活动型思想政治课程的教学“支点”
思想政治学科教学新论 重点
思想政治学科教学新论1、思想政治学科教学论的逻辑起点是“学习”。
2、思想政治学科教学论的研究对象：思想政治教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科。
（是研究学科教学论的基本问题）3、思想政治学科教学论的学科性质：具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。
4、学习思想政治学科教学论的意义：（一）成为合格思想政治课老师的需要教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能。
（二）培养学习型教师的需要更新知识需要学习教学论。
人才竞争需要学习教学论。
教师自我发展需要学习教学论。
成为知名教师需要不断学习教学论。
5、邓小平德育理论的基本内容（一）人全面和谐发展的思想（二）教育要“三个面向”的思想面向现代化、面向世界、面向未来（三）德育工作的地位（四）德育的目标（五）德育的内容（六）德育的方式（七）德育的原则（八）教师队伍建设6、社会主义核心价值观是德育的核心思想7、民族精神和时代精神是我国的道德思想的精髓8、民族精神：以爱国主义为核心的，勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息的民族精神9、时代精神：以改革创新为核心的与时俱进、以人为本、依法办事、面向世界的时代精神10、素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性11、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格12、创新是现代人才素质的核心（一）创新是一个民族的灵魂（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一（三）培养创新人才必须加强思想政治教育①思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想②思想政治教育能够培养创新人才的良好品格13、思想政治教育学科的功能（一）导向性功能①目标导向②价值导向③行为导向（二）规范性功能①对政治方向的规范②对思想观念的规范③对道德行为的规范（三）个性化功能①对个性化发展具有定向作用②对个性发展具有合理的建构作用③对个性化的发展具有个体享用作用14、思想政治教育学科的基本范畴：也是思想政治教育学科的基本概念，使人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识结果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上扭结”，也是人们认识和掌握思想政治教育学科教学的理论和实践的工具。
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂作者：王秀平来源：《天津教育·上》2021年第07期《课程标准》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性的特点，又体现教学重难点。
一、开展议题式教学的困惑议题式教学是通过议题引导学生进入开放、活动、辨析式的学习空间，让学生在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心素养。
然而，当前的议题式教学还存在一些问题：（一）议题品质性不高，不足以实现核心素养在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。
甚至还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境、不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意性，不能突出核心素养的培育。
（二）问题驱动性不足，不足以提升课堂效益在以议题为基础的教学中，我们不能过分夸大问题，不能盲目设置问题。
有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使课堂教学处于尴尬局面。
这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。
设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。
（三）活动情境不实际，不足以引导活动开展在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。
活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，降低课堂教学效益。
二、议题式教学的实施路径（一）议题式教学要以核心素养为主导1.以议题的真实性提升核心素养。
所谓的真实性，即由社会生活的实际问题，从学生身边事出发、从学生感兴趣极其关注的时事出发，而不是教师的虚构事件。
思品课堂教学的“一个中心,两个基本点”
思品课堂教学的“一个中心，两个基本点”作者：王正玲来源：《教书育人·教师新概念》2014年第03期“一个中心，两个基本点”是党建设中国特色社会主义的核心内容。
但本文的重点是谈一谈在新课程标准实施的大背景下，如何让思想品德课堂教学更符合新课程标准的要求，更符合培养学生高度思想品德素养和分析问题、解决问题能力的要求。
一、思想品德课堂教学应以“培养学生的兴趣为中心”一是要重视低年级的思想品德课堂教学，这主要是从学校层面来讲的，“罗马不是一夜建成的。
”如果学生没有对思想品德课兴趣的积累，那么他们就失去了关心的基础，也就不可能掌握解决思想品德问题的方法。
二是要引导学生关注身边的生活小事，这是从教师层面而言的，思想品德课堂教学，学生最讨厌的就是教师照本宣科，所以教师在课堂教学中，应当指导学生关注、留意发生在身边的小事，课堂生活化。
比如说餐桌上的变化、课桌上的文化、穿衣的变化、同学之间的小矛盾、歌星的演唱会等，然后结合教材分析产生这些现象的原因、影响，指导学生用所学的知识解决生活问题，通过这样的循循善诱式，思想品德的教学就不再是空洞的说教。
二、思想品德课堂教学应遵守的“四项基本原则”1.应坚持“先死后活”的原则这里所说的“死”就是对于思想品德教材中的基本观点，教师一定要强调学生熟记于心。
学生“死记”基本观点有两个最基本的好处，一是能够吃透概念的基本内涵，比如说“什么是责任”；二是能够有效理清相关概念的区别，比如说社会主义初级阶段的根本任务与根本目的、民族精神与精神文明建设、共同理想与最高理想、计划经济与市场经济等等。
2.应坚持“理论联系实际”的原则“理论联系实际”就是要把课本知识与现实生活中的具体事件联系起来，可以这样认为：现实生活中的所有事件都与课本中知识点有联系，对于发生在生活中的现象，教师在课堂教学中一定要多引导、巧引导，并用教材中的知识去分析这些现象“是什么”、“为什么”、“怎么样”，这样学生才能明白、弄懂这些道理，并知道该怎么做。
课程设计特色及创新点思政课
课程设计特色及创新点思政课
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一、课程设计特色
1、围绕思政课的三大主题，以新时代当今社会发生的热点问题为突破口，以现代语言文学的思维理论为核心，重视历史文化传统与时代发展的内在联系，将传统文化与现代社会紧密结合，深入挖掘思想性和心理感性的内涵。
2、引进最新的社会思潮，以实际案例为基础，引导学生深入探讨，以社会公德、民族精神、文化心态等为重点，加强学生思想品德的培养。
3、重视学生实践能力的培养，强调实践学习，以案例分析、答辩专题报告、研讨讨论、模拟演练等实际活动为主要模式，培养学生的自主学习能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
二、课程设计创新点
1、以新课程改革理念为指导，重视课堂的多元化，注重学生主体地位，以专题学习的形式，丰富教学内容，实现教学的多层次性，让学生在学习中不断思考、反思和深入探索，融入知识、技能和能力等元素，让学生在思维实践中学习知识和技能。
2、重视学生的自主学习能力和创新能力的培养，增强学生独立思考和解决问题的能力。
课程设计的核心思想是以实践和探索为主，以结论和分析为辅，激发学生自身的学习能力，引导学生深入思考，形成自主探索、解决问题的能力，丰富思政课课堂内容，增强学生的
实践能力。
3、以学习过程为中心，重视教学方法的创新，丰富网络课程中内容的学习模式，以多样化、互动性の设计，支持多文化的传播，使学生更加深刻的理解思政课的意义和内容。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室的教学主张主要包括以下几个方面：
1. 以学生为中心：在思政课教学中，学生不仅是知识的接受者，更是思想道德的实践者和创新者。
因此，教学应尊重学生的主体性，激发学生的主动性和创造性，让学生成为课堂的主人。
2. 注重情感教育：思政课不仅是知识的传授，更是情感的交流和价值观的塑造。
在教学中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的道德情感和社会责任感。
3. 强调实践应用：思政课教学应与实践相结合，引导学生将理论知识应用于实际生活和工作中。
通过实践活动，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。
4. 关注个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在思政课中找到自己的位置和发展空间。
5. 倡导开放多元：思政课教学应具有开放性和多元性，教师应鼓励学生思考、质疑和表达自己的观点和看法。
同时，教师自身也应具有开放的胸怀和多元的文化素养，以更好地引导学生成长。
6. 强化师生互动：良好的师生关系是教学质量的重要保障。
在教学中，教师应注重与学生的互动交流，关注学生的反馈和建议，及时调整教学方法和策略，使思政课教学更加贴近学生的实际需求。
以上教学主张的阐述并非唯一标准答案，仅供参考，如需更具体的回答，可以请教思政名师工作室的老师或查阅相关资料。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建一、积极使用多种教学手段构建高中思想政治“活动型课堂”，教师首先要积极使用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，使学生在参与中学习，让知识在互动中得以传授。
“活动型课堂”的构建需要学生们参与而不是只是被动地接受教师的知识传授。
通过多样化的教学手段，学生的思维能力和实践能力可以得到锻炼和提升。
教师可以设计一个真实的社会问题，让学生通过小组合作进行讨论和解决，这样可以激发学生自主学习和思考的兴趣，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这样的教学手段能够增强学生的学习主动性和参与度，提高学生对思想政治知识的接受和理解。
二、引导学生批判性思维在活动型课堂中，教师应该引导学生批判性思维的培养。
思想政治课教学应该注重培养学生的批判性思维，让学生学会对所接受的知识进行质疑和分析，而不是单纯地接受。
教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们对问题的分析和解决能力，让他们在学习的过程中不断质疑和深入思考。
在讨论时，教师可以引导学生提出不同的观点和见解，并引导他们进行深入的讨论和分析。
通过这样的训练，学生的批判性思维能力会得到培养和提高，他们不仅能够更好地理解思想政治知识，还能够运用批判性思维能力解决实际问题。
三、注重学生实践能力的培养在构建“活动型课堂”中，教师还应该注重学生实践能力的培养。
思想政治课是培养学生社会责任感和实践能力的重要平台，因此在教学中要注重联系实际，让学生将所学知识运用到实际生活中去。
教师可以通过案例分析、角色扮演、社会调研等方式，让学生进行实践性的学习和训练，让他们亲身经历和感受所学知识的价值。
通过这样的实践，学生能够更加深刻地理解和接受所学知识，同时也能够提高他们的实践能力和社会适应能力。
只有将所学知识与实际相结合，学生才能真正理解和掌握思想政治知识。
四、鼓励学生自主学习在“活动型课堂”中，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建随着社会的发展和教育理念的更新，高中思想政治课堂的构建也在不断地进行着改革与创新。
传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生的需求，活动型课堂逐渐成为思想政治教学的重要形式之一。
活动型课堂强调学生的参与性和实践性，通过各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，提高思想政治教学的实效性。
在高中思想政治课堂中构建活动型课堂，不仅有利于学生的全面发展，更有助于提高教育质量。
活动型课堂注重学生的参与与体验。
在传统的课堂中，教师主导，学生被动接受。
而在活动型课堂中，学生成为学习的主体，通过参与各种实践活动，深度体验知识的应用与实际意义。
可以通过模拟法庭、辩论赛、小组讨论等形式，让学生在实践中感受思想政治理论的魅力，提高他们对知识的理解和掌握能力。
构建活动型课堂需要更加注重教学内容的实际性和贴近生活。
思想政治课程的内容通常较为抽象，但通过生动的实例和案例，可以使抽象的理论更具体、更易于理解。
可以通过分析时事热点，引导学生运用所学理论分析和解决实际问题，使知识更贴近学生的生活，增加学科的吸引力。
活动型课堂还需要借助现代技术手段，提升教学效果。
随着信息技术的飞速发展，利用多媒体、互联网等工具，可以更生动地呈现思想政治教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过网络资源的广泛运用，可以拓宽教学渠道，使学生能够更好地获取信息，拓展知识面，培养学生的信息获取和处理能力。
构建活动型课堂也需要充分发挥教师的引导作用。
教师应该具备更丰富的教育教学经验和丰富的知识储备，能够灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师要善于引导学生思考，激发学生的创造性思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
要注意活动型课堂的评价机制。
传统的评价方式主要以考试为主，而活动型课堂更注重学生的全面发展，评价方式也需要更加多元化。
可以采用学科竞赛、课堂表现、小组合作等方式进行评价，全面了解学生的学科知识水平、实践能力和团队协作精神。
课程思政的主要设计思路和实施方式
课程思政的主要设计思路和实施方式课程思政是指以思想政治教育为目标，融入学科知识、培养学生能力的教学活动。
在当代高等教育中，课程思政是实施高校思想政治教育的重要途径之一，具有重要的教育意义和价值。
本文将从课程思政的主要设计思路和实施方式两个方面进行论述，并对其中的关键问题进行分析和探讨。
一、课程思政的设计思路1.立德树人的教育理念立德树人是课程思政的根本任务和总要求。
高校的主要任务是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，课程思政要以立德树人为导向，培养学生的思想认识、道德品质和社会责任感，推动学生成为具有中国特色社会主义核心价值观的拥护者、践行者和传播者。
2.知行合一的教学理念知行合一是课程思政的核心教学理念。
课程思政不仅要传授学科知识，更要培养学生的思想品质和实践能力。
在教学活动中，要结合学科特点和社会需求，设计思政教学内容，注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生将学到的知识运用到实际生活中，增强学生的综合素质。
3.全员参与的教研机制全员参与是课程思政设计的重要途径。
高校课程思政的实施需要全体教师参与，共同设计、教授和评价课程。
通过教师团队的共同努力，形成课程思政的设计规范和教学方法，提升课程思政的实施效果，确保课程思政能够达到预期的教育目标。
二、课程思政的实施方式1.融入学科教学课程思政要与学科知识融为一体，通过教学内容和教学方法的改革，将思想政治教育融入学科教学中去。
例如，可以通过讲授案例等方式，引导学生思考学科知识与社会实践的关系，增强学生的问题意识和创新能力。
2.开设专门课程为了促进思政教育的深入开展，高校可以单独开设专门的思政课程。
思政课程可以通过讲授党的理论知识、思想政治历史、中国特色社会主义等内容，培养学生的思想品质和政治素养。
同时，可以结合学科特点和学生需求，设计研讨活动、社会实践等课程环节，提升学生的实践能力和社会责任感。
3.建设课程思政平台高校可以建设课程思政平台，以在线教育、学习社区等形式，为学生提供丰富多样的学习资源和活动。
活动型学科课程的理解
活动型学科课程的理解塑造活动型学科课程是新一轮修订思想政治课程标准最显著的亮点，也是思想政治课培育学科核心素养的关键抓手，何谓活动型学科课程，朱明光指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。
”因此，拉开了目前大多数一线学者对活动型学科课程研究的序幕。
今天，我在阅读《思想政治课教学》2018年第3期王礼新老师关于对活动学科课程的几点思考之后，也进一步引发了我对活动型学科课程的理解。
一、活动型学科课程要准确把握其课程本质和“活动”类型准确把握活动型学科课程的课程性质。
按照课程类型划分，课程分为活动课程、学科课程，活动型学科课程不能运用非此即彼的心态来划分其类型，它既是二者的有机统一，也是与时俱进，一脉相承的产物。
判断一个课程本质，取决于特定的课程内容，因此，活动型学科课程从本质上来讲依然是学科课程，活动只是其课程实施的方式。
因此，活动型学科课程这一称呼既包含课程课程的本质，也阐述了课程实施的方式。
准确把握活动型学科课程的“活动”类型。
何谓活动，活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。
可见，教育教学本身就是活动，那么活动型学科课程里面的“活动”究竟是什么呢？当我每每的思考何谓活动的时候，其实就陷入了一个“死胡同”，因为活动型学科课程强调的并不是“此活动”，而是“彼活动”，即提供教师教学和学生学习的一种新的方式，因此，活动本身并不重要，它只是工具和载体而非目的，重要的是通过活动来实现原本过度重视知识教学的方式转变到发掘知识育人的方式的转变，实现“被动灌输”的方式转变到“文化育人、活动育人、实践育人”的转变，由理论知识教学的“讲授型课程”向“活动型课程”的转变。
纵观目前对活动型学科课程的研究，很多人在追问这里的活动是不是仅指课外实践活动，因为新的课程方案首次把“社会活动”列入必修课，并占三分之一的课时；也有人认为活动型学科课程就是课内活动内开展的教学活动，如辩一辩、说一说等，硬要给活动划分范围的话，我比较赞同王礼新老师在该文提出的观点，即活动型学科课程应该是课内活动和课外活动的有机结合、统筹兼顾，其类型包括课内开展的思维活动（隐性）和课外开展的实践活动（显性），而主体还是思维活动，这是由活动型学科课程的本质所决定；也是因为实践活动的目的在于学生对学科理论知识的理解和掌握。
思政课的课程定位是什么
思政课的课程定位是什么思政课是大学教育中的一门重要课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
它的课程定位如同一枚指南针，为学生指引前进的方向。
本篇文章将探讨思政课的课程定位，解释它对学生成长的重要意义。
培养理论素养思政课的首要任务是培养学生的理论素养。
这包括扎实的马克思主义基本原理知识和中国特色社会主义理论体系的学习。
通过学习这些理论，学生能够理解世界的运行规律，认识到自己所处的时代背景，形成客观、全面的分析和判断能力。
除此之外，理论素养还包括学生对人类社会历史文明成果的了解，以及对当代文化、科技、经济、政治等领域的基本素养。
通过掌握这些知识，学生能够更好地适应社会发展的需求，为国家与民族的繁荣进步做出贡献。
培养思想道德品质思政课的另一个重要任务是培养学生的思想道德品质。
这包括道德观念、道德情感、道德行为等方面的培养。
通过思政课的学习，学生能够树立正确的道德观念，如坚守道德底线、尊重他人、诚实守信等。
同时，他们也能够发展自己的思想能力，如观察问题的深度、分析问题的逻辑、解决问题的创新等。
思政课的教学内容通常涵盖了人生哲学、伦理道德、政治理论等方面，通过对这些知识的学习，学生培养出高尚的情操和健康的人格。
增强社会责任感思政课还有助于培养学生的社会责任感。
社会责任感是指个体对社会问题的关注与承担，以及对社会发展的贡献。
当代社会充满着各种问题和挑战，而思政课正是帮助学生认识到自身与社会的关系，并激发他们对社会问题的关注和解决的愿望。
通过参与社会实践活动、社区服务等形式，学生能够更好地感受到社会的需要，从而培养出强烈的社会责任感。
这种社会责任感将引导学生正确行使公民权利和履行公民义务，在个人的成长与社会的进步之间建立起有机的联系。
促进综合素质发展思政课的课程定位还包括促进学生综合素质的发展。
综合素质是指一个人在知识、能力、素养等各个方面的综合表现。
思政课通过授予学生一系列与个人发展有关的基础知识和核心素养，如文化素质、科学素质、创新素质等，帮助他们形成全面发展的态势。
让思政课成为“立德树人”的主阵地
让思政课成为“立德树人”的主阵地1. 引言1.1 思政课的重要性思政课作为学校教育体系中的一门重要课程，承载着培养学生思想道德素养、塑造良好品德的使命。
其重要性体现在多个方面：思政课有利于引导学生正确的世界观、人生观、价值观。
在这门课程中，学生可以通过学习社会主义核心价值观、传统文化等内容，形成正确的价值判断能力，树立正确的人生目标，增强自我认同感和归属感。
思政课可以提升学生的个人素养和综合素质。
在课堂上，学生可以锻炼自己的表达能力、思维能力和判断能力，提高自己的综合素质和综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
思政课的重要性不可忽视，它不仅是塑造学生思想品德的关键环节，更是促进学生全面发展的重要途径。
让思政课成为“立德树人”的主阵地是当务之急，也是教育事业的根本任务。
1.2 立德树人的意义立德树人是教育的根本任务，也是每个教育工作者义不容辞的责任。
立德树人不仅仅是培养学生的学术能力，更重要的是要塑造学生的道德品质和人格魅力。
在当今社会，道德沦丧、价值观混乱成为一个严重问题，我们更应该加强立德树人的教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范。
只有通过立德树人的教育，我们才能培养出德智体美劳全面发展的优秀人才，为社会建设和国家发展贡献力量。
立德树人不仅仅是教育的任务，更是我们国家的未来所需要的人才素质。
让思政课成为“立德树人”的主阵地，是为了更好地履行教育使命，培养出更多德智体美劳全面发展的社会栋梁。
只有通过思政课的教育，我们才能真正实现教育的价值和使命。
2. 正文2.1 引导学生正确价值观引导学生正确价值观是思政课成为“立德树人”的主阵地的重要内容之一。
通过思政课程，学生可以接触到各种不同的思想观念和价值取向，从中获得启发和思考，形成自己的正确的人生观、价值观和世界观。
在这个过程中，老师可以引导学生认识到人生的真谛，教育他们珍惜生命、尊重劳动、尊重他人、尊重学习，培养他们正确的行为准则和道德操守。
思想政治教学理论知识点
思想政治教学理论知识点是指在教育过程中，关于思想政治教学的理论研究和实践指导的知识要点。
它包括了教育目标、教学原则、教学方法、教学内容和评价等方面的内容。
下面将从这五个方面，逐步阐述思想政治教学理论知识点。
一、教育目标：思想政治教学的目标是培养学生正确的思想道德观念和政治意识，使他们具备独立思考、创新能力和良好的道德品质。
具体而言，思想政治教学的目标包括：1.培养学生的理论水平：通过教学使学生能够掌握重要的思想政治理论知识，了解国家的政治制度和政策，提高他们的政治素养。
2.培养学生的道德品质：通过教学使学生树立正确的道德观念，培养他们的良好品德和社会责任感，引导他们形成正确的行为准则。
3.培养学生的创新能力：通过教学使学生具备创新思维和实践能力，培养他们的创造力和创业精神，为社会发展做出贡献。
二、教学原则：思想政治教学的原则是指在思想政治教学中应遵循的原则和方针。
其中，以下是几个重要的教学原则：1.科学性原则：思想政治教学应基于科学的理论基础和客观事实，不受个人主观意识和政治偏见的影响。
2.综合性原则：思想政治教学应综合运用多种教学方法和手段，使学生能够全面地理解和掌握思想政治知识。
3.个性化原则：思想政治教学应根据学生的特点和需求，采取个性化的教学方式和教材，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、教学方法：思想政治教学方法是指在教学过程中，教师应采用的一系列有效的教学手段和方法。
以下是几种常用的思想政治教学方法：1.探究式教学：通过引导学生进行探究和研究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
2.讨论式教学：通过组织学生进行小组或全班讨论，促进他们的合作交流和思想碰撞，提高他们的综合能力。
3.案例分析教学：通过分析真实的案例，使学生能够从中获得思想政治方面的启示和教训，提高他们的分析和判断能力。
四、教学内容：思想政治教学的内容包括了思想政治知识和思想政治素养两个方面。
具体而言，思想政治教学的内容包括：1.思想政治理论：包括马克思主义理论、社会主义理论和中国特色社会主义理论等，使学生能够了解和掌握这些理论。
关注学生道德能力的生长—思想政治课道德教育立足的支点
程度 的提 高 ，现代 信 息技 术 的 普
二 、道 德 教 育 与 道 德 能 力 的 范 为主 ，而道 德规 范 的教 育应 以
道 德生 活 为背 景 ，离 开具 体 道 德 及 ，对学 校 思 想政 治 课 的道 德 教 背 离 育 提 出 了 严 峻 的 考 验 。学 生 道 德 道德 教 育包 括 道德 规范 的传 生 活背 景 的道 德 规范 ，只是 僵 化 能力 的生 长 ，是学 生 个体 独 立进 授 、道 德 能 力 的 培 养 和 道 德 行 为 的条 文 ，缺 乏 教 育价 值 。道 德 生 行 道德 生 活 的必备 条 件 。从 教 书 的养 成 。道 德规 范 是道 德 能力 与 活 ， 是 道 德 规 范 的 “ 验 场 ”， 正 试
维普资讯
道 德 教 育
关 注 学 生 厘 德 链 力 翻 生 长
占 思 想 政 治 课 道 德 教 育 立பைடு நூலகம் 的 支
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口 陈银 伟
社 会 转 型 的 加 速 ，社 会 开 放 问题 ， 便常 常陷 入道德 困境 。
想 政治 教 科 书主 要 以传 授 道德 规
反 差
３） 的能 力 ， 道德 教 育 的核 心 。道 的 道 德 教 育 。 （ 道 德 教 育 习 惯 是 于 “ 好 ”或 “ 坏 ” 的 简 单 教 是 是 中 国 传 统 文 化 向 来 比 较 重 视 德 行 为 是 道 德 规 范 与 道 德 能 力 的
对 人 的 品 德 的 影 响 ， 比如 家 喻 户 体 现 ， 是德育 的最终 结果 。 晓 的 “ 母 三 迁 ”等 典 故 ，“ 朱 孟 近
治课 教道德 教育立 足 的支点 。
一
课程思政的教学组织安排
课程思政的教学组织安排一、引言课程思政是指将思想政治教育融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机结合。
在新时代背景下，课程思政成为了高等教育的重要任务之一。
本文将从课程思政的教学目标、内容选择、教学方法、评价体系等方面，探讨其教学组织安排。
二、教学目标课程思政的教学目标是培养具有正确世界观、人生观、价值观的高素质人才。
具体而言，应注重以下几个方面：培养学生的爱国情怀和社会责任感，使其能够积极投身国家和社会建设。
引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质和行为习惯。
提高学生的思辨能力和创新精神，培养具备国际视野和跨文化交流能力的人才。
三、内容选择在内容选择上，课程思政应注重以下几点：紧密结合专业课程，挖掘课程中的思政元素，实现知识与价值的有机结合。
关注时事热点和社会现实问题，引导学生深入思考和分析，增强其社会责任感和使命感。
弘扬中华优秀传统文化，传承革命文化和社会主义先进文化，培养学生的文化自信。
四、教学方法在教学方法上，课程思政应注重以下几点：采用案例教学、情景模拟等教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，提高其思辨能力和解决问题的能力。
利用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
加强实践教学环节，组织学生参与社会实践活动、志愿服务等，增强其社会责任感和实践能力。
五、评价体系在评价体系上，课程思政应注重以下几点：建立科学的考核机制，将学生的思政表现纳入考核范围，全面评价学生的学习成果。
引入多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，确保评价的客观性和公正性。
注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予指导和帮助。
六、教师角色与要求在课程思政的教学组织安排中，教师扮演着至关重要的角色。
教师应具备以下素质和能力：政治素质：教师应具备坚定的政治立场和高度的政治敏感性，能够引导学生正确理解和把握国家大政方针。
学科素养：教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够将思政元素有机地融入专业教学中。
高校思政课教学规律初探
高校思政课教学规律初探高校思政课教学是培养大学生思想道德素质和文化素养的重要途径，具有重要的教育意义。
但如何有效地进行思政课教学，是当前高校面临的一个重大问题。
本文通过对思政课教学的实践观察和理论研究，初步探究了高校思政课教学的规律。
一、规律一：培养实践能力是思政课教学的根本任务。
高校思政课教学的核心任务是培养学生的实践能力。
实践能力是指学生在实践中运用所学知识和技能，解决实际问题的能力。
高校思政课教学要注重实践，通过让学生参与到各种课外实践活动中去，让学生亲身体验、感受社会生活，从而培养学生的实践能力和社会责任感。
二、规律二：引导学生自主学习是思政课教学的有效策略。
高校思政课教学要注重引导学生自主学习。
学生是思政课教学的主体，其学习积极性和学习热情决定着教学的效果。
因此，教师要采用多种方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主探究、思考和解决问题。
三、规律三：以案例教学为主要手段是思政课教学的特点之一。
高校思政课教学的特点之一是以案例教学为主要手段。
案例教学是通过具体生动的实例，让学生深入思考和分析，进而培养他们的判断力、分析力、综合能力和解决问题的能力。
因此，在思政课教学中，教师应当采用案例教学方法，让学生通过分析案例，深刻认识自己、认识社会，从而更好地完成学习任务。
四、规律四：注重与现实生活的结合是思政课教学的重要目标。
高校思政课教学要注重与现实生活的结合。
通过结合现实生活，让学生深刻认识现实问题，了解社会和人民群众的利益诉求，从而更好地为人民服务。
因此，在思政课教学中，教师应当注重与现实生活的结合，让学生参与到各种社会实践活动中去，深入了解社会、了解人民群众，从而更好地完成学习任务。
综上所述，高校思政课教学具有明显的规律，教学实践需要遵循这些规律，以便更好地实现教学目标，提高教学效果。
思政教师培养计划
思政教师培养计划思政教师培养计划 1一、活用政治教材——构建思想政治课高效课堂的支撑点在高中思想政治课教学中，教材是基础，是教师教的基础，是学生学的拐杖。
老师要立足教材，在既定的框架内舞蹈。
学生应该专注于教材，在有限的知识框架内观察和分析现实世界。
因此，灵活运用政治教材是构建思想政治课高效课堂的支撑点。
1、要做到活用教材，必须要尊重教材，解读教材。
尊重教材，意味着尊重教材编写、编排的意图，这就要求从整体上明白该教材想教给学生什么，某一课、某一框、某一目意图教给学生什么，课与课、框与框、目与目之间有什么内在联系的。
解读教材，要求对教材的知识结构要详细了解，做到“深人浅出”。
因此，构建高效课堂，必须研究教材的知识内容及其编排意图。
优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。
这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。
因此，只有深入研究教材，吃透教材，才可能设计出最合理、最科学的指导学生探索、研究、学习知识的过程，才能减少学生学习过程中走的弯路，减少不必要的时间消耗。
2、要做到活用教材，必须要驾驭教材，超越教材。
尊重教材不等于只唯教材。
用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的知识内容、三维目标、情感、态度与价值观等功能释放出来。
这就要求教师立足于教材，而不囿于教材。
根据课程标准和考纲，驾驭教材，超越教材。
例如必修三第一单元第三课《感受文化影响》，本框题共有三目，分别是“文化影响面面观”、“潜移默化的影响”、“深远持久的影响”。
如果根据课本安排对学生讲授在逻辑上有点混乱，知识点不够突出，而且学生难以把握。
纵观本框题内容，实际上讲述三个问题：一是文化影响的来源，二是文化影响的表现，三是文化影响的特点。
在讲授时，本人结合课程标准和考纲要求，对教材目题结构做了如上的适当调整。
学生对知识点一目了然，逻辑结构清晰自然，知识目标落实较好，课堂效率也很高。
新课改下高中思想政治活动型课程设计及实施
新课改下高中思想政治活动型课程设计及实施庞寅坚教学效果与教学设计之间的联系十分紧密，教学设计如果比较优秀，则能有序开展教学，有效实现教学目标，提高整体教学效果。
一、高中思想政治活动型课程概述活动型课程主要指运用活动、结构设计促进课程内容实现活动化，推动活动内容实现课程化。
活动的范围比较广阔，学和思、知和行都属于活动，问题的讲授、问题的提出也属于活动，同样，课堂教学、社会实践也均属于活动，活动型课程主要是运用思维、实践方式将学科内容呈现出来［1］。
开展高中思政教学时，活动型课程相关教学设计主要指为实现教学目标，结合教学理念，运用合理教学方法，针对思政课程中涉及的要素展开分析与整合，进而通过实践活动将教学内容呈现出来，促进高中思政教学的顺利进行，使整体教学更具可行性。
活动型课程能够遵循学生天性，引导学生在做中学，在活动中获得经验。
二、新课改下高中思政教学开展活动型课程的重要意义（一）践行立德树人思想理念首先，能够引导学生形成正确政治方向。
在高中德育工作中，思政课程占据着十分重要的地位，并且国家意识形态方面的教育主要通过思政课贯彻落实［2］。
教师在设计教学内容时，不仅需要适应教材要求，而且需要将马克思主义中国化的最新成果呈现出来，使学生利用辩证唯物主义解决问题，逐渐形成正确“三观”。
在活动型课程中，教师可以对学生进行引导，使学生在实践中把握正确政治方向。
其次，能够培养学生核心素养。
核心素养属于新课改的重点，高中思政核心素养主要为科学精神、政治认同、公众参与以及法治意识。
开展活动型课程，可以引导学生做出正确抉择，加强学生对马克思主义世界观以及方法论的掌握，也能提高学生参与社会事务的能力，增强学生的法治意识等，进而提高学生核心素养。
（二）促进教学目标实现新课标中提出，教师在教学中应积极建设学科逻辑和实践逻辑、生活内容和理论知识结合的活动型课程，使课程内容实现活动化，推动活动内容实现课程化。
学生在此过程中，能加强对知识的理解与应用［3］。
高中思政课实现活动型学科课程意义探析
高中思政课实现活动型学科课程意义探析思政课程是高中学生学习的必修课程，它既能帮助学生树立正确的价值观，又能让学生了解社会和国家政治，经济和文化变化，深入探索公民权利和责任。
高中思政课程在过去以单一的学习模式存在，但如今，推行活动型学科课程使思政课程在高中得以发展，这种新的教育方式受到了学生们的热烈欢迎。
活动型学科课程在高中思政课程的实施中发挥着重要的作用，为学生的学习生活带来了很多好处，它的实现方式有以下几点：
首先，老师要树立正确的价值观，注重教学理念，坚持以学生为中心，采用活动型教学方法，培养学生社会实践能力，它不仅能增强学生的思维能力，而且能让学生学习到更多的知识。
其次，采用互动的教学方法可以促进学习氛围的改善，也有助于培养学生的探究能力，使他们在学习中感受到乐趣，使思政这门课对他们来说不再是一门乏味的课程。
再次，在活动型课程中，学生可以利用自身的经验和参与有关公民教育社会实践活动。
这样一来，学生们可以不断学习社会知识，丰富思想内容，深入了解社会，学习思政课就会更有趣。
最后，老师应该注重与实际社会的联系，引导学生们主动参与社会活动，让他们参与到社会实践中，丰富自己的社会实践经历，尤其是在政治方面的经验，让活动性课程更贴近现实。
通过以上几点分析，可以看出，推行活动型学科课程使高中思政课程发展得更加扎实，对学生的成长有着重要的作用，既可以加强学生的思想修养，又可以提高学生的社会实践能力，让学生通过自身的经历更好地理解社会。
它有利于学生真正把思政课程从书本上学习，把它运用到现实中，培养学生学习积极性，提高学生学习效果。
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【摘要】高中思想政治新课标将其学科性质定位为活动型学科课程。
要在课堂教学中实现活动型思想政治课程的教学设计，必须找到相应的教学“支点”。
“六个基于”，即基于价值引领、基于真实情境、基于高质量问题、基于知识整合、基于思辨、基于微探究，是活动型思想政治课程的教学实施“支点”。
【关键词】活动型思想政治课；“六个基于”；教学支点【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）75-0011-03【作者简介】1.刘雁，西安交通大学苏州附属中学（江苏苏州，215000）教师，高级教师，苏州市“姑苏青年拔尖人才”；2.朱开群，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215000）教研员，正高级教师，江苏省特级教师。
活动型思想政治课程的教学“支点”/刘雁1朱开群２责任编辑徐佩佩E-mail：jsjyzxjx@《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将思想政治课程性质明确为“活动型学科课程”。
活动型学科课程的设计，要为学生提供更多的主动体验探究的过程、经历社会实践的机会；活动的设计要以结构化、系统化的形式来承载学科教学内容，从而实现教学内容活动化、活动内容系列化。
而要在课堂教学中实现活动型学科课程的教学设计，必须找到相应的教学“支点”。
笔者认为，活动型思想政治课程的教学“支点”有以下六个方面。
一、基于价值引领教育的最根本任务是立德树人，高中思想政治和初中道德与法治课的最核心使命是价值引领和实践导行。
无论是当今西方发达国家和主要国际组织颁布的核心素养框架，还是我国中学生核心素养指标体系，无不把价值引领放在最首要的位置。
如果把核心素养比喻成一个人成长的发动机的话，那么价值引领就是这台发动机的引擎和方向盘。
所以，我国新一轮以核心素养为指向的课程改革，把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。
这就要求我们的高中思想政治和初中道德与法治课教学，要将价值引领和实践导行寓于知识教学之中，潜移默化地对学生进行科学的世界观、人生观和价值观教育，找准学科价值引领的渗透点，实现从“学科教学”向“学科教育”的转变。
中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根和魂。
因此，更加充分地体现中华优秀传统文化的教育，应该成为活动型思想政治课教学的重要理念。
现实中，这一理念已经在很多教师的课堂上有所凸显。
例如，在2017年江苏省初中道德与法治优质课评比中，很多参赛教师能够结合所授教学内容有机渗透中华优秀传统文化，如《用心交友》一课的教学中，有的教师用“读唐诗话友谊”的形式导入新课，有的教师在教学中多次引用《论语》中的经典论述……虽然有的设计相对不够精致、效果并不佳，但教师的用心还是值得肯定的。
将中华优秀传统文化引入课堂，不仅使我们的课堂洋溢着浓厚的文化气息，而且使社会主义核心价值观教育找到了可以依托的根。
11二、基于真实情境核心素养与知识是什么关系，强调核心素养是不是就是否定知识和技能的价值，这是这一轮基于核心素养的课程改革大家探讨最多的问题。
我们认为，核心素养离不开知识和技能，知识和技能仍然是核心素养的载体和基础；但单纯的知识和技能又不等于核心素养，只有在真实复杂的情境中，学生能够运用所学的知识和技能来解决现实生活中的实际问题时，知识才能转化为素养。
为此，活动型思想政治课教学应该大力倡导这样的教学方式。
教师围绕教材知识，结合社会实际设置真实、复杂、开放甚至是两难的情境，引导学生开展自主学习、协作学习，在主动的意义建构中学习知识、提升能力、形成素养。
例如，有教师在《政府和公民》的教学中，围绕“城市拆迁中的钉子户”这一难题，设置了“在‘拆迁钉子户’面前政府该如何作为”的问题，引导学生展开探究和讨论。
通过讨论使学生认识到，政府要坚持依法行政，做到程序合法；要正确处理国家利益和个人利益的关系，做到补偿合理。
面对钉子户，尤其是在面对公共利益时，既要防止简单粗暴、侵犯公民合法的正当利益的乱作为；又要防止在漫天要价面前，消极退缩、听之任之的不作为倾向。
这样就把政府的性质和职能、依法行政、公民与政府的关系、国家利益与个人利益的关系、权利与义务的关系等知识，在“城市拆迁”这一真实复杂的情境中得到了活学活用，既培养了学生的知识运用迁移能力，也将法治意识、科学精神等政治核心素养的养成寓于真实的问题解决中。
三、基于高质量问题在当前基于核心素养的课程改革背景下，活动型思想政治课程的实施要围绕高质量的问题展开，使教学过程成为一个问题的提出、理解和解决的过程，使学生带着问题进课堂，又带着问题出课堂。
当前，高中思想政治课要更好地实现活动型课程的学科定位，必须实现从“问题”到“议题”的转化。
要通过“议题”为学生提供主动体验、经历社会的机会；要通过“议题”将问题结构化、系统化；要通过“议题”找到学科内容和价值引领的载体，找到引导学生进行活动探究、问题思考和观点表达的路径。
例如，教师在讲授《创新是民族进步的灵魂》一框时，就以“华为的员工持股”为议题进行了序列化的问题设计：“请你对华为的员工持股从分配制度上进行分析。
如果你是华为的员工，你是愿意拿高薪还是拿股权？华为的员工持股对华为的发展带来了哪些积极作用？华为的员工持股对我国企业的发展具有哪些启示？”通过这种系列化、系统化的问题设置，使学生认识到华为的股权激励制度的性质和作用，在问题解决中增长了知识，实现了素养提升。
四、基于知识整合未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值变得更为复杂，学生需调度多角度、多学科的知识和多方面的能力。
从学科内而言，强调知识要从概念到关系到建构；从学科间而言，倡导围绕一定的主题进行跨学科的主题学习。
因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。
1.学科内整合。
教师要打通学科知识之间、模块之间的界限，引导学生在联想、整合和结构中开展学习，使知识从“零散”走向“整合”，从“点状”走向“线、面状”，从“一节课”转向“一类课”，从“单一的知识点”走向知识的“内在联系”。
例如，有教师在《东北振兴》的专题教学中，就抛出了这样一个问题引导学生讨论思考：东北具有基础雄厚、资源丰富、国企众多、高校林立的优势，还得到了国家政策的大力扶持，历史上东北作为“共和国长子”曾经创造出无比辉煌的成就，为什么今天却沦落到在全国垫底的地步？”学生回答这样问题需要综合运用经济、政治、文化、哲学等学科模块的知识，涉及政府职能的转变、市场与政府的关系、所有制体制的改革、经济的转型与升级、文化的作用与影响、解放思想与观念的创新、人口的增长和迁移等一系列知识点，这是一个以高质量问12题为载体，进行学科内综合的典型案例。
2.学科间整合。
主要表现为主题式学习，即教师事先确定一些主题，然后围绕特定的主题，将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。
思想政治学科由于自身的学科性质和优势，非常适合开展“跨学科的主题式学习”的尝试。
例如，随着人口的急剧增长，“垃圾围城”日益成为困扰城市发展的一大难题，而垃圾焚烧作为一种新的垃圾处理方式，能够很好地实现垃圾处理与环境保护、资源利用的统一，因而得到广泛的运用。
但在现实生活中，人们虽然认识到修建垃圾焚烧厂是有益且必须的，但却反对将垃圾焚烧厂建在自己居住的小区附近，这就是所谓的“邻避效应”。
在教学中，教师可以尝试组织学生进行“跨学科的主题学习”，要求学生制订针对垃圾焚烧“邻避效应”的解决方案。
在这一学科间整合的“主题式”学习中，可以用到政治、地理、历史、生物、化学、信息、英语等多个学科的知识，如政治学科从政府职能、公民与政府的关系、国家利益和个人利益的关系、权利和义务的关系、财政的作用等角度为“邻避效应”提出解决方案，地理学科侧重于从地理要素的角度谈垃圾焚烧厂的科学选址，历史学科则从历史上的成功案例中提炼可以借鉴的经验，生物、化学学科则侧重分析垃圾焚烧所产生的污染、对人体及环境的危害以及处理的方法等。
五、基于思辨在知识爆炸的信息化时代，学生获取知识和信息的渠道日益多元化，课堂、网络和各种自媒体都成为学生获取知识和信息的渠道。
而且，在东西方、传统与现代等各种思想文化和价值理念相互影响渗透的背景下，如何找到对学生进行积极的价值引领的途径，就显得至关重要。
而思辨就是实现这一引领的行之有效的实现路径。
因为，面对思想的独立性、选择性、多变形、自主性和批判性明显增强的中学生，只有通过开放的辨析式的学习，才能引导学生在自主辨析、体验感悟的过程中，形成正确的价值判断和价值选择，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
例如，笔者在《创新是民族进步的灵魂》一框的教学中，围绕教材中的创新“推动生产力的发展，推动生产关系和社会制度的变革，推动人类思维的变革”的三大作用，分别创设系列化思辨问题：引进国外先进技术和开展核心技术自主攻关是否矛盾？如果你是一个企业员工，你是赞成拿高薪还是拿股权？我国著名生命科学家、清华大学副校长施一公在“开讲啦”的演讲中说：“‘知足常乐’是创新的最大敌人。
”你是怎样认识的？等等，在思辨中增强学生对“创新是民族进步的灵魂”这一理念的认识。
六、基于微探究在基于核心素养指向的课程改革背景下，我们要大力倡导这样的学习或教学方式：学生在教师指导下将学科知识与现实世界有机连接，形成微探究课题，以个体独立进行或小组合作进行的方式，运用实证研究、批判思维的方法展开真实、系统和深入的研究，培养探究欲望，提升探究能力，把握科学探究的方法，进而发展学科核心素养。
思想政治学科的特点决定了其具有开展微探究教学的天然优势，政治教师可以结合教学内容组织学生开展“微课题研究”。
如结合投资理财的知识，组织学生开展“制订家庭的投资理财方案”的微探究；结合企业的知识，开展“在人口红利终结和民工荒面前，企业该如何作为”的微探究；结合转变经济发展方式的知识，开展“中国经济的昨天、今天和明天”的微探究；结合政府的有关知识，开展“政府的有为和无为”的微探究。
【参考文献】［1］朱明光.关于活动型思想政治课程的思考［J ］.思想政治课教学，2016（04）.［2］朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程［J ］.思想政治课教学，2016（05）.［3］朱开群.基于深度学习的“深度教学”［J ］.上海教育科研，2017（05）.13。