薛耀珍教学论文
“学习目标自定法”在高中生物教学中的运用探究
2019年02月DANGDAIJIAOYANLUNCONG学习目标是指学生在学习前，预先给自己的学习活动设定一个预期结果。
学生在开展自主学习中，会形成相应学习动机和实现学习目标的相应策略，这些源于学生对达成学习目标的期望和源于内心需求实现的引导与协调。
学生自主学习动机的取向和学习动力受制于学习目标的难度系数和学习目标指向，学生个体的差异性是导致不同学生的学习目标的差异性，也造成目标实施过程、达成目标的意愿也不尽相同，从而造成学生学习自主性和主动性的差异化。
一、“学习目标自定法”有助于培养良好的预习习惯学生在尝试“学习目标自定法”时，必须去感知和认同自己的学习目标，并在感知和认同的基础上强化自己制订的学习目标，从而坚定自己的学习目标并产生最大的学习动力。
学生要开展“学习目标自定法”就要充分认知去阅读教材、完成导学案，在明确了学习目标后，就要想方设法去完成，充分利用各种因素来增强自己的学习信心，要有克服困难的决心和勇气。
“学习目标自定法”有助于培养良好的预习习惯。
如在《减丝分裂和受精作用》的学习中，学生会根据教师的指导和自己的情况制订出学习目标：一是阐明细胞减丝分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；二是举例说明配子的形成过程；三是举例说明受精过程；四是使用高倍显微镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。
虽然学生的学习能力和生物基础不尽相同，他们自定的学习目标的难度上会有所差异，但是我们根据以上学生制订的目标可以看出：学生有认真去阅读教材、分析教材内容，对本课的学习重点和难点有所了解，知道自己要学习什么和如何去完成目标，有的学生还根据导学案或配套练习来加以强化知识，找到问题根源。
所以开展“学习目标自定法”，必然让学生养成良好预习习惯，从而实现课堂教学的有效性。
二、“学习目标自定法”有助于激发学生学习兴趣学生制订符合自身实际情况的学习目标，会使自己的学习过程科学化，学习活动目的更加明确和清晰，保证生物课堂的学习活动更加具有高效性和目的性，同时，有利于学生为了实现自己制订的目标而努力，充分激发了学生的学习兴趣。
云南省大理州宾川县第四高级中学高中通用技术教学论文 从集体备课的角度看校本教研
云南省大理州宾川县第四高级中学高中通用技术教学论文从集体备课的角度看校本教研【内容提要】：集体备课是校本教研的重要形式之一，因其基于教学、着力而及时地解决教学过程中的问题而备受广大一线教师的欢迎，也为广大教育行政管理部门和学校所推崇。
但是，目前集体备课的效果还不尽如人意。
一些学校开展集体备课活动虽有几年时间，效果却不明显：既定目标的达成度不高，实现原定的教师成长计划尚有一定差距，教师教学水平提高慢，特别是青年教师进步幅度小；教师参加集体备课的积极性不高，全身心投入不够；一些教师抱怨集体备课有作秀成分，对学校程式化的集体备课过程管理厌倦，对集体备课的热情下降而敷衍应付……一些学校的集体备课陷入茫然、尴尬的境地。
这其中的原因既有我们对集体备课的认识欠准确，又有操作过程巾的失之偏颇。
本文将从集体备课活动中存在的几个“多”与“少”进行对比分析。
“多”是我们可能做的偏多要适当减少，“少”是我们也许做的不够而应当加强。
我们要将“多”与“少”有机结合起来，寻求二者之间的必要的平衡。
【关键词】集体备课角度校本教研【正文】集体备课是校本教研的重要形式之一，目前一些学校在开展以校为本的集体备课过程中还存在着不足：备教学内容落实多，备学科长远发展少；分工备课多，合作交流少；备教材多，备学生少；备讲法多，备学法少；备课前预设多，备课后反思少。
校本教研要着眼于学校长远的教学文化建设和学科教学特色的构建与发展，加强教师的合作交流，努力促进教师的专业化发展。
一、分工备课多，合作交流少集体备课应当是平等、民主、互助、开放的交流活动过程。
集体备课，人人都是主角，但分T又应有所不同：教研组长(备课组长)要组织活动的全过程，学科带头人要充分发挥专业引领示范作用，研讨时中心发言人(也称主备人)作中心发言，提供相关材料，设计并提出富有探究意义的研讨问题。
所有的教师积极参与，各抒己见。
在探索的过程中，教师达成共识，形成实施教学的基本思路、提升自己的水平。
基于化学核心素养的教学情境创设及反思——以无处不在的“氧化还原反应”为例
图 4 锌与硫酸铜的反应
［演示］锌、铜与硫酸铜构成的原电池的反应 ［提问］有没有看到电子？ ［回答］没有。 ［讲解］没有直接看到电子，电流表指针的大幅偏 转让我们间接地“看”到了电子转移，通过实验证实了 氧化还原反应确实有电子转移。 设计意图：在学生已有知识的基础上，把氧化还 原反应设计成原电池，让证据“说话”，使学生利用实 验事实了解氧化还原的本质是电子的转移，进一步加 深对氧化还原本质的理解，促进新知识生长。 3.探究氧化还原反应的发生 ［过渡］氧化还原反应中得电子的物质叫氧化剂， 失电子的物质叫还原剂，你能否根据投影上的物质找 到氧化剂和还原剂并设计几种能发生氧化还原反应 的方案? ［投影］根据提供的化学试剂，设计一个氧化还原 反应，并记下实验现象。试剂：FeCl3 溶液、淀粉溶液、 KI 溶液、H2O2溶液、Fe 粉、KSCN 溶液 （已知 FeCl3溶液 与 KSCN 溶液反应呈血红色，淀粉遇 I2呈蓝色）。 ［提问］KSCN 溶液帮助我们观察 FeCl3的存在，淀 粉溶液为了鉴定 I2的存在，剩余的四种物质哪些可以 作氧化剂，哪些可以作还原剂？ ［回答］FeCl3、H2O2可以作氧化剂，KI、Fe 粉可以作 还原剂。 ［讨论］分组设计可能发生氧化还原反应的实验 方案，并由各组负责人报告讨论后的结果。 ［归纳］整理出以下三种方案 方案 1：FeCl3+KI+淀粉溶液 方案 2：FeCl3+KSCN 溶液+Fe 方案 3：KI+淀粉溶液+H2O2/FeCl3 ［讲解］每组同学有四支试管，第一支试管做方案 1，第二支试管做方案 2，第三支试管做方案 3，第四支 试管备用，请记录实验现象并思考现象背后的原因。 ［学生］动手实验，报告实验现象及结论。
设计意图：利用“摇摇瓶”实验，引导学生把注意 力集中到课堂上，感受化学世界的奇妙［5］。通过观察 和寻找身边的氧化还原反应，让学生体验到氧化还原 反应与人类生活密切相关，激发学习兴趣。
高中地理课堂教学中巧妙运用自制教具与多媒体课件的实践与思考
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年02月高中地理课堂教学中巧妙运用自制教具与多媒体课件的实践与思考李金珍（福建省莆田市秀屿区莆田第十中学福建莆田351100）在高中地理新课标中，强调“过程与方法”这一目标，重视对地理思维过程的引导和课堂上学生对活动的积极参与，这就要求我们地理教师要关注教学细节，关注教学过程。
选择合适的教学方法，在教材的重难点处，在地理原理的生成处，在解题的易错易混处，适当慢下脚步，巧妙运用自制教具，结合多媒体课件，开展有个性的智慧又高效的教学工作。
一、自制教具与多媒体结合运用于学生学习的“重难点处”高一的历届新生一开学，由于地理空间图像的建立是一大重难点，学生对于地球仪上的经线纬线、经度纬度的递变规律和地球自转的角速度与线速度这部分知识，听课之后还是觉得不理解，没有达到教学的预设目标。
笔者曾用过传统的板画教学，也用过相关的多媒体教学，但总觉得效果还是不明显。
笔者一直在思考，如何把抽象的空间图像用最简单的学生最容易接受的形式展现出来？在上地球运动第一课时时，笔者用白纸剪了一个大大的圆，把这个圆对折，就成了两条经线与地轴组成的两个经线面。
其中一个面作为本初子午面，经度为0度，另一个经线面往东或往西转过几度，即为这条经线的经度。
再慢慢地顺着地球自转的方向向东转到180度，再往西也慢慢转到180度，学生就很容易得出经度的计算原理和递变规律了。
此时再用多媒体播放地球的自转运动以及各种经纬网变式图，学生就很容易理解了。
地球自转的其他知识点可以用多媒体课件上完，而且在讲到地球自转的角速度与线速度这部分知识时，多媒体展示了教材中地球自转的角速度与线速度图，教师可以直接拿着自制的教具，先使两个经线面合起来对准图上的一个经线面的位置，再慢慢往东转150度停下，让学生观察教师事先在两个经线面内侧上画好的（赤道）0度处、30度N、60度N处的夹角与弧长的大小。
往年的教学难题在自制教具与多媒体结合教学中迎刃而解，个别课堂上还没完全理解的同学也可通过课后自制这一简单的教具多次演示来加强理解。
建立“模型认知”核心素养在《物质结构》中的应用——以金刚石模型为例
建立“模型认知”核心素养在《物质结构》中的应用———以金刚石模型为例薛晓燕（陕西省西安市西安外国语大学附属西安外国语学校710061）摘要：高中化学教学十分重视学生核心素养的培养，而“模型认知”思维作为化学学科核心素养的重要组成部分备受关注．本文通过金刚石模型的建立阐述化学模型在化学学科中的重要地位与价值，引导学生形成对该模型的理解、应用、构建三个层次．从而提升学生的探索能力、知识形成能力及分析能力．关键词：核心素养；模型认知；物质结构；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2020）07－0085－03收稿日期：2019－12－05作者简介：薛晓燕（1985．11－），女，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究．“模型认知”是高中化学核心素养重要构成要素，该能力建立在证据推理素养基础上，依据物质结构、组成、变化特点提出假设，使学生可通过推理、分析、思考，将研究对象具体化，以该体系为依据建造认知模型，在模型中展示各个构成要素之间的关系及本质特征，使化学现象可通过模型解释，得出化学规律及现象本质，使学生在掌握化学知识基础上，达到培养其“模型认知”思维等核心素养的目的，凸显高中化学教育创新实践价值．笔者以金刚石模型为例，浅谈一下建立“模型认知”的应用．一、建立金刚石晶体结构单元模型1．金刚石晶体中正四面体结构单元（1）如何理解金刚石结构？金刚石结构中的每个原子与相邻的4个原子形成正四面体．在金刚石晶体中，每个碳原子的4个价电子以sp 3杂化方式形成4个完全等同的原子轨道，与最相邻的4个碳原子形成共价键．这4个共价键之间的角度都相等，为109ʎ28．（2）如何理解正四面体中心这个碳原子（①号碳原子）参与形成4个C —C 单键，每个碳原子对一个C —C 单键的“贡献”都是1/2，所以数目相当于4ˑ1/2=2，故金刚石中1mol C 原子形成2mol C －C 单键．除金刚石以外，还有硅、锗等．2．金刚石晶体中网状结构六元环如何理解金刚石晶体中每个碳原子被12个六元环共有？在金刚石晶体中，最小的环为六元环，环中六个碳原子不在同一个平面上，只有四个碳原子（②③④⑤号碳原子）在同一平面上．因每个碳原子可形成四条C －C 共价键共价键，所以经过任意一个C 原子的任意两条C —C 共价键的组合共有C 34共6种．又由于任意两条C —C 共价键可形成两个六元环，所以经过任意一个碳原子的六元环数为：6ˑ2=12个．每个碳原子实际被12个六元环共有．二、金刚石晶胞结构1．认识金刚石晶胞结构金刚石晶胞结构为立方晶系，碳原子分布于8个顶角和6个面心，同时在晶胞内部有4个碳原子位于4条体对角线的1/4、3/4处．每个碳原子周围都有4个碳原子，配位数为4，碳原子之间形成共价键，为正四面体构型．原子坐标参数，表示晶胞内部各原子的相对位置，用坐标参数来分析一下金刚石的结构．其中原子坐标参数A 为（0，0，0）；B 为（1/2，1/2，0）；D 为（1/4，1/4，1/4）；C 为（1/4，3/4，1/4）2．金刚石晶胞中碳原子数是多少？每个晶胞中含有碳原子数8个顶角ˑ1/8+6个面心ˑ1/2+内部4个碳原子=8，所以每个晶胞实际含有8个碳原子．—58—三、晶体边长a 与碳原子半径r 的关系及金刚石晶胞中碳原子空间利用的计算1．晶体边长a 与碳原子半径r 的关系设晶胞边长为a ，设碳原子半径为r ．A 为（0，0，0），B 为（1/4，1/4，1/4），A 原子与B 原子是紧密接触的所以AB 间距离d =2r ，利用数学空间向量中两点之间的距离计算公式：d =（x 2－x 1）2+（y 2－y 1）2+（z 2－z 1）槡2．得知AB 间距离=14()－02+14()－02+14()－0槡2a =槡34a所以2r =槡34a ，r =槡38a 2．晶胞中碳原子空间利用率的计算（1）空间利用率：指构成晶体的原子、离子或分子在整个晶体空间中所占有的体积百分比．空间利用率=晶胞中球体积晶胞体积ˑ100%（2）空间利用率的计算步骤：第一步：计算晶胞中的微粒数第二步：计算晶胞的体积第三步：找出球的半径r 与晶胞边长a 的关系所以金刚石晶胞中碳原子在晶胞中的空间占有率w =8ˑ43πr 3a 3ˑ100%又根据上述知识得到r =槡38a ，所以w =8ˑ43πr 3a3=槡3π16ˑ100%四、利用晶胞常数计算晶体密度1．晶体密度的计算（1）晶体的密度=N ·MN A ·V 晶胞，其中N 为每摩尔的晶胞中所含有的原子（离子）的个数，M 为原子或离子的摩尔质量，N A 为阿伏加德罗常数，V 晶胞为晶胞体积．（2）计算步骤：第一步：确定晶胞中的粒子数第二步：确定晶胞体积第三步：代入公式进行计算（3）注意长度单位的换算常见长度单位换算关系：1cm =10－2m 1nm =10－9m=10－7cm 1pm =10－12m =10－10cm2．应用模型将所需论证的化学问题套用在该模型中，为学生系统认知化学问题提供路径，充实原有化学思维，提高学生化学学习能力，扩展“模型认知”思维辐射范围，提升学生模型认知能力，达到培养其核心素养教育目的．例1高考链接一（2015全国1卷节选）碳有多种同素异形体，其中石墨烯与金刚石的晶体结构如图所示：（1）在石墨烯晶体中，每个C 原子连接个六元环，每个六元环占有个C 原子．（2）在金刚石晶体中，C 原子所连接的最小环也为六元环，每个C 原子连接个六元环，六元环中最多有个C 原子在同一平面．解析（1）由石墨烯的结构可知，每个C 原子连接3个六元环，每个六元环占有的C 原子数为13ˑ6=2．（2）由金刚石的结构可知，每个C 可参与形成4条C —C 键，其中任意两条边（共价键）可以构成2个六元环．根据组合知识可知四条边（共价键）任选其中两条有6组，6ˑ2=12．因此每个C 原子连接12个六元环．六元环中C 原子采取sp 3杂化，为空间六边形结构，最多有4个C 原子位于同一平面．例2高考链接二（2019全国1卷第35题节选）图（a ）是MgCu 2的拉维斯结构，Mg 以金刚石方式堆积，八面体空隙和半数的四面体空隙中，填入以四面体方式排列的Cu．图（b ）是沿立方格子对角面取得的截图．可见，Cu 原子之间最短距离x =pm ，Mg 原子之间最短距离y =pm．设阿伏加德罗常数的值为N A ，则MgCu 2的密度是g ·cm －3（列出计算表达式）．从图（b ）可看出，Cu 原子间最短距离x ，它是立方体面对角线的1/4，由于立方体面对角线的长度是槡2a ．所以Cu 原子间最短距离x =槡24a ．由于Mg 原子以金刚石方式堆积．所以掌握金刚石的结构及计算，这道题将会很容易解答．分析可知Mg 原子—68—的半径r =槡38a ，所以Mg 原子之间最短距离y =槡34a pm该晶胞中含有8个Mg 原子和16个Cu 原子，也就是有8个MgCu 2基本单元．所以，MgCu 2的密度为N ·M N A ·V 晶胞=8ˑ24+16ˑ64N A a 3ˑ10－30综上所述，高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中若想得到有效培养，教师需秉持以人为本教育理念，关注学生化学知识学习动向，引导学生善用化学思维，组就“模型认知”思维体系，通过建模准备、提出假设、建立模型、检验模型及应用模型，使学生掌握建模方法，体悟建模过程，形成建模意识，达到建立“模型认知”思维体系的目的．参考文献：［1］夏俊．关于培养“模型认知”的化学核心素养的探索以“建立高考化学实验题解题模型”为例［J ］．读与写（教育教学刊），2018，15（06）：119－120．［2］李鹏鸽．模型认知素养及其在化学概念教学中的落实［J ］．教学与管理，2018（04）：64－66．［3］李似麒，林玉琼．高考理综Ⅰ卷化学图像题对“证据推理与模型认知”的考查及启示［J ］．福建教育学院学报，2017，18（11）：126－128．［4］陆军．化学教学中引领学生模型认知的思考与探索［J ］．化学教学，2017（11）：22－23．［5］査有梁．中学化学教学建模［M ］．南宁：广西教育出版社，2003．［责任编辑：季春阳］同分异构体的书写与数目的确定穆玉鹏（山东省博兴县第一中学256500）摘要：同分异构现象是有机化合物普遍存在的结构现象，也是有机物数量与种类繁多的最主要原因．近年来，同分异构体的书写、数量判断以及同分异构体之间的比较与确定等，已经成为各类考试，特别是高考的热点问题．现简单介绍同分异构体的书写与数目的确定，供参考．关键词：同分异构体；书写；数目；有机物中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）07－0087－02收稿日期：2019－12－05作者简介：穆玉鹏（1976．2－），男，山东省滨州人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究．一、同分异构体的书写1．同分异构体的分类2．同分异构体的书写方法（1）芳香族化合物同分异构体①烷基的类别与个数，即碳链异构．②若有2个侧链，则存在邻、间、对三种位置异构．若有3个侧链则存在邻、偏、均三种位置异构．（2）具有官能团的有机物一般的书写顺序：碳链异构→官能团位置异构→官能团类别异构．3．几种异类异构体（1）C n H 2n （n ≥3）：烯烃和环烷烃．（2）C n H 2n －2（n ≥4）：二烯烃和炔烃．（3）C n H 2n +2O （n ≥2）：饱和一元醇和饱和一元醚．（4）C n H 2n O （n ≥3）：饱和一元醛、烯醇和环氧烷、饱和一元酮．（5）C n H 2n O 2（n ≥2）：饱和一元羧酸、饱和一元羧酸与饱和一元醇形成的酯等．（6）C n H 2n +1O 2N （n ≥2）：氨基酸、硝基烷．例1已知D （C 6H 8O 2）结构简式为CH ≡C —CH 2COOC 2H 5，X 与D 互为同分异构体，且具有完全相同官能团．X 的核磁共振氢谱显示三种不同化学环境的氢，其峰面积之比为3ʒ3ʒ2．写出3种符合上述条件的X的结—78—。
成长中的阅读——南通高师阅读课程改革报告
成长中的阅读 ———南通高师阅读课程改革报告○梁文勤(南通高等师范学校人文系,江苏 南通 226006)[摘 要] “阅读指要课程”是南通高等师范学校课程建设的重点项目。
为客观评估课程实施效果,我们跟踪调查了学生的阅读情况:起点测查,是学生进校时所做的调查;阶段调查,是在课程实施以后、针对学生在校期间所做阅读进行的调查。
我们发现,在阅读指要课程的推进下,学生的阅读开始呈现出个性化、系统性、深刻性等成长趋势。
[关键词] 阅读指要; 起点测查; 阶段调查; 阅读成长中图分类号:H194 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)07-0081-03 阅读教育是当前高职教育中至关重要却又不易取得成效的一门课程。
为了切实加强师范生的阅读教育,我校积极建设“阅读指要”课程。
这门课程是南通高等师范学校重点打造的优秀课程,是南通高师课程改革的一个重点项目。
就课程的性质而言,“阅读指要”是面向五年制高等师范各个系科方向的通识博雅课程。
课程的目标在于:通过教师的指导和提示,引导学生接触各领域各方向的经典名著,以有所创新的教材和教学方法为硬性手段,“强制”学习者打破并改变“专业僵化、封闭”的观念,拓宽阅读视野,提升阅读品味,为学习者的专业学习和可持续发展打下坚实的基础。
课程自2009年开始,已经实施了若干轮次;课程是否推动了学生的阅读、对学生的阅读产生了怎样的影响?我们通过对比起点测查和阶段调查的结果,对课程做一个尽量客观的评估。
一、两个调查(一)起点测查1.阅读能力量化测试测试材料:《阅读指要·绪言》,共计8100字。
测试要求:限时12分钟;完成阅读后用简明扼要的语言概括“绪言”中的内容要点。
1)测试分析:阅读材料本身难度适中:一方面,阅读材料中不涉及到专业术语,没有生僻语汇,也没有结构过于复杂的长句难句,行文流畅,用语准确亲切;另一方面,阅读材料属于叙议结合的论说文,阅读难度要高于小说以及一般散文。
提升学生自主学习意识的高中生物教学实践与思考
配ꎬ并强调突出每个学生在教学中的主体地位ꎬ增强高中生的团队意识.例如在进行 基因对性状的控制 这一节内容时ꎬ教师在开展小组合作教学的过程中ꎬ需要先了解学生对相关知识的了解情况ꎬ按照一定标准将学生分成三个层级ꎬ生物知识掌握较好的学生㊁生物知识掌握一般的学生㊁生物知识掌握较差的学生ꎻ其次遵循 优势互补 的原则ꎬ实现对学生的合理分组ꎬ确保每个组中分别包括不同生物知识掌握程度的学生ꎻ接下来依照具体的教学内容ꎬ提出 基因与性状㊁蛋白质有什么关系? 的问题ꎬ引导学生以小组的形式来进行探究与解答ꎻ最终教师通过分析各小组代表的结论发言ꎬ指出其中的问题与不足ꎬ帮助学生进一步完善这一节内容的知识体系.３.设置探究问题ꎬ促进学生思维发展核心素养背景下的高中生物教学要求学生要具备一定的科学探究思维ꎬ积极主动地参与到生物各项探究活动中.因此在实际生物教学中ꎬ教师应依照生物教学内容ꎬ设置一些探究性问题ꎬ帮助学生搭建思维的 脚手架 ꎬ让学生能够根据问题进行思考和探究ꎬ促进科学探究思维的发展.例如在教学 蛋白质的结构与功能 时ꎬ教材内容主要介绍了生物大分子蛋白质结构㊁功能多样性㊁基本单位等相关内容ꎬ且这节课的教学目标便是要求学生掌握生物大分子的相关知识.在实际教学中ꎬ教师可向学生提出: 氨基酸是蛋白质的基本构成单位ꎬ而氨基酸又是何种化合物呢?他们又是如何构成蛋白质的?同时这些构成蛋白质的氨基酸有何共同特点与不同点? 这些问题会充分激发学生的学习兴趣ꎬ并让学生在不断思考与解答的过程中ꎬ形成科学思维ꎬ高效完成这节课的学习.综上所述ꎬ在核心素养背景下ꎬ教师应改变传统的教学观念ꎬ积极遵循实践性㊁实时性与综合性的培养原则ꎬ并通过开展翻转课堂㊁强调小组学习及设置探究问题等教学手段ꎬ突出学生的主体作用ꎬ并培养其团队合作意识ꎬ促进学生的思维发展ꎬ最终实现学生生物核心素养的有效培养.㊀㊀参考文献:[１]白玉琴.核心素养背景下高中生物教学研究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(４２):２０４－２０５.[２]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０１９(０８):１７０.[责任编辑:季春阳]提升学生自主学习意识的高中生物教学实践与思考樊红娟(江苏省海门市四甲中学㊀２２６１４１)摘㊀要:非智力因素的激发能使学生的自主学习意识得到提升和发展ꎬ教师应善于创设情境ꎬ在不断激发学生学习兴趣与热情的过程中关注生成性教学ꎬ使学生获得符合认知习惯与规律的多样化学习感受并保持自主学习的热情.关键词:意识ꎻ自主学习ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００９２－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:樊红娟(１９８２.２－)ꎬ女ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀兴趣㊁动机㊁情感等非智力因素在学生的学习过程中往往能够发挥极其重要的作用ꎬ有效激发这些因素能使学生在学习生物的过程中焕发激情并感受到生物学习的独特情感ꎬ使学生不断产生自主学习的意识并因此获得学习效率的提升.㊀㊀一㊁创设情境以促进学生自主学习学习情境这一学生学习的客观环境往往最能激发学生产生不同的学习情感反应ꎬ因此ꎬ教师应善于将情感元素与理智元素融入学习情境的创设中并不断使其优化ꎬ使学生能够在有意义的客观学习环境中激起主动学习的热情ꎬ在情境的激发与帮助下获得思维的彻底启发并在知识的建构中变得更加积极和主动.高中生物教学中的情境创设方法比较多样ꎬ结合生活素材进行情境创设就是一种常见而有效的手段ꎬ教师创设与生活相关的情境时ꎬ首先应考虑学生的生活并进行研究ꎬ将学生身边的日常小事融入情境创设中并设计出层层铺垫的问题ꎬ使学生能够在问题的引领中展开探２９索并因此逐步深入知识的学习和思考中.事实上ꎬ学生在与自己的生活密切相关的问题思考中往往更能激起强烈的探究欲望以及自我效能感.比如ꎬ教师在 认识植物 这一内容的教学中ꎬ可以提前将盆栽带入教室ꎬ使学生能够真正观察㊁记录盆栽的生长情况并逐渐发现盆栽向光性生长的特点ꎬ到了这一内容的课堂教学上ꎬ教师可以组织学生首先进行分析与比较并因此顺利提出生长素的概念ꎬ使学生在自然的认知中获得知识.实验这一重要的情境素材也是为学生提供直观感受的有效手段ꎬ学生往往能够在构思精巧的实验中激起强烈的生物学习兴趣ꎬ学生的思维往往能够因此受到强有力的引导ꎬ并因此在实验过程中不断指导自己的实验操作和技能.比如ꎬ果酒果醋的实验制作就是一个很好的学习情境ꎬ教师可以引导学生结合自己的生活经验进行器材的自主组装和果酒制作ꎬ使学生在亲自制作果酒的过程中获得操作的经验与心得ꎬ学生在制作㊁分享的学习过程中自然会激起更加强烈的学习热情ꎬ在实验㊁展示㊁讨论㊁分享等整个学习过程中都会因此变得更加积极与主动ꎬ学习兴致自然今非昔比.㊀㊀二㊁关注课堂生成以鼓励学生自主学习按照教师预先设定的计划机械化推进教学已经不符合新课程理念的标准ꎬ教师在教学中应根据教学实际及时进行教学的调整与组织并鼓励学生张扬自己的个性ꎬ使学生能够在学习中变得更加自主和积极并因此推动课堂的生成.生物课堂具有灵活性与多变性的显著特征ꎬ教师应努力推进学生的自主互动并关注课堂上的生成性素材ꎬ使课堂教学中的精彩不断生成并由此焕发出生命力与活力.不过ꎬ值得注意的是ꎬ过分苛求生成与预设也是极不恰当的.过分注重预设往往会令课堂教学局限于已有的教学计划和教案上ꎬ课堂教学也会因此显得僵化与机械ꎻ过分注重生成又容易令课堂教学失去应有的方向ꎬ信马由缰的课堂教学往往会令课堂氛围混乱不堪.因此ꎬ教师应平衡好预设与生成之间的关系并因此真正构建起有效的课堂教学.课堂上精彩的生成必须建立在充分预设的基础之上ꎬ教师应从学生的实际特点出发进行教学的预设ꎬ将学生在问题探究中可能出现的个性化观点进行多角度的预设并做出相应的预案.教师在实际教学中应允许学生自主发表观点并面对学生可能偏离预设的想法ꎬ教师应允许学生的自由探讨与思考并灵活应对这一过程中随时产生的意外素材ꎬ顺着学生的思路展开生成性教学并将学生的个性化认识作为知识的生长点ꎬ使学生感受到教师对他们的尊重和肯定并焕发出加倍的学习热情.比如ꎬ教师在 单倍体体细胞中的染色体组数目 这一内容的教学中ꎬ应能准确把握学生认知的难点并作出预设ꎬ精心设计问题来引导㊁启发学生对错误认知与学习行为进行思考ꎬ使学生在认知冲突与纠正错误的过程中明确相关认知并加深知识理解.教师可以设计以下问题:二倍体体细胞的染色体组是２个ꎬ三倍体体细胞的染色体组是３个ꎬ多倍体体细胞的染色体组是３个或３个以上ꎬ那么大家觉得单倍体染色体组的数量应为多少呢?学生的答案往往比较统一:一个.学生在这一问题上的认知片面性由此充分暴露了出来.教师此时可以安排学生对单倍体的概念㊁单倍体的来源进行新的研究与分析ꎬ使学生对二倍体㊁四倍体的配子所形成的单倍体的特点进行比较并因此获得清晰的结论:单倍体与一倍体并不是同一个概念ꎬ因此单倍体体细胞的染色体组是１个的观点是不正确的.顺着学生的认知错误所进行的生成性教学不仅更加符合学生的认知需要ꎬ也会令学生的知识探求兴趣更为强烈.㊀㊀三㊁多样化教学以推进学生自主学习开展多样化的教学往往会令学生在生物课堂中更为积极与主动.演讲㊁讨论㊁开展实验等多样化的教学手段往往能令学生不时焕发出生物学习的新鲜感并维持生物学习的热情ꎬ使学生在积极情感的支撑下积极地投入到自主学习中去.比如ꎬ教师在 生物技术的伦理问题 这一内容的教学中ꎬ首先应对知识点的难易程度进行定位ꎬ明了其知识的浅显但重视其与生物研究之间的紧密关联ꎬ引导学生首先进行自主阅读ꎬ突破常规教学并组织学生进行 是否支持克隆人技术 为主题的辩论活动:布置以 生物技术的未来 为主题的科技小论文并安排学生自主搜集材料ꎬ或者组织学生围绕 生物技术 这一主题进行网页的制作.不仅如此ꎬ教师在学生完成相关工作之后还应组织交流与展示活动ꎬ对学生在各项工作的完成上进行点评与鼓励ꎬ对学生辩论中论据的整理㊁科技论文的质量等环节和学习成果进行点评.相关内容的学习也因此在学生的展示与点评过程中烙下深深的印记.教师精心创设情境并有效协调预设与生成的关系ꎬ在教学中注重教学方法的多样化ꎬ能使学生的非智力因素得到充分的激发并展现出更加饱满的学习热情ꎬ使学生在自主学习中更有心得和方法并顺利完成生物认知的建构ꎬ使学生的生物学习热情与能力均得到长足的发展.㊀㊀参考文献:[１]徐彤.浅议新课程背景下的课余自主学习活动[Ｊ].生物学通报ꎬ２００９(５):１５.[２]代木全.农村普通高中学生自主学习方式和策略探究 以生物教学为例[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０１７(９):１８.[责任编辑:季春阳]３９。
促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略
Vol.30No.1Jan.2014赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第30卷第1期(下)2014年1月学习品质的研究对学龄前儿童在进入小学之前做好相应的入学准备具有重要的启示作用.在我国,老师和家长考虑如何为儿童顺利进入小学做好准备时,通常想到的是教儿童学会更多在小学里需要的知识和技能.这些知识和技能可能是一些书本知识和早期识字的技能,以及儿童在生活中常见的基本概念和社交的基本能力,但是儿童如何参与到与学习相关的环境中去,如何在掌握了一些技能本领之后积极地使用它们,这些都与儿童的学习品质密切相关.因此,判断学业成功的标准仅仅取决于获得知识、技能和能力是远远不够的.儿童还必须学会去整合这些知识、技能和能力,并将这些知识、技能和能力主动应用于实践和所需要的领域中.[1]本研究从如何培养良好学习品质的角度,向一切与儿童的学习和生活密切联系的成人提出以下几点建议,无论是儿童的家长还是教师,下面的策略都适用于所有的从出生到准备入学的儿童,希望这些策略可以使成人知道如何帮助一个有学习经历的儿童形成良好的学习品质.1了解儿童个体差异,创造健康、宽松的教育环境可能没有其它的发展领域像学习品质这样与个体的差异密切相关,呈现出非常复杂的多样性.学习品质的多样性,要求成人了解并接受儿童的不同气质、态度、习惯和文化模式.成人必须了解儿童的个体差异,从先天形成的气质、性格到后天发展造成的认知水平和已有经验差异,这些对于儿童形成自身的学习品质具有重要的奠基功能.无论是家长还是教师,都应该对儿童的生活、学习和心理历程有一定的了解,知晓儿童表面行为背后的潜藏含义.对于农村和城市的儿童来说,尽管教育的物质基础存在一定差异,但是并不影响成人在尽可能的情况下为儿童创造一个积极、健康、宽松的教育环境.良好的教育环境是促进儿童形成良好学习品质的大环境,儿童只有在积极、健康、宽松的环境中接受教育,才有可能对世界产生好奇心,才有可能专注于探究活动,才有可能保持良好的注意力,才有可能坚持不懈的克服困难.这样的教育环境是由成人提供给儿童的,成人的选择和创设,是儿童得到良好学习品质发展的前提.不同的教育环境是造成儿童学习品质差异的重要原因,相比较而言,城市儿童的教育环境具有优越的物质基础,而农村的教育环境则更具有宽松的氛围,如果将两者的优势有效的结合起来,那么无异于为儿童形成良好的学习品质创造了生长的有利条件.当前,很多人认为知识技能的掌握和满足是当前学习的首要目的,忽视了对形成良好学习品质的要求,一味的强调传授和练习知识技能可能会削弱儿童对学习的好奇心与兴趣,降低了儿童在学习中的专注和坚持,对儿童今后的学业发展产生不利的影响.2为儿童形成良好的学习品质提供广泛的机会成人应当促进儿童在日常活动中表现出更多的良好学习品质,尤其是在一些由儿童自己主导的活动中,他们能够更加自如的展现出自己的学习品质.教师和家长可以通过向儿童提供更多选择活动的机会,让儿童自主选择,这样一方面可以使得儿童自己去摸索发觉自己的兴趣爱好所在,另一方面儿童在自己感兴趣的活动中可以展现出一定的坚持性和注意力.教师和家长应当为儿童提供可供多选择的丰富环境,这样对儿童的好奇心和主动性形成了重要刺激.它给予了儿童很多实践的机会,让儿童在活动中可以自行安排和处理活动的时间和内容.家长的付出不是只要有时间的陪伴,只要有经济的投入就足够了.儿童良好学习品质的形成,需要的是家长向他们提供可供选择的学习机会.因此,无论是农村留守儿童,还是城市的流动儿童,家长的付出是要用心准备,用爱选择.教师和家长为儿童提供广泛的机会,并不意味着大部分开展的活动是由教师计划安排的,教师计划安排的活动很可能就成为了教师主导的活动,而真正提供给儿童主动参与和探索的机会就很少,儿童很难在这样的活动中充分发挥自己的主动性进行探索和操作,因而儿童对自己行为的控制能力和思考的能力也很难得到提高.儿童操作的材料和参与的活动很大程度上来源于成人促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略沈颖(盐城师范学院教育科学学院,江苏盐城224002)摘要:学习品质的研究对我国学龄前儿童在进入小学之前做好相应的入学准备具有一定的启示作用.本研究从教师与家长合作的角度,提出创造健康宽松的教育环境、提供广泛练习的机会、积极评价及反馈和适度指导与帮助四个方面的有效策略,希望这些策略促进每一位儿童形成良好的学习品质.关键词:儿童;学习品质;家长;教师中图分类号:G619.29文献标识码:A文章编号:1673-260X (2014)01-0161-02161--. All Rights Reserved.提供的范围和质量,因此成人在给儿童选择的活动和材料要具有一定的难度,并且为儿童之间的交流提供更多可能性.为了鼓励和提高儿童的好奇心和主动性、坚持性以及反思与解释的能力,教师和家长应该选择那些不是过于简单也不是非常复杂的材料提供给儿童.如果材料太简单或者是儿童十分熟悉的东西,那么就无法吸引儿童的兴趣,淡化了他们积极渴望探索的欲望.如果材料太过复杂,或者材料很能让儿童产生互动的话,那么儿童会非常沮丧并因此失去兴趣.维果茨基的“最近发展区”理论表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿和学习,却能够完成这些任务”.这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”.[2]把握“最近发展区”,能加速儿童的发展.因此成人在选择儿童的活动和材料时,也应该遵循“最近发展区”的理论,那些超越了儿童一般的理解水平和技能的活动材料,更容易引起儿童的兴趣,对儿童提供一些具有挑战性的任务,给与适当的刺激,反而更加能够激发儿童对迎接挑战接受任务的渴望,对儿童自我控制和管理时间也有一定的帮助.同时,成人所提供的材料最好具有多种操作方法,这样可以增加问题解决的复杂性和趣味性,并且可以刺激儿童开创出不同的方法,培养儿童的创造性.3支持并鼓励儿童使用良好的学习品质,及时给予评价和反馈家长和教师之间的教育行为要相互一致,对于提高指导儿童学习品质的策略方法要协调一致,经常为提高儿童的学习品质相互交流,支持儿童并强化他们使用适合于自己的方式学习.成人对儿童学习品质的鼓励和支持可以通过多种形式展开,而不是以大量指令性的要求扼杀儿童的天性.最终的实现目标是要迅速有效地建议并指导儿童的行为,但这并不意味着需要给儿童过多的帮助,包办他们的一切,必须要维护和保持儿童的自我意识,培养他们的主动性和领导力.与维果斯基的“最近发展区”理论一样,成人应当给儿童提供大量支架式的支持,以培养他们的兴趣爱好.儿童自主选择自己喜欢的活动,在参加活动时表现出一定的坚持性,更重要的是他们能够在获得成功的时候了解自己的能力才是获得成功的关键因素.在儿童遇到困难或是取得成功的时候,成人需要对儿童的活动做出积极地反馈,适时地对儿童活动时的表现进行鼓励和赞扬,认可他们付出的努力以及获得的成功.另外,家长和教师还需要为儿童提供一些可以吸收利用的语言模型,可以帮助他们探索并且描述活动开展的情况,总结自己得失成败的原因,将活动过程与自己的思考和使用的方法联系起来,了解自己的优势和特长,在今后的活动中更加自如的体现出良好的学习品质.4积极参与儿童学习品质的构建,进行适度指导和帮助将学习品质纳入学习课程的目标中,不仅从教育政策法规中明确学习品质的重要性和特殊性,还要使课程实施的教师在活动设计安排中体会到学习品质对儿童学习发展的重大意义.教师在选择活动和方法时就应当考虑到如何增强儿童良好的学习品质及如何削弱不良的学习品质,并且在活动中鼓励儿童积极使用良好的学习品质,尽量减少不良学习品质的出现.成人积极参与到儿童学习品质的构建中,不仅对儿童能力的发展变化起到了促进作用,而且强调了儿童学习品质的可塑性.虽然儿童的早期性格很难改变,但是由于学习品质具有一定的可塑性,可以通过早期教育改变它们在儿童身上所产生的影响.如果一个孩子不能够很好的坚持完成某一项任务,经常半途而废,那么他需要家长或者老师给与适当的帮助和指导,更好的培养和加强他获得良好学习品质的可能.如果一个孩子不能够积极有效地组织和管理自己的时间,那么家长和老师必须给与他一定的指导,做出有效处理问题的示范,以此来培养并增强儿童组织管理的技能.儿童不太可能直接从成人的传授中获取积极良好的学习品质,他们更多的选择从身边人所展示的学习品质中学习模仿而来.成人学习和探究行为的示范为儿童构建学习品质起到了一定的引导作用.因此家长和教师必须要首先审视自己的学习和探究行为,是否体现出了良好的学习品质,是否给儿童起到了积极的表率作用.如果成人自身的学习品质中存在着坚持性水平较低,好奇心与兴趣不足的问题,那么成人必须要进行自我修正,才能为儿童提供指导和帮助,主动参与到儿童学习品质的构建中.———————————————————参考文献:〔1〕鄢超云.儿童学习和发展的新视角[J].学前教育研究,2009 (4).〔2〕郝丽云.运用“自我调节学习循环模式”培养高中学生自我调节学习能力的研究[D].西北师范大学,2007.〔3〕汪乾荣,姚天勇.优化教育途径培养学习品质冥冥“学习与学习品质研究”中期报告[J].南通师范学院学报(哲学社会科学版),1999(1).〔4〕马淑仙.激发学生的学习兴趣培养学生良好的学习品质—结合个人教学实践的几点思考[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),2000(1).〔5〕张丽娟.论大学生学习品质的培养[J].邯郸师专学报,1996 (1).〔6〕昝敏.“减负”要重视学习品质的培养[J].人民教育,2000 (5).〔7〕滕洁贞.合作学习品质的培养[J].广西教育,2001(5).〔8〕陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2002.〔9〕张向葵,孙蕾,盖笑松.教师关于儿童入学准备的观念[J].心理发展与教育,2005(4).162--. All Rights Reserved.。
谈“新标准”下的阅读教学思考
[作者简介]王兴邦,男,安徽省无为县建国初级中学一级教师。
谈“新标准”下的阅读教学思考○王兴邦(安徽省无为县建国初级中学,安徽 巢湖 238362)[摘 要] 中学《语文课程标准》在“总目标”中对于学生的阅读有着明确的要求。
教师必须关注学生的阅读过程,优化学生的阅读方法,提升学生阅读品位,为今后的终身学习打下坚实的基础。
本文从四个方面简要分析了在“新课标”下如何提高学生的阅读教学。
[关键词] 新标准; 阅读教学; 阅读品味中图分类号:H194 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)07-0136-02 《语文课程标准》(以下简称“新课标”)在“总目标”中明确要求学生:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”阅读是为了得到精神上的解脱、享受与满足,是精神自由空间的拓展,是自主化、个性化的行为,但阅读又是一种文化现象;它从形式到内容都受到社会文化的观念的影响与牵制。
学生阅读能力的发展是多维的,时间上要面向未来,空间上要面向世界,存在上要面向现代化,多维必须协调发展。
一、立足课堂,是提升阅读品位的支撑点语文教改专家李镇西在谈他教改指导思想时,用了十二字来概括,即:“立足课堂,面向社会,深入心灵。
”立足课堂是基础,面向社会是关键,深入心灵是目标。
学生阅读技能的培养,人文情怀的形成基点都在课堂,因此教师要把好课堂“四关”,使“教读”过程变成“学读”的过程。
1.把好习惯关。
古人云:“少成若天性,习惯成自然”。
学生时代形成的良好阅读习惯,将会如“天性”一般,伴随着人的一生,在各种各样的环境中,发挥着不可估量的作用。
要让学生明白,阅读是生活不可或缺的组成部分,是我们心灵征途中必备的精神跋涉。
要求学生明白“三不读”:不动笔墨不读书(要灵活运用圈、点、勾、画、注、抄等符号),不动脑筋不读书(要读背结合、读思结合、读疑结合、读写结合),不用良法不读书(要精读泛读结合、整读散读结合、比读对读结合。
依据概念发展规律提高氧化还原反应教学有效性
升又相互衔接趋势 ， 不管是传统教材还是新 教材 ， 都 采取 了分 阶段 落 实 的策 略 。梳理 各 阶段 氧 化 还 原 反
应 的教 学 难 点及 其 衔 接 关 系 ，处理 好各 阶段 的教 学
侧重点 和教学 目标 ，有利于整体提高氧化还原反应 的教学 效 率 。
一
、
初 中阶段 氧 化还 原 反 应 教 学现 状 对 高 中 阶
应 的本 质 ， 学会 运 用 化 合 价 升 降判 断 氧化 还 原 反 应 ， 分 析 氧 化 剂 与 还原 剂 ， 比较 氧化 性 和还 原 性 ， 把 物 质 的 氧化 性 和 还 原 性 与 物质 结 构 联 系起 来 并 作 为 物 质 的 重要 性 质 。 从 教 学 实 际来 看 ，这 部 分 内容 多数 学 生 感 到 困
１ ． 概念混乱 ： 当氧 化 反 应 、 被氧化 、 氧化剂 、 氧 化 性、 氧 化 产 物及 其 镜 像 概 念 一 起 出 现 时 。 学 生 难 以 区 别， 难 以从 本 质 上 理 解 而 只 能 靠 记忆 ， 在 具 体 运 用 时
这一特征对具体的反应进行判断。 较高的要求是 ： 从 氢气还原 氧化铜反应认识到在同一个 反应 中 ，某物 质发 生 了 氧化 反 应 。另 一 物 质也 会 同 时发 生 还 原 反
标 错误 ． 对 稍 陌 生 的 物 质 化学 式 书写 一 筹 莫 展 ： 二 是 同一 元 素 在 不 同化 学 式 中呈 现 的化 合 价 认 识 混 乱 ； 三 是 在 学 习 运 用 化 合 价 理 解 氧 化 还 原 反 应 感 到 困 难。 因此 。 高 一 化 学 教学 在 处 理 初 高 中化 学 教 学衔 接
核心素养背景下的初中化学教学过程优化研究
课程教育研究Course Education Research2020年第6期核心素养背景下的初中化学教学过程优化研究王沛沛(甘肃省华亭市第三中学甘肃华亭744100)【摘要】化学是初三才开始设立的学科,对于初中阶段的学生而言,化学是一门新学科,也是一门陌生的学科。
要想从根本上提高学生的综合素质,就应当做好核心素养的培养,注重培养学生的理解能力和问题分析能力。
在课堂上,教师要为学生设置一些课堂活动,让学生能够在实际的课堂参与过程中掌握相应的理论知识。
此时一些一线教师应当将如何培养学生的核心素养放在首要位置,以这一目标为教学的宗旨,在实际的教学中。
要激发学生的感知意识,让学生对初中化学产生一定的学习积极性,只有这样才能够更好地提高课堂教学效率,为培养学生的核心素养奠定坚实基础。
本文将会针对核心素养背景下初中化学教学过程等内容进行具体分析和论述,希望能够为初中化学教学带来一些帮助和启发。
【关键词】核心素养初中化学教学研究优化设计【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)06-0164-02近些年,我国初中化学教学大多以理论知识为主,以实验为辅。
要想培养学生的核心素养,就要注重将理论与实践相结合,把核心能力和科学品质的培养作为学生长远发展的内驱力,只有这样才能够实现高效的化学课堂,为实现化学教学的高效性和高质量性奠定坚实基础。
1.我们在教学中要着眼学生对化学知识产生过程的再现,培养学生的核心素养1.1化学概念的形成至关重要初中的化学知识较为简单,所涉及的内容大多以概念为基础,以实验为依据。
所以教师在实际的教学中一定要注重化学概念的讲述,让学生能够对教材中的化学概念有全面的认识与了解。
教师务必要激发学生消化理解它们的内涵和外延。
概念是建立化学知识体系的基础,更是重中之重,所以在学习化学课程的时候,一定要以化学概念为基础,在此基础之上展开其他的教学内容。
在实际的教学中,教师要本着以人为本的教学理念,将学生放在课堂的主导地位,教师站在课堂的辅助地位,以此来实现高效的课堂教学向学生讲述化学概念,培养学生的探究能力和感悟能力,为实现核心素养的教育发展开辟新路径。
让高中历史课堂因生动而充满活力
四尧创设学习情境袁融入课堂氛围 为了让学生在课堂上能够动起来袁 成为历史知识探究的主 体袁教师可以给学生营造一个恰如其分的课堂情境遥 情景会在潜 移默化中对学生形成一个积极暗示袁让学生感觉到自己好像就沉 浸在历史中袁成为其中的一员袁从而产生身临其境的感觉袁更容易 地进行知识的分析和探究遥 例如在学习叶第一次世界大战曳的时候袁教师就可以给学生 提前准备一段有关第一次世界大战的视频短片袁让学生在观看视 频中一步步地走进教师的课堂遥视频声形并茂地把第一次世界大 战展现在了学生的面前袁让学生可以亲眼看到战争的真实场面和 景象遥 这种形式激发了学生的学习兴趣袁给学生的学习带来了动 力袁促进了学生关注课堂袁成为课堂的主人遥情境的创设给学生营 造了一个轻松的学习氛围袁学生可以自由地去探究和思考袁积极 地进行分析和总结袁促进学生形成一个更加全面尧系统的认识遥 五尧设计课堂表演袁丰富课堂形式 历史知识是丰富多彩的袁它传承了世界文明袁承载了历史的 重任遥 为了使学生的学习更具有兴趣性袁教师可以鼓励学生采用 丰富的课堂形式来使学生一直处于一种主动地学习状态中遥表演 就是一种学生喜闻乐见的课堂教学方式袁教师可以把历史事件和 历史故事让学生以小组的形式把他们表演出来遥 为了表演袁学生 会积极地思考袁分析人物角色和事件发生的整个过程袁促进学生 对于历史知识的理解袁从而实现高效尧生动的历史课堂遥 例如在学习叶美苏争锋曳的时候袁学生了解到二战后美苏反 目成仇尧针锋相对袁使得战后世界格局都发生了变化袁形成了两极 对峙的格局遥 学生们的学习能力是非常强的袁他们通过自己的阅 读和理解袁形成了自己的认识袁并且在小组合作学习中袁他们表演 了雅尔塔会议三巨头的情形袁并且逐步地变化成两极对峙的格局 噎噎学生们在表演中融入了自己的理解袁并且融入了一些时代的 元素袁促进了其他学生更好地理解这个时期的世界格局遥 表演不 仅增加了学生的学习兴趣袁 而且让学生更好地理解了所学的知 识遥同时袁表演让学生在课堂上动起来了袁它们积极地参与到了课 堂的学习过程中袁成为了知识探究的主体袁所以课堂学习气氛是 非常活跃的袁学生的学习情绪和学习热情也是非常高昂的袁促进 了学生在课堂上的主动探究遥 总之袁教师在教学中不要把历史知识生硬地野灌输冶给学生袁 而是要向学生传授学习方法袁对学生进行野授之以渔冶的教育袁让 学生可以在教师的指导下掌握学习方法袁 形成自己的学习习惯袁 从而让课堂变得生动而有活力遥 参考文献院 [1]李平强.浅谈高中历史教学中合作学习的应用[J]中学生阅 读.2013.04 [2]孙巧珍.在高中历史教学中如何打造高效课堂[J].时代教 育.2013,02 [3]王丽华.情境创设在高中历史教学中的作用[J].基础教育研 究.2012.07
挖掘教材之美，进行美育教育--由《孔子游春》说开去
Course Education Research课程教育研究2018年第29期教改·教研浅谈如何优化课堂教学黄雪奎(广西省南宁市上林县大丰镇中心学校广西上林530500)【摘要】优化课堂教学,激发学生的学习动机和兴趣,让学生成为课堂的主人。
【关键词】优化课堂主人动机兴趣【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)29-0065-01面对新课改的挑战,我们老师如何将教学中各种复杂因素,在有限的时间和空间内,艺术的组合在一起,以达到课堂教学的最优化。
一、让学生成为课堂的主人传统的教学模式,决定权在老师,学的内容,怎样学、学得如何,学生简直是被动的接受,往往会事与愿违,学生对学习产生消极、抵触的情绪,学生个性和创造力得不到发展,学习效率的低。
教育家陶行知先生曾说过:“行是知之始,知是行之成”,即是说,能力是靠“做”会的,而并不是靠“听”会的。
唯有动手操作和积极思考才能出真知。
体验能使学生增长智慧、产生灵性、激发创新意识。
因此,在平时的学习中,教师的引领至关重要,根据学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,因势利导,充分激发学生的主动意识和进取精神,采用自主、合作、探究的学习方式,让把学生的个人知识、经验、生活实际有机整合成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”,鼓励他们对教科书的自我解读,尊重他们的个人感受和独特见解,让他们要用自己的脑子、眼睛、耳朵、嘴巴、手,充分调动他们各种感官的作用,让他们亲身参与课堂和实践,亲自去思考、看、听、说、操作,通过亲身经历,心灵的感悟,从而获取知识。
这样新旧知识的联系,知识的巩固和应用等,改变学生从要我学变成我要学,成为课堂的主人。
二、激发学生的学习动机和兴趣。
列夫·托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。
追崇智慧，将快乐融入课堂——关于初中语文教学有效性分析
引言院先贤孔夫子是最先提出快乐教育理念的袁正所谓院野知 之者不如好之者袁好之者不如乐之者冶遥 语文袁本应是具有灵性与 趣味的学科袁但教学实践发现袁传统僵化的教学方式造成语文教 学与生活严重脱节袁课堂仅局限课文的读写训练袁导致学生将学 习语文当作一种负担遥
一尧影响语文教学效果的因素分析 快乐教学是以师生平等尧自主协作为原则袁通过创设快乐课 堂氛围袁设计趣味的语文作业袁让学生在快乐中积累知识袁提升语 文素养遥 教师通常对教学效果抱以相当高的期望袁但却忽略了对 实际教学效果进行检验遥 在目前教学实践过程中袁能够打造语文 教学高效课堂的并不多见袁分析原因主要有以下几点院 1.教学手段形式化 鉴于教学手段诸多样式袁现以多媒体设备的运用为例遥 部分教 师存有观念认知上的误区袁将教学过程中对多媒体的使用当作野潮 流冶袁或是高水平的野界点冶曰甚至还有部分教研人员尧专家学者在观 摩教学过程时袁 将采用多媒体设备的采用与否当作评价课堂教学 优劣的检验标准遥 在时代与科技同步发展的今天袁采用先进教学设 备与时俱进自有一定可行性与有效性袁 鼠标取代了满是粉尘的粉 笔袁投影仪取代了书写费力的黑板袁多媒体音影同步的生动特质袁很 大程度上吸引住了学生注意力袁提高了学习积极性遥 如上操作合理 是进步袁但若将其过度野神化冶袁便是舍本逐末袁不仅会干扰语文教学 的有序进行袁也浪费了现代化教学手段原有的作用及价值遥 2.教学步骤程序化 大量教学实践证明袁 古板沉闷的程式化教学是学生自主学
渊三冤学生自主设计作业遥 在小学中高年级里袁学生掌握了一
定的学习方法后袁就让学生根据课文内容袁自己设计课堂作业袁然
后分组进行交流讨论袁通过交流袁比一比谁的作业设计最科学尧最
新颖遥 这种作业设计体现了野个性冶袁发展了野个性冶袁更有利于优等
生追求较高的学习目标遥
构建数学课堂的“和谐”
课程教育研究
Course Education Research
构建数学课堂的野和谐冶
2020 年第 19 期陈瑞芝渊福建省福鼎市秦屿中心小学 福建 福鼎 355209冤
揖摘要铱和谐是一种美袁一种艺术袁和谐使人身心愉悦袁充满创新激情遥 社会追求和谐袁学校追求和谐袁数学课堂更追求和谐遥 下
面袁我就谈谈数学课堂的野和谐冶遥
. A表l扬l这些Ri有g创h意ts的同R学e遥se学r生v受e到d.鼓舞袁非常想和数学家及加
法交换律交朋友遥 又如在教学野认识周长冶时袁我让学生比划各 种图案的周长袁几个学生比划有误袁课堂气氛一下子沉闷紧张 了起来袁于是我创设情境袁降低思维起点袁让学生用剪刀沿着边 线剪出该图案袁学生的兴趣一下子来了袁并在动手操作中掌握 了该知识点遥
宽松尧和谐的课堂氛围中袁学生敢想尧敢说尧敢实践袁真正成 了学习的主人遥
二尧注重教师情感的和谐 野素质教育首先是一个充满感情的教育遥 一个真诚的教育 者必定是一位真诚的人道主义者遥 一个受孩子衷心爱戴的教 师袁一定是一位富有人情味的人遥 冶教学活动过程是师生情感交 流袁彼此感染的过程袁在课堂活动中教师的体态尧手势尧语言尧语 调尧表情等都渲染着学生的情绪遥 学生的情感会紧随教师不断 起伏变化袁并带动自己的学习兴趣和激情遥 在课堂上袁我尽量减 少一些人为规定袁给孩子以宽容和信心袁当孩子出现过错的时 候袁我不给予批评和嘲笑袁或当众处罚他遥 例如教学野26+9冶时袁 有位学生算成 34袁我没有批评他袁而是笑着对他说院野不错袁很 接近正确答案遥 冶该生听后袁又马上思考袁还没五秒钟他就醒悟 了遥 教师多一些微笑袁多几句鼓励的话语袁学生就多一份自信遥 只有野亲其师冶袁方能野信其道冶袁学生与教师心心相印了袁才更乐 意与教师交流遥 诚然袁师生情感交融还有赖于对学生各方面的 关心袁包括学生平时的生活遥 我及时了解学生的各种情况袁与学 生分享他们的快乐袁及时排解学生在学习和生活中遇到的困惑 和困难遥 教者只有不断学习探究袁掌握好和蔼和严格的野度冶袁才能 为课堂的和谐奠定良好的基础遥 三尧体现教材处理的和谐 执行课程标准的过程就是开发尧创生课程的过程袁在这一 过程中袁教材是实施教学的途径遥 即便是十分完善的教材袁也要 因时尧因地尧因人的不同而实施教育再加工袁使教学过程变得生 动尧活泼尧有效遥
多媒体运用于语文课堂教学的实践体会
2016年3月上旬刊第二,指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。
第三,指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
经过一学年的系统训练,大部分学生对解析史料题的兴趣已发生了显著变化。
面对史料解析题,同学们不再畏惧,而是充满兴趣和信心。
从学生成绩和试卷分析中,我们发现,学生对史料解析题型整体认知显著提高,同时独立处理各种类型史料题的能力也明显增强。
参考文献:[1]何成刚《智慧课堂———史料教学中的方法和策略》,北京师范大学出版社[2]柳依宁《史料教学:循序渐进地推行的实践与思考》,《中学历史教学研究》2011第3、4期多媒体运用于语文课堂教学的实践体会谢智娜(福建省漳州市长泰县古农农场中心小学福建长泰363900)【摘要】多媒体巧妙运用于语文课堂教学,可以充分激发学生的学习兴趣,化抽象为形象,帮助学生突破课文难点的学习,还能拓展学习空间,培养学生的语文综合能力。
作为新科技时代的教师,我们应当把多媒体巧妙运用于教学中,优化语文课堂教学效果。
【关键词】多媒体语文教学效果【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)03-0050-01多媒体教学,作为学校课堂教学的重要手段之一,它突破时空的束缚,打破传统单纯知识灌输的教学模式,以声像图文并茂的表现形式把学生带入一个全新的语文课堂情境,具有形象、生动、真实的特点,能充分激发学生主动学习的乐趣,让学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中进行创造性地学习和思考。
本人自从事语文教学工作以来,一直在探究实践如何巧妙运用多媒体进行有效教学。
结合自己的教学实践,总结以下几点经验看法:一、巧用多媒体教学,创设情境画面,激发学习兴趣著名特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,或者像磁石一样,把学生牢牢的吸引住”。
所谓“磁石”,就是激发学生主动求知探索的源动力———兴趣。
然而低年级学生对自己学习的目的不明确,他们的定向能力比较差,课堂上经常不能集中精神学习,而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体,画面丰富多彩,声音生动活波,使学生突破时空局限,在形象生动的课堂情境中遨游涉猎知识。
探究性学习用于高中生物教学的实践探析
探究性学习用于高中生物教学的实践探析江苏省扬州市广陵区红桥高级中学(圆圆缘员园愿) 徐 坚●摘 要:探究性学习是以学生为主体,在教师的指导下,选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法的一种教学方法.高中生物课程标准的基本理念之一就是在教学的过程中实施探究性教学,把探究性学习用于高中生物教学尤为重要.关键词:探究性学习;高中生物;思考;探究中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)24-0101-01 联合国教科文组织在《学会生存———教育世界:今天和明天》中指出:“教师的职责现在越来越少地传递知识,越来越多地激励思考;他将越来越多地成为顾问,是一位意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”.探究性学习就是把学生看成是知识的主动探求者,在高中生学习生物这门课程中,探究性学习尤为重要,高中生在教师的引导下,按照提供的任务或目标,采用一定的计划,阅读课本、标注重点、实践探究、相互讨论,从而形成独立摄取知识、总结规律、具有良好的创新能力和学习习惯的一种学习方式.只有这样才能把学生的价值与潜能的充分实现置于最重要的地位.探究性学习是提高学生生物科学素养的重要途径.一、由被动变为主动1.寻求对生物的兴趣 众所周知,一切知识的掌握必须以兴趣为前提,否则学习的乐趣就会被掩埋,剩下的只会是枯燥和乏味,当一名学生对一门课程失去兴趣的时候,他不可能去探究、实践,甚至不去思考,最多只是迫于老师的压力或者迫于自己给自己的压力,不得不去学,这样的结局只能是又沦入如今我国大部分学生学习的机械性与盲目性现状之中,那又谈何探究性学习呢?所以说探究性学习高中生物的前提就是让学生找到生物中的乐趣,让其通过自己的努力探索,寻求到真理,做为一个知识的主动探索者、发现者、研究者,去实现自己的价值、尊严.2.体会成功的喜悦 如现今中国“经济领域”的大赢家马云先生,现在的他还是如以前那样只要“嗅”到IT某个领域挣钱,就会拼命的去竞争,又有谁敢说他是缺钱?他只是享受成功后的喜悦,连像马云这样的成功人士都如此,更不用说高中生,当一个高中生在生物探究性学习中体会到了成功后的成就感,当然这种成就感的来源是他通过自己的努力寻求到了真理,而不是在他探究遇到困难时,教师直接拿出现成的真理,这样他就会越来越迷恋这种成就感,从而由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者,由机械性学习生物转变为主动去探究学习.二、从根本上剔除阻碍1.教学任务多 有很多的教师认为,现在的高中生物教学任务比较重,教材中需要记住的知识点很多,而课时又有限,只知识内容的教学就要占用绝大部分的时间,还需要大量的题去巩固,几乎没时间去实践探究性学习,而且在时间紧迫的高中,教师们不敢拿学生的时间去做试验,就算有教师实行探究性学习高中生物,可能发现学习好的学生可能会有提升,但学习不好的学生只是盲目跟风,根本不去思考、探究,所以很多教师只能是继续让学生们死记硬背,让学生继续当学习的被动接受者,根本不会开展与探究性学习有关的活动.高中生物的大纲要求就讲课和实验占的课时比例大概是5∶1,但在很多实际教学中,又有几个教师能够真正做到?2.潜意识的不认可 在我国教育界中,有大部分的教授、教师在潜意识里并没有真正的认可探究性学习高中生物,并不是说探究性学习高中生物不好,只是教师们都习惯了传统的教学方式,在他们内心的传统教学理念认为:学生是学习的被动接收者;学生的学习就是不断地重复并记住已有知识;而教师的教学任务就是教会学生对知识的掌握和死记硬背;考试试卷上问题的答案都应该来自课堂上教师教的内容;给学生部署的问题也应该给予明确的阐释;并且每个问题都应该有一个答案而且仅有一个答案.基于以上的教学思想,传统的教学观点强调的是掌握知识的数量和准确性,学生的学习就是获取知识,重视记忆能力的提高.传统教学不注重思维的培养,也阻碍了学生思维的发展.3.家庭和社会环境 在我国,家庭和社会还没有共同营造出和探究性学习符合的环境,当一个高中生从幼时刚开始接受教育就是传统的教学方式,那么知识被动接受者的身份已经在内心根深蒂固,不可能在高中时期花短时间就能改变学生自己的观念,所以说家庭和社会要努力创设有利于高中生探究性思维发展的环境.教育家陶行知先生曾提出“生活即教育、社会即教育”的著名观点.充分地说明家庭环境和社会环境不可忽视的力量在影响个体的教育.因此,要努力营造民主、自由、和谐的社会环境,只有这样的社会环境才能使学生形成有主见的人,并使探究性学习生物的各方面特质都能得到良好的发展.传统教学方式也并不是没有优点,我国近些年经济、国防能飞速发展,也证明传统教学方式存在着很多可取之处,但是,学生不仅要学习课堂上的文化知识,也要学习一种模式,一种主动探索、求知的学习模式.为了让未来的国人能够更好的适应多元化的世界,更好的开发自己的思维,让未来的学生成为一个优秀的知识主动探索者,让学生懂得如何去运用所学的知识,单纯的传统教学方式已经逐渐不能满足多元社会的需要,所以探究性学习的教学方式必不可少.总之,探究性学习高中生物是高中生物教学的一种趋势,是提高学生生物科学素养的重要途径也是适应高速发展社会的必要条件,只有这样才能真正的实现课堂教学效率的提高,让未来国人的思维方式得到本质提升!参考文献[1]罗承林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界,2014,04:164.[2]张梅凤.探究性学习在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛,2012,12:207-208.—101—All Rights Reserved.。
用任务“驱动”化学课堂教学
用任务“驱动”化学课堂教学江苏省盐城市滨海县八滩中学(圆圆源缘园园) 钱忠华●摘 要:随着新课改的深入,高中化学得到越来越多的关注,同时对学生的能力要求也随之提高,给我们的教学带来很大挑战.高中化学不同于初中,不仅加深了知识难度,扩大了知识范围,还增强了知识的灵活度,要求学生在理解的基础上进一步探究,发散思维,在实践中灵活运用,举一反三.为此,我们在教学中引入任务法,借助任务引导学生探究,实现知识和能力的转换.关键词:高中化学;任务型教学法;课堂教学;效果中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)15-0096-01 在传统化学教学中,教师习惯采用讲授模式,过分注重理论传输,一味让学生死记硬背,导致其忽略了思考实践能力的培养,逐渐丧失学习兴趣,使得课堂效率低下.针对这一情况,我们要积极引入任务教学法,借助任务改变学生被动学习的状态,引导其有目标、有方向地思考、探究、分析,实现能力的培养,促进学科提升.一、创设情境,设计任务,激发学生探究兴趣“良好的开端是成功的一半”,在化学课堂上借助情境导入课堂能有效激发学生探究兴趣,帮助其融入教学,加强学习氛围.等到学生进入状态以后,我们就能很自然地引出任务,引导其关注问题,深入探究,达到事半功倍的效果.在创设情境时,要紧扣教材,围绕教学任务展开,一步步引导学生理解,让其在正式探究前能有所启发.比如,在讲《化学反应中的热量》一课时,学生理解的难点主要是化学反应的吸热放热的本质在于原有化学键的断裂和生成的相对大小.为了克服这一难点,笔者就借鉴教材中各种吸热、放热现象的差异引出两者的分类方法创设情境,以此引导学生探究.首先,让学生分组做实验,让其用镁条与盐酸、氢氧化钡晶体与氯化铵反应,在实践操作中探究学习.在实验过程中,引导学生触摸烧杯外壁、观察温度计变化来关注热量变化,亲身体验化学反应吸热、放热的区别.等到学生融入情境积极探究后,我就趁热打铁布置任务:思考“1.如何判断一个化学反应是吸热反应还是放热反应?2.化学反应一定伴随着热量变化吗?”以此引导其深入思考,在实验的基础上扩大范围,由点及面积极总结.学生对于这一问题的思考需要将思维发散开来,不能局限于一点两点,让其一下子说出比较困难.在这时,我们就要依据学情适当点拨,确保学生的思考顺畅.这样,学生就能在情境的激发下活跃思维,在任务的推动下积极思探究,在深化理解的同时促进教学,实现思维能力的有效培养.二、独立思考,自主分析,引导学生积极探究新课改强调学生要养成自主探究,独立思考的习惯,启示我们在教学中要着重培养学生搜集信息、获取知识、提出问题分析解决的能力,促进其自主学习习惯的形成.具体落实时,我们先要明确学习任务,提供学生思考的方向,然后放手让其自主探究,促进知识体系的形成.教学时,我们要积极倡导“学生是课堂主体”的观念,充分发挥学生能动性,鼓励其自主学习,在不断的探究中提升自我,形成有效的方法,促进学科提升.通常,我会借助任务推动学生,让其针对问题分析解决,在弄对方向的前提下有效探究.比如,在讲《碳的多样性》一课时,笔者就采用此方法,收效甚大.首先,借助多媒体展示一组铅笔芯、金刚石刀具的图片,让其意识到他们都是碳元素组成的.其次,在此基础上播放一段影片,向其呈现玻璃刀割玻璃.学生写字的过程.然后我就引出问题任务:为何相同碳元素组成的物质会有这么大的区别?这是什么规律?以此引导其探究.学生得到任务后,马上进入思考,结合所学分析总结.再次过程中,提醒学生可以适当联想,发挥想象,促进思维的发散,有助于问题的解决.没过多久,很多学生就通过独立的探究总结出了规律:结构决定性质,性质决定用途.这样的设计不仅能在提供学生思考方向的基础上促进其思考总结,发散思维,还能培养学生自主学习的能力,面对问题时能冷静思考,大胆分析,实现知识框架的建立,有效提高课堂效率.三、合作学习,讨论交流,培养学生思维能力小组合作是一种科学有效的学习模式,学生在合作的过程中不仅能讨论交流,分享看法,相互借鉴学习经验,还能活跃课堂氛围,推动教学,促进重难点的突破.为此,教学时要鼓励学生合作,提供学生展现自我的机会,促进学生间的互补,在收获知识的同时能体会化学学习的趣味.教学时,笔者会选择性地开展合作,针对一些重难点组织小组学习,让学生借助集体的力量解决问题.通常,我会先布置任务,明确探究方向,然后鼓励学生讨论交流,促进思维发散.其次,归纳总结,深化学生思考,最后展示评价巩固任务,尽可能地完整化,达到思考、梳理、总结的目的,培养学生良好的探究习惯.比如,在讲“同主族元素性质的递变规律”时,就先抛出任务:探究同元素性质递变有何规律?然后组织学生交流,让其在小组里根据所学谈谈各自的看法,并举例说明.很快,就有一组学生总结出了规律:同主族元素从上到下电子层数依次增多,原子半径逐渐增大.这吸引了全班同学的注意力,就顺势让其说明,这组学生思维能力都不错,马上举出各种例子说明,并且清楚交代思考过程,由点及面,面面俱到,赢得了大家的认同.看到学生合作学习有这样的效果我很满意,惊喜之余就在学生讲解的基础上适当总结,突出重点,帮助其他学生理解.最后,让剩余小组评价此次探究,借鉴吸收,然后布置课堂练习,有效巩固,确保学生吸收掌握.由此可见,合作学习不仅能促进个体能力的培养,还能带动整个班级探究,有效推动教学,提高课堂效率.总之,任务法的引入是促进高中化学教学的有效途径,能在学生完成任务的过程中培养其自主探究,合作学习的能力,有效提高教学效果.具体实施时,我们要注重兴趣导学,充分发挥学生主体作用,借助情境的创设、问题的设计调动其积极性,积极主动地学习,实现能力的提升.—69—All Rights Reserved.。
启发——探究式教学在高中化学实验教学中的应用
启发-探究式教学在高中化学实验教学中的应用江苏省大丰高级中学(圆圆源员园园) 周 丽●摘 要:从课堂和学生实际出发,提出了在高中化学实验教学中运用启发-探究式教学的具体做法,为提高学生的探究能力提供了具体的指导.关键词:高中化学;实验教学;启发-探究式中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)03-0072-01 启发-探究式教学能够有效地挖掘高中化学实验的资源,引导学生自主探究,通过观察启发的方式让学生发现问题,对知识进行整合做出一定的假设和推理,让学生自己动手操作实验,从而实现探究,在知识总结的同时使知识得到迁移,本文就从以上几方面探讨启发-探究式教学在化学实验教学中的应用.一、创设情景,启发问题在课堂上,适时的将学生带进探究的角色,结合教学内容和学生特点,启发学生的学习动机,将待解决的问题隐含在具体的情景中,灵活课堂模式,借用教具、模型、小实验等多种手段来设置情景,让实验现象调动学生的知识交汇,发光、发热、沉淀、气体和颜色变化来启发学生心中那个“为什么”,让学生跟着情景的推进主动去观察、思考,并发现问题,进而顺利进入探究的假设或猜想阶段,例如在学习《富集在海水中的元素-氯》后,学生对氯水的成份及性质有了一定的了解,但对其酸性、氧化性、漂白性等多种性质的综合却没有深刻的理解,这是利用一个小实验来启发学生引入思考,在滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加新制氯水,烧杯中会有红色溶液逐渐褪去的现象,学生纷纷利用自己对知识的理解对答,这是产生一个认知的冲突,有的学生认为氯水的酸性中和了氢氧化钠使红色褪去,而另一些学生则认为是氯水的漂白性使溶液红色褪去了,彼此都有说服力又各不想让,这时老师及时的引导整理学生的说法,总结溶液褪色有哪几种可能,如何用实验验证.通过这样的情景,学生被现象带进探究,从情感上想把这个问题搞清楚,自然就会主动的运用整合自己的知识,向更深一层的探究迈进.不仅引起了学生的好奇心和求知欲,更使学生迫不及待的、主动的参与到下一步的总结材料,为自己的观点寻找理论支持中来.二、组织材料,做出假设问题的提出给了学生良好的探究动机,学生自己知识经验不足的情况下,就会主动阅读教材或查找相关资料,教师给学生提供一些相关的书籍和网站,让学生在“究竟是为什么”的驱动下参考新知识,对每个学生做出的假设先进行对比,分小组进行讨论、交流,最后总结探究的全面性做出科学合理、严谨有效的假设或猜想,并进一步的提出验证方案,确保整个探究的切实高效.例如在学习《电化学基础》时,通过电解氯化铜学生知道在阴阳极可以得出铜和氯气,那么在给学生演示饱和食盐水时阴极产物是什么有了不同的意见,有的学生认为钠离子获得电子生成钠单质,而有的同学则认为水电离的氢离子获得了电子应该是氢气,这时放手让学生自由讨论,及时的启发引导,帮助学生整合教材的内容,收集一些相关的资料,参考别的溶液放电时的阴极产物,学生最终建立了自己的假设,初步得出了阴极上的放电顺序,并为如何验证做准备设计具体的实验设计,制定了详细的实验步骤来证明自己的观点.通过这样的学习不仅让学生深刻理解了阴极放电顺序,也为阳极放点顺序的理解打好了基础,让学生在紧张而愉快的讨论中,自然而然的接受新的化学知识,渐入佳境,使一切变得水到渠成.三、动手实验,实现探究实验是检验化学真理的唯一手段,同时也是培养学生实事求是的有效手段.在学生动手操作的过程中,规范正确的实验操作才具有说服力,这样得到的数据和现象才能与试验事实相符,教师指导学生安全、规范操作,确保实验正确顺利的进行,学生对实验的顺序、现象如实记录,培养学生求真务实的精神,并最终实现探究,例如在学习《化学计量在实验中的应用》中,有关“一定物质的量浓度溶液的配置实验探究”中,学生虽然在设计实验时,对实验步骤做了严密科学的安排,但是在实验操作过程中,由于学生对实验的操作不当,或者学生的“马虎”,而将溶液溅出甚至忘了洗涤,在定容是眼睛的观察方法,教师应及时纠正学生的失误,遇到操作错误的学生一律严格的要求学生“重新配置”,并且采用了一个学生操作另一个学生监督并记录的方式,将学生的操作步骤和方式及整个实验过程“如实”的记录下来,以便于学生对结果的讨论和误差进行分析.通过这样的动手操作,学生体会到科学研究容易的半点马虎,更不允许篡改,学生个个小心谨慎,一步步的按要求完成实验,正确的操作为实验探究提供了有力的依据,不仅让学生在动手操作中,对知识的实质有了深刻的认识,也是学生认识到科学学科学习的严谨性.四、总结知识,迁移应用实验现象和数据的分析是学生对知识理解的升华.学生对新知识进行整合、加深理解,从而建立新的知识体系,在认知上达到一个新的平衡,教师通过循序渐进的引导,使学生在启发-探究中获得新知识,同时还要注重学生思维的发展,设置一些相应的练习来反对探究效果,加深对教学重点难点的理解,矫正学生运用上的不足,学会知识的迁移运用.例如在学习《离子反应》之后,学生对盐溶液中钙离子、镁离子和硫酸根离子的除去有了合理科学的安排,总结出了除杂步骤要简单高效,除杂不加杂,最终还要将加进去的试剂除掉.对于学生这样的基础,可提出新的练习题:分别将溶液中氯离子、硫酸根、碳酸根离子一一检验,学生很快就能用一一对应的方式选择试剂,但是在顺序上却遇到障碍,教师及时引导学生试剂间的相互干扰,使学生逐渐的清晰,除去离子的先后顺序.通过这样的方式,学生理解了试剂之间的相互干扰,做到学以致用,使学生掌握解决问题的方法,做好知识的迁移,为学生将来的自主探究奠定基础.总之,从课堂和学生实际出发,启发学生对问题的兴趣与深入思考,让学生体验探究的乐趣,在动手操作中成功的完成教学计划,充分发挥了启发-探究式教学的多种效能,不仅落实了课改的目标,同时让学生掌握了探究的基本方法,提高了学生的探究能力,为学生的发展奠定了基础.—27—All Rights Reserved.。
探究实验在高中化学教学中的应用 钏爱祝
探究实验在高中化学教学中的应用钏爱祝摘要：探究性实验本身是一个发现、分析并解决问题的过程，让学生利用自己已知的知识加上自己的合理推测和创新，通过自己的方式找到最佳方案，这样不但可以让学生体会到“学有所用”，还能激发他们对化学的无限想象，让他们主动去发现自己未知的知识。
基于此，本文章对探究实验在高中化学教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：探究实验；高中化学；应用引言:现今，很多学科都在教育教学上进行创新，创新出不同的新课程，高中的化学课程也不例外,最接近学科的学科就是化学,因为学生只能通过实验操作进行学习,这种学习方式能有效观察出化学实验产生的过程和结果，所以化学实验在化学课程中起到非常重要的角色，这样能更好地提高学生对学习化学的兴趣。
一、实验探究式教学模式的相关概述教师通过实验的形式，引导学生进行探究式学习。
高中化学在教学过程中涉及多种类型实验,对于学生而言，需要通过实验理解反应式、物质反应现象以及操作流程等。
探究式教学最初由国外学者杜威提出，该种教学方法较为重视学生的主动性，在教授学生基本理论概念与相关定理后，引导其通过观察客观事物、动手探究等形式，以对实践结果进行反思、记录与总结。
探究教学主要以学生为主体，使其在理论学习的基础上，通过自身的实践验证、体验等加深理论知识的理解，以及客观事物的发展规律、基本属性以及内部性质等。
而实验探究形式主要通过实验的方式，引导学生进行理论学习与验证。
二、化学探究性实验的意义与必然性新课程标准中提倡学生能够通过教学实验来获取知识，增强学生的动手能力和技巧，并且能在实验中主动学习，再将自己所学用到实验中去。
在化学探究性实验教学中，教师只为学生提供实验情境，课堂更多的是属于学生。
学生在这一过程中，将化学的认识从书本转移到实践，具有一定难度，但是从学生的能力培养考虑是有益无害的。
学生凭借自己掌握的知识，在没有教师帮助的情况下，去主动探索实验的重点难点，利用自己的想象力合理地去解决问题。
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英语教学的多样化
——薛耀珍
教学时一门技术，更是一种艺术。
然而，作为教师的我们在三尺讲台上如何演绎才能使教学取得良好的教学效果呢？这就
需要我们掌握科学合理的教学方法，教学形式方法上要多样化。
英语教学尤其如此，下面我简单谈谈英语教学的多样化。
1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的"容器"。
这是不科学的。
新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。
如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。
在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。
师生
共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。
他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。
这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。
而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。
仅靠在课内学习是不够的。
学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。
我国中学的英语课每学年还不足170学时。
长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。
因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。
用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。
形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。
语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。
据此，可把班上的学生分为四
人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。
这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。
小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。
伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。
这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定两名能力较强的同学负责组织学习。
在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行考试。
在教学中，"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。
发展"自我反馈"、"自我评价"的技能，逐步学会学习。
所以说，"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。
4、变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。
开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏
味的苦差事。
除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。
教师可以给学生提供英语杂志和画报，同学们利用这些材料进行学习、研究和交流，作课本的补充。
通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。
同时由于学生读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。
这些正是多样化教学要达到的目的。