谓积极情感因素，也可以理解为情感因素的积极作用，即那些有助于学生更好地理解和运用语言的因素，既包含学生个人内在的积极情感因素，也包括来自外部的，比如移情，课堂交流，文化差异等。
1.学生个人内在的积极情感因素对英语口语教学的影响学习动机是指在学习过程中，能够激发人们采取行动，付出一定努力的意愿。
培养积极的情感态度,促进学生的英语学习
培养积极的情感态度，促进学生的英语学习（凉山州会理县通安中学四川会理615100）【摘要】本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中从“以人为本”“ 寓教于乐” “赏识教育”等方面培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。
【关键词】积极的情感态度；英语学习近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。
所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。
”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，如果把学生的“智商”和“情商”作比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中没法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。
那么怎样培养学生积极的情感呢？1. 教师应该以情施教教师应该善于和学生交朋友，苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。
”情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。
“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。
在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。
教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度1.创造积极的学习环境：在课堂上，教师可以通过布置整洁的教室和温馨的教学氛围来营造积极的学习环境。
教师还可以与学生建立亲密的师生关系，尊重学生的想法和意见，给予积极的反馈，鼓励学生表达自己的观点。
2.设计有趣的教学活动：学习英语应该是一种有趣的体验，教师可以设计一些有趣的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，还可以利用多媒体技术，例如音乐、图片、视频等，来增加学习的趣味性。
3.提供成功体验：在教学中，教师可以选择一些相对简单的学习任务，确保学生能够成功完成。
成功的体验可以增强学生的自信心和积极性，使他们更有动力去面对更具挑战性的学习任务。
教师还可以要求学生分享他们的成功经验，鼓励他们互相学习和支持。
4.鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它可以增加学生的自信心和积极性。
教师可以给学生提供一些学习策略，例如记忆技巧、阅读技巧等，让他们能够更有效地学习。
此外，还可以鼓励学生制定自己的学习目标，并给予适当的指导和支持。
5.引导学生树立正确的学习态度：教师应该向学生传达积极学习的意义和价值，帮助他们树立正确的学习态度。
教师可以在课堂上讲解成功人士的故事，分享他们的学习经历和困难，并教导学生如何面对困难和挑战。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种学习活动，如竞赛、讲座、演讲等，以培养学生的学习兴趣和自信心。
总之，在英语教学中，教师应该充分重视培养和发展学生的积极情感态度。
通过创造积极的学习环境、设计有趣的教学活动、提供成功体验、鼓励自主学习和引导学生树立正确的学习态度，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过这些努力，学生将更加愿意参与英语学习，积极投入其中。
在英语教学中应重视培养和发展学生积极情感态度论文
在英语教学中应重视培养和发展学生积极的情感态度基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养应渗透到学科教学之中。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
近些年来，外语教育研究人员已经就情感问题与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果，其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事。
与此相反，积极情绪如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
”不言而喻，帮助学生克服消极的情感因素，作为教师，责无旁贷。
那么，如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？一、改进教学方法和内容，培养和激发学生学习英语的兴趣兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。
人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。
因此，学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性，主动性和创造性。
为此，在教学中应做到以下几点：1、对学生进行学习英语目的性教育。
学英语的目的已经不仅是能说几句外国话，为了升学和就业，而是为了今后能在多元化的地球村中生存和发展做准备。
学好英语对促进新世纪国际间的合作和发展，维护世界和平有重大的意义，是21世纪合格公民的必备条件之一。
2、教学方法多样，教师要利用音像、网络资源、计算机和多媒体软件等各种手段，让学生接触地道的英语，向学生介绍语言国家的历史、文化、风土人情等。
另外，教师应有机会，有组织的开展形式多样、内容丰富的英语课外活动。
如朗诵、唱英文歌曲、演讲、短剧表演、英语角、办英语报纸等。
在这些活动中，让学生感受到学好英语的重要性，树立远大的理想，激发他们的强烈的求知欲。
3、营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。
这样的学习环境有助于学生积极参与课堂教学并亲身体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度
•教学研究61探究小学英语教育过程中如何培养学生积极的情感态度1 应用游戏化教学，营造良好的课堂氛围小学英语教学以培养学生积极的情感态度为目标，要注重使学生在轻松有趣的课堂氛围中学习英语。
而游戏化学教学既符合小学生的年龄特点，又具有趣味性、高效性的教学特点，能营造出轻松、有趣的课堂氛围。
因此，游戏教学适合将小学生积极的情感态度在小学英语教学中激发出来。
所以教师在教学过程中可以根据课程内容设计相应的小游戏，并用小游戏来进行英语学习，充分发挥游戏的乐趣。
总之，有趣的游戏化学可以让学生在英语学习中拥有积极的学习态度，促进学生英语自主学习的发展。
而且，游戏教学在让学生主动学习英语的同时，也激发了学生的创造性思维，有助于学生英语创新能力的发展。
2 利用先进的信息技术丰富课堂资源传统的小学英语教学内容单一，不够丰富。
学生在学习英语时，由于缺乏英语课堂资源，对英语知识和语法的理解不够清晰，致使学生的学习兴趣不够强烈。
而随着社会科学技术的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。
信息技术不仅方便，而且网络资源中的信息技术，可以帮助教师丰富课堂资源。
因此，小学英语教学可以通过信息技术获取丰富的英语课堂资源，使英语课堂生动有趣，帮助小学生树立积极感性的态度。
如在教学前，教师可以提前进行相关网络资源的收集，在教学中促进学生积极情感态度的培养，帮助学生积累英语知识，拓展学生的英语思维。
总之，通过信息技术播放歌曲、展示图片等，能丰富英语课堂资源，让学生在英语学习中获得更多的英语知识，促进学生的英语学习。
3 教师要加强以学生为本的教学意识在小学英语教学中，教师往往把英语教学与自己结合起来，完全忽视了学生在英语学习中的学习经验，而刻板的英语学习使学生逐渐失去了自主学习的能力，这不利于学生在英语中学习英语。
为了更好地发展小学生的英语学习能力，在新课程的背景下，教师应不断加强学生作为主体的教学意识，注意培养学生积极的英语学习情绪态度。
小学英语教学的有效策略和技巧
小学英语教学的有效策略和技巧引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，因此，教师需要掌握一些有效的策略和技巧来提高学生的学习效果。
本文将探讨一些在小学英语教学中可行的有效策略和技巧，以帮助教师更好地指导学生学习英语。
一、创设情境创设情境是小学英语教学的重要策略之一。
教师可以通过使用图片、道具、视频等多媒体资源，将学习内容与学生生活经验相结合，创造一个真实而有趣的学习情境。
例如，在教授动物单词时，可以使用图片展示不同的动物，并引导学生用英语描述这些动物的特征。
这样的情境创设可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。
二、游戏化学习游戏化学习是小学英语教学的另一个有效策略。
通过将学习内容转化为游戏形式，教师可以增强学生的参与度和积极性。
例如，可以设计英语单词卡片游戏，学生根据卡片上的单词进行配对或分类。
这种游戏化学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习效果。
三、多元化教学资源多元化教学资源是小学英语教学的关键。
教师可以利用多种教学资源，如教科书、课件、音频、视频等，来满足学生的不同学习需求。
例如，教师可以使用音频和视频资源来帮助学生练习听力和口语能力。
此外，互动电子白板等现代化教学工具也可以提供更多的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同需求和能力设计个性化学习计划的策略。
在小学英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习风格，提供不同的教学材料和活动。
例如，对于英语水平较高的学生，可以提供一些拓展阅读材料，让他们进行更深入的学习；对于英语水平较低的学生，可以提供一些简化的教学材料，帮助他们逐步提高英语能力。
五、情感教育情感教育在小学英语教学中也起着重要的作用。
教师可以通过鼓励、赞扬和关心，建立良好的师生关系，增强学生对英语学习的积极情感。
同时，教师还可以通过一些小组活动和合作项目，培养学生的团队合作精神和互助意识。
这样的情感教育可以提高学生的学习动力和学习效果。
积极情感,让英语教学更增效
积极情感，让英语教学更增效作者：云笑侠来源：《学子·教育新理念》2013年第07期积极情感是人们对客观事物的态度体验及其响应的积极的行为反应。
在英语教学中，积极情感是教学的目标之一，也是教学的策略之一。
积极情感策略的运用，既有利于完善教学目标、增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展。
英语教师在教学过中要充分考虑学生的认知因素，发挥积极情感因素的积极作用，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，教给学生学会学习的方法，使他们树立自信心，形成坚强的学习意志。
下面谈谈我在教学中运用积极情感投入促进英语教学的实践与体会。
一、教师情感，积极暗示教师的积极情绪、情感有很强的感染力，用饱满情绪可以创造良好的课堂气氛。
教师只要走进教室就要进入角色，忘掉不应带入教室的东西，用自己的教学热情去激发学生相应的情感体验。
教师要善于调节自己的情绪，控制自己的感情，善于处理课堂上发生的偶发事件，不管在什么情况下都能创造良好的课堂气氛。
学生只有在民主平等的教育气氛中，才能做出自己的选择，才能平等地同他人共同活动，才能更多地意识到自我的力量，才能做自己生活的设计师，而变得日益自主并具有创造性。
我校一位老师在英语公开课上，精神饱满，态度和蔼，语调亲切：“Would you please…？”“Shall I…？”“Shall we …？”“let me…OK？”极具穿透力的问答将学生磁石般牢牢吸住。
课上，同学们认真投入，而且踊跃地回答老师提出的问题，课堂气氛活跃，教学效果很好。
为此，教师在教学过程中，应精神饱满语言委婉亲和，充分调动学生的学习主动性。
二、尊重情感，和谐民主学生应尊重教师，教师也应该尊重学生。
师生相互尊重不仅体现了当代教育的新型教学观，而且有助于在教学活动中促进教学民主，营造和谐、民主、自由、宽松的教学心理环境。
教师应该想方设法营造轻松愉快的英语学习氛围，使同学们愿意积极投入学习活动。
英语中情感教学案例剖析及情感策略培养
英语中情感教学案例剖析及情感策略培养导言在英语教学中，教师既要传授学生语言知识，又要培养学生的情感维度。
情感教育是培养学生全面发展的重要组成部分，而情感教学更是英语教学中不可或缺的一部分。
本文将通过分析情感教学案例以及提出情感策略培养的方法，探讨如何在英语教学中注重情感教学的重要性及方法。
一、情感教学案例剖析1.案例一：激发学生学习英语的兴趣在一节英语课上，老师为了激发学生对英语学习的兴趣，设计了一个关于英语国家文化的活动。
老师通过让学生了解英国文化、美国文化和澳大利亚文化的方式，引导学生去了解这些国家的风土人情，古今历史和名胜古迹，并引导学生去尝试模仿这些文化。
通过这一活动，学生对英语国家的文化产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习英语的积极性，并且增强了学生对英语学习情感的融入感。
2. 案例二：培养学生的合作精神在一次英语小组讨论活动中，老师提议让学生通过小组合作的方式完成一个英语演讲。
在演讲的过程中，学生们需要互相合作、相互协作，共同制定主题、撰写演讲稿、设计演讲PPT等等。
在这个过程中，学生们互相鼓励、相互信任、互相支持，培养了学生的合作精神，增强了学生对英语学习的情感投入，并且增加了学生在活动中的成就感和归属感。
二、情感策略培养1. 引导学生树立积极情感在英语教学中，教师可以通过积极的情感教学策略来培养学生的积极情感。
老师可以通过让学生多接触积极向上的英语学习资料，鼓励学生参加英语角、英语竞赛等活动，从而激发学生对英语学习的兴趣和热情。
老师还可以通过表扬学生的优点，鼓励学生正视自身的不足，培养学生的自信心和自尊心。
2. 培养学生的团队合作精神在英语教学中，培养学生的团队合作精神同样非常重要。
教师可以通过组织学生开展小组合作活动，需要学生们相互协作、相互支持，在这个过程中培养学生的合作意识和团队精神。
老师还可以向学生传授团队合作的技巧和策略，引导学生明确目标、分工负责、协调一致，从而提高学生的团队合作能力。
运用情感策略培养小学生学习英语的兴趣
运用情感策略培养小学生学习英语的兴趣情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。
前苏联教育家赞可夫认为，合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。
美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。
”我国新的课程标准把情感作为教学内容和目标，强调在英语教学中尊重、理解学生，利用积极情感因素，培养学生的学习兴趣。
因而，小学英语教师在教学中要恰当的运用情感策略，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，培养他们学习英语的兴趣。
那么，我们在教学中如何运用情感策略培养小学生学习英语的兴趣呢?一、师生平等，交流情感俗话说：“亲其师，才能信其道。
”学生对英语教师的情感认同程度在很大上影响着学生学习英语的成效。
如果学生对英语教师产生了畏惧的心理，甚至从内心排斥，不信任，不接受英语教师，那么学生在课堂上往往会提不起兴致，激发不出热情。
因此，建立平等的师生情感关系，是我们运用情感策略的一个重要方面。
学生在学校里的大多数时间是与教师相处在一起。
他们不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且也期望教师能像自己父母那样，给予他们关心和爱护。
课堂上，向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑，一举一动，都传递着一定的情感，更不用说教师讲课时的语气、语调，甚至上课的情境、群体的气氛，都给教学活动赋予了一定的情感特征。
因此，教师在课堂教学中，始终要饱含激情，在传播知识的同时，进行感情交流。
积极的情感反应，不仅能促进师生的情感交融，而且借助于情感迁移功能和动力功能，促使学生的学习突飞猛进。
二、小组合作，增进情感新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。
英语的“情境教学”和现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与和合作。
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度Revised on November 25, 2020在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度1、教师要更新教育观念，转变教师角色。
美国心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑，甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
因此教师必须心目中真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此产生的新型育人观念，即教师要树立“以育人为本”的教育观，为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观。
教师应是教学活动的“组织者”、“引导者”、“激励者”、“参与者”。
帮助学生学，创造条件让学生学，让学生主动学，自主学；经常与学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平，使师生之间产生情感共鸣。
最大限度激发学生学习英语的兴趣。
2、培养学生对英语教师的良好情感俗话说：亲其师才能信其道，学生对英语教师的情感认同在很大程度的影响学生的学习成效。
学生“厌学”往往缘于“厌师”，心理学家把这种现象叫做“情绪化学习现象”。
如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥，不信任，不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴致，不能激发出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环，有时师生之间还会产生对抗。
因此，英语教师与学生平等的交流，互相信息沟通是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围，“无拘无束”的氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到所授课程上来。
达到尊师而爱英语的良好情感。
增强学生合作能力和研究水平。
３采用多种形式的课堂教学，加强师生间的情感沟通。
真正实现师生之间，学生之间的情感交流，需要建立有效的沟通和交流渠道增强师生之间的情感沟通。
培养学生积极的情感态度促进英语学习
培养学生积极的情感态度促进英语学习作者：林小凤来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期一、问题的提出近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。
而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，这是造成教学效果不佳的原因之一。
新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
二、情感态度与语言学习密切相关情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。
心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态，对英语学习会产生直接或间接的促进作用。
与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等，是不利学生潜力的发挥的。
《英语课程标准》所列出的情感有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。
三、如何培养学生积极的情感态度1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养心理学家罗杰斯认为：人的认知总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。
然而，传统的教学中教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。
英语课堂教学中学生学习情感培养策略
英语课堂教学中学生学习情感培养的策略探讨情感不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。
教育要以人为本，因此要解决英语学习问题，首先要解决情感问题。
情感因素涉及英语学习过程中的方方面面，涉及英语学习的整个过程。
基于此，本文结合现实课堂英语教学的实际及新课程标准对学生培养目标的要求，来探讨英语课堂教学中学生学习情感培养的策略。
英语教学；情感；策略【中图分类号】g633.41 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0111-011导论情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
影响语言教学和学习的一系列情感因素包括焦虑、抑制、动机、态度、移情等。
各种情感因素相互交织、相互影响、相互作用。
所以，学习者的情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。
因此，既关注学生的认知也关注学生的情感是英语教学中不可或缺的。
情感策略是指教学者和学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。
本文的情感策略是指教师在教学过程中应关注的学生情感策略。
英语课堂是师生的活动场所，也是师生人际交流的社会环境。
在课堂上，师生间及生生间存在着很复杂的人际关系。
今天的英语教学的成功在很大程度上依赖于师生间及生生间的团结、合作、相互支持的人际关系。
而这些人际关系时刻都受到彼此的情感影响。
因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂的气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
然而，许多英语教师严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，过于重视认知能力的培养，而忽略情感的影响。
根据国家课程标准三维目标的要求，因此在今后的英语教学中，教师应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感，从而协调英语学习过程，并为英语学习提供间接的支持。
总之，情感策略渗透到英语教学和英语学习的每一个方面。
研究英语课堂教学中的情感策略对英语教学和英语学习的理论和实践都具有重要的现实意义。
如何调动学生学习英语的积极情感因素
三、 移 情 原 则
并进 的效果 。
３ ． 情感性处理教学评价。
教 师从情感维度着眼对教 学评 价进行 优化处理 ． 使教 学评 价在对 学生教学 中的反应作 出认 知反馈 的同时 ． 还 给予情感上 以充分发挥教学评价在情感方面 的积极作用 。前 苏联 理中的情感迁移功能表明： 一个人对其他人或物的情感可移情 的影响 ， 到与之 相关 的对象身上。教学 中的移情 ， 一是教师个体情感 对 教育家苏霍姆林 斯基说过 ： “ 让每个学 生在学校里 都能抬起 头 学生 的情感施加 影响 教师的政治道德素质 ． 文化理论水平 。 教 来走路 。” 课堂上教师给予学生积极性评价是激发学 生情感 的 ｇ ｏ ｏ ｄ ” ． “ Ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ” ， “ ｆ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｔ ｉ ｃ ” ｅ ｔ ｃ ． 甚至可 以对 学水平 ， 精神状态 ， 人 格魅 力 ． 审 美能力及教师 的形体语 言和 口 最好 的激励 词。如“ 头语 的表现 对学 生起 着很 大的感染作用 ． 另一个是作者被文 章 平 时较差的学生说 ： “ Ｙ ｏ ｕ‘ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｏ ｂ ． ”这种鼓励 的话 的人物 的情感所感染 。因此 ． 教 师要 引导学生认真体会 文章 原 语 ． 加之教师温和的眼神 ． 会在学生 的心理涌起一股股暖流 有 作 者写作时 的情感 ， 注意情感 的迁移 ， 寓思想 教育 ， 情感 教育 ． 时考虑 到学生个体 的差异 ． 请不 同层次 的学生 回答相应难度 的 尽量给予具体 、 有针对性 的特 色性评价 ， 使学生 了解 区别 美 育于外语 教学 中． 让学生在 学习语言 的同时 ， 受 到精 神 的感 问题 ， 染 和情 感的陶冶 于别人的特点和优点 ．产 生一种真正被老师重视 的情感体验 ． 实施情感教 学的教学策略主要有 ： 从 而提高其 自尊 和 自信水平 。 在教学评价 中我们还应发挥主体 移 情原 则即让学生在学习过程 中获得情感陶冶。 心理学原
培养学生积极情感态度,促进英语有效高效学习
２ １年ｌ期 ００ ２
中国校 园导 刊
培养学生积极情感态度， 进英语有效高效学习 促
王怀 香
【 要 】 学习 摘 ： 者的情感 态度在英语学 习 中不容忽视 。 学中 教 应将学生视 为有思想、 情感 的个体 ， 尊重和理解 学生。 利用能影响学习效果的情感 因
素， 培养学生＊趣 ， 增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教 学中师生共 同参 与并和谐发展 ，这到提 高学生英语综合 素因素 ，当情感因素 感 化学 生 ，降低他 们 紧张 和焦 虑 的程 度 ，减 受到压抑甚至抹杀时 ，人的自我创造潜能就 轻 心理压 力 ，满足 他 们安 全感 和 归属 感的 需
ｗｈｙ ｎ ｔｂ ｏ ｅ ｍｏｒ ａｅ ｕ ｘ ｍ ｅ ｅ ｃ ｒｆ ｌｎｅ ｔｔ ｉ ？Ｗ ａｌ ｒ ｓ ｉｕ ｅｉ ｍ ｏｈ ｒｏ Ｈ Ｃ ｓ ． ｙ ｇ ｉ ｎｄａ ａｎ ，ｎｄｙ ｕ ｔｅ ｆＳ Ｃ ｅ ｓＴｒ ａ ａｎ ａ ｇ ｉ ａ ｏ
席 ” 。教 学应 致力 于创 造一 种无 拘 无束 的轻 对学 生 的震撼 是 巨大 的 ，因为他 们 的成功 不 英语 综合 素质 和提 高教 师教 学质 量的 目的 。 松 心理 氛 围 ，解 除 学生 的思 想顾 虑 。传统 意 仅 靠 的是他 们 的智 力水平 ，更重 要 的是他 们 这有 这 样 才能 实现 和 谐 的教 育 ，成功 的教 义 的教 师教 、学 生 学 将 让 位 于 师 生 互 教 互 的勇气 、意 志 、信 心等 因素 。 学 ，彼 此 形成 一个 真正 的学 习共 体 ，达 到教 四． 用积极评 价 ，促进 积极情 感 采 育。
得不 到 完全发 展 和实现 。而只 有用 真实 的 、 要 ，才 能激发 学 生的 学 习热情 ，使 他们 身 心 ｗ ｌｃｔ ｐｗｔ ｔ ｒ． 育 家苏 霍姆林 斯 ｉ ａ ｈｕ ｉ ｏｈ ｓ ｌ ｃ ｈ ｅ 教 对个 人 的尊 重和理 解学 生 内心 世界 的态 度 ， 愉快 地参 与语 言学 习。 基 说 ，让每 一个 学生 在学 校里 都 能抬起头 来 才能 激发 学 生的热 情 ，增 强他 们 的 自信 心 。 三 ． 重教 学方式 ，渗 透积 极 隋感 注 走 路 。根据 学生 水平 的差 异 ，设 计不 同的 目 然而 ，传 统的 教学 中教 师不 仅 作为过 程 的控 把情 感态 度的培 养 渗透 到 日常 的教 育教 标 ，采取 适 当的 评价 ，让 每个 学生 都有成 功 制者 和活 动管 理者 ，而 且 是学 生成绩 控 制者 学 中 ，是 在英 语 课程 中实现 情感 态 度 目标 最 的 体 验 ，激 发 成 就 感 和 自豪 感 ，促 进 参 与 和 学生 发展 的 制 约 者 。教 师 作 为 知 识 拥 有 重要 的环 节和 过程 。因此 ，悉心 研 究教材 ， 欲 ，促进 积极 的情 感 态度 的培养 的道 理值 得 者 ，是 主 体 、权威 ；学 生是 知识 接受 者 ，是 精心 策划 ，采 用 多种 多样 的教学 方式 ，是 培 我们 深思 。 客体 、服 从者 。教 学几 乎是 一种 机械 的单 向 养学 生积 极情 感态 度 的最直 接途 径 。比 如创 传递 方式 ，缺 乏师 生 ｝感 的交 流 ，导致 人际 设真 实情 景 的任 务或 者开展 丰 富的 合作学 习 青 四． 束语 结 英语教 学 专家 Ｈ ｈｍａ 为 ：情 感 ＳＣ ｕ ｎ认
英语情感教学的策略和方式
英语情感教学的策略和方式在英语教学中，情感教学是至关重要的一环，它有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，并且促进语言的自然习得。
以下是一些有效的英语情感教学策略和方式：1. 建立积极的学习环境：- 创造一个支持和鼓励的学习氛围，让学生感到舒适和安全。
- 通过表扬和奖励来增强学生的自信心。
2. 使用情感丰富的教学材料：- 选择包含情感元素的故事、诗歌、歌曲和电影，让学生在情感上与材料产生共鸣。
- 利用多媒体资源，如视频和音频，来增强情感体验。
3. 角色扮演和情景模拟：- 通过角色扮演让学生置身于不同的情境中，体验不同的情感。
- 设计情景模拟活动，如模拟面试或社交场合，让学生在实际语境中练习语言技能。
4. 情感词汇的教学：- 教授描述情感的词汇，帮助学生更准确地表达自己的感觉。
- 通过情感词汇的游戏和练习，加深学生对这些词汇的理解和记忆。
5. 情感反馈和讨论：- 鼓励学生在课堂上分享自己的情感体验和观点。
- 组织小组讨论，让学生就特定的情感话题进行交流。
6. 情感故事写作：- 引导学生创作包含情感元素的故事，以此来练习语言组织和表达能力。
- 通过写作练习，学生可以更深入地探索和表达自己的情感。
7. 情感教育的跨文化视角：- 介绍不同文化中表达情感的方式，增加学生的跨文化理解。
- 通过比较和讨论，让学生认识到情感表达的多样性。
8. 情感智力的培养：- 教授学生如何识别和管理自己的情感，以及如何理解他人的情感。
- 通过情感智力的培养，帮助学生在社交和职业环境中取得成功。
9. 情感与语言技能的整合：- 在教授语言技能（如听力、口语、阅读、写作）时，整合情感教学，使之成为学习过程的一部分。
- 例如，在听力练习中，选择包含强烈情感的对话或演讲，让学生练习听力的同时，也能体会到语言背后的情感。
10. 个性化教学：- 根据学生的兴趣和情感需求，提供个性化的学习材料和活动。
- 通过个性化教学，确保每个学生都能在情感层面上与学习内容产生联系。
培养积极情感促进英语学习
欢这 样的老 师 ，课堂便会 萎靡不振 ，恹恹欲 睡 ，对学 习材 料 的理解 和记 忆的效率就 会下降 。教师只有 以情感人 ，培
养起 学生丰 富的情感 ，学 生才能对学 习充满激情 ，对老 师 充满崇敬 ，就 听得进 、学得懂 。 二、创设 良好的课堂气 氛 ，满足 学生的感情 需要 。增 强学生的 自信心
三 、增进 学生之 间的情 感关 系，培 养班级活力 ，增 强
学生的学 习 自主 能力 在语 言教学 的课 堂上 ，班 级活力是学生 能否有效学 习
内容 。这就说 明 了和谐 的师生关 系是培养学 生对某个学 科 的兴趣 和调动他们的学习的积极性的关键 。
那么怎样 建立和谐 的师生关 系呢？首先 ，我们老师 一 定要 爱好学生 ，像爱 自己的孩子那样 去爱他们 ，以 自己真
诚 的爱去换取 学生的情感 共鸣 。这 就需要我们 对他们倾 注
一
定 的热情 ，特 别是对学 习有 困难 的学生 ，我们更 应该 给
予更 多的关注 ，常与他们 进行 情感方 面的交流 ，做 他们 的
知心朋 友。关心 爱护他们 ，让 他们觉得 老师是最值 得信任 的人 ，愿 意把 自己的心里 的烦 恼 向老师倾 述 ，老 师便可 以 及时掌握 他们 的思想 动态 ，及 时给与 引导。其次 ，我们老 师上课 时要有热情 ，要处于积 极的情感状 态中 ，表 现出对 自己所从 事教学工作 很感兴趣 ，这样才 能感 染学生 ，才能 把学生 吸引到你 的课 上来 。如果 老师厌倦 自己 的工作 ，对 自己 的工作 必定缺乏 责任 ｂ，上课 时也就会 没有激情 ，对
一
或者 以强制的手段 ，如训斥 、讽 刺等等来强迫 学生来服从 自己的意志 ，这就很 容易引起学 生的反感 ，挫 伤他们 的 自 尊心和 自信心 ，同时也容易扼杀他们的兴趣 。 在农 村 学校 里 ，大 多数 学生 入 学 时英语 基础 都不 理
激发和培养中学生英语学习兴趣的情感策略
激发和培养中学生英语学习兴趣的情感策略一、引言教学活动是一种认识性活动，始终伴随着情感。
没有情感就没有语言的活力，没有情感就不可能把英语课上得生趣盎然，也不可能影响和感染学生，从而进一步激发其浓厚的英语学习兴趣和学习潜能。
作为一名英语教师，要使教学富有成效，提高教学质量，就要十分重视英语教学中的情感因素和学生英语学习兴趣的激发和培养。
二、情感因素与英语学习兴趣的关系探究amold把情感因素分为两大类，第一类指学习者的个别因素，即学习者对自我的情感，包括兴趣、自尊心、意志、习惯、自信、焦虑、抑制、性格的内向和外向、学习动机等；第二类是学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、文化意识等。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，最具情感色彩的因素，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验，具体表现为对学习的好恶程度。
具有浓厚学习兴趣的学生，会集中精力、全神贯注、兴致勃勃地去学习；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得一种满足感，感受成功的愉悦，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，并采取更为积极的学习态度和学习行为。
由此可知，学习兴趣本身就是学生学习情感中的一个重要因素，但并非说明要培养和激发学生英语学习的兴趣，就只关注英语学习兴趣本身，其它情感因素也不容忽视。
实践证明，尤其是在语言课堂上，积极的情感（如：自信、轻松愉快、强烈的求知欲等）有利于增强学生对教学内容的接受性和理解性，有利于学生在学习过程中体验到成功和乐趣，从而激发和强化学习兴趣；而消极的情感（如：绝望、焦虑、失败、枯燥乏味等）则会使学生的思维陷人混乱状态，削弱学生的学习兴趣，从而阻碍学生的有效学习。
三、激发和培养中学生英语学习兴趣的情感策略（一）注重英语教学中的情感教育，培养学生的学习兴趣。
积极肯定的情感对学习起激励促进作用，有利于激发和培养学生的学习兴趣。
用积极学习情感增强学生英语学习自我效能感
关 键词 ：初 中英语 教 学 学 生， 面 向全 体 学 生 ， 关 注学 生 积 极 学 习情 感 的培 养 ， 在 体 现学 生学 习主 体 地 位 和 作 用 的 基 础上 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习潜 能 和 激 情 ，更 让 学 生 存被 激 励 的过 程 中深 化 认知感悟 ， 增 强 学 习 的 内驱 动 力 和 自信 心 。 从 学 生 英语 学 习积 极 情感 培养 增 强 自我 学 习 效 能感 ．更 好地 体 现 学 生 的 课程 学 习 主 观 能动 性 ． 让学 生积 极 主 动 参 与 教 学 ． 更 好 地 发 挥 自己的 潜能 ， 营造 自由 、 快 乐 的 英 语 学 习 环境 氛 围 。学 生 英 语 学 习 Ａ 我 效 能 感 的激 活 ． 对 增 强 英语 学 习动 力 具 有 引 导促 进 作 用 做， 但 养 成 习惯 却难 ， 难 在 学 生 嫌 苦怕 累 ， 难 存 老 师 朝 令夕 改 ． 说 的多 检 查 得 少 ， 使 得 一 些 学 生 平 时 要 么很 应付 ， 要 么 蒙 混 过 关， 自欺 欺人 。 所 以． 要让学生“ 会 预 习”， 老 师 在 做好 思 想 动 员 后， 就 必 须 严格 要 求 ， 所谓“ 言 必信 ， 行必果 ” 。 四、 让 学生 由“ 认 真 听 课 ”。 向“ 会 听课 ” 推进， 积 极 参 与 课 堂４ ０ 分钟 。 英语课 不 同于其 他理 科 课 ， 不 是听 听道 理 ， 记 记公 式 ， 做做练 习题就能 学会的 ， 它 是一 门 实 践 性 很 强 的学 科 。 英 语 是说会 的 ， 不是听会 和看会 的。 所 以 学 生 在 课 堂 上 除认 真 听 讲 、 积极地 跟着 老师思 维外 ． 还得“ 会听” 。所 谓 “ 会听” ． 在 英语 课上 就是 “ 认 真 听讲 ． 及 时反馈 ． 不 失 时 机 地 大 胆 举 手 发言， 勇 敢 地 回答 老 师 提 ｍ 的 问 题 ， 利 用 一 切 能 够 锻 炼 自 己 口语 和 展 示 自我 的 机 会 ” 。对 于 课 上 不 主 动 的 学 生 ， 一 开 始 就 要 采 用 鼓 励 加 强 制 的 方 式 。反 正 结 果 就 是 必 须 说 ， 不 论 对 与错 。 存 老师严格要求 必须参 与的指令 下 ， 整 个 课 堂 积 极 参 与 的 氛 同 一 旦 形 成 ，学 生 们 就 会 存 无 压 力 和 没 顾 虑 的 环 境 巾， 自 南 自在 地 表 现 我 ， 学会 参与 ， 敢于 开 口， 不 怕 出错 。 到 那个时候 ， 学 生也就解 决如何 在课堂 上学 习的问题 ． 老 师 也就轻松 了。 五、 实现 由学 生 “ 必 须做 好 课 后 作 业 ” 到“ 学 生 会 做 课 后 作
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Байду номын сангаас
国 固团
苏州 １
【 摘
要】 英语课程标准倡导培养学生积极学习情感态度 ， 促进非智力因素健康发展 ， 提升学科素养。以建构新 型 师生 关 系为前提 ， 突 出互 动合 作 、 情景 再现 和 形成 激励 评 价 ， 便 于激 活 学生英 语 学 习主 动性 和 创造 力， 增强学习主观能动性。探讨学生积极学习情感培养对活化教学过程和改变教 学策略具有一定现实 指 导意义 ， 利 于提 高课程 教 学有效 性 。 【 关 键词 】 初 中英语 学生 情 感 积极 培养 学生 的合 作 竞争 学 习精神 。运 用任 务 学生积极 情感态度 对促进 学 习和 增强技 能具有 一 团结 协作 ， 指 导互 动 ， 能使 得 学 生对 课 程学 习内容和 过程 有 更 为 定 的正面迁移作 用 ，最 大 限度 激活学 生 内生学 习潜 能 动力 ， 自觉融入课 堂和 主动探 索尝试。教 学 实践证 明 ， 深刻的感知，更利于学生在相互学 习中集思广 益， 博 关注 学生 的在 学 习过程 中的交际情感 、 认知感 觉 、 精 神 采众 长 。 风貌、 情绪态度等， 利于帮助教师发现学生的学习思想 在教学指导 中，多从学生的学 习发展需要 出发 ， 动态 ， 便 于及 时有效调 整教 学策略 ， 主 动适应课 程教 学 以创设 “ 丰 富性 ” 、 “ 趣 味化 ” 、 “ 发展 性 ” 的 学 习任 务 为 新常 态。 关注学 生学 习积极 情感培 养 ， 对 活跃课 堂教 学 导 向， 鼓励支持学生在 自 愿组合的过程 中更好调整学 情境 和活化教 学资源 具有 一定 的指 导效果 。 习策略方法， 帮助他们深化理解感知。 在指导 中， 多给 １ ． 建构 新型 师生关 系 。 让 学生 亲师信 道 学生 自由互动表达权利 ， 引导他们在 同伴交流、 小组 师生 商讨 的过 程 中主 动 表 现 自 己， 形成积极 向 英语 课 程 认 为建 构 新 型 师 生关 系 是优 化教 学 的 讨论、 上 的 学 习情 感 ；教 师多 融入 学生 的学 习探 究过 程 ， 多 重要基础， 能使得学生在和谐 的情境 中主动学习。建 构 新 型 师 生关 系 则 能推 动课 堂教 学有传 统 的 不平 等 给他们 提供 富有 指 导性和 建设 性 的 问题 ， 让 他们 在 受 向平 等 转化 ， 最 大 限度 激 活 学生 的学 习潜 能 动力 。构 到启迪 过程 中积极展 示 自己的才能 。以这样 的方 式引 建 新型 师 生关 系 ， 更利 于 学 生在 受到 尊 重和信 任 的过 导学生相互协作 ，能更好培养他们 的合作学习精神， 程 中主 动 与教 师靠近 ， 为 形 成更加 亲 切和 谐 的 师生关 让 他们 在相 互竞争 的过程 中增 强 学 习活力 和动 力。 系奠定 坚实基 础。 按 照任 务指 导原 则要 求 ， 多给 学 生设 计 多元 化 思 按 照课程 教 学 的生本 主义原 则 ， 建构 富有人 文 性 考题 目， 更利于学生主动接 受。例如 ， 在八年级上册 和 平 等 性 的 师生 关 系 ， 更 利 于 活化 课 堂教 学 ， 更 能够 ￣ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｗｉ ｌ ｄ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ￣ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ： Ｇ ｉ ａ ｎ ｔ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ” 的 使 得 学生有 自由学 习和 主 动探 究 的机 会 。在 建构 中 ， 阅读 教 学 中 ， 一方面， 要 求 学 生针 对 在 “ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｇ ｉ ａ ｎ ｔ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ” 讨 论 情 况 ， 多鼓 励 学 生表 达 互 以创设 民主 、 平等、 自由为特 征 的教 学情境 ， 让 学 生在 和 谐 的关 系 中更 加 主动表 现 自己， 不 断激 活他们 的学 动交流思维过程， 深化感知； 另一方面， 多根据 学生对 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｗ ｅ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｗ ｉ ｌ ｄ ｇ ｉ ａ ｎ ｔ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ？ ” 的整 体 认 知感 习动 力 ； 围绕 平 等 师 生关 系 ， 教 师 不 妨 多走 下 讲 台和 “ 学生 主动 交流 ， 帮助 他们 在 没有 约束 的环境 背 景下 主 悟情况 ， 围绕学生在 互动 中的表现进行指导 ， 为他们 动和 教 师 对话 ， 不 断 激 活 自身 的 内在 潜 能 ； 教 师多以 提供 更 为丰 富 的表 达方 法 。通过 任务 式 的互 动探 究 ， 朋友和 观众 的身份 与 学生 交流 ， 以商讨 的 口气让 学生 能使 得 学 生在 相互 协 作 的过 程 中形 成更 为 强 烈的探 有更 为 自由的发 言权利 ，多倾 听 学生 的意 见和 建议 ， 究意识 ， 增 强合作 的主观 能动性 。 帮助他 们在 提 出疑 难过 程 中更好 指 导他 们 思考 ， 让 平 ３ ． 运用 情景再 现展 示 。 让 学生 崭露 头角 等对话 成为 师生 交流 的基础 。 通过 情景 再现 的方 式来 活化课 程 资 源 ， 能使 得 学 建 构 新型 师 生关 系 ， 能给课 堂教 学抹上 绚 丽 的色 生在身 临其境的学习运用 中更好主动展现 自己的才 彩。例 如 ， 在 七年 级下册 ｛ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｆ ｉ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ｗ ａ ｙ ： 的 华， 让 他 们有 崭露 头角 的机 会 。学 生在 自我表 现 的过 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ａ ｔ ｒ ｉ ｐ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ ” 阅读 教 学 中 ， 教 师和 学 生 程 中定会 带 着 自豪感 主动参 与交流 ， 改变传 统 的被 动 不妨 以“ Ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｚ ｏ ｏ ” 为话 题 ， 引 导 学生 应付 学 习模 式， 更好 激活 学 习潜 能。 针 对“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｚ ｏ ｏ ？ ” 和“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｎ — 在教学设计 中， 可结合课程 学习内容要求 ， 多给 ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｚ ｏ ｏ ？ ” 进 行 师 生 对话 ， 最 大 限度 给 学 学生创 设 与课 程 资源 相似 的情境 ， 鼓 励 学 生就 自 己的 生提供 可 自由交流 的平 台， 让他们在表达 中加深理解 理 解感 知 ， 提 出相 关 的 学 习意 见 ， 进 一 步 激活 他 们 的 感知。同时， 教师可针对学生的表达问题， 通过追 问弓 ｌ 内 在动力和潜能。 在情景展示中， 一方面， 根据学生的 导 的方 式来 引导他 们 主动 表达 ， 更 好 深化 学 生对教 师 学 习能力差 异和 课程 学 习需 求 ， 为 学 生量身 定 制相 应 的尊重和信任感 ， 真正达到“ 亲其师， 信其道” 的效果。 的情景 ，建议他们发挥 自己的想 象力和语 言表达才 ２ ． 创设 任务 指导互 动 。 让 学生 团结协 作 能， 尝试 运 用 的方 法进 行 主 动表 达 ； 另 一方 面 ， 发挥 好 通 过任 务 引导 和 互 动 交流 帮 助 学 生 强 化理 解 感 学 生 的 自觉能 动 性 ， 鼓 励他 们 在 自选 角色 中 ， 能根 据 知， 能使 得他 们在 富有 目标 方 向性 的探 究 中更好 进行 课 程教 学 目标任 务进 行 灵活运 用 ， 给他 们 更 多 自由学