现代教育理论第九章 教学实施
现代教育学第九章
1.学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知 操作 2.学习策略是学习者制定的综合性学习计划 3.学习策略既有内隐外显之分又有水平层次之别 4.学习策略是衡量会不会学的重要标志 5．学习策略具有特定性 （二）学习策略的教学 1．学习策略的教学原则 （1）特定性。 （3）有效的监控。 （2）生成性。 （4）个人效能感。
（三）合作学习 合作学习是旨在增进学生之间的合作的教学组织方式， 合作学习是一种高度组织化和结构化的方法，包括信息 的正式呈现、学生的练习、评价个人的学习掌握情况和 小组成功的大众认可等过程。 1 合作学习的基本特征 （1）小组奖励。 （2）个人责任感。
（3）均等的成功机会。 2 合作学习的一般形式 （1）学生小组学习 （2）花锯式策略
3 典型的合作学习课 最典型的合作学习课有四个组成部分： （1）内容的呈现。 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习。 （3）评价个别学生的掌握情况。 （4）小组认可和奖励。
第三节 教学评价
一、教学评价的基本原理 （一）教学评价概念 一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的 基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值 判断的活动。 （二）教学评价的类型 1．他评价与自评价 他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的 评价 自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
教授策略主要有 （一）呈现技巧 （二）内容转化策略 （三）指导行为策略 （四）教学管理策略 （五）课堂强化技术 四、师生互动的教学策略 （一）课堂教学互动策略 1．支持性教学互动策略 2．课堂交流策略
（二）课外教学互动策略 1．调和策略 寻找教师和学生兴趣的契合点可以缩短两者之间的距离， 加深两者之间的交流 2．人际交流技巧 人际交流技巧，是指一系列的能够激发个人在两人之间或 更多人之间的探究活动中的特定言语和非言语行为，探究 的结果是促成个体更多的自我认识。 五、学习方式 （一）学习方式的概念 学习方式，是教育心理学与教育学都关心和研究的主题， 所以形成了比较宽泛的概念，既指称心理学意义上的“学 习方式和“学习风格也指称教育学意义上的“学习方法” 和 “学习样式。
教学实施理论
教学实施教学实施就是合理的设计教学活动顺序，从起点成功地达到预期的终点——教学目标——的过程。
为了实现预期的目标，教师需要有效地组织教学活动顺序，做好各项教学准备工作。
依据中小学教师教育技术能力培训大纲，教学实施包含了教学过程、教学信息的呈现、教学过程组织形式以及信息的交流与反馈四个组成部分。
实际上，这四个部分并非相互独立，而是穿插交错，共同服务于我们的教学实施。
因此，在本模块中我们糅合了四个部分，集中介绍教学活动顺序，三种教学组织形式以及教学实施的5P原则。
教学活动的顺序人们对于课堂教学的组织有不同的解释，例如常见的五段教学法，九段教学法等。
这里介绍美国认知主义心理学家加涅提出的九大教学活动。
如下图所示，加涅结合信息加工理论提出了九大教学活动：1. 引起注意用于引起学生注意的事件有很多种。
教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意：•激发求知欲这是最常用的引起注意的方法，由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解。
例如，在导入一节关于树叶的课时，教师可以通过口头提问：“你们想不想知道树叶为什么会落？”来激发某些学生的学习兴趣。
• 变化教学情景通过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观性、形象性，促进学生的感知和思维活动。
例如在化学课上，教师可以展示某些新颖的、能够引起学生兴趣或好奇心的物理事件（一缕烟雾，液体颜色的变化等）来引起注意。
•配合学生的经验从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题上，也就是从日常概念引出科学概念。
例如，在物理课上，教师可以通过“棉花和铁块哪一个重？”来引发学生对“质量”这个科学概念的注意。
2. 告知学生目标引起学生注意后，要向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。
在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解学习目标和学习结果。
3. 回忆相关旧知任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点。
2020年现代教育学靳玉乐教案8
现代教育学靳玉乐教案8朱永新千字文xx0316(周二) 中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案8 第九章德育论本章教学内容分为：第一节道德、品德与教育第二节国外德育思想流派第三节德育目标第四节我国中小学德育的任务、内容和特点第五节德育的途径和方法第六节德育的过程第一节道德、品德与教育一、道德与德育二、品德与德育三、教育与德育第二节国外德育思想流派一、原苏联的主要德育思想（一）马卡连柯的德育思想１、关于集体教育的原则。
２、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。
（二）苏霍姆林斯基的德育思想１、关于德育在全面发展教育中的核心地位。
２、关于集体主义教育和道德信念的培养。
３、关于自我道德教育。
二、当代西方主要道德教育思想与流派（一）道德认知发展理论代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国） 1、提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。
２、运用道德两难故事法３、道德发展阶段理论在教育实践中的应用４、两种基本德育实践模式新苏格拉底德育模式新柏拉图德育模式（二）道德教育的体谅模式代表人物：麦克菲尔（英国）道德情感教育模式（三）社会学习论的道德思想代表人物：班杜拉等。
观摩学习榜样示范强化在学校德育中的作用（四）价值澄清学派的德育思想代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。
在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。
第三节德育目标一、德育目标概述 1、含义：德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
由国家制定，依据社会的道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。
特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、层次性。
2、我国德育目标的基本表述我国中小学德育总目标。
阶段具体目标。
二、德育目标的层次与序列德育目标的层次与序列的涵义。
１、不同层次的学校德育目标要求层次有高低。
２、目标内部也有层次之分三、坚持“全面发展”方针，建立新德育目标体系，以“三个面向”为指引，促进德育目标新发展（1）实现了从超阶段到符合时代要求的转变；（2）实现了从一律化要求向先进性与广泛性相结合的分层次目标转变；（3）实现了从成人化倾向到符合学生年龄特征的目标转变；（4）实现了从过分偏政治要求向政治、思想、道德、心理素质并重的目标转变。
现代教育学第九章第四节
教师需要合理分组，明确任务和角色，提供必要的指导和支持，并对学生的学习成果进行评价和反馈。
合作学习
探究学习
探究学习是指学生在教师的指导下，通过观察、实验、调查等方式，自主探究问题、获取知识和技能的一种学习方式。
探究学习可以培养学生的科学素养和创新能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
教师需要提供探究的课题和资源，引导学生制定探究计划和方案，并对学生的探究过程和结果进行评价和总结。
详细描述
建构主义学习理论认为，学习是个体根据自己的经验和知识背景对新知识进行理解和建构的过程。该理论主张合作学习、情境学习和问题解决学习，认为学习者在学习过程中应该积极参与和协作，通过解决实际问题来促进知识的理解和应用。
总结词
建构主义学习理论
03
CHAPTER
现代教育学的教学策略
情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解能力，有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
详细描述
形成性评价
总结性评价
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨在评估学生的学习成果和教学目标达成情况。
总结词
总结性评价通常包括期末考试、课程论文、项目报告等形式。这种评价方式可以全面了解学生的学习成果，以及教学目标是否达成，为教师和学生提供反馈，并为教学改进提供依据。
详细描述
学生自我评价是学生对自己的学习过程和成果进行反思和评估的过程。
详细描述
行为主义学习理论认为，学习是个体在受到外部刺激后所做出的反应，通过强化和惩罚等手段来塑造和改变个体的行为。该理论主张程序教学和行为矫治，认为学习是一个逐步积累的过程，可以通过反复练习和操作来掌握知识。
行为主义学习理论
认知主义学习理论关注个体如何获取、存储、处理和应用知识，强调认知过程在学习中的作用。
教育学(第九章：教学实施)
二,课堂主要教学策略及其运用
(一)直接教学策略
1,直接教学策略的含义 , 有人称为提示型或呈示型教学策略,是以教师为 有人称为提示型或呈示型教学策略, 中心的教学策略 2,直接教学策略的程序 2, 日常复习和检查 呈现和组织 指导学生练习 日常复习和检查—呈现和组织 指导学生练习— 呈现和组织—指导学生练习 反馈和纠正 3,直接教学的具体形式 , 讲述行为;文字呈示;声像展示;动作示范 讲述行为;文字呈示;声像展示;
递进教学的课堂教学机制
教学目标的选择机制.第一, 教学目标的选择机制.第一,分层教学目标的设 选择机制 置必须符合教学目标制定的一般原则, 置必须符合教学目标制定的一般原则,特别注意 目标本身的分类,定级和具体化;第二, 目标本身的分类,定级和具体化;第二,目标内 部细目的能级水平递进要平缓, 部细目的能级水平递进要平缓,层间目标难易的 跨度不宜过大,当然目标要求的区别度要清晰; 跨度不宜过大,当然目标要求的区别度要清晰; 第三,目标分为指令性目标与指导性目标. 第三,目标分为指令性目标与指导性目标.低层 目标为高层目标的指令性目标, 目标为高层目标的指令性目标,高层目标为低层 目标的指导性目标.第四, 目标的指导性目标.第四,分层目标的确立还应 体现一个双向选择的过程. 体现一个双向选择的过程.是教师给予和学生选 择的统一.第五,实施选择的基本操作机制, 择的统一.第五,实施选择的基本操作机制,可 以用课前明示,课中渗透,课尾追述等方式. 以用课前明示,课中渗透,课尾追述等方式. 课堂问答的作用机制 作用机制. 课堂问答的作用机制.教师要明确问题的对象指 向和目的指向. 向和目的指向. 第三, 结合机制. 第三,"分"与"合"的结合机制.
教学组织形式的功能: 教学组织形式的功能: (1)科学的确定教学组织形式有助于大面 ) 积提高学生的学习质量; 积提高学生的学习质量; (2)科学的确定教学组织形式,有助于学 )科学的确定教学组织形式, 生个性充分,自由和全面的发展; 生个性充分,自由和全面的发展; (3)科学的确定教学组织形式,有助于对 )科学的确定教学组织形式, 教学理论的进一步探索. 教学理论的进一步探索.
现代教学实施方案
现代教学实施方案随着科技的不断发展和教育理念的更新，现代教学实施方案也在不断地更新和完善。
现代教学实施方案是指在当前社会背景下，为了更好地适应学生的学习需求和提高教学效果而制定的教学方案。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面，详细介绍现代教学实施方案。
首先，教学目标是制定现代教学实施方案的首要任务。
现代教学实施方案的教学目标应该是符合学生的认知水平和发展特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
在制定教学目标时，需要考虑到学生的个性差异和学习差异，设置多样化的目标，让每个学生都能够在学习中得到提高和进步。
其次，教学内容是现代教学实施方案的核心。
教学内容应该是贴近学生生活、贴近社会现实的，能够引起学生的共鸣和兴趣。
同时，教学内容也应该是系统完整的，能够帮助学生建立起知识体系，提高学生的综合素质和能力。
在选择教学内容时，需要注重知识的前沿性和实用性，让学生在学习中能够获取最新的知识和技能。
再次，教学方法是现代教学实施方案的重要组成部分。
教学方法应该是多样化的，能够满足学生不同的学习风格和学习需求。
在教学方法上，应该注重学生的参与性和体验性，引导学生主动参与到教学活动中，培养学生的创新意识和实践能力。
同时，教师也应该不断地更新教学方法，结合学生的反馈和实际情况，不断改进教学方法，提高教学效果。
最后，教学手段是现代教学实施方案的重要支撑。
教学手段应该是多样化的，能够满足学生多样化的学习需求。
在教学手段上，应该注重信息技术的应用，充分利用多媒体、网络等现代化手段，丰富教学资源，提高教学效率。
同时，教学手段也应该是灵活多变的，能够根据教学内容和教学目标的需要，选择合适的教学手段，提高教学的针对性和实效性。
总之，现代教学实施方案是一个系统工程，需要教师和学校从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行全面规划和设计。
只有不断地更新和完善现代教学实施方案，才能更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
《现代教育学》教学方案
现代教育学魏光成教师资格证使用注意事项：２、使用《现代教育学》相关的练习和试卷，进行应考训练，着重记忆其改错题、填空题以及主观题；３、调整心态，注意方法，做好计划，踏实践行：为顺利通过考试、掌握知识而努力，坚持就是胜利！主要内容：《现代教育学》章节思维导图P2《现代教育学》考试基本情况P3《现代教育学》教学与冲刺总复习设计P4第一章教育与教育学P5第二章人•社会•教育P15第三章教育规律、教育原则和教育艺术P25第四章教育目的P32第五章教育改革P41第六章教师P45第七章课程P57第八章教学理论P65第九章教学实施P78第十章德育P93第十一章班主任工作P105《现代教育学》应试技巧与真题串讲P11867—91三套样卷及其参考答案P127119—139三套模拟试题及其参考答案P148140—149一套真题P165《现代教育学》各章节重点思维导图P172（改进中） 《现代教育学》章节思维导图P2《现代教育学》考试基本情况P3考试时间：考试题型与分值分布：（满分100分）（1）单选（2）多选（3）填空（4）判断、说明、改错（5）名词解释（6）简答（7）论述答案：答题卡《现代教育学》教学与冲刺总复习设计P4 新课学习规则：以课本为主，跟着老师的思路，勾画出每章节的重点，不遗漏重难知识点。
冲刺总复习规则：以课本为主，合理利用参考资料；注重细节，把握重点，绝不投机；理解为主，背诵为辅；多做习题，尽早适应。
总体内容：11章。
第一章教育与教育学教学内容要点：第一节教育、教育学概念的界定及阐释一、教育概念的界定二、教育学概念的界定复习提纲：教育（广义、狭义）、学校教育、教育学的定义；第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现二、教育思想的形成与发展复习提纲：传统教育、现代教育；一个产生原因、两个产生条件、学校教育产生的原因与条件（3条）；西方教育史上五大教育思想家的思想和作用：柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威。
现代教育学课件：7_教学实施
教学组织形式
2、当前流行的教学组织形式
（1）基本的教学组织形式——课堂教学
a. 全班上课 这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教 师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
其主要特点是： （1）教师同时面对全班学生施教，它采取的是同步学习的方式，即 所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的； （2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现 教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等； （3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与 教师、同学进行多向交流； （4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生 相应的反应。
2
教学方法
2、讲授—提示型教学方法 此种方法的运用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助教学 语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过 程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法的组合。 在其运用中，教师实施有效的讲授和指导，学生主动接受教师传递 的信息和引导。 在学校的教育体制下，学生的学习主要是通过接受而不是发现去掌 握间接的知识，因此，此种方法必然是学校教育的主要教学方法。
3
教学方法
讲授—提示型教学方法的价值是毋容置疑的，它们具有省时高效、 发挥教师语言教育能力、促进间接经验学习、发展思维能力和接受 知识能力的特性。当需要在短期内教学大量知识素材时，它们无疑 应该是人们的首选。
运用此种方法需要教师：
一是要使讲授具有科学性、逻辑性和智慧性； 二是使讲授从内容到形式富有感染力、穿透力和渗透力； 三是讲授和提示要融为一体； 四是提示要适时、适度，抓住问题的要领。
现代教育学第九讲 Βιβλιοθήκη 学实施1一、教学方法
现代教育理论_教学实践
摘要：随着社会的发展和教育理念的更新，现代教育理论逐渐成为教育实践的重要指导。
本文旨在探讨现代教育理论的基本内涵，结合教学实践，分析其在课堂教学中的应用策略，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、引言现代教育理论是在对传统教育理论批判和反思的基础上形成的，它强调以人为本，注重学生的全面发展。
在我国，现代教育理论已成为教育改革的重要指导思想。
本文将从以下几个方面探讨现代教育理论在教学实践中的应用。
二、现代教育理论的基本内涵1. 人本主义教育观人本主义教育观认为，教育的根本目的是培养全面发展的人。
在教育过程中，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 素质教育观素质教育观强调，教育应面向全体学生，关注学生的全面发展。
在课程设置、教学方法、评价方式等方面，都要体现素质教育的理念。
3. 课程整合观课程整合观主张，课程内容应与学生的生活实际相结合，实现知识与能力的统一。
在课程设置上，应注重学科间的联系，形成有机整体。
4. 教学创新观教学创新观强调，教师应不断更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
在教学过程中，教师要善于运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
三、现代教育理论在教学实践中的应用策略1. 教学目标的设定在设定教学目标时，教师应遵循人本主义教育观，关注学生的全面发展。
教学目标应明确、具体、可操作，同时体现素质教育的理念。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，教师应遵循课程整合观，将课程内容与学生的生活实际相结合。
在教学过程中，教师要善于挖掘教材中的教育因素，培养学生的综合素质。
3. 教学方法的运用在教学方法上，教师应遵循教学创新观，不断更新教育观念，改进教学方法。
以下是一些具体的教学方法：（1）启发式教学：通过引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
（2）情境教学：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
现代教育学答案完整版
《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定②立足于赋予教育以正面价值。
2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。
4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性②立足于教育学的学科立场③立足于学校教育应有的价值立场④立足于学校教育的实践立场构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
二、教育的起源与发展三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。
它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。
3. 《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。
孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。
4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。
穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。
教学实施-教育学第九章教学课件
知识呈现与讲解
知识呈现与讲解是教学实施的核心环节，主要是通过教师的讲解、示范 、演示等方式，将知识传授给学生。
在讲解过程中，教师应注重讲解内容的系统性、条理性和逻辑性，同时 采用生动形象的语言和多样化的教学方式，帮助学生理解、记忆和应用
教学策略与方法选择
要点一
总结词
启发性、互动性、多样性、灵活性
要点二
详细描述
教学策略与方法的选择直接影响教学效果。教师应该选择 具有启发性的教学策略，引导学生主动思考，培养思维能 力。同时，教学方法应该具有互动性，促进师生之间的交 流与合作。此外，教学方法应该具有多样性，根据不同的 教学内容和学生特点选择合适的方法。最后，教学方法应 该具有灵活性，根据课堂实际情况进行调整和改进。
03
教学方法与手段
讲授法
01
以教师讲授为主，系统传授知识 的方法。
02
通过教师的口头语言，系统地向 学生传授知识，强调知识、技能 、态度的传授和掌握。
讨论法
以学生为主体，通过讨论的方式，引 导学生主动探索知识的方法。
教师提出问题或主题，引导学生进行 讨论，激发学生的思考和表达能力， 促进知识的理解和应用。
发现学习法
以学生为主体，通过学生自己的探索和发现，获取新知识的方法。
教师提供一定的学习材料和问题，引导学生进行探索和发现，让学生自己得出结 论，培养学生的学习能力和创造力。
04
教学实施过程
课堂导入
课堂导入是教学实施过程中的重要环节，旨在激发学生的学习兴趣和好奇心，引导 学生进入学习状态。
导入方法包括故事导入、情境导入、问题导入等，可根据教学内容和学生实际情况 选择合适的方法。
教育理论实施方案
教育理论实施方案
教育理论实施方案是指在教育实践中，根据一定的理论指导和方法论，制定并
实施教育教学方案的具体步骤和措施。
教育理论实施方案的制定对于教育工作者来说是至关重要的，它不仅能够指导教育实践的具体操作，还能够提升教育教学的质量和效果。
首先，教育理论实施方案需要建立在科学的教育理论基础之上。
教育理论是教
育实践的指导原则，只有建立在科学的教育理论基础之上的教育实施方案才能够确保教育教学的有效性和可持续性。
因此，在制定教育理论实施方案时，教育工作者需要对教育理论进行深入的研究和理解，确保所制定的方案符合教育理论的要求。
其次，教育理论实施方案需要结合实际情况进行具体制定。
教育实践是多样化的，不同的教育对象、教育环境和教育目标都需要制定不同的实施方案。
因此，在制定教育理论实施方案时，教育工作者需要充分考虑到实际情况，结合具体的教育实践需求，制定出切实可行的方案。
最后，教育理论实施方案需要不断进行评估和调整。
教育实践是一个动态的过程，教育理论实施方案也需要随着实践的发展不断进行评估和调整。
只有通过不断地评估和调整，教育理论实施方案才能够不断提升教育教学的质量和效果。
总之，教育理论实施方案的制定对于提升教育教学的质量和效果具有重要意义。
只有建立在科学的教育理论基础之上，结合实际情况进行具体制定，并不断进行评估和调整，才能够制定出符合实际需求的教育理论实施方案，从而推动教育实践的不断发展和进步。
现代教育学 第九章 教学实施
第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下采用的学习方式。
教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。
教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
”①在西方则一般是指“进入学校教学活动领域的文化。
”②具体是“指一门学程中包含的特定事实、理念、原理和问题等。
”③实际上，学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程，这是一个从外到内的过程，是不会自动完成的，必须借助于一定的教学方法。
不同的内容，是以作为学习主体的学生的身心发展水平为依据的。
既然教学方法是以学生的学习规律为依据的，以学生学习规律为依据选择的教学内容，就自然成了教学方法的依据。
因此，一般而言，教学内容决定教学方法。
不过，教学方法不仅是受动的，一旦选定之后，也会对教学内容产生制约甚至决定作用。
仅仅考虑内容（学科）与教学方法的关系是不够的，还需从教学体系各要素之间的广阔关系中去考虑教学方法，其中“目标”与教学方法的关系是非常重要的。
因此，教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。
”④一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点，不是内容而是目标。
内容仅仅是实现目标的“素材”而已，内容是受目标制约的，方法是受“目标—内容”关系所制约的，教育教学过程是由以目标为基点的“目标—内容—方①顾明远主编.教育大辞典(1).上海:上海教育出版社,1990:257.②R. Barrow and G. Milburn (1986), A Critical Dictionary of Educational Concepts, Wheatsheaf Books Ltd., Brighton, pp.70.③T. Husen and T. N.Postlethwaite (ed.)(1985), The International Encyclopedia of Education (V ol.8), Pergamon Press, Oxford and New York, pp.1151.④[日]佐藤正夫.教学原理.钟启泉译.北京:教育科学出版社,2001:287.法”的教育学范畴体系构成的。
《现代教师学导论》课程教学实施措施
《现代教师学导论》课程教案实施方案一.课程的性质及教案内容说明《现代教师学导论》是中央广播电视大学开放教育试点小学教育大专阶段的必修课。
现代教师学综合运用论理学，社会学心理学管理学等理论和方法，研究教师致意的历史，教师的作用，角色和地位.教师职业及劳动的特点，教师的素质<包扩道德素质.教育观念.专业知识.专业能力.心理健康等素质）.教师的专业发展以及教师的教育和管理等内容。
本课程课内学时数为54学时，本课程3学分，一学期开设。
在小学教育专业的教案计划中，现代教师学导论是一门基础课程。
本课程将教师职业作为一个整体，以教师专一发展为理念，内容涉及教师职业和教师素质的各个方面，并对现代教师的各个领域进行系统研究。
该课程讲求理论性和应用性的结合，同学们在学下本课程时应用所学理论知识风小和研究实践中出现问题，提倡同学们在学习时相互讨论，这样可以加深对课程的全面深入的理解和掌握。
二.教材情况1.文字教材：本课所使用的基本教材是中央广播电视大学出版社出版的.钟祖荣主编的《现代教师学导论》。
基本教材是教案及考试的主要依据。
在每章结尾处有复习思考题，为学习提供支持服务。
三.对学习者的建议1.学生在学习时要注意认真阅读主教材，并接合教案大纲的要求抓住重点，深入理解。
同学们在学习中还要注意对相关内容的理解和掌握。
2.教材各章节的重要内容提示。
3.不要死记硬背，第一章.绪论第一节 .教师学研究对象.内容和方法重点把握教师学的研究对象.内容和方法，教师学研究这些问题的目的和任务主要是揭示教师职业，教师的群体演变发展的规律性，教师个体成长发展的规律性。
第二节.学习教师学的意义重点阐述教师学习教师学的意义，使教师理解教师学理论与教师自身发展实际之间的关系。
第二章.教师与现代教师第一节.教师职业的历史.现在和未来教师职业的出现，是由于社会生产力的发展的结果，是社会老动分工不断细化的产物，特别是体力劳动和脑力劳动的分离，专门出事脑力劳动的人的出现，这是教师职业产生的基本条件。
现代化教学的实施步骤
现代化教学的实施步骤1. 设定教学目标•确定学习内容和目标，明确学生应该具备的知识和技能。
•制定明确的学习目标，包括认知和技能方面。
2. 整合现代技术工具•选择合适的现代技术工具，如智能白板、电子课件、在线学习平台等，来支持教学过程。
•整合现代技术工具与课程内容，使其有机结合，实现教学的多样化和创新。
3. 设计多元化的教学活动•根据学习目标和学生特点，设计多元化的教学活动，如小组合作、辩论、角色扮演等。
•利用现代技术工具，创建互动性高的教学环境，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 提供个性化的学习支持•根据学生的学习特点和能力水平，提供个性化的学习支持，如分层教学、智能化评估等。
•利用现代技术工具，提供定制化的学习资源和学习反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 激发学生的学习动力•创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
•利用现代技术工具，设计有趣和有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探索和学习。
6. 实施有效的评估与反馈•采用多样化的评估方式，对学生的学习情况进行持续和全面地评估。
•利用现代技术工具，实时记录和分析学生的学习表现，及时给予反馈和指导。
7. 不断反思和提升教学•定期反思和总结教学实践，分析教学效果，发现问题并提出改进方案。
•持续学习并更新教学技能，积极探索和应用教育领域的最新科技和教育理念。
结语通过以上实施步骤，教师能够更好地推动现代化教学的实施。
在现代技术工具的支持下，教学变得更加灵活多样化，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动力和学习成效。
同时，教师也需要不断学习和提升自己的教学能力，紧跟教育领域的变革和发展，引领学生面对未来的挑战。
扈.中.平.现代教育学第三版第八章第九章
讨论
–
倾听
–
开展互动式教学仅仅凭借 发问和刺激是不够的,还 需要营造出“讨论”的气 氛与合作情境。在教学活 动中 ,合作讨论的形式主 要有“单线式”、“群体 式”、“交替式”和“分 组式”四种。
教学中的倾听就是师生全 神贯注地听取学生表达的 内容,耐心细致地领会对 方的话语含义与教学意图, 同时通过自己的言语行为 适时给予恰当的反馈。
二、教学言语活动
教学提问
–
刺激
–
教学提问是以口头语言为 主的教学言语活动,具有 导课引入、激发兴趣,诱 发、促进学生的自由活动, 调节学生的思考活动,检 查已达到的学习结果,以 及使学生抓住有价值的问 题等作用。
刺激可以扩大学生的思考 范围,是激发学生思索和 发言的有效手段,主要包 括语言刺激和体态刺激。
第二节
教学活动
教学活动就是实施操作层 面的教学。教学活动的合理安排与 有效运行,既可保证教学诸环节和 要素得以具体落实,也能促使教学 效果和质量得以全面显现。
一、教学活动的概念
教学活动主要指师生在课堂教学的时空情境中 为促进学生发展所展现的一切教学行为及其职 能。 教学活动包含了纷繁复杂的教学行为与操作, 有必要进行专门的全面考察和逻辑归类。
一、教学评价的概念
教学评价是在收集必要 的教学事实信息的基础 上,依据教学目标和教学 质量标准对教学活动的 整体或局部质量进行的 测量、分析和评定。
常见的评价有三种：
– – –
他评价与自评价 相对性评价、绝对性评价 与个体内差异性评价 诊断性评价、形成性评价 与终结性评价
二、教学评价的基本方法
第九章 教 学 实 施
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三、小结：
◆班级授课制仍然是当今世界实施得
最为广泛的教学组织形式； ◆但是班级授课制的缺点显而易见， 必须在改革中完善； ◆改革中的很多实践很有特色，但又 表现出新的局限性，而无法取代班级授 课制。 你能否接受班级授课制的教学组织形式？
第二节 教学方法
教学方法概念
教学方法是为了完成教学任务由教师 的教和学生的学的而协调进行的手段。 主要介绍两个问题： ◇当代教学方法的分类和常用的教学 方法 ◇课程改革对教学方法的改革的要求
第三节 教学工作的基本环节
教学工作的基本环节是指教师常规性 的、周期性的教学工作，是教师最基本的 教学工作的程序。主要包括： 备课 →上课 →学生作业的布置与指导 →课外辅导 →学业成绩的测评 它们之间的关系是： ◆备课(基础) ◆上课(中心) ◆作业和◆课 外辅导( 上课的延续和补充) ◆学业成绩 的测评(教学工作的信息反馈)
（一）古代学校的教学组织形式 学校教学：官学、私学，教会学校、宫廷 生产工艺教学：手把手，一对一，师徒相授。
——个别教授形式（个别教学制）
（二）近现代学校的教学组织形式 1、班级授课制[始于16世纪的欧洲，17世纪夸美纽斯论证]
当今世界实施得最为广泛的教学组织形式 根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数 的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时 数并按课程表进行教学的组织形式。
《现代教育学》
----教育心理教研室 周云祥
第九章 教学实施
第一节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式：为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定的要求组合起来进行活 动的结构。 教学组织形式主要研究：如何把学生组织起 来进行教学活动、如何分配教学时间、如何 利用教学空间。
二、教学组织形式的历史发展
2、单元教学备课[P339]
又称“课题”计划，是指教师在学期教学 计划的基础上，对某一教学单元和课题的备 课。 要求： （1）明确各单元的教学目标； （2）确定本单元的重点、难点和关键点； （3）研究单元的方法手段； （4）在集体备课中交流。
3、课时教学备课[P339]
又称“教案”，是指教师在单元教学 备课的基础上，对一节课的整体设计。 （1）充分地做好“四备”。 （2）艺术化地进行课堂设计（直观手段的
一、当代教学方法的分类及中小学常用的教 学方法[P301] （一）以形态分类[P301] 1、以语言传递信息为主的方法[P301] 讲授法、 谈话法、
以语言传递为主的方法
讨论法、
读书指导法
[1]讲授法[P420]
（1）含义——它是教师运用语言系统连 贯地向学生传授知识，引导学生学习的 一种方法。 （2）讲授法的种类： ●讲述——介绍、叙述、描述 ●讲解——解释、说明、论证，从而说 明道理 ●讲演——系统的理论阐述和深入的论 证 ●讲读——讲解和阅读相结合
2、以探究为主的方法[P302]
探索法 发现法
用科学家解决自然领域或科学问题的思维方式， 引导学生追求和发现知识的因果，对任何理论不 盲从，不迷信权威，而是用证据来证明观点与结 论的方法。 美国伊利诺大学生探究训练所所长萨其曼提 出开展探究教学的技巧是： 1、焦点----有一个吸引学生注意的焦点，最好是 一个能引起学生惊异的事件或现象。 2、自由----学生享有探索的自由。 3、环境----有一个丰富的、容易引起反应的环境。
[3]讨论法
（1）含义[P421] （2）要求 ①教师要善于设计（问题有讨论的价值， 能引起学生的兴趣） ②有中心议题(引导学生引导围绕中心 议题展开讨论) ③善于引导学生积极参与,充分发表自己 的见解 ④做好小结
[4]读书指导法
（1）含义[P422织2000年首次举行的PISA评 价，在32个国家抽样选取了26.5万多名15岁的青少 年中测试的；测验这个年龄段的中学生在阅读、数 学、科学方面的应用与实践能力。2000年的测试重 点是阅读能力。 他们认为阅读能力强的人，越有能力搜集、理 解、判断各方面的信息，从而有利于增进知识，开 发潜能，实现自己的发展目标；也有利于在广泛占 有信息的基础上，在现代社会的复杂运作中掌握主 动权和做出正确抉择。
PISA2000测验要求学生从阅读短篇故事、网络信 件、杂志报道和统计图表等形式获取信息，并回答 问题，PISA2000测验则从三个方面衡量学生的阅读 能力： 1、获取信息的能力。测量学生是否能从阅读的材 料中获得、找到所需的信息。阅读材料包括由句子 和段落组成的“连续文本”，也包括由目录、表格、 图形或图表组成的“间断文本”。 2、解读信息的能力。测量学生阅读后，能否理解 和正确解释信息的意义 3、思考和判断能力。测量学生能否将所读的内容 与自己原有的知识经验相联接，并综合做出判断后， 提出自己的观点。
（1）改错补新；（2）查阅教学参考资料重组创新； （3）确定详略； （4）与社会发展实际结合
2、备学生（了解学生） （1）班级特点、学习风气 （2）学习能力，成绩状况 （3）思想状况、近期动态 （4）个性特点、兴趣爱好 3、备方式（教学样式） （P337对内容、方法、
环境、媒体整体设计）
（1）为教学任务和目的服务 （2）从教学内容出发 （3）以学生的年龄特征为尺度 （4）以教师自身的素质为条件
4、备计划与用具[P399]根据 （1）课程标准、教学任务和目的 ； （2）教学内容； （3）学生的年龄特征 ； （4）学校的要求与条件。 (二)备课的类型
个人备课
1、从人员参与的角度分 [P337]
集体备课
学期备课 2、备课操作实施角度分 单元备课 课时备课（教案） （三）备课工作的实施与计划 1、学期（或学年）进度计划备课[P338] 这是教师在学期或学年开始前制定出来的 完成一个学期（或学年）教学工作任务的具 体实施方案。
3、实习作业法
（1）含义[P424] （2）要求：怎样设计本学科的实习作业？ 案例：美国中小学生的实习作业 ◇暑假自己挣50美元 ◇家庭经济开发计划 以上是常用的教学方法 视频展示：该教学课例运用了哪些常用 方法？
二、改革探索中的方法分类
1、以欣赏活动为主的方法 [P302]
欣赏法 陶冶法
主要通过教学中的三种手段进行 ◇艺术美和自然美——教学与音乐、美术、文 学等艺术相联系；在自然景观中陶冶（在借山 光以悦人性，假湖水以静心情中设计教学）。 ◇道德美——欣赏教学内容中的高尚品德，陶 冶学生情操。 ◇理智美——欣赏教学内容中严谨的逻辑，是 求实的求真务实的精神
班级教学的优点和缺点
◆优点
（1）保证学习活动循序渐进，并使学生 获得系统的科学知识 （2）保证教师发挥主导作用 （3）有利于合理安排各科教学的内容和 进度，利于管理 （4）师生间和学生间可以交流，增加信 息来源和教育影响源
◆ 缺点
（1）学生学习的主体性和独立性受到限制。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）接受现成的知识成果，培养学生的探 索精神和创造能力不够。 （4）面向全班学生，强调统一齐步走，难 以照顾个别差异，不利于因材施教。
（2）钻研教材的要求
●要达到三种水平： 懂（概念、原理到每一个字都要清楚、明白） 透（理解和融会贯通，各种关系了如指掌） 化（思想性、科学性、艺术性，应用性融为一体） ●把握好三个要点： 重点、难点、关键点 讲清基本概念、基本原理、掌握基本技能，处理 好传授知识、发展智力、培养创造力的关系。 ●调整策略：
3、以实际训练为主的方法[P302]
练习法 以实际训练培养技能技巧的方法 实验法 实习作业法
[1]练习法
（1）含义[P423] （2）类型： ①听说 ②解答问题 ③创作 ④运动 文艺 ⑤其他专项（如绘图） （3）要求：①方式要多种多样 ②指导要求 要正确 ③注意反馈环节
2、实验法（1）含义[P423]（2）要求：略
2、道尔顿制
1920年在美国柏克赫斯特的道尔顿中学实施
特点： [1] 教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为 学生分别指定自学参考书、布置作业。 [2]由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅 导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报 学习情况和接受考查。 [3]由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的 学习任务和内容不同，学习任务按月布置，完成后 再接受新的学习任务。
3、分组教学
19世纪20年代，二战后欧美各国“英才教育”的 需要重新重视，克服班级授课条件下难以做到适应 个别差异的情况。 按照学生学习的能力或学习成绩，把他们分为若 干水平不同的小组进行教学。具体又分为： （1）内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，根 据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行 分组教学。 （2）外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学 生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
三、现代教学方法研究中的其他分类
（一）行为主义分类[P302-303]
1、呈现方法 3、发现方法 1、提示型的方法 2、实践方法 4、强化方法 2、自主型的方法
（二）主客体关系的分类[P304-305]
3、共同解决型方法 （三）以层次分类的方法[P306-307]
1、操作性的方法 3、技术性的方法 2、原理性的方法
展示艺术，启发、质疑、赏识、鼓励、语言的 应用艺术，内容结构组织艺术）
2、以直观感知为主的方法[P302]
演示法
以直观形式和获得直接经验的方法
参观法
[1]演示法
（1）含义[P422] （2）要求 ①要有明确的目的性（与课堂教学掌握的概念、原理相联 系） ②要与讲解相结合（观察关键和重点内容） ③要把握好演示的时间（展示之前要隐蔽）
[2]参观法
（1）含义[P422] （2）类型： ①预备性的 ②并行性的 ③总结性的 （3）步骤：准备→实施 →总结
一、备课[P336]
这是一项涉及到教学设计、教学模式、常用 教学方法、现代教学技术、教学艺术、教学策略 的整体系统思考准备工作，具体涉及到：
（一）备课工作的内容[P395]（称四备）