德国“双元制”职业教育模式的探索及借鉴
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴
调 查 与 研 究
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＯＮ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｚ
德 ｌ “ 元 ＂职 业 育 的 艰 寺色
文 ／ 蒋洪 平
乏 的工 业 国 家 ，它 依赖 的是 受过 良好 教 育 的技 术 力 量 。在 德 国 ．不 论担 任 那 一 种 工作 完 成 那 一 种 任 务 “ 资格 “ 是非 常 重要 的 ，而 这 种 “ 格 绝 大 多 数是 靠 职 资 业教 育 来 实现 的 。 因此 德 国人 把 职 业 教 育 比喻 为 “ 济 腾飞 的 经 翅膀” “ 、 经济 发展 的柱 石 。而 德 国职 业教 育 中最具 特 色 并成 为 其 核 心 部 分 的 是 “ 元 制 职 业 教 育模 式 双 双元 ” 是指学 校一一 企 业 、理论一一 实践 、思维～ 一 动手 双元 制 职 业 教 育的 主要 优点 是 ：一 方面 既保 持 了传 统 的 “ 师 傅 带 徒 弟 式 技 能 方 法 的直 接 性 、 有 效性 ．同 时 又 克服 了传 统 的 学 ＞ 能方 法 的 随意 性强 和 理 论知 识 的 缺 乏 。 另一 方面 使 学 － ３技 校 和 企业 紧密 结合 ．克 服 了 学 校 闭 门办 学 所 造 成 的与 企 业 要 求 脱 节 的 情况 使 学 生 一 毕业 就 能直 接 上 岗 工作
一
、
、
德国 “ 双元制”职 业教育的教学特色
ｆ．形 成具 有 深厚 的 哲 学底 蕴 的教 学理 念 。德 国人 重实 务 ， 也 重 思辩 ．既 有 强 烈 的 国民 性 ．又有 浓 厚 的 公 民 性 。黑 格 尔 哲 学 中 自由 与必 然的 关系 ．为 双 元 制 ” 中 角 色的 演 绎 铺 垫 了深 厚 的哲 学 根基 。 同时 双元 制 ”在 其 历 史进 程 中也 充 分体 现 着 ｔ 曼 民 族 重视 技 能 的 文 化传 统 ，其 中 既 有瑞 士 教 育 家 裴斯 ３耳 泰洛齐 “ （ 、脑 、心 ）思想 和斯普 朗格 陶冶 ”理念 的渗 ３Ｈ 手 透 又 有 凯兴 斯 泰 纳 劳 作 教 育论 和 公 民 教 育思 想 的 灌 注 ．以及 洪堡 以重 视个 性 、培 养 多能 而造 就 优 秀 人 才振 兴 民族 国 家 的民 主教 育 思 想 的 熏 陶 。 因此 ．德 国 教育 专 家胡 勃 先生认 为 ：” 国的 职业 教 育体 系 德 与其 称它 为一 种 教育 制度 不 如称 它 为一 种 思 想 是 一 种注
德国“双元制”职业教育模式的启示与借鉴
育 制 度 ， 律 保 障 、 业 设 置 、 资 队 伍 、 企 合 作 、 学 结 合 法 专 师 校 工
业 教育 是整个 教育 体系 的重要 组成 部分 ， 并得 到法 律保 障 。 在 德 国， 双元 制 ” 业 教 育 有 两种 类 型 ： 种 是 完 成 ５ “ 职 一 年 制初 级 中学 学 习后经 过初级 中学 毕业 考试进 入 ２ ． —３ ５Байду номын сангаас
育 法 》 建 立 了层 次 清 晰 、 系 完 整 的 教 育 体 系 ，双 元 制 ” 都 体 “ 职
的培训 。培 训期 间 ， 通过 对职业 学 校 、 作企 业 考察 、 合 教学 观
摩 等 活 动 ， 入 学 习 了解 了 德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 体 系 、 深 双 职 教
的运 行 主体包 括企业 、 校 、 学 政府 、 业协 会 和学 生 。一般 情 行
况 下 ， 业 每 年 向 社 会 发 布 招 收 培 训 学 员 的 信 息 一 一 学 生 根 企 据 企 业 信 息 选 择 企 业 并 参 加 企 业 选 拔 考 试 一 一 企 业 录 用 培 训 学 员 一 一 学 生 和 企 业 签 定 培 训 协 议 一 一 企 业 为 培 训 学 员 选 择 并 安 排 职 业 学 校 一 一 学 生 每 周 １ ５ ２天 在 学 校 学 习 、 ．－ ３
～
德国“双元制”教学模式本土化的探索
德国“双元制”教学模式本土化的探索【摘要】德国的“双元制”教学模式在本土化探索中备受关注。
本文首先介绍了德国的“双元制”教学模式，探讨了其在中国实践中的情况。
随后分析了本土化教学模式的必要性以及面临的挑战与机遇。
最后探讨了多元化本土化教学模式的发展方向，并得出结论认为“双元制”教学模式的本土化是未来教育的发展方向，需要在实践中不断完善和提升，为学生提供更适合本土需求的教育资源。
这篇文章旨在揭示“双元制”教学模式本土化的重要性，为教育改革提供借鉴和思考。
【关键词】德国, 双元制, 本土化, 教学模式, 探索, 必要性, 实践, 挑战, 机遇, 多元化, 结论, 未来教育, 发展方向, 完善, 提升, 学生, 教育资源1. 引言1.1 德国“双元制”教学模式本土化的探索德国“双元制”教学模式本土化的探索，是指将德国成功实施的双元制教育模式在本土化的基础上进行探讨和改进，以适应中国的国情和教育需求。
随着国际交流和合作的不断深化，德国的双元制教育模式逐渐引入中国，并在一些学校和机构中进行试点和实践。
本土化教学模式的必要性越来越受到教育界和社会的重视，因为只有将国外先进教育理念与本土实际相结合，才能更好地培养适应当地社会发展需求的人才。
在中国实践德国“双元制”教学模式不仅有助于提高学生的综合素质和职业技能，更为学生提供了更多就业和升学的选择。
本土化教学模式也面临着一些挑战和机遇，比如如何平衡国际化和本土化的教学内容，如何适应不同地区和群体的教育需求等。
未来，多元化本土化教学模式的探索将是教育的一个重要方向。
通过不断完善和提升本土化教育模式，为学生提供更适合本土需求的教育资源，才能更好地培养具有国际竞争力的人才，促进教育事业的可持续发展。
德国“双元制”教学模式的本土化将成为未来教育的主流趋势，为教育改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 德国“双元制”教学模式介绍德国的“双元制”教学模式源自于德国的职业教育体系，是一种将学校教育和企业实践相结合的教学模式。
中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
从德国“双元制”职业教育中探索我国高职教育发展之路
３ ～４天 在 企 业 ， １ ２天 在 学 校 ，总 共 校 企 学 习 时 间 介 于 ～
《 关于 大 力 发展 职业 教 育 的 决定》；２ ０ ０ ６年 ，教 育 部 出 台 《 于全 面 提 高 高等 职业 教 育教 学质 量 的若 干 意见》 等政 关
策 ，进 一 步 完 善 了 职 业 教 育 的 宏 观 运 行 机 制 。 从 总 体 上
…
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林桂 花 ，阚
丽 ：从 德 国 “ 元 制 ” 职 业 教 育 中探 索我 国 高 职 教 育发 展 之 双
●蚕蓄 Ｅ 圈 翟
国家 通过 法律 、法 规 以及经 济援 助 等方 式参 与 、干预 企业 职业 学校 教师 三方 代表 组成 ，三者 均 为 职教专 家 ，依 据教
邦 职业 教 育法》 是 “ 元 制 ”职 业 教 年 ，八 届人 大 十九 次会议 通过 了 《 双 中华 人 民共 和 国职业 教 邦 职 业 教育 法》 与 １ ８ 年 颁 布 的 布 《 ９１ 关于 大力 发 展 职业 技术 教 育 的决 定》；２ ０ ０ ０年 ，教 育 邦 职业 教育 法》， 部 发 布 《 于 加 强 高 职高 专 教 育人 才 培养 工作 的 意见 》； 关 的决定》；２ ０ ０ ４年 ，教 育部 推 出 《 关于 以就业 为 导 向深化
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
德国“双元制”职业教育的模式及改革探索
一
喜 欢 当 汽 车 机 械 师 、 工 和 机 械 技 工 ， Байду номын сангаас 年 最 喜 欢 当 医 电 女
生 助 理 、 货 员 、 发 师 和 营 业 员 。 ＿而 据 德 国 国 家 职 业 售 理 ５ ＿ 培 训 研 究 所 ２ ０ 年 的 统 计 ，最 受 德 国 青 年 欢 迎 的 培 训 职 ｏ９ 业 前 十 名 分 别 为 ： 售 商 人 、 货 员 、 务 管 理 人 员 、 车 零 售 商 汽 机 电工 、 业公 司销 售 代 表 、 师 、 发 师 、 生 助 理 、 工 厨 美 医 工
陶瓷玻 璃类 、 康 护 理类 、 养 学 、 饮类 、 业 、 保等 。 健 营 餐 农 环 据 ２ ０ 年 的 数 据 ，０ 接 受 培 训 的 男 青 年 和 ５ ％ 接 ００ ４％ ５
受 培 训 的 女 青 年 集 中 在 １ 种 最 热 门 的 职 业 上 。 男 青 年 最 ０
这 种 “ 元 制 ” 教 模 式 对 德 国 劳 动 者 的 高 素 质 、 品 的 双 职 产 高 质量 ．以及 德 国 国民经 济在 国际上 的持 久竞 争 力都 起
盖 了所 有 经 济 社 会 的 重 要 领 域 ，主 要 包 括 ：经 济 和 管 理
类 、 律 和 公 共 事 业 管 理 类 、 工 、 属 工 、 筑 工 、 气 法 矿 金 建 电 Ｉ 、 工 、 行 业 、 他 服务 业 、 器 制 造业 、 织服 装 类 、 木 Ｉ Ｔ 其 乐 纺
一
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德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 的 模 式 及 改 革 探 索 双 职
巫 莉 丽
（ 岛 科 技 大 学 外 国语 学 院 德 语 系 ， 东 青 岛 青 山 ２６６ ） ６ ０ １
德国“双元制”职业教育模式对我国的启示
随着 我 国经 济 的发 展 ，职 业 教 育 的 地 位 越 来 越 重
业 内 接受 职业 技 能 和相 应 知识 的 培训 ， 以更 好 地 了解
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 。２０ ０ ２年 ８月 ２ ｔ ４ Ｅ ，国务 院在 《 国务 院 关 于 大力 推 进 职 业 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 》 中 强 调 ： 职 业 教 育
训制 度 。 ［ ２ １ 二 、 我 国 农 村 职 业 教 育 的 发 展 路 径
结 构 、提 高 劳 动 者 素质 、加快 人 力 资 源 开 发 的 必 然 要 求 ，是 拓 宽 就 业 渠 道 、促 进 劳 动 就 业 和 再 就 业 的重 要
举 措 。在 我 国加 入 世 界 贸 易组 织 和 经 济 全 球 化 迅 速 发 展 的新 形 式 下 ，要 狠 抓 职 业 教 育 ，抓 出 成 效 ” 然 而 ， 。 由 于观 念 、体 制 等 原 因 ，我 国 的 职 业 教 育 尚未 发 挥 其
・哆 当 ・ ‘ 盎 ， Ｉ
●０ 年 ２ ９ 第５ （ ０ 期 上半月刊 ● ）
德国 “ 双元制”职业教育模式对我国的启示
孙刚成 周 小雨
（ 安 大 学教 育 科 学 学 院 ） 延
【 摘 要 】 以 “ 元 制 ” 为 主 的 德 国 职 业 教 育 是 促 进 其 经 济 发 展 、 国 力 强 盛 的 重 要 因 素 之 一 。 结 双
份 接受与职 业有关的专业 理论和普通文 化知识教 育 ， 以 了解 实训 技 能操 作 中 “ 为什 么 这 么做 ” 的 问题 。这
■
是 一 种 将企 业 与 学校 、理 论 知识 与 实 践技 能 结 合起 来 ，
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国“双元制”职业教育模式的特点及启示
我 国 目前 的职 教 师 资来 源于 师 范 院校 和非 师 范类 普通 高校 。这 样 ，就
验 室建 设 ，应 该 由过 去 的验 证实 验 改革 为综 合 实验 、 生产 结合 实验 或 设计 实验 ，加强 能力培 养 。 （ ） 加 强职 教 师 资 队 伍 建 设 ， 造 就 ～ 支 “ 师 型 ”职 教 师 资 队 伍 四 双
作 中 具体 的发 现 、分 析 、解 决 和 总 结 问题 的 能 力及 其 操 作 、 应 用 、 维护
展 是可 资 借 鉴 的经 验 和 理 论 指 导 。 ［ 关键 词］ 双 元制 ”模 式 德 国 特 点 职 业教 育 启示 “ 中图 分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — １Ｘ ２ ０ ） ４ ａ 一 ２ ６ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （） ０ ３ — １
教 育 时 空
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德 国 “ 元 制 ＂职 业 教 育模 式 的特 点 及 启示 双
陈 武
（ 西 南 民族 职 业技 术 学 院 ５ ２ ０ ） 黔 ６ ４ ０ ［ 要 双 元 制 ”模 式 是 德 国职 业 教 育 的主 体 和 核心 。研 究 德 国 “ 元 制 ” 模 式 的 实 施细 则 、 保 障体 系 以及特 点 ，对我 国职 业 教育 的改 革 与发 摘 双
我 国许 多 职 业 学校 重文 化 课 ，轻 专 业 课 ： 重理 论 ，轻 实 践 ：重 知 识
传 授 ， 轻 能 力 培 养 的 现 象 相 当 严 重 ， 学 生 在 黑 板 上 种 田、 作 业 中 练 艺 、
脱 不开 普教 的学 历 教育 模 式 。毕 业生 有文 凭 无技 能 。 因此我 们 首先 要加 大 实 训教 学 比例 ，实训 与理 论 比至 少 应达 到 １ １甚 至 ３：２。其 次加 强 实 ：
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国“双元制”职业教育模式的分析与思考
也是十分必要 的。总而言之 ， 待优生 不是 不可转 化 的， 要他们 自尊心 不泯 ， 只 上进
心犹存 ； 要对他们充满信心 ， 有耐心， 只 富
的过程 ，对他们 的教 育要 抓 反复 、反 复
抓 ， 要 积极 ， 要 稳妥 。 勿急于求成 ， 既 又 切
纯真 ， 他们 认 为待优 生为班 级抹 黑 ， 丢全
会 环 境 、风 １人 情 有 了 ‘ 的 了解 外 ， ： 定 细
德国人看来 ，教育 目的是 为获取 一 种与个
人 的 兴趣 、 爱好 相 适 应 ， 得 到 国 家 和社 会 并 认 可 ， 向 未来 就 业 阶 梯 的 能 力 。 凶此 ， 通 在
肯定和表扬 ， 问时给待优生创造 闪光 的机 会， 这样会增强他们进步的信心 。我班有
即使是待优生， 身上也有长处。因而 ，
我 时 常注 意 观 察 捕捉 他 们 的 闪 光 点 ， 予 给
的产 品说 明德 国有 着高水准 的一 线技 术 工人 队伍 ， 而这 一切离不开德国成功 的职 业教育模式—“ 双元制 ” 。 江 苏 高 职 机 电骨 干 教 师 在 柏 林 Ｂ ＵＴ Ｅ Ｈ科技大学进行 了为期一个 月的研 讨学 习活动 。短短 个 月， 除对德 国的社
细想来 ，德 国职业 教育 的成功绝 非偶然，
确 有 颇 多 值 得 借 鉴 的 地方 。 翻 开 德 国 联 邦 政 府 出版 的 《 国概 德 况 》 书 ， 这 样 一段 话 ： 德 国 是 一 个 原 一 有 “
是企 业的学徒 。学牛大 约 １ ／ ３的时 间 （ 平 均每周 １ ． ５天） 在学校 ， 学习文化和理论课 程， 另外 ２３的时间在企 业的培 训中心 由 ／ 因为待优 生的转化不可能 蹴而就 的， 一
德国“双元制”对我国职业教育模式的启示
德国“双元制”对我国职业教育模式的启示摘要：我国虽然大力发展职业教育，但是还存在很多问题，因此有必要借鉴德国“双元制”的成功经验，走出一条适合中国国情的“双元制”道路。
关键词：职业教育；职教模式；双元制“双元制”职教模式是德国培养职业技术人才的主要模式，曾被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
“双元制”中的一元指的是职业院校，另一元指的是企业，实行校企双元培养、工学结合。
我国职业教育成效不像德国那样显著，技能型人才紧缺问题仍然很突出，因此有必要借鉴德国“双元制”的成功经验，改善我国职业教育模式。
一、我国职教模式存在的问题1.保障体系不健全，可执行性差我国使用的是1996年颁布的职业教育法，职教制度停留在政策要求和理念层面上，如《教育部关于职业院校试行工学结合半工半读的意见》没有对“校企合作、工学结合、顶岗实习”的适应范围和标准等问题进行深入的政策解释和内涵界定。
2.以职业学校为主体，企业参与度低我国职教是以学校为主体，企业仅仅是给学生提供实习场地，因利益驱使造成企业参与积极性不高。
学生到企业进行实践，是学校委托企业给学生提供实习机会，所以会出现企业在生产旺季将学生作为廉价生产劳动力赚取价值的现象。
3.教学体系不科学我国职业教育专业设置忽略了职业导向性，强调理论教学的系统性和科学性，轻视实践，造成毕业生找不到理想的工作。
由于高职学生入学门槛低，整体学习积极性不高等，为了保证较高的毕业率，学校大都对学生的考核采取宽松的态度，结果的可信度受到质疑。
4.师资队伍总体质量不高我国职业院校专业教师相对缺乏，尤其是“双师型”教师。
教师缺少社会历练，动手能力较差，入职后教师培训机会不多，又没有完善的考核机制，而从企业引进的实训老师，实践操作能力很强，但缺少系统的教育培训。
二、借鉴“双元制”，改善我国职业教育现状1.完善职业教育保障体系德国自1969年颁布《职业教育法》后，又相继出台了《企业基本法》《培训员资格条例》《职业教育促进法》《实训教师资格条例》《职业教育改革法》《职业教育条例》及新《职业教育法》等，这些法规条例规定了各方的职责和权益，可执行性强。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识；“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等；“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等；“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴德国双元制职业教育德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。
在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
因此德国人把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”。
而德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。
“双元”是指学校――企业、理论――实践、思维――动手。
“双元制”职业教育的主要优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的学习技能方法的随意性强和理论知识的缺乏。
另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业就能直接上岗工作。
一、德国“双元制”职业教育的教学特色1.形成具有深厚的哲学底蕴的教学理念。
德国人重实务，也重思辩；既有强烈的国民性，又有浓厚的公民性。
黑格尔哲学中自由与必然的关系，为“双元制”中角色的演绎铺垫了深厚的哲学根基。
同时“双元制”在其历史进程中也充分体现着日耳曼民族重视技能的文化传统，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齐“3H”（手、脑、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的渗透，又有凯兴斯泰纳劳作教育论和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重视个性、培养多能而造就优秀人才振兴民族国家的民主教育思想的熏陶。
因此，德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
在德国，全社会有一种共识：教育是对未来的投资。
没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。
德国职业教育的目标有两个：一是为年轻人开设一条成功的职业道路；二是保证年轻人掌握一种胜任经济发展和工作需要的技能。
有人说，“哲学”是一门“追求智慧的学问”。
当大多数人只注意花和果、枝和叶的时候，不要忘了，一棵树长成什么样子，是它的树根和树干决定的。
德国_双元制_模式对我国职业教育改革的借鉴
2010年6月第9卷第2期三门峡职业技术学院学报Journal of Sanmenxia PolytechnicJun.,2010Vol.9,No.2高职教育研究一、引言德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。
“德国制造”的标签常常成为高质量的代名词，人们在探索德国科学技术与经济迅速发展的奥秘时发现，德国职业教育的高度发展为德国经济发展和高度发达的工业技术水平作出了重大的贡献，其中“双元制”是德国采取的一种较成功的办学模式。
“双元制”为德国培养了技术高超的人才，“双元制”职业教育的办学经验被许多国家借鉴、采用与推广。
二、德国“双元制”产生的背景及涵义德国的职业教育形式和学制多种多样，其中“双元制”是最主要的形式。
所谓“双元制”职业教育，就是学校和企业分工协作、共同完成培养人才的一种职业教育办学模式，其中“一元”为企业，“一元”为学校，其主要特点是将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在培养的每一个环节中，特别是定向专业技术人才的实践操作能力的培养，进而大大缩短学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训成本。
现在，约70%的德国青年要接受职业培训，其中绝大多数是接受企业和学校共同组织的“双元制”职业培训，一般情况是学生每周在企业实践3天，在学校学习2天[1]（P85）。
三、德国“双元制”职业教育模式的特征（一）经费来源为多元混合经费保障体系德国职业教育的经费主要包括企业直接资助、企业外集资资助、混合经费资助、国家资助和个人资助等五种。
其中，企业直接资助是“双元制”职业教育经费的主要渠道，资金主要来自销售所得利息、租赁和红利，其次来自发行信用券和银行贷款，另外还有失业保险金（提供训练岗位和不提供训练岗位的企业雇主、雇员各付一半）。
企业投资建立职业培训中心，购置设备并负担实训教师的工资和学徒的培训津贴。
（二）教育形式为各类学校之间的灵活分流德国职业教育的一个显著特点是各类学校之间可以灵活分流。
从德国“双元制”职业教育探讨“医教协同”模式的思考
从德国“双元制”职业教育探讨“医教协同”模式的思考1. 引言1.1 德国“双元制”职业教育的特点德国的“双元制”职业教育体系以其独特的特点在国际上备受瞩目。
这一教育体系将学校教育与企业培训有机结合，为学生提供既有理论知识又有实践经验的教育环境。
在德国的“双元制”职业教育中，学生在校学习期间会在企业实习，从而既能够掌握理论知识，又能够获得实际工作经验。
这种教育模式不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以缩短学生毕业后适应工作环境的时间。
德国的“双元制”职业教育还强调对学生个性发展的重视。
学生在实习过程中可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的专业方向，实现个性化的教育目标。
这种注重实践经验和个性发展的教育理念，使得德国的“双元制”职业教育在国际上享有很高的声誉，并成为其他国家学习借鉴的典范。
在当前全球化的背景下，德国的“双元制”职业教育体系已经成为其他国家探索职业教育改革的一个重要参考对象，尤其是在医教协同模式的探讨中，德国的经验不可忽视。
1.2 医教协同模式的背景医教协同模式是指医疗机构和教育机构之间建立密切合作关系，共同培养医疗人才，提高医疗服务质量的一种教育模式。
医教协同模式的出现源于对医疗人才培养的需求日益增长和医疗服务水平持续提升的背景下，传统的医疗人才培养模式已经难以适应现代医疗服务的需求。
医教协同模式也面临着一些挑战。
不同机构之间的合作需要建立起信任和沟通的机制，机构之间的利益分配可能会成为制约合作的因素，教育机构和医疗机构的管理和目标不同也可能影响协同模式的实施。
在推动医教协同模式的发展过程中，需要克服各种困难和挑战，实现双方的共赢。
2. 正文2.1 医教协同模式的具体实施方式1.建立医教协同工作机制：设立由医疗机构和教育机构共同参与的专门组织，负责统筹规划医教协同工作，制定政策和措施，协调各方资源，推动医教合作。
2.开展临床实践教学：医生和教师共同组织实习项目，学生在医院进行实习，与医生一起参与临床工作，深入了解医疗流程和专业技能，提高实践能力。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国的双元制职业教育模式是一种融合了学校教育和企业培训的教育体系，被认为是德国经济奇迹的重要组成部分。
在这种模式下，学生在学校接受理论知识的也在企业中进行实践培训，以确保学生毕业后能够顺利融入职场并具备实际技能。
这种职业教育模式在德国已经得到了长期的验证和发展，对于其他国家的职业教育改革也提供了一定的借鉴意义。
本文将对德国双元制职业教育模式进行研究和思考，从中总结出对于其他国家职业教育改革的启示和借鉴意义。
一、德国双元制职业教育模式的发展现状双元制职业教育模式是德国特有的一种教育体系，其根基可以追溯到19世纪。
在这种教育模式下，学生在学校学习理论知识的也在公司进行实践培训，学校和企业之间形成了紧密的合作关系。
这种模式既保证了学生接受系统的理论知识培训，又能够使学生在企业中掌握实际技能，为其未来就业打下了坚实的基础。
德国双元制职业教育模式中企业的参与是非常关键的，企业在学生的培训过程中承担了重要的角色，不仅可以有效地将学校教育与实际工作相结合，还可以帮助学生更好地融入职场。
在德国，双元制职业教育模式已经被大力推崇和发展，越来越多的学生选择走职业教育的道路。
德国政府也给予了职业教育方面的大力支持和鼓励，鼓励学生选择职业技能培训，不仅可以保障人才的供给，还可以缓解高校学历过剩的问题。
德国的职业教育还拥有完善的法律法规保障，为学生的权益和就业助力提供了有力的保障。
二、德国双元制职业教育模式的特点和优势1.理论与实践相结合德国双元制职业教育模式最大的特点就是理论与实践相结合，学生在学校学习理论知识的也在企业中进行实践培训。
这种模式可以使学生不仅获得理论知识，还可以掌握实际技能，为就业做好充分的准备。
2.企业参与度高在双元制职业教育模式中，企业的参与度非常高，企业为学生提供实践机会，并且还可以在学生实习期间对其进行培训和考核。
企业的参与不仅可以帮助学生更好地融入职场，还可以将学校教育与实际工作相结合，使学生更加适应实际工作的要求。
德国职业教育双元制的国际传播 经验与启示
3.强化实践教学和师资培养
我国职业教育应注重实践教学和师资培养，通过加强校内外实践教学基地建设、 开展实践教学竞赛和技术比武等活动，提高学生的实际操作能力和职业素养。 同时，加大对师资培养的投入力度，通过引进优秀人才、设立专项基金和开展 国内外培训等方式，提高教师的专业素养和实践教学能力。 4.发挥行业协会 和企业的作用
（3）师资培训：德国重视职业教育教师的专业素养和实际操作能力培养，要 求教师具备相关工作经验和一定的教学能力。同时，还为教师提供持续的职业 发展培训，帮助他们不断更新知识和技能。
3.灵活的传播形式
德国职业教育双元制的传播形式多种多样，包括合作办学、联合培养、交流访 问、学术研究等。例如，中德合作办学项目“中德职业教育汽车机电合作项目” （ASCO项目中），两国职业学校共同制定教学计划和课程内容，并在两国企业 开展实践教学活动，以培养具有国际视野的汽车机电技术人才。此外，德国的 职业学校还与其他国家的职业学校开展学生交换项目，让学生体验不同的职业 教育体系和文化背景。
德国职业教育双元制的国际传播 经验
1.多元化的传播渠道
德国职业教育双元制的经验传播主要通过多种渠道进行。一方面，德国政府和 企业在国际会议、论坛和交流项目中积极推广双元制模式。例如，德国职业教 育研究所（BIBB）在全球范围内组织各类研讨会、交流活动和培训项目，帮助 其他国家了解和学习德国职业教育模式。另一方面，德国的职业学校也与其他 国家的同类学校建立合作关系，共同开展学生交流、教师互访和教学合作等活 动。
德国职业教育双元制的国际传播 启示
1.加强政策引导和宣传力度
首先，我国政府应出台相关政策，鼓励企业、学校和社会各界参与职业教育改 革与创新活动，提高职业教育的社会地位和认可度。其次，加大对德国职业教 育双元制的宣传力度，通过各类媒体、论坛和网络平台等渠道，让更多人了解 这种模式的优势和特点。最后，建立健全职业教育的社会服务体系，为学校、 企业和政府提供专业的指导和支持。
浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示
浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示一、德国“双元制”的内涵及特点(一)德国“双元制”的内涵所谓“双元制”，就是指学校与企业紧密合作，共同完成职业教育任务的一种职业教育模式，也是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合的以培养应用型专门人才为目的的职业教育制度。
其中“一元”是指职业学校。
另“一元”是指企业，两“元”互为依存、相辅相成、缺一不可。
职业学校的主要任务是传授普通文化知识和与职业有关的专业知识；企业的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
今天的德国“双元制”。
已将现代职业教育思想融入到德国传统的“学徒”培训方式中，德国从学徒工培训到中等、高等职业教育以及在职培训已形成一个比较完整的体系，德国在普及职业教育方面已处于世界职教界的领先地位。
(二)德国“双元制”的主要特点1德国“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学制度。
德国联邦政府早在1938年制定的《义务教育法》中就开始从法律上确立了“双元制”的形式。
规定职业教育为义务教育，并通过制定统一的教学计划。
将企业培训与职业学校紧密地结合起来；1969年德国联邦政府制定并颁布了《职业教育法》，重新划分了培训职业，明确规定了校企双方各自的权利和义务；之后，联邦政府又相继制定了与《职业教育法》相配套的法律法规，如《企业基本法》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》等，各州政府、部门、行业也相继出台了相关的条例或实施办法，如科教部与经济部共同制定的《培训条例》，各州和有关行业也颁布了一些实施条例和激励制度，如对接受学生实习的德国企业免交部分国税的规定等。
德国政府还设立了“产业合作委员会”，专司对学校和企业合作过程的监控。
2企业“一元”是“双元制”的核心。
企业把职业教育作为“企业行为”来看待。
企业为学生教学实践提供规范的培训车间、为学生生产实践提供相应的生产岗位和精良的设备及实训原材料、为学生培训制定完整的培训计划、选派专门的培训师傅，学生的培训经费(包括培训师傅的工资、实训所需的设备、原材料以及学习费用等)完全由企业承担。
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有 关 校 领 导赴 德 国 巴伐 利 亚 州 培 训 学 习 ，笔 者 有 幸 作 为 其 员 工 。经 过 ３ ～３ ． ５ 年 的 职 业 教 育毕 业 取 得 相 应 职 业 资 格 后 ，
中一 员 ，先 后 参 加 了在 德 国 巴 伐 利 亚 州 维 尔 茨 堡 第 一 职 教 兰 根 职 业 学 校 、 巴伐 利 亚 州 工 商 行 会 、 慕 尼 黑 手 工 业 技 师 学 院 、 巴伐 利 亚 州 教育 教 学 质量 研 究 所 、 宝 马 汽 车 慕 尼 黑 学 生 要 经 过５ 年 生 产 实 践并 经 过 国家考 试 合 格 才 能 取 得 师傅
岗位 使 学 生 真 正 参 与 职 业 活 动 ， 同 时 实 习 学 生 还 可 以取 得 一 定 劳 动 报 酬 ，这 让 学 生 与 企 业 技 术 发 展 有 了 亲 密 的 接触和交流 。
第 三 ，不 管 是 在 职 业 院校 还 是 企 业 ， 在 采 用 “以学 生
所谓 “ 双 元制 ”职业教育 ，就是理 论与实践相 结合 、
关键 词 ： 双元 制 校企合作 借鉴 邦 法 要 求 的 资格 后 ， 学 生 需 要 参 加 全 德 统 一 的职 业 资格 考 试 ，考 试 合 格 人 员 取得 职 业 资 格 证 书 方 能 成 为 正 式 的 企业
２ ０ １ ３ 年４ 月１ ３日至 ５ 月４日，应 德 国汉 斯 ・ 赛德 尔基 金 会 的邀 请 ，广 东 省人 力 资源 和 社 会 保 障 厅 组 织 广 东 技 工 院校
颇 丰 ，深 感 德 国双 元 制 职 业 教 育 诸 多成 功 经 验 值 得 思 考 。
企 业 的生 产 需 求 和 技 术 的 发 展 ， 学 生 的 职 业 能 力 培 养 与 企
真 正 实现 了学 习和 就 业 的 “ 零 距 离 ”无 缝对 接 。 第 二 ， 企 业 积 极 参 与 学 生 职 业 能 力 的 培 训 ， 真 正 意
学 生 管 理 、学 校 管 理 信 息化 等方 面 。 笔 者 亲 临 其 境 ， 收 获 业 的 需求 紧 密 联 系 了起 来 ，大 大 激 发 了学 生 学 习 的积 极 性 ， 下 面 笔 者 主 要 从 双 元 制 职 业 教 育 的运 行模 式 、 优 势 以 及 如
展 的角 度 ，逐 一 阐 述 。
学校 。进 入职 业 教 育 的 学 生 （ 指从２ ～３ 类 中 学 毕业 和 取 得 这 同 时也 使 得 学 生 的 实 践 技 能 不 断 提 升 。 大 批 的 高 素 质 、
相 应 资 格 的人 ） ， 在 受 教 育 开 始 之 初 ， 就 要 签 订 从 事 生 产 高 水 平 的 劳 动 者 的 培 养 ，为 德 国 的 企 业 生 产 出高 质 量 的产 实 践 的劳 动 合 同 ，并 按 法 律 要 求在 联 合 会 或 行会 登记 备 案 ， 在 师 傅 的 指 导 下 参 加 实 践 劳 动 。这 些 签 了合 同 的 学 生在 参 品 ，在 国 际上 具 有 很 强 的竞 争 力提 供 了可靠 的保 障 。
独 到 之 处 。与 国 内现 行 的职 业 教 育 模 式 相 比 ，德 国 的双 元 第 一 ，双 元 制 职业 教 育 模 式 的 根 本 目标 就 是 “ 为 未 来
生 产基 地 、汉 斯 ・ 赛 德尔 基 金 会 、 罗泽 海 姆市 职 业 高 中 、罗
泽 海 姆 应 用 科 技 大 学木 工技 师 学 院 等 机 构 的 培 训 、 交 流 和
以 实 践 为 主 ， 学 校 与 企 业 相 结 合 、 以企 业 为主 的职 业 资 格
培 训 制度 。 在 德 国 ，德 联 邦 法 律 规 定 职 业 技 术 人才 必 须 通 为 中 心 ”的 多 种 多 样 的实 践 教 学 方 式 方 法 的 同时 ，强 调 养
过 “ 双 元 制 ”模 式 培 养 ，“ 一元 ”是 企 业 ， 另外 “ 一 元 ”是 成 严 格 、 规 范 化 的操 作 习 惯 ， 全 面 培 养 学 生 的 关 键 能 力 ，
长赴 德 国培 训 班 的 培训 经 历 ，介 绍 了德 国 “ 双 元 制 ”职 业 教 育 的运 行 模 式 ，分 析 了其优 势 ， 同时 结合 广 东技 工教 育的 发展 现 状 ，提 校 教 学改 革发 展 的 建议 。
现 场 观 摩 参 观 学 习 ，培 训进 修 内 容涉 及 德 国 巴伐 利 亚 州 教 制 职业 教 育 模 式具 有 以下 的特 点 和优 势 。 育 体 系 与职 业 教 育 体 系 、“ 双 元 制 ”教 育 培 训 的法 律 政 策 框 架 和 实 施 模 式 范 例 、 以 实 践 为 导 向 的 项 目教 学 模 式 、 学 校 工 作 而 学 习 ” ， 明确 的 教 学 目标 使 得 职 业 教 育 的 内 容 紧 跟 发 展 管理 、教 学 质 量 管理 体 系 、 教 师 与 管理 干 部 队伍 建 设 、
中心 、福 尔 茨 第 三 职 业 学校 、 美 茵 河 邮 报 印 刷 中 心 、 埃 尔 资 格 ，这 样 才 能具 备 独 立 经营 和 带 徒弟 的资 格 。
二 、德 国 “ 双 元制 ”职 业 教 育模 式 的优 势
德 国的 “ 双元 制 ” 职 业 教 育 之 所 以取 得 成 功 ，有 着 其
ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ 他山之石
德国 “ 双元制＂职业教育模式的探索及借鉴
文／ 黄 创 文
摘
要 ： 中德 两 国的 职 业教 育 运行 机 制 和 企 业运 作模 式都 存 在 较 大 差距 ，本 文基 于笔 者 参｝ ￣ ＇ ２ ０ １ ３ 年 广 东省技 工 院校校
一
何科 学 借 鉴 “ 双 元 制 ”职 教 模 式 促 进 职 业 院校 教 学 改 革 发 义 上 实 现 了 校 企 合 作 办 学 。 各 种 企 业 通 力 合 作 ，不 仅 专
门为 学 生 的 培 训 提 供 技 能 训 练 场 所 ， 也 提 供 实 际 的 工 作
、
德国 “ 双 元 制 ”职 业 教 育 的运 行 模 式